Индивидуальный план работы педагога
статья по теме

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заинская средняя общеобразовательная школа № 3»

Индивидуальный  план  профессионального развития

Юрченко Светланы  Владимировны,

учителя информатики

МБОУ «ЗСОШ № 3»

город Заинск

Республика Татарстан

2016 г

Цель самообразования: системно повышать свой профессиональный уровень, вести планомерную работу по инновационной деятельности.

Задачи:

1. совершенствовать теоретические знания, педагогическое мастерство;
2. овладеть новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
3. изучить и внедрить в практику передовой педагогический опыт, новейшие достижения педагогической, психологической и других специальных наук, новые педагогические технологии,
4. участвовать в развитие инновационных процессов.
5. Работа по проблеме «Мониторинг формирования УУД в условиях введения ФГОС на уроках информатики»

Основные направления самообразования:

1. профессиональное (предметы преподавания), участвовать в работе в рамках инновационной площадки (РИП) «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования»;      
2. психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);      
3. психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);      
4. методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);      
5. правовое (нормативно-правовая документация);      
6. эстетическое (гуманитарное);      
7. историческое;   
8. политическое;      
9. информационно-коммуникативные технологии;      
10. охрана здоровья;      
11. интересы и хобби. 

Источники самообразования:

1. курсы повышения квалификации;      
2. участие в семинарах, конференциях, тренингах, вебинарах, мастер-классах;
3. Интернет:

• коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР),
• учебно-методические материалы, доступные на сайтах образовательного назначения,
• дополнительная учебно-методическая и научно-педагогическая информация,
• учебно-методическая литература на сайтах издательств,
• энциклопедические и справочные ресурсы,
• средства Интернет-вещания,
• нормативно-организационная информация,
• организация распределенных учебных проектов,
• информационное взаимодействие на базе сети Интернет,
• получение образовательных услуг;

4. мероприятия по обмену опытом;      
5. телевидение;
6. литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), газета, журналы;    
7. видео, аудио информация на различных носителях;

Формы самообразования:

1. Групповая форма: участие в работе проектно-проблемных и творческих групп, городского предметного сообщества учителей информатики, проведение и участие в работе семинаров, практикумов, педагогических чтений, обучение на курсах повышения квалификации.
2. Индивидуальная форма: работа по теме самообразования по проблеме: «Метапредметный подход в образовании», изучение научно-методической и учебной литературы, формирование портфолио, участие в педагогических советах, совещаниях, посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания, теоретическая разработка и практическая апробация разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов, осмысление передового опыта и обобщение собственной практической деятельности, работа с электронными ресурсами.

Общение в сетевых педагогических сообществах: 

1. использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
2. самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
3. освоение информационных концепций, знаний и навыков;
4. наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Организация самообразовательной деятельности педагога

1. Изучать и внедрять современные образовательные технологии, формы, методы и приёмы обучения.      
2. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.      
3. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.      
4. Совершенствовать свои знания в области классической, современной, коррекционной психологии и педагогики.      
5. Системно интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.      
6. Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:       

1. систематический просмотр образовательных телепередач;      
2. чтение методической, коррекционной, педагогической и предметной литературы;      
3. обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, коррекционной педагогике, психологии, педагогических технологиях;      
4. решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по информатике и математике повышенной сложности или нестандартной формы;      
5. посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;      
6. дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;      
7. систематическое прохождение курсов повышения квалификации;      
8. проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;      
9. организация внеклассной деятельности по предмету;      
10. изучение информационно-компьютерных технологий;      
11. посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;      
12. ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
13. изучение литературы: по предмету, методической литературы, психолого-педагогической.

Система  работы над темой самообразования

Тема самообразования: «Метапредметный подход в образовании».

Тема самообразования сформулирована исходя из методической темы школы (одна из годовых задач проектно-проблемной группы), из собственных затруднений в профессиональной деятельности.

Срок работы над темой самообразования – 2 года

(2016-2017, 2017-2018 учебный год)

Логико-структурная матрица плана самообразования

по теме: «Метапредметный подход в образовании»

на 2016-2018 учебные годы

Банк данных литературы

по теме: «Метапредметный подход в образовании»

Продуктивность процесса самообразования

1. Реализуется потребность к собственному развитию и саморазвитию.
2. Владение способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Понимание как позитивных, так и негативных моментов своей профессиональной деятельности, признание своего несовершенства а, следовательно, открытие для изменений.
3. Способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой – самодиагностикой и диагностикой обучающихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
4. Возможность исследовательской, поисковой деятельности.
5. Готовностью к педагогическому творчеству.
6. Взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.