Рабочие программы на 2015-2016 учебный год
рабочая программа (6, 7, 8 класс) на тему
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
Настоящая программа по литературе создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 99.62 КБ |
![]() | 92.07 КБ |
![]() | 81.1 КБ |
![]() | 77.04 КБ |
![]() | 65.24 КБ |
![]() | 92.15 КБ |
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _русскому языку
(учебный предмет)
для _____6 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка и литературы
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008. Программа рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю)
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:
- Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа, 2008
- Русский язык. Практика 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2008
- Русская речь. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа, 2008
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Учебный предмет «Русский язык» занимает особое место в системе гимназического образования. Он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназиста, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для 5-9 классов направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в гимназии. Региональный компонент реализуется в данной программе содержательно: через тексты для упражнений, диктантов, изложений, описание природы родного края.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Данная рабочая программа составлена для пред профильных классов МБОУ «Гусиноозерская гимназия». В начальной школе обучение данных классов проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. С 5 класса предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Содержание программы учебного предмета
6 КЛАСС
Введение (1ч)
Русский язык – один из богатейших языков мира.
Имя существительное (20 ч)
Понятие о существительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Роль существительного в речи. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные (ознакомление). Род несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Образование существительных. НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК).
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к существительным и отличать существительные от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;
пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе;
правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи;
производить морфологический разбор существительного;
Глагол (40 ч)
Понятие о глаголе: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
/Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
/Буква ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.
/Правописание –ться и –тся в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
/Правописание корней –бир- - -бер-, -мир- - -мер-, -тир- - -тер- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
/Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени..
/Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
Лицо и число глагола. Значение 1,2,3-го лица.
/Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончание глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
/Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
/Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
/Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;
соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;
различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательными существительными;
употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);
употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;
соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;
строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.
Имя прилагательное (27 ч)
Понятие о прилагательном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.
/Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
/Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
/Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом –ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных. Употребление их в роли определений.
/Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.
Прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев).
Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени; употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
/Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
/Правописание суффиксов –к- и –ск-.
/Правописание не с прилагательными.
/Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
употреблять относительные прилагательные в значении качественных;
различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;
характеризовать предмет с помощью прилагательных;
правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;
согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемых для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);
согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).
Имя числительное (13 ч)
Понятие об имени числительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
/Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
/Правописание удвоенной согласной в числительных.
/Правописание ь в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
/Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
/Правописание падежных окончаний имен числительных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;
отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;
правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);
употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;
правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т.д.).
Наречие (21 ч)
Понятие о наречии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
/Правописание не с наречиями.
/Правописание суффиксов о – е после шипящих.
/Правописание н и нн в наречиях на о.
/Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
/Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.
/Ь на конце наречий после шипящих.
/Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Слова состояния. Их значение и употребление.
Умения и навыки:
доказывать принадлежность слова к наречию;
различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
отличать слова состояния от наречий;
различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
использовать наречия как средство организации текста.
Местоимение (20 ч)
Понятие о местоимении: общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимениями.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание местоимений с предлогами.
/Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимениям.
Неопределённые местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
/Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо, -нибудь.
/Правописание не- в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание не и не в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;
правильно образовывать формы местоимений;
использовать местоимений в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;
использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;
пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическим нормами (не допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующих в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы и др.).
Повторение (17 ч)
Развитие речи (37 ч)
Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.
Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официально-делового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ.
Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Умения:
анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;
вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
анализировать и излагать статью как образец рассуждения (текста научного стиля);
излагать повествовательный текст, осложнённый описанием (природы, обстановки, одежды, костюма), подробно, сжато, с творческим заданием;
излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);
создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;
создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);
составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложнённый элементами описания обстановки;
строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 класс
часы | Наименование разделов | план | дата | |
1. | 1 | Введение. Общие сведения о языке | ||
2. | 8+4 | Повторение изученного в 5 классе | ||
3. | 20+5 | Имя существительное | ||
4. | 40+6 | Глагол | ||
5. | 27+9 | Имя прилагательное | ||
6. | 13+2 | Имя числительное | ||
7. | 21+5 | Наречие | ||
8. | 20+5 | Местоимение | ||
9. | 17+1 | Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса | ||
ИТОГО: 204 часа |
Календарно – тематическое планирование
№ | Наименование раздела и тем | Количество часов | Плановые сроки прохождения | Фактическая дата | Контрольные работы | Развитие речи |
ВВЕДЕНИЕ | 1 | |||||
1 | Вводный урок. Русский язык- один из богатейших языков мира | 1 | ||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ. | 8+4 | |||||
2 | Фонетика и орфоэпия. | 1 | ||||
3 | Орфография. | 1 | ||||
4 | Морфемика. Словообразовательные отношения. | 1 | ||||
5 | Лексика.«Свое» и «чужое» в русской речи. | 1 | ||||
6 | Контрольный Диктант с дополнительным заданием | 1 | диктант | |||
7 | Р.Р. Признаки текста. | 1 | + | |||
8 | Р.Р. Темы «широкие и узкие».*Микротема текста. | 1 | + | |||
9-10 | Р. р. Контрольное изложение с творческим заданием. | 2 | + | |||
11 | Грамматика. Морфология. Понятие о морфологии. | 1 | ||||
12 | Части речи. *Изменения в грамматическом строе русского языка. | 1 | ||||
13 | Слово и его формы. | 1 | ||||
Имя существительное. | 20+5 | |||||
14 | Понятие о существительном. История части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | ||||
15 | Одушевленные, неодушевленные имена существительные. | 1 | ||||
16-17 | Род, число, склонение, Падеж имен существительных | 2 | ||||
18 | Вариантные падежные окончания. | 1 | ||||
19-20 | Склонение имен существительных | 2 | ||||
21 | Р.р. Простой и сложный план. | 1 | + | |||
22 | Разносклоняемые имена существительные. | 1 | ||||
23 | Неизменяемые имена существительные. | 1 | ||||
24-25 | Словообразование имен существительных с помощью суффиксов. | 2 | ||||
26 | Суффиксы субъективной оценки. | 1 | ||||
27-28 | Р.р. Контрольное изложение,близкое к тексту. | 2 | + | |||
29 | Анализ изложения. | 1 | + | |||
30-31 | Словообразование имен существительных | 2 | ||||
32-33 | Образование сложных имен существительных. | 2 | ||||
34 | Р.р. Сравнение. Метафора. Эпитет. | 1 | + | |||
35-36 | Повторим изученное по теме: «Имя существительное» | 2 | ||||
37 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя существительное». | 1 | диктант | |||
38 | Анализ диктанта. | 1 | ||||
Глагол. | 40+6 | |||||
39 | Понятие о глаголе. | 1 | ||||
40 | Понятие о глаголе. *История части речи. | 1 | ||||
41 | Подготовленный диктант | 1 | ||||
42 | Инфинитив | 1 | ||||
43 | Р.р. Что такое эпиграф? Подготовка к написанию сочинения. | 1 | + | |||
44 | Возвратные глаголы. | 1 | ||||
45 | Категория переходности и непереходности.Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Категория залога. | 1 | ||||
46-48 | Виды глагола.*Одновидовые и двувидовые глаголы. | 3 | ||||
49 | Наклонение глагола.*Синонимы форм наклонений. | 1 | ||||
50 | Времена глагола. | 1 | ||||
51-52 | Прошедшее время глагола. | 2 | ||||
53 | Контрольная работа | 1 | к/р | |||
54 | Анализ контрольной работы | 1 | ||||
55-56 | Настоящее и будущее время глагола. | 2 | ||||
57 | Лицо и число глагола. | 1 | ||||
58-60 | Спряжение глаголов. | 3 | ||||
61 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | диктант | |||
62 | Анализ контрольного диктанта | 1 | ||||
63 | Разноспрягаемые глаголы. | 1 | ||||
64-65 | Условное наклонение. | 2 | ||||
66-67 | Повелительное наклонение. | 2 | ||||
68 | Сравнение | 1 | ||||
69-70 | Безличные глаголы. | 2 | ||||
71 | Р.р. Описательный оборот. | 1 | + | |||
72 | Словообразование глаголов. *Правописание глагольных форм. | 1 | ||||
73-74 | Правописание суффиксов глаголов. | 2 | ||||
75 | Подготовленный диктант | 1 | диктант | |||
76 | Р\р Официально-деловой стиль. | 1 | + | |||
77-78 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол». | 2 | ||||
79 | Повторим пунктуацию. | 1 | ||||
80 | Р.р. Рассказ. | 1 | + | |||
81 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол» | 1 | диктант | |||
82 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||||
83-84 | Р.р. Изложение «Воробей» | 2 | + | |||
Имя прилагательное | 27+9 | |||||
85-86 | Понятие об имени прилагательном.*История части речи. | 2 | ||||
87-88 | Разряды имен прилагательных по значению | 2 | ||||
89 | Полные и краткие имена прилагательные. | 1 | ||||
90 | Склонение полных имен прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. | 1 | ||||
91 | Контрольный диктант | 1 | диктант | |||
92 | Анализ контрольного диктанта | 1 | ||||
93-94 | Р.Р. Творческое изложение «Совесть» | 2 | + | |||
95 | Склонение полных прилагательных. Буквы О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных. | 1 | ||||
96-97 | Притяжательные имена прилагательные. | 2 | ||||
98-99 | Степени сравнения прилагательных. | 2 | ||||
100-102 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов.*Формы субъективной оценки. | 3 | ||||
103-104 | Р.Р. Выборочное изложение | 2 | + | |||
105 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов.*Формы субъективной оценки. | 1 | ||||
106 | Словообразование имен прилагательных с помощью приставок. | 1 | ||||
107 | Контрольная работа | 1 | к/р | |||
108 | Словообразование имен прилагательных с помощью сложения основ. Правописание соединительных гласных в сложных словах. | 1 | ||||
109 | Р.Р. Как создать киносценарий? | 1 | + | |||
110 | Словообразование имен прилагательных с помощью сложения основ. Правописание соединительных гласных в сложных словах. | 1 | ||||
111-113 | Систематизация и обобщение изученного по теме: «Имя прилагательное».*Употребление прилагательных в речи. | 3 | ||||
114-115 | Р.р. Описание природы. Зима. | 2 | + | |||
116 | Повторим пунктуацию. | 1 | ||||
117 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя прилагательное». | 1 | диктант | |||
118 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||||
119-120 | Р.р. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Русская зима» | 2 | + | |||
Имя числительное. | 13+2 | |||||
121 | Понятие о числительном.*История части речи. | 1 | ||||
122-123 | Состав числительных. | 2 | ||||
124-125 | Количественные числительные. Склонение количественных числительных | 2 | ||||
126-127 | Собирательные числительные. | 2 | ||||
128 | Контрольная работа | 1 | к/р | |||
129-130 | Р.Р. Изложение «Снегири» | 2 | + | |||
131 | Порядковые числительные.*Употребление порядковых числительных в речи. | 1 | ||||
132 | Дробные числительные.*Употребление дробных числительных в речи. | 1 | ||||
133 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя числительное».*Употребление и правильное произношение числительных в речи. | 1 | ||||
134 | Контрольная работа по теме: «Имя числительное». | 1 | к/р | |||
135 | Повторим пунктуацию. | 1 | ||||
Наречие. | 21+5 | |||||
136-137 | Понятие о наречии.*История части речи. | 2 | ||||
138 | Свободный диктант | 1 | диктант | |||
139 | Степени сравнения наречий. | 1 | ||||
140 | Р.р. Сочинение-миниатюра. | 1 | + | |||
141 | Словообразование наречий с помощью приставок. | 1 | ||||
142 | Словообразование наречий с помощью суффиксов. | 1 | ||||
143 | Орфография наречий.Правописание НЕ с наречиями | 1 | ||||
144 | Орфография наречий. Правописание гласных после шипящих на конце наречий. Н и НН в наречиях на О-Е. | 1 | ||||
145 | Орфография наречий. Написание О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-. | 1 | ||||
146 | Контрольный диктант. | 1 | диктант | |||
147 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||||
148 | Р.р. Описание помещения. | 1 | + | |||
149-150 | Словообразование наречий путем перехода одной части речи в другую. *Адвербиализация. | 2 | ||||
151 | Правописание ь на конце наречий после шипящих. | 1 | ||||
152 | Р.р. Описание одежды, костюма. | 1 | + | |||
153-154 | Слова категории состояния, их значение и употребление в речи. | 2 | ||||
155-156 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Наречие». | 2 | ||||
157-158 | Р.р. Рассказ на основе картины, включающей описание одежды, костюма. | 2 | + | |||
159 | Повторим пунктуацию. | 1 | ||||
160 | Контрольная работа по теме: «Наречие». Диктант с грамматическим заданием. | 1 | диктант | |||
161 | Анализ диктанта. | 1 | ||||
Местоимение. | 20+5 | |||||
162 | Понятие о местоимении.*История части речи. | 1 | ||||
163 | Р.Р. Описание книги. | 1 | + | |||
164-165 | Личные местоимения. | 2 | ||||
166 | Свободный диктант. | 1 | диктант | |||
167 | Притяжательные местоимения. | 1 | ||||
168 | Р.р. Рассуждение в разных частях речи. | 1 | + | |||
169 | Притяжательные местоимения. | 1 | ||||
170 | Возвратное местоимение. | 1 | ||||
171 | Вопросительное местоимение. | 1 | ||||
172 | Относительное местоимение. | 1 | ||||
173 | Р.р. Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимение. | 1 | + | |||
174 | Неопределенные местоимения. | 1 | ||||
175 | Отрицательные местоимения | 1 | ||||
176 | Контрольный диктант. | 1 | диктант | |||
177 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||||
178-179 | Р.р. Сочинение по картине «Аленушка» | 2 | + | |||
180 | Определительные местоимения. | 1 | ||||
181 | Указательные местоимения. | 1 | ||||
182-183 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Местоимение».*Употребление местоимений в речи. | 2 | ||||
184 | Контрольный диктант. | 1 | диктант | |||
185 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||||
186 | Повторим пунктуацию. | 1 | ||||
Повторение изученного в 6 классе. | 17+1 | |||||
187 | Части речи в русском языке | 1 | ||||
188 | Словообразование самостоятельных частей речи | 1 | ||||
189 | Употребление знаменательных частей речи | 1 | ||||
190-191 | Правописание НЕ с различными частями речи | 2 | ||||
192-193 | Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях на -О | 2 | ||||
194 | Гласные О, Е, Ё в разных частях слова после шипящих. | 1 | ||||
195 | Р/Р Текст, его признаки | 1 | + | |||
196-7 | Гласные в окончании слов | 2 | ||||
198-9 | Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи | 2 | ||||
200-201 | Словари русского языка. Отражение норм русского литературного языка в разных типах лингвистических словарей. | 2 | ||||
202 | Итоговый урок. | 1 | ||||
203-204 | Резервные уроки. | 2 |
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения русского языка ученики должны
знать:
• определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
• воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:
- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
- разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;
говорение:
- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения;
- подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
письмо:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить письменное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст;
- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
• исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции; текст.
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
- составлять простой и сложный план анализируемого текста;
- определять вид связи предложений в тексте;
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать транскрипцию;
- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем;
- обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
морфемика и словообразование:
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
- давать структурно - грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:
- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова;
морфология:
- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
орфография:
• обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
- объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приемом поморфемного письма;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи.
- правильно применять изученные пунктуационные правила;
- устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила
Формы и средства контроля
Виды контроля: Формы контроля:
- предварительный диктант
- текущий грамматическое задание
- тематический тест
- итоговый анализ текста
Средства контроля
Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного»
Диктант №1 (после повторения)
Владимир велел заложить маленькие сани и отправился в Жадрино, куда должна была приехать и Марья Гавриловна.
Дорога была ему знакома, а езды всего двадцать минут.
Но поднялся ветер, и сделалась такая метель, что в одну минуту дорогу занесло. Окрестность исчезла во мгле. Лошадь поминутно въезжала в сугроб или проваливалась яму, сани опрокидывались.
Он давно был в дороге, а полю не было конца.
Владимир начинал сильно беспокоиться.
Должно быть, было около полуночи, когда тучи расходились, ночь прояснилась. Владимир увидел какую-то деревушку, поехал к ней и стал стачать в первую избушку. «Далеко ли Жадрино?»- спросил он старика, который открыл ставень.
До Жадрина ещё было вёрст десяток. (105 слов)
Контрольная работа № 2 – диктант по теме «Имя существительное»
ШИПОВНИК
Колючие шипы дикой розы встретишь под Москвой и в Сибири, в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Шиповник - лесное растение. Аромат цветков как у розочки. Плоды - красные ягоды с толстой кожицей.
Шиповник бывает разных видов. Самый красивый растет на острове Сахалине. Его листья кажутся бархатистыми, так как они все в мелких морщинках. Плоды такие крупные, что их зовут сахалинскими яблоками. Морщинистый шиповник селится у самой кромки морского берега. Плоды падают в воду, плывут мимо пляжей и скал. Прибой подхватывает их и разбивает о камни. Семена высыпаются. Волны перетирают их с песком. Кожура становится тоньше. Семена быстро прорастают. И на пляже прибавляются новые кусты шиповника.
В Средней Азии высоко в горах растут шиповники с белыми и золотистыми цветками. У всех шиповников мощные корневища, крепкие, как железные прутья. Они хорошо укрепляют почву. Даже сильные ливни не смывают почву с гор, где растет шиповник.
(А. Смирнов)
(142 слова)
Задания к тексту:
1. Выпишите сначала собственные существительные с безударными окончаниями, потом - нарицательные существительные. Определите склонение и падеж этих существительных.
2. В словах с чередованием гласных в корне подчеркните условие выбора написания.
ЛЕБЕДЬ
Со времен глубокой древности лебедь служит символом красоты и любви, чистоты и нежности. В одной легенде говорится о лебединой песне, которую эта птица поет якобы перед своей гибелью.
Однако лебедь не относится к певчим птицам. Гогот или гулкие трубные звуки можно услышать весной. В это время лебеди возвращаются с зимовки и пролетают парами в поднебесье.
Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении: при плавании, при купании, при подъеме на крылья.
Гнездятся лебеди по глухим озерам, в камышах. Это чуткие и осторожные птицы. Заботы о воспитании лебедят делят между собой мать и отец.
В неволе белый лебедь быстро становится ручным. Он мирно живет в зоосадах рядом с черным лебедем - гостем из Австралии.
(112 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1. Выделите окончания существительных, определите их склонение и падеж.
2. Заполните таблицу примерами из текста.
ЛЕБЕДЬ
Со времен глубокой древности лебедь служит символом красоты и любви, чистоты и нежности. В одной легенде говорится о лебединой песне, которую эта птица поет якобы перед своей гибелью.
Однако лебедь не относится к певчим птицам. Гогот или гулкие трубные звуки можно услышать весной. В это время лебеди возвращаются с зимовки и пролетают парами в поднебесье.
Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении: при плавании, при купании, при подъеме на крылья.
Гнездятся лебеди по глухим озерам, в камышах. Это чуткие и осторожные птицы. Заботы о воспитании лебедят делят между собой мать и отец.
В неволе белый лебедь быстро становится ручным. Он мирно живет в зоосадах рядом с черным лебедем - гостем из Австралии.
(112 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1. Выделите окончания существительных, определите их склонение и падеж.
2. Заполните таблицу примерами из текста.
ЛЕБЕДЬ
Со времен глубокой древности лебедь служит символом красоты и любви, чистоты и нежности. В одной легенде говорится о лебединой песне, которую эта птица поет якобы перед своей гибелью.
Однако лебедь не относится к певчим птицам. Гогот или гулкие трубные звуки можно услышать весной. В это время лебеди возвращаются с зимовки и пролетают парами в поднебесье.
Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении: при плавании, при купании, при подъеме на крылья.
Гнездятся лебеди по глухим озерам, в камышах. Это чуткие и осторожные птицы. Заботы о воспитании лебедят делят между собой мать и отец.
В неволе белый лебедь быстро становится ручным. Он мирно живет в зоосадах рядом с черным лебедем - гостем из Австралии.
(112 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1. Выделите окончания существительных, определите их склонение и падеж.
2. Заполните таблицу примерами из текста.
ЛЕБЕДЬ
Со времен глубокой древности лебедь служит символом красоты и любви, чистоты и нежности. В одной легенде говорится о лебединой песне, которую эта птица поет якобы перед своей гибелью.
Однако лебедь не относится к певчим птицам. Гогот или гулкие трубные звуки можно услышать весной. В это время лебеди возвращаются с зимовки и пролетают парами в поднебесье.
Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении: при плавании, при купании, при подъеме на крылья.
Гнездятся лебеди по глухим озерам, в камышах. Это чуткие и осторожные птицы. Заботы о воспитании лебедят делят между собой мать и отец.
В неволе белый лебедь быстро становится ручным. Он мирно живет в зоосадах рядом с черным лебедем - гостем из Австралии.
(112 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1. Выделите окончания существительных, определите их склонение и падеж.
2. Заполните таблицу примерами из текста.
Переполох в лесу
На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисёнка упала шишка.
Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке.
По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами.
Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне, где раньше лисята играли. Поднял голову, замер.
На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.
Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.
Грамматическое задание:
- Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.
Синтаксический разбор предложения «На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.» - 1в , «На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве.» - 2в .
- Морфологический разбор слова «в траве» - 1 в , «на полянке»- 2 в.
Разобрать слова по составу «лисёнок », «сосновой», «бросился» - 1 в. «полянке», «колючий», «поднял» – 2 в
Контрольная работа №3 (в форме ГИА) (промежуточный контроль)
Неизвестный цветок.
(1)Жил на свете маленький цветок. (2)Никто и не знал, что он есть на земле. (3)Он рос один на пустыре. (4)Коровы и козы не ходили туда, и дети там никогда не играли. (5)На пустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и между ними была сухая мертвая глина. (6)Лишь один ветер гулял по пустырю. (7)Как сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду – и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. (8)В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.
(9)А однажды упало из ведра одно семечко, и приютилось оно в ямке между камнем и глиной. (10)Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой, рас палось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впиталось ими в камень и в глину и стало расти.
(11)Так начал жить на свете маленький цветок. (12)Нечем было ему питаться в камне и глине. (13Капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и рос помаленьку выше. (14)Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка. (15)С воздуха падали на землю пылинки, что принес ветер с черной тучной земли. (16)В тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. (17)Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. (18)А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз. (19)Она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.
(20)Днем сторожем для цветка был ветер, а ночью - роса. (21)Он трудился день и ночь, чтобы не умереть. (22)И лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомительных листьев.
Платонов А.П. «Неизвестный цветок».
Выполните задания В1 – В8.
В1. Из предложений 20 - 21 выпишите слово с чередующейся гласной в корне. ____________________________________________
В2. Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом « НН пишутся в прилагательных, образованных от имени существительного с основой на Н». ___________________________________
В3. Из предложения 17 выпишите все местоимения.
_______________________________________________________________________________________
В4. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. _____________
В5. Из предложения 15 выпишите слова, которые образованы суффиксальным способом.
_______________________________________________________________________________________
В6. Среди предложений 11 – 13 найдите сложное предложение. Укажите номер этого предложения. _______________
^ В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые, выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при причастном обороте. ___________________
Капли дождя,1 упавшие с неба,2 сходили по верху земли и не проникали до его корня,3 а цветок все жил и рос помаленьку выше.
В8. Из предложения 11 выпишите грамматическую основу. __________________
ОТВЕТЫ: 1 – Умереть, 2 - Каменный ,3 - Их, всю, ее, свои, 4- 2., 5 - Пылинки, тучной, 6 – 12, 7 - 1, 2. 8- Начал жить цветок
Контрольная работа№4
Красные шишки.
Росы холодные, и свежий ветер днём усмиряет летний жар.
В свежее солнечное утро иду я в лес. Лесная лужайка насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы ещё не раскрыли венчиков. Шевелятся только листы осины. С гладкой верхней стороны листы обсохли, а на нижней бархатной роса держится мелкими каплями.
«Здравствуйте, знакомые ёлочки, как поживаете?»- спрашиваю я. И они отвечают, что всё благополучно, что за это время молодые красные шишки дошли до половины настоящей величины. Это, конечно, правда. Это можно проверить. Старые, пустые, рядом с молодыми висят на деревьях.
Из еловых пропастей я поднимаюсь к солнечной опушке. По пути в глуши встречается ландыш. Он ещё сохранил свою форму, но слегка пожелтел и больше не пахнет. (Пришвин) (113сл.)
Контрольная работа№5 (после темы «Глагол»)
Митраша и Настя стали собираться за клюквой. Ещё до свету Настя задала корм всем своим животным. Митраша взял отцовское двуствольное ружьё, манки на рябчиков, не забыл и компас. Никогда, бывало, отец его не забудет этого компаса. Не раз Митраша спрашивал отца: «Всю жизнь ты ходишь по лесу, и тебе лес известен весь. Зачем же тебе ещё нужна эта стрелка?» «Видишь ли, Дмитрий Павлович, в лесу эта стрелка тебе добрей матери», - отвечал отец.
Давно понял Митраша, что компас – вещь чудесная и нужная. Небо, может быть, закроется тучами. И по солнцу в лесу определиться не сможешь, заблудишься, заголодаешь. Вот тогда достань компас, взгляни на стрелку, и она укажет тебе. Где твой дом. (По Пришвину) (110 слов)
Контрольная работа № 6
По теме «"Имя прилагательное"
Вот старинный липовый парк с непролазной гущей орешника. Среди кустов находятся деревянные скамейки. Неширокие аллеи под ветвями могучих лип, которым уже много тысяч лет. Солнечные поляны в цветах, соловьиные трели весной.
Парк опускается к реке, и за глиняным откосом поднимаются по взгорью густые леса. Туда ведёт извилистая песчаная дорога.
Однажды утренней порой мы решили отправиться в этот лес.
Нам встретились бездонные овраги с тёмно-зелёными зарослями, заячьи тропы. Мы нашли речку с прозрачной водой, в зеркале которой отражались кумачовые гроздья прибрежных рябин. Обнаружили даже родник. Раньше, конечно, мы не пробовали такой вкусной, такой свежей воды.
Поход этот – большое удовольствие. Оставьте, друзья, домашние дела и посвятите свой выходной общению с природой. (110 слов)
Контрольная работа № 7 Итоговый тест по теме по теме "Имя прилагательное".
I. Найдите верный ответ. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает: А. предмет Б. признак предмета В. действие предмета Г. признак как предмет
II. Найдите прилагательное в простой сравнительной степени. А. самый быстрый Б. красивейший В. ярче Г. более легкий
III. Укажите относительное прилагательное. А. лисий след Б. знакомый человек В. железная дверь Г. сестрина книга
€ ∧ ∩ ¬IV. Найдите прилагательное, строение которого соответствует схеме: А. глубочайший Б. безбрежный В. приветливый Г. крупнейший
V. В каком из указанных случаев не- - приставка?
А) (не) взрачный кустарник Б) (не) знакомый маршрут В) (не) здоровый, а больной человек Г) дом (не) большой, а маленький
VI. Найдите прилагательное, в котором пишется одна буква н. А. листве…ый лес Б. глин…ый сосуд В. деревя…ый дом Г. подли…ая правда
VII. Укажите прилагательное, в котором пишется о . А. плюш…вый Б. ситц…вый В ключ…вой Г. свинц…вый
VIII. Найдите прилагательное, которое пишется слитно. А. (юго) западный Б. (ярко) красный В. (средне) вековый Г. (научно) фантастический
Контрольная работа № 8 по теме «Имя числительное»
1. Укажите неверные утверждения.
А. Имена числительные обозначают число, количество предметов, а также их порядок при счете.
Б. Числительные всех разрядов изменяются по родам, числам и падежам.
В. Числительные, как и прилагательные, в определенном контексте могут изменять свой разряд.
Г. Собирательные числительные не могут сочетаться с одушевленными существительными женского рода.
Д. Числительные, имеющие два корня и два окончания, называются сложными.
2. Укажите словосочетания, в состав которых входят числительные.
а) двадцатый век, б) тройка за ответ, в) десяток яиц, г) оба друга.
3. Вставьте, где необходимо, ь: а) пят_надцать; б) шест_десят; в) восем_сот; г) двес_ти; д) сед_мой; е) сем_надцать.
4. Используя числительное пять, образуйте числительные всех разрядов. Запишите их в сочетании с подходящим по смыслу существительным.
Количественное целое: ____________________.
Количественное дробное: __________________ .
Собирательное: __________________ .
5. Поставьте числительные двести девяносто восемь и двести девяносто восьмой в р. и д. пп. Обозначьте окончания во всех формах.
И. Двести девяносто восемь
Р.
Д.
И. Двести девяносто восьмой
Р.
Д.
* Каким постоянным грамматическим признаком они отличаются друг от друга? Ответьте одним словом: ____________________.
Уточните: ______________ и ______________.
6. Запишите цифры словами: 11; 16; 365; 1,5; 872; 464; 99.
* Какое числительное имеет два варианта написания? Покажите на примере.
7. В каких предложениях допущены орфографические или грамматические ошибки? В скобках, где необходимо, укажите верную форму.
А. В книге около девяносто страниц (__________).
Б. По обеим сторонам дороги расстилались поля (__________). В. Трое школьниц из нашего класса участвовали в районной олимпиаде (_________). Г. Первые микроскопы давали увеличение до двести семидесяти раз, а современные – до трех тысяч шестисот раз (_______). Д. В декабре тысяча восемьсот двадцать пятом году произошло восстание декабристов (_______).
8. Определите синтаксическую роль числительных в предложении. А. Пять и семь – двенадцать. Б. Тему «Имя числительное» изучают в шестом классе. В. Все радуются первым солнечным дням. Г. Склоны обоих берегов реки сильно размыты дождями. Д. В нашем классе учатся пятеро отличников. Е. Эту самостоятельную работу мы выполняем четырнадцатого апреля. **Укажите, в каких случаях числительные входят в состав цельных словосочетаний.
9. Выберите правильное написание, зачеркнув в скобках лишнюю букву или сочетание букв.
Ми(л,лл)иард, ми(л,лл)ион, ки(л,лл)огра(мм), ба(с,сс)ейн, те(р,рр)ито(р,рр)ия, экз(е,э,и)мпляр.
10. Как нужно писать слова девяти(тысячный), (тридцати)(пяти)миллионный? Выберите правильный ответ.
А. Оба слова нужно писать через дефис. Б. Оба слова нужно писать раздельно. В. Оба слова нужно писать слитно. Г. 1-е слово нужно писать слитно, 2-е – раздельно.
Контрольная работа№ 9 ( после темы «Наречие») Диктант
Васютка снова заговорил вслух: «На юг надо идти. У избушки Енисей поворот делает, мимо никак не пройдёшь».
Но бодрости хватило ненадолго. Затесей не было. Редкий и сплошь хвойный лес стоял по-прежнему неподвижно в своей унылой задумчивости.
Мальчик остановился, и слух его уловил где-то вблизи странный звук. Он нагнулся и увидел паутину. Паук убрался, наверное, зимовать, а ловушки бросил. Попалась муха и бьётся. Что-то начинало беспокоить Васютку при виде беспомощной мухи. Он понял, что, по-видимому, заблудился.
От потрясения он не сразу пришёл в себя. В лес бесшумно прилетела ночь, а с ней холод.
«Тайга – наша кормилица, беспомощных не любит»,- вспомнились ему слова отца и дедушки. И он стал припоминать всё, чему его учили. (По Астафьеву) (111слов)
Контрольная работа № 10 Диктант (после темы «Местоимение»)
«К ученью ново готовиться, а ты в лесу пропадаешь», - ворчит мать по привычке, потому что не на кого больше ворчать. В избушке никого нет.
«Чего ты, мамка? Орехи кто-то должен добывать», - отвечает Васютка.
Мать строго напомнила, чтобы от затесей далеко не отходил, хлеб взял.
Тут не поспоришь. Брать надо всё: ружьё, еду, спички. Васютка сунул краюшку в мешок и поспешил исчезнуть, а то ещё придерётся к чему-нибудь.
Он шёл по тайге, следил за пометами и думал, что, наверное, всякая таёжная дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубки, за ним пойдут другие, собьют мох, притопчут траву, и получится тропинка.
Склонность к рассуждениям появилась у Васютки. Он ещё долго думал о всяких таёжных разностях. (По Астафьеву) (112 слов)
Контрольная работа № 11 (после темы «Местоимение»)
1. Укажите неверные утверждения.
А. Местоимение – часть речи, которая только указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их.
Б. Местоимения мой, твой, меня, тебя принадлежат к одному разряду.
В. Разряд местоимения определяется по вопросу.
Г. В отрицательных местоимениях ни всегда находится в безударном положении.
Д. Дефисное написание не в отрицательных местоимениях зависит от наличия предлога.
2. Укажите личные местоимения:
а) меня; б) моя; в) себя; г) их; д) нас; е) кое-кто.
3. Укажите, какие местоимения надо писать через дефис:
а) что(ли); б) когда(нибудь); в) себя; г) их; д) нас; е) кое-кто.
3. Укажите, какие местоимения надо писать через дефис: а) что(ли); б) когда(нибудь); в) мы(то); г) где(бы); д) (по)этому; ж) (кое)где; з) (кое)(с)кем.
4. В каких предложениях допущены речевые ошибки в употреблении местоимений? Подчеркните их. Рядом напишите верную форму или исправленное предложение.
А. О этих событиях написано много интересных книг. Б. Шкафы были набиты книгами. Они служили стеной, разделяющей комнату на две половины.
В. Об этом фильме много писали.
Г. В ихнем классе много спортсменов.
Д. Над мной ослепительно-голубое небо.
5. Какие местоимения употребляются для связи простых предложений в составе сложных?
а) Определительные; б) притяжательные; в) вопросительные; г) относительные. Укажите вид СП ____ (не сокращенно, полностью).
6. Выберите правильный ответ.
7. Запишите словосочетания, вставив пропущенные буквы и раскрыв скобки:
(н_)(на)кого (не)надеяться; (н_)чего не жаль; (н_)(на)кого надеяться; (н_)о чем (не) жалеть
8. Выпишите местоимения из текста (не меньше семи), поставьте их в начальную форму, определите разряд.
Повторяющиеся формы дважды можно не указывать.
Однажды я ходил на телефонную станцию звонить в Москву, и от самых ворот нашего парка за мной увязался лист клена.
Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже замирал на месте. Когда я шел быстрее, этот малыш тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но в здание телефонной станции не пошел...
Я погладил его по спинке, и он остался ждать меня у дверей. Я вернулся через несколько минут, но его уже не было.
Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне стало нехорошо, будто я предал или не уберег моего маленького друга! (По В.Луговскому
Контрольная работа № 12
Было нелегко целыми днями сидеть одному и ждать, когда вернуться из лесу отец с матерью.
Однажды я вот так сидел и увидел в окне небольшого медведя. Сразу понять не мог даже. Место у нас, правда, глухое, а всё же чудно, что медвежонок окна делает: лапу вверх поднимает, когтями по стеклу задевает. Видимо, никак на завалинку не встанет, ухватиться ему не за что.
«Разобьёт он нам раму», - думаю. А он уже морду поднял, пасть раскрывает, в окно смотрит. Я в сторонку отошёл, что никого нет, и давай сосульки с наличника обламывать, В рот кладёт, хрустит сосулькой. Много их съел.
За сосулькой и лез, а я испугался.
У страха глаза велики. Особенно, когда один в избе остаёшься. (По Субботину) (116 слов)
Перечень учебно-методических средств обучения.
1. Программа: В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Ю.С. Пичугов, Л.Ф. Талалаева, Л.Д. Чеснокова .Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы Рекомендовано Департаментом образования программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ,2-е издание, стереотипное - М.: Дрофа, 2009
2. Русский язык: Практика 6кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.К Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2009
3. Русский язык: Теория: учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М.: Дрофа, 2009. 4. Арсирий А.Т. В страну знаний с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Путешествие второе.Синтаксис и пунктуация.Стилистика/А.Т. Арсирий - М.: Дрофа, 2008.
4. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс. Допущено управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
5. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 6 класс. CD-POM fop Windows.
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _русскому языку
(учебный предмет)
для _____7 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка и литературы
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008. Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:
- Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа, 2008
- Русский язык. Практика 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2008
- Русская речь. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа, 2008
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Учебный предмет «Русский язык» занимает особое место в системе гимназического образования. Он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназиста, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для 5-9 классов направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в гимназии. Региональный компонент реализуется в данной программе содержательно: через тексты для упражнений, диктантов, изложений, описание природы родного края.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Данная рабочая программа составлена для пред профильных классов МБОУ «Гусиноозерская гимназия». В начальной школе обучение данных классов проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. С 5 класса предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Содержание программы учебного предмета
7 КЛАСС (115 ч +25ч)
Введение
Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость (1 ч).
Повторение изученного в 5—6 классах (8 ч).
Причастие (34 ч)
Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.
Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).
Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.
Словообразование действительных причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Правописание гласных перед суффиксами -вш-и -ш-.
Словообразование страдательных причастий.
Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание н в кратких формах страдательных причастий.
Правописание гласных в причастиях перед нн и н.
Правописание нн в причастиях и н в омонимичных прилагательных.
Правописание не с причастиями.
Деепричастие (10 ч)
Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки глагола и наречия у деепричастия. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот.
Выделение запятыми деепричастного оборота. Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)
Служебные части речи
Общее понятие о служебных частях речи (1ч).
Предлог (10 ч)
Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.
Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.
Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.
Простые и составные предлоги.
Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).
Раздельное написание производных предлогов.
Слитное написание производных предлогов.
Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
Союз (10 ч)
Понятие о союзе.
Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.
Простые и составные союзы.
Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.
Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы.
Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложениях.
Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.
Запятая при однородных членах и в сложносочиненном предложении.
Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях.
Разряды подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные.
Правописание составных подчинительных союзов.
Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).
Частица (17 ч)
Понятие о частицах.
Разряды частиц по значению и употреблению.
Правописание ней ни с различными частями речи (обобщение).
Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 .)
Междометие (3 ч)
Понятие о междометии. Основные функции междометий.
Разряды междометий. Звукоподражательные слова.
Знаки препинания при междометиях.
Повторение (19ч.)
Развитие речи
Описание общего вида местности.
Описание действий (трудовых процессов).
Описание действий (в спорте).
Рассказ на основе услышанного.
Сообщение.
Отзыв о книге.
Характеристика литературного героя.
Общая характеристика публицистического стиля.
Союз как средство связи предложений и частей текста.
Учебно-тематический план 7 класс
часы | Наименование разделов | план | дата | ||
1. | 1 | Введение. Литературный русский язык. | |||
2. | 8+1 | Повторение изученного в 6 классе | |||
3. | 34+8 | Причастие | |||
4. | 11+3 | Деепричастие | |||
5. | 1 | Служебные части речи | |||
6. | 10+5 | Предлог | |||
7. | 10+1 | Союз | |||
8. | 17+6 | Частица | |||
9. | 3+1 | Междометие | |||
13+2 | Повторение | ||||
ИТОГО: | 136 ч |
Календарно-тематическое планирование 7 класс | ||||||
№ | Наименование раздела и тем | Количество часов | Плановые сроки похождения | Фактическая дата | Контрольные работы | Развитие речи |
Введение | (1ч.) | |||||
1 | Литературный русский язык. | 1 | ||||
Повторение изученного в 5-6 классах | (8+1ч.) | |||||
2 | Повторение языковых норм | 1 | ||||
3 | Повторение морфологии | 1 | ||||
4 | Повторение орфограмм-гласных | 1 | ||||
5 | Повторение орфограмм-согласных | 1 | ||||
6 | Повторение синтаксиса и пунктуации | 1 | ||||
7 | Р/р. Что такое текст | 1 | + | |||
8 | Повторение грамматических разборов | 1 | ||||
9 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе» | 1 | диктант | |||
10 | Анализ контрольного диктанта | 1 | ||||
Причастие | (34+8ч.) | |||||
11 | Понятие о причастии | 1 | ||||
12 | Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. | 1 | ||||
13 | Признаки прилагательного у причастия | 1 | ||||
14 | Закрепление о признаках прилагательного у причастия | 1 | ||||
15 | Признаки глагола у причастия | 1 | ||||
16 | Сочинение по картине «Утренний натюрморт» | 1 | + | |||
17 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | + | |||
18 | Закрепление действительных и страдательных причастий | 1 | ||||
19 | Контрольный диктант | 1 | диктант | |||
20 | Анализ контрольного диктанта | |||||
21 | Р/р. Типы речи. Описание общего вида местности. | 1 | + | |||
22 | Закрепление причастного оборота | 1 | ||||
23 | Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова. | 1 | ||||
24 | Закрепление пунктуации причастного оборота | 1 | ||||
25 | Словообразование действительных причастий. | 1 | ||||
26 | Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 | ||||
27 | Закрепление правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 | ||||
28 | Р/р. Подготовка к сочинению | 1 | + | |||
29 | Р/р. Написание сочинения | 1 | + | |||
30 | Правописание гласных перед суффиксами -вш-и -ш-. | 1 | ||||
31 | Закрепление правописания гласных перед суффиксами -вш-и -ш-. | 1 | ||||
32 | Словообразование страдательных причастий. | 1 | ||||
33 | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | ||||
34 | Закрепление правописания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | ||||
35 | Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | ||||
36 | Закрепление правописания согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | ||||
37 | Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | ||||
38 | Закрепление правописания е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | ||||
39 | Правописание н в кратких формах страдательных причастий. | 1 | ||||
40 | Закрепление правописания н в кратких формах страдательных причастий. | 1 | ||||
41 | Р/р. Описание действий(трудовых процессов). | 1 | + | |||
42 | Правописание гласных в причастиях перед нн и н. | 1 | ||||
43 | Закрепление правописания гласных в причастиях перед нн и н. | 1 | ||||
44 | Закрепление правописания нн в причастиях и н в омонимичных прилагательных. | 1 | ||||
45 | Р. р. Описание действий . | 1 | + | |||
46 | Правописание не с причастиями. | 1 | ||||
47 | Закрепление правописания не с причастиями. | 1 | ||||
48 | Повторение по теме: «Причастие» | 1 | ||||
49 | Повторение по теме: «Причастие» | 1 | ||||
50 | Р/р. Правильное употребление причастий в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
51 | Контрольное тестирование по теме: «Причастие» | 1 | тест | |||
Деепричастие | (11+3ч.) | |||||
52 | Понятие о деепричастии | 1 | ||||
53 | Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. | 1 | ||||
54 | Р.р. Рассказ на основе услышанного. | 1 | + | |||
55 | Признаки глагола и наречия у деепричастия. | 1 | ||||
56 | Правописание не с деепричастиями. | 1 | ||||
57 | Закрепление правописания не с деепричастиями. | 1 | ||||
58 | Р/р. Сообщение. | 1 | + | |||
59 | Деепричастный оборот. | 1 | ||||
60 | Выделение запятыми деепричастного оборота. | 1 | ||||
61 | Закрепление пунктуации деепричастного оборота | 1 | ||||
62 | Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида | 1 | ||||
63 | Р/р. Правильное употребление деепричастий в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
64 | Контрольное тестирование по теме: «Деепричастие» | 1 | тест | |||
65 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие | 1 | ||||
Служебные части речи | ||||||
66 | Общее понятие о служебных частях речи | 1 | ||||
Предлог | (10+5ч.) | |||||
67 | Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи. | 1 | ||||
68 | Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов. | 1 | ||||
69 | Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные. | 1 | ||||
70 | Р/р. Отзыв о книге. | 1 | + | |||
71 | Р/р. Подготовка к изложению по теме: «Предлог» | 1 | + | |||
72 | Р/р. Написание изложения | 1 | + | |||
73 | Простые и составные предлоги | 1 | ||||
74 | Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.). | 1 | ||||
75 | Раздельное написание производных предлогов. | 1 | ||||
76 | Слитное написание производных предлогов. | 1 | ||||
77 | Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие. | 1 | ||||
78 | Р/р. Характеристика литературного героя. | 1 | + | |||
79 | Р/р. Правильное употребление предлогов в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
80 | Контрольный диктант по теме: «Предлог» | 1 | диктант | |||
81 | Анализ контрольного диктанта | 1 | ||||
Союз | (10+1ч.) | |||||
82 | Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Простые и составные союзы. | 1 | ||||
83 | Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению. | 1 | ||||
84 | Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. | 1 | ||||
85 | Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложениях. | 1 | ||||
86 | Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато. | 1 | ||||
87 | Запятая при однородных членах и в сложносочиненном предложении. | 1 | ||||
88 | Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. | 1 | ||||
89 | Разряды подчинительных союзов по значению. | 1 | ||||
90 | Правописание составных подчинительных союзов. | 1 | ||||
91 | Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами). | 1 | ||||
92 | Р/р. Правильное употребление союзов в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
Частица | (17+6ч.) | |||||
93 | Понятие о частицах. | 1 | ||||
94 | Разряды частиц по значению и употреблению. | 1 | ||||
95 | Р/р. Общая характеристика публицистического стиля. | 1 | + | |||
96 | Правописание НЕ с существительными. | 1 | ||||
97 | Р/р. Подготовка к сочинению | 1 | + | |||
98 | Р/р. Написание сочинения | 1 | + | |||
99 | Правописание НЕ с прилагательными. | 1 | ||||
100 | Правописание НЕ с наречиями | 1 | ||||
101 | Закрепление правописания НЕ с существительными, прилагательными и наречиями. | 1 | ||||
102 | Правописание НЕ с глаголами. | 1 | ||||
103 | Правописание НЕ с деепричастиями | 1 | ||||
104 | Правописание НЕ с краткими причастиями | 1 | ||||
105 | Закрепление правописания НЕ глаголами, деепричастиями и с краткими причастиями | 1 | ||||
106 | Правописание НЕ с полными причастиями | 1 | ||||
107 | Правописание НЕ/НИ с местоимениями | 1 | ||||
108 | Р/р. Интервью – жанр публицистики | 1 | + | |||
109 | Правописание не/ни с различными частями речи | 1 | ||||
110 | Повторение правописания не/ни с различными частями речи | 1 | ||||
111 | Р/р. Союз как средство связи предложений и частей текста. | 1 | + | |||
112 | Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки. | 1 | ||||
113 | Закрепление правописания -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки. | 1 | ||||
114 | Р/р. Правильное употребление частиц в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
115 | Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные | 1 | ||||
Междометие | (3+1ч.) | |||||
116 | Понятие о междометии. | 1 | ||||
117 | Разряды междометий. Звукоподражательные слова | 1 | ||||
118 | Знаки препинания при междометиях | 1 | ||||
119 | Р/р. Правильное употребление междометий в устных и письменных текстах. | 1 | + | |||
Повторение | (13+2ч.) | |||||
120 | Повторение орфоэпических норм | 1 | ||||
121 | Практикум по орфоэпии | 1 | ||||
122 | Повторение лексических норм | 1 | ||||
123 | Практикум по лексике | 1 | ||||
124 | Повторение словообразовательных норм | 1 | ||||
125 | Практикум по словообразованию | 1 | ||||
126 | Р/р. Подготовка к изложению по теме: «Повторение» | 1 | + | |||
127 | Р/р. Изложение по теме: «Повторение» | 1 | + | |||
128 | Повторение морфологических норм | 1 | ||||
129 | Практикум по морфологии | 1 | ||||
130 | Повторение орфографии | 1 | ||||
131 | Повторение орфограмм-гласных | 1 | ||||
132 | Повторение орфограмм-согласных | 1 | ||||
133 | Повторение синтаксических норм | 1 | ||||
134 | Повторение изученных морфологических разборов | 1 | ||||
135 | Итоговый контрольный диктант | 1 | диктант | |||
136 | Анализ контрольного диктанта | 1 |
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.
Уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;
- составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
чтение:
- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую;
- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
- проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.);
- составлять тезисный план исходного текста;
- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать содержание текста по данному началу;
- с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;
говорение:
- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;
- формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;
- размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические и интонационные);
- уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;
письмо:
- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
- писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
- анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;
- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;
- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;
- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;
- анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
- объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи;
- определять способы образования слов разных частей речи;
- анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;
- составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);
- с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;
лексикология и фразеология:
- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- пользоваться различными видами лексических словарей;
- находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении;
морфология:
- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить мофологический разбор слов всех частей речи;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;
орфография:
- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
- учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;
- аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
- различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
- использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
- соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Формы и средства контроля
Контрольных диктантов - 2
- Контрольное тестирование – 2
- Изложение – 2
- Сочинение – 2
№ п/п | № урока | Вид работы | Дата |
8 | Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в 6 классе» | ||
27-28 | Сочинение | ||
50 | Контрольное тестирование по теме: «Причастие» | ||
63 | Контрольное тестирование по теме: «Деепричастие» | ||
70-71 | Изложение по теме: «Предлог» | ||
79 | Контрольный диктант по теме: «Предлог» | ||
96-97 | Сочинение | ||
125-126 | Изложение по теме: «Повторение» |
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе»
Кодификатор проверяемых умений:
- применять знания, умения и навыки по теме: «Повторение изученного в 6 классе»
Текст диктанта
Осень на воде
Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замёрзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в почву до весны. Окуни, ерши, лещики бродят стайками. На гладкой поверхности тёплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбёшки ждут, не упадёт ли кузнечик или муха.
Ветер шевелит жёлтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде. Жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно.
А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойная тёмная вода.
Грамматическое задание
- Выписать из текста 3 глагола с орфограммой в корне (6).
- Разобрать по составу глаголы 1) выскакивают, 2) посмотришь.
Сочинение
Кодификатор проверяемых умений:
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
- анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;
- редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста.
Тема сочинения:
- Мой любимый уголок природы
(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)
Контрольный тест по теме: «Причастие»
Кодификатор проверяемых умений:
- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия и проводить мофологический разбор;
- правильно, уместно и выразительно употреблять причастия;
- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;
Тест
А1. Какое из определений является верным?
1) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обозначает признак предмета.
2) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обозначает признак предмета по действию.
3) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обозначает признак действия.
4) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обозначает действие предмета.
А2. В каком ряду все слова являются причастиями?
1) любящий, любимый, любивший
2) белеющий, белевший, белый
3) мороженый, морозивший, морозно
4) зеленевший, зеленее, зеленеющий
A3. В каком ряду все словосочетания соответствуют схеме «прич. + сущ.»?
1) медленная музыка, решённая задача
2) написанная статья, украшенная ёлка
3) пугающая темнота, каменный дом
4) туманный вечер, задуманное желание
А4. Укажите номер предложения, в котором есть причастный оборот.
1) Мы знали, что Петька принёс всего двух худых карасей, но молчали.
2) С этим Петькой у нас были свои счёты: он срезал у Рувима английский крючок и выследил места, где мы прикармливали рыбу.
3) За это Петьку, по рыболовным законам, полагалось вздуть, но мы простили.
4) Когда мы выбрались в давно не кошенные луга, бабы стихли.
А5. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот стоит после определяемого слова.
1) Сладкий конский щавель хлестал нас по груди.
2) Медуница пахла так сильно, что солнечный свет, затопивший рязанские дали, казался жидким мёдом.
3) Мы дышали согревающим воздухом трав.
4) Вокруг нас гулко жужжали шмели и трещали невидимые в траве кузнечики.
А6. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым словом.
1) Дом, построенный кумом Тыквой, был маленьким.
2) Он стоял в глухом, давно заброшенном саду.
3) Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу.
4) Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями.
А7. В каком ряду во всех словосочетаниях использованы действительные причастия?
1) упакованная сумка, сообщивший новость
2) рисующий ребенок, обиженный друг
3) моющая жидкость, решающая минута
4) отправленная посылка, виднеющийся горизонт
А8. В каком ряду все причастия являются страдательными?
1) измеряемый, измеренный
2) рассказывающий, рассказанный
3) рекомендованный, рекомендовавший
4) ликвидирующий, ликвидировавший
А9. В каком ряду в окончаниях всех причастий пишется Е?
1) о спящ...й красавице, поющ...й соловей
2) опадающ...й звезде, любящ...го дедушку
3) взлетающ...й самолет, лечащ...й врач
4) строящ...йся дом, бушующ...е море
А10. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква У(Ю)?
1) колыш.. .щиеся от ветра знамена, завис.. .щие от нас обстоятельства
2) танцу...щая вальс пара, бор...щиеся за свободу народы
3) тяжело дыш...щий больной, сто...щие на полке книги
4) развоз...щая хлеб машина, стел...щийся по земле вьюнок
А11. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква А(Я)?
1) кле...щий обои отец, дела...щая уборку мать
2) меша...щая работать музыка, се...щий пшеницу фермер
3) тонко пиш...щая ручка, плохо слыш...щая бабушка
4) знач...щее для нас событие, гон...щие зайца собаки
А12. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква И?
1) позвол..вший, покрас.вший
2) зате...вший, прикле...вший
3) вылет...вший, повес. ..вший
4) выпуст...вший, вытерп...вший
А13. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква Е?
1) прослав...вший, ответ...вший
2) выкуп...вший, постро...вший
3) законч...вший, провер...вший
4) завис...вший, обид...вший
А14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква А(Я)?
1) побел...нный потолок, замаз...нный угол
2) застел...нный пол, застекл...нный балкон
3) слом...нное перекрытие, развал...нный остов
4) затс.нный переезд, передел...нная работа
А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) заброш...нная стройка, одерж..нная победа
2) вывез...нная ценность, услыш...нная новость
3) обещ...нное вознаграждение, вылож...нная книга
4) изран...нный зверь, заморож...нная рыба
А16. Найдите ошибку в образовании краткой формы страдательного причастия.
1) высушить - высушЕнный - высушЕн
2) простить - прощЁнный - прощЁн
3) разлучить - разлучОнный - разлучОн
4) замешаный - замешАнный - замешАн
А17. В каком ряду все слова пишутся с НН?
1) краше...ая решетка, замороже...ый лед
2) штопа...ый шарф, мочё...ые яблоки
3) решё...ый вопрос, купле...ый подарок
4) погаше...ый свет, гашё...ая известь
А18. В каком ряду все слова пишутся с Н?
1) проведё...ое расследование, осужде...ый преступник
2) жаре...ые грибы, лома...ая линия
3) ненаписа...ое письмо, нарисова...ый эскиз
4) задума..ое число, изгна...ый враг
А19. В каком ряду причастие с НЕ пишется раздельно?
1) (не)выученные школьником стихи
2) (не)выученные стихи А. С. Пушкина
3) (не)выученные стихи на английском языке
4) (не)выученные стихи
А20. В каком ряду причастие с НЕ пишется раздельно?
1) (не)разрушенный старый шалаш
2) совершенно (не)разрушенный шалаш
3) (не)разрушенный, а сохранившийся шалаш
4) (не)разрушенный шалаш из ветвей и соломы
Контрольный тест по теме: «Деепричастие»
Вариант I
1. Деепричастие — самостоятельная часть речи, которая обозначает:
а) признак предмета по действию;
б) признак признака;
в) добавочное действие при основном действии,
выраженном глаголом;
г) действие предмета.
2. Найдите деепричастия:
а) увидел; в) поднявши; д) принявший;
б) шлепая; г) спеша; е) свежо.
3. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не расставлены).
A. Ребятишки прыгали любуясь на елку.
Б. Ребятишки прыгали и любовались на елку.
B. Прыгающие ребятишки любовались на елку.
Г. Прыгая ребятишки любовались на елку.
4. В каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий?
A. Открывая книгу, из нее выпал листок.
Б. Прочитав рассказ, он показался мне скучным.
B. Дверь висела на одной петле, скрипя от ветра.
Г. Сидя у окна, девочка читала.
5. Определите, как надо писать не со словами в предложениях?
/. (Не)давши слова, крепись, а давши, держись. 2. Он ушел, (не) довыполнив задания. Выберите правильный ответ.
A. В 1-м случае слитно, во 2-м — раздельно.
Б. В 1-м случае раздельно, во 2-м — слитно.
B. В обоих случаях слитно.
Г. В обоих случаях раздельно.
6. Найдите деепричастия совершенного вида:
а) глядя; г) прочитав;
б) сложив; д) улыбаясь;
в) отнявши; е) балуясь.
7. Укажите правильный разбор слов по составу:
а) нахмурясь, выскочивши;
б) нахмурясь, выскочивши;
в) нахмурясь, выскочивши
г) нахмурясь, выскочивши.
8. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или
г), в котором последовательно расположенные буквы соответ-
ствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) | б) | в) | г) | |
г..лерея | о | а | а | о |
к..мбинация | а | а | о | о |
с..ять | и | е | и | е |
д..станция | е | е | и | и |
ба..ейн | сс | с | сс | с |
9. Укажите правильный ответ.
A. Пролетая над садами, ветер шелестел листвою.
Б. Пролетая над садами, ветер шелестел листвою. B. Пролетая над садами, ветер шелестел листвой.
Вариант II
- Укажите, какой глагольный признак имеет деепричастие:
а) время; б) вид; в) лицо.
- Найдите деепричастия:
а) вечерело; г) закрыв;
б) рисовал; д) будучи;
в) улыбаясь; е) игравший.
3. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не расставлены).
A. Девочка смотрела не мигая в окно.
Б. Собака почуяв меня насторожилась.
B. Мы шли по тропинке пересекавшей поле.
Г. Улыбаясь он посмотрел вокруг.
4. В каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий?
A. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Б. Он пришел в ужас, выслушав меня.
B. Приближаясь к роще, она пошла тише.
Г. Заканчивая чертеж, у меня сломался карандаш.
5. Определите, как надо писать не в каждом случае в предложениях?
/.Сам того (не)ведая, он открыл великий закон.
2. (Не)годуя, он ушел.
Выберите правильный ответ.
A. В 1-м случае слитно, во 2-м — раздельно.
Б. В 1-м случае раздельно, во 2-м — слитно.
B. В обоих случаях слитно.
Г. В обоих случаях раздельно.
6. Найдите деепричастия несовершенного вида:
а) играя; г) увидевши;
б) увидя; д) кружась;
в) просохши; е) спеша.
7. Укажите правильный разбор слов по составу:
а) распределившись, крича;
б) распределившись, крича;
в) распределившись, крича;
г) распределившись, крича.
8. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), 6), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) | б) | в) | г) | |
экспре.. | сс | с | с | сс |
ба..ейн | сс | с | сс | с |
г..лерея | а | о | а | о |
д..станция | и | и | е | е |
к..мбинация | о | а | а | о |
9. Укажите правильный ответ.
A. Охраняя природу, ты защищаешь родину.
Б. Охраняя природу, ты защищаешь родину.
B. Охраняя природу, ты защищаешь родину. Г. Охраняя природу, ты защищаешь родину.
10. Укажите, от какого глагола нельзя образовать деепричастие несов. в.:
а) спешат; г) ждут;
б) жуют; д) глядят;
в) балуются; е) кричат.
Изложение по теме: «Предлог»
Текст изложения
Задание упражнения 83 (по VIII главе повести М. Горького «Детство»), стр. 77
Контрольный диктант по теме: «Предлог»
Кодификатор проверяемых умений:
- различать морфологические признаки предлога и проводить мифологический разбор;
- правильно, уместно и выразительно употреблять предлогов речи;
- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания предлогов;
- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
- учитывать значение строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;
Текст диктанта
Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.
Прежде всего необходимо стараться выполнять режим дня в течение всего дня. Составьте его с начала сентября и старайтесь выполнять в течение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и вашим товарищам.
Вначале лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы и увлечения.
Если у вас что-либо не получается, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.
В свободное время побольше читайте. В продолжение чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.
Грамматическое задание
- Объяснить графически пунктограммы в тексте.
- Произвести морфологический разбор одного из производных предлогов
Сочинение
Кодификатор проверяемых умений:
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
- анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;
- редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста;
- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением.
Тема сочинения:
- Мой любимый литературный герой
(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)
Изложение по теме: «Повторение»
Кодификатор проверяемых умений:
- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
- использовать лингвистические словари при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
- анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;
- редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста
Текст изложения
Задание упражнения 112 (по орывку из повести А. П. Чехова «Степь»), стр.104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Учебник «Русский язык. Теория» 5-9 классы - М.: Просвещение, 2000г
- Русский язык; Практика. 7 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений; Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2003
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа, 2005
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧИТЕЛЕМ
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Учебник «Русский язык. Теория» 5-9 классы - М.: Просвещение, 2000г
- Русский язык; Практика. 7 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений; Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2003
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа, 2005
4. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2005
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _русскому языку
(учебный предмет)
для _____8 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка и литературы
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:
- Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа, 2008
- Русский язык. Практика 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2008
- Русская речь. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа, 2008
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Учебный предмет «Русский язык» занимает особое место в системе гимназического образования. Он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназиста, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для 5-9 классов направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в гимназии. Региональный компонент реализуется в данной программе содержательно: через тексты для упражнений, диктантов, изложений, описание природы родного края.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Данная рабочая программа составлена для пред профильных классов МБОУ «Гусиноозерская гимназия». В начальной школе обучение данных классов проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. С 5 класса предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Содержание программы учебного предмета
8 класс
Общие сведения о языке (2 ч.)
Повторение изученного в 5-7 классах (9 ч.)
Лексика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Морфемика. Способы словообразования.
Орфография и морфемика. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, при частий и наречий.
Синтаксис и пунктуация. Введение. (3 ч.)
Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.
Словосочетание и предложение (8 ч.)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели и эмоциональной окраске. Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логиче ское ударение. Интонация.
Главные члены предложения (6 ч.)
Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуе мым.
Второстепенные члены предложения (12 ч.)
Второстепенные члены предложения. Трудные случаи со гласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Определения: согласованные, несогласованные. Труд ные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное. Обстоятельство. Виды обстоя тельств. Способы выражения обстоятельств.
Односоставные предложения (5 ч.)
Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложе ния, их структура и смысловые особенности. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Неопределенно-личные предложения и их особенности. Безличные предложения и их особенности. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности.
Полные и неполные предложения (1 ч.)
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.
Предложения с однородными членами (12 ч.)
Предложения с однородными членами. Средства связи од нородных членов предложения. Интонационные и пунк туационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительными союза ми и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них. Однородные и неоднородные определения.
Обособленные члены предложения (24 ч.)
Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление
согласованных определений. Несогласованные определения и их обособление. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными
деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие,
поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и
интонационная особенность.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями (8 ч.) Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности упот ребления вставных конструкций. Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении.
Слова-предложения (1 ч.)
Особенности слов-предложений.
Повторение изученного в 8 классе (9 ч.)
Учебно-тематический план
8 класс
№ | название раздела | кол-во часов | сроки | контрольные работы | развитие речи |
1 | Общие сведения о языке | 2 | |||
2 | Повторение изученного в 5-7 классах | 9 | 1 | 1 | |
3 | Синтаксис и пунктуация. | 24 | 1 | 4 | |
4 | Второстепенные члены предложения. | 10 | 1 | 1 | |
5 | Односоставные предложения | 12 | 1 | 1 | |
6 | Простое осложненное предложение | 45 | 3 | 7 | |
Всего на изучение материала | 102 | ||||
Контрольные диктанты | 7 | ||||
Развитие речи | 13 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела и тем | Количество часов | Контрольные работы | Развитие речи | Дата проведения | |||||
план | факт | |||||||||
Общие сведения о языке (2 ч.) | ||||||||||
1-2. | Понятие государственного языка. Русский язык как язык РФ. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств | 2 |
|
| ||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (9 ч.) | ||||||||||
3. | Лексика и фразеология. | 1 |
| |||||||
4. | Морфемика и словообразование. Орфография. | 1 |
| |||||||
5. | Морфемика и орфография. | 1 |
| |||||||
6. | Морфология и орфография. | 1 |
| |||||||
7. | Морфология и орфография. | 1 |
| |||||||
8. | Синтаксис и пунктуация. | 1 |
| |||||||
9. | Контрольная работа. | 1 | + |
| ||||||
Р/Р 10-11. | Р/Р. Изложение, близкое к тексту. К.Г.Паустовский «Михайловские рощи» | 2 | + |
| ||||||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (24 ч.) | ||||||||||
12. | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. | 1 |
| |||||||
13. | Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | 1 |
| |||||||
14. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. | 1 |
| |||||||
Р/Р 15. | Р/Р. Текст как единица синтаксиса. | 1 | + |
| ||||||
16. | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. | 1 |
| |||||||
17. | Способы подчинительной связи. | 1 |
| |||||||
18. | Способы подчинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | 1 |
| |||||||
19. | Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания. | 1 |
| |||||||
Р/Р 20. | Р/Р Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании» | 1 | + |
| ||||||
21. | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание | 1 |
| |||||||
22. | Основные виды простого предложения. | 1 |
| |||||||
23. | Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация. | 1 |
| |||||||
Р/Р 24-25. | Р/Р Основные способы и средства связи предложений в тексте. | 2 | + |
| ||||||
26. | Повторим орфографию: орфограммы в корне. | 1 |
| |||||||
27. | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. | 1 |
| |||||||
28. | Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое, способы его выражения. | 1 |
| |||||||
Р/Р 29-30. | Р/Р Изложение с элементами сочинения | 2 | + |
| ||||||
31. | Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. | 1 |
| |||||||
32. | Составное именное сказуемое. Способы его выражения. | 1 |
| |||||||
33. | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 |
| |||||||
34. | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 |
| |||||||
35. | Контрольная работа. | 1 | + |
| ||||||
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч.) | ||||||||||
36. | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений | 1 |
| |||||||
37. | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений | 1 |
| |||||||
38. | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | 1 |
| |||||||
39. | Дополнение. Способы его выражения. | 1 |
| |||||||
Р/Р 40-41. | Сжатое изложение с элементами сочинения | 2 | + |
| ||||||
42. | Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения. | 1 |
| |||||||
43. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстпенные члены предложения» | 1 |
| |||||||
44. | Повторим орфографию. Орфограммы в приставках. | 1 |
| |||||||
45. | Контрольная работа | 1 | + |
| ||||||
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ч.) | ||||||||||
46. | Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений. | 1 |
| |||||||
47. | Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые особенности. | 1 |
| |||||||
48. | Неопределённо-личные предложения | 1 |
| |||||||
49. | Вопрос об обобщённо-личных предложениях. | 1 |
| |||||||
50. | Безличные предложения. | 1 |
| |||||||
51. | Безличные предложения. | 1 |
| |||||||
52. | Назывные предложения. | 1 |
| |||||||
53. | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | 1 |
| |||||||
54. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» | 1 |
| |||||||
55. | Особенности строения полных и неполных предложений | 1 |
| |||||||
56. | Контрольная работа | 1 | + |
| ||||||
Р/Р 57. | Р/Р Риторический вопрос как средство выразительности речи | 1 | + |
| ||||||
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (45 ч.) | ||||||||||
58. | Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах. | 1 |
| |||||||
59. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. | 1 |
| |||||||
60. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них | 1 |
| |||||||
61. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 |
| |||||||
62. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 |
| |||||||
Р/Р 63. | Р/Р Разновидность рассуждения-сравнения | 1 | + |
| ||||||
Р/Р 64. | Р/Р Однородные члены предложения как средства выразительности речи | 1 | + |
| ||||||
65. | Однородные и неоднородные определения | 1 |
| |||||||
66. | Однородные и неоднородные определения | 1 |
| |||||||
67. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» | 1 |
|
| ||||||
68. | Контрольная работа | 1 | + |
| ||||||
69. | Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах | 1 |
| |||||||
Р/Р 70-71 | Р/Р Рассуждение на литературную тему | 2 | + |
| ||||||
72. | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | 1 |
| |||||||
73 | Обособление согласованных определений | 1 |
| |||||||
74. | Обособление согласованных определений | 1 |
| |||||||
75. | Обособление несогласованных определений | 1 |
| |||||||
Р/Р 76-77. | Р/Р Изложение с грамматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте | 2 | + |
| ||||||
78. | Обособление определений с обстоятельственным оттенком | 1 |
| |||||||
79. | Обособленные приложения | 1 |
| |||||||
80. | Обособленные приложения | 1 |
| |||||||
81. | Обособление дополнений | 1 |
| |||||||
82. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | 1 |
| |||||||
83. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | 1 |
|
| ||||||
84. | Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. | 1 |
| |||||||
85. | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 |
| |||||||
Р/Р 86-87. | Р/Р Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения | 2 | + |
| ||||||
88. | Обособление уточняющих членов предложения | 1 |
| |||||||
89. | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность | 1 |
| |||||||
90. | Повторим орфографию. Слитное, раздельное и дефисное написание слов | 1 |
| |||||||
91. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | 1 |
| |||||||
92. | Контрольная работа | 1 | + |
| ||||||
93. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 |
| |||||||
94. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 |
| |||||||
95. | Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. | 1 |
| |||||||
96. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении | 1 |
| |||||||
97. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле | 1 |
| |||||||
Р/Р 98. | Р/Р Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему | 1 | + |
| ||||||
Р/Р 99.. | Р/Р Психологический портрет. Сочинение -описание | 1 | + |
| ||||||
100. | Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса | 1 |
| |||||||
101. | Контрольная работа | 1 | + |
| ||||||
102. | Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса Синтаксис и пунктуация. Орфография. | 1 |
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы и средства контроля
Контрольные диктанты
Контрольное тестирование
Изложение
Сочинение
№ п/п | № урока | Вид работы | Дата |
9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №1Рассвет. | ||
35 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №2 Слово о полку Игореве. | ||
45 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №3 | ||
56 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №4 | ||
68 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №5 | ||
92 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №6 | ||
101 | Итоговый контрольный диктант №7 |
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
- Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический, с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический). - Комплексный анализ текста.
- Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, по опорным словам).
- Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
- Тест.
- Словарный диктант.
- Терминологический диктант.
- Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
- Устное монологическое высказывание на лингвистическую и свободную тему.
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ? задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
- При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- Стилевое единство и выразительность речи;
- Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка теста:
- 80% от максимальной суммы баллов – «5»
- 60-80% - «4»
- 40-60% - «3»
- 0-40% - «2»
Оценка словарного диктанта:
- В словарных диктантах: (25-30 слов)
- «5» - правильность 100-90%
- «4» - правильность 90-80%
- «3» - правильность 80-50%
- «2» - правильность менее 50%
Оценка реферата:
- Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата; в оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники; введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы; основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски; заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели; защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
Оценка самостоятельной работы:
- Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла); незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла), работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
- 6-5 баллов – «5»
- 4-3 балла – «4»
- 2-1 балл – «3»
- 0 баллов – «2»
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольный диктант с грамматическим заданием №1
Рассвет.
Лиловый сумрак на рассвете бледнеет, линяет и превращается в слепую туманную дымку. На фоне молочного неба резче проступают черные силуэты деревьев. Лес замирает, падает ветер, молчат птицы. Только на дне долины, похожей на широкую чашу, вдавленную в горы, глухо звучит водопад, погромыхивает горная речка.
Но вот край чащи, обращенный к востоку, начинает розоветь, сползает чернота с высоких елей и широких крон сосен, сквозь космы тумана проглядывает яркая зеленая хвоя. Заря разгорается, смывает ночь, наполняет долину до краев золотистым светом, возвращает вереску его дневной сиреневатый цвет. Ветер осторожно сдувает с деревьев хлопья тумана, и только над водопадом клубится водяная пыль.
Вместе с солнечным светом оживают лесные поляны. (З. Воскресенская.)
(106 слов.) Текст взят из «Сборника диктантов по пунктуации: 8–9 классы» Т. А. Костяевой, Г. М. Чурикова.
Грамматические задания:
I вариант II вариант
1. Выполните морфемный разбор слов:
проглядывает разгорается
водопадом водяная
2. Выполните морфологический разбор слов:
обращенный к востоку сдувает с деревьев3
3. Выполните синтаксический разбор предложения:
Заря разгорается, смывает ночь, наполняет долину до краев золотистым светом, возвращает вереску его дневной сиреневатый цвет. (Для обоих вариантов.)
4. Выпишите по одному сочинительному и подчинительному словосочетанию.
Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение»
1. Ответьте на вопросы:
I вариант
1) Что называется словосочетанием?
2) Какие виды синтаксической связи вы знаете? Чем они отличаются?
II вариант
1) Что называется предложением?
2) Какие виды предложений по цели высказывания, наличию второстепенных членов предложения и характеру грамматической основы вы знаете?
2. Запишите предложение и охарактеризуйте его по всем возможным параметрам.
I вариант: И навестим поля пустые, леса, недавно столь густые… (А. Пушкин.)
II вариант: Разве вы поможете себе этим? (В. Гаршин.)
3. Выпишите из предложения все возможные словосочетания, укажите вид связи.
I вариант: Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А. Н. Толстой.)
II вариант: Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. (Ф. Тютчев.)
4. Укажите способы подчинительной связи и главные слова в словосочетаниях.
I вариант: вековые дубы; настойчиво повторять; искоса поглядывая; капельки росы; выпорхнула из клетки; яркими красками; показался издалека; шел, раскачиваясь; падал на снег; солнечный луч.
II вариант: поздоровалась со мной; прилетают до заката; освещенное огнем; (прорвавшись) поравнялся со школой; сердито хмуриться; рано проснулся; сочная зелень; небольшой муравейничек; ягоды земляники; мелькнули в траве.
5. Выпишите предложения с цельными словосочетаниями, подчеркните, каким членом предложения они являются. (Общее для обоих вариантов.)
1) Сотни маленьких речушек родятся в глухих местах нашей области. (В. Бианки.) 2) Большие паруса только сильный ветер может надуть.(Пословица.) 3) Передо мной стоял старик с белыми волосами, любезной улыбкой и прекрасными голубыми глазами. (И. Тургенев.) 4) Трое парнишек в куртках ремесленного училища сражались в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев.) 5) Дубовый листок оторвался от ветки родимой. (М. Лермонтов.) 6) А то вдруг налетит порыв ветра, и закружится в лесу шуршащая золотая метель. (В. Солоухин.) 7) Ко мне вошел молодой офицер, с лицом смуглым и некрасивым. (А. Пушкин.) 8) Когда залаяла собака, в одном из домов зажегся свет. 9) Нам с братом в гостинец привезли с рынка шоколадных конфет.
6. Выполните полный синтаксический разбор предложения.
I вариант: Чудесно пахло рыбой, морскими водорослями и смолой. (А. Куприн.)
II вариант: Как яростно ярко горит каждый листик берез, осин, рябин! (В. Бианки.)
Контрольный диктант с грамматическим заданием №2
Слово о полку Игореве.
«Слово о полку Игореве» – настоящая жемчужина древнерусской литературы. Автор «Слова…» был образованнейшим человеком своего времени, изучившим летописи и хорошо знавшим историю. Он свидетель страшных бедствий, причиняемых нашествиями кочевников. Можно утверждать, что автор был дружинником, участником похода Игоря.
Персонажи произведения – это русские люди, жившие и действовавшие в один из переломных моментов истории Русского государства. Игорь, самоотверженно бившийся «с погаными половцами», – патриот и бесстрашный воин. Святослав Киевский в глазах поэта есть олицетворение подлинного государственного деятеля и мыслителя. Его «золотое слово» – это горькое сетование умудренного опытом полководца, размышляющего о судьбах Руси. Рассказ о разгроме Игорева войска – горький упрек самонадеянным князьям-братьям.
Величественный образ Руси в поэме неразрывно связан с раздумьями поэта о ее суровой и славной истории, о ее настоящем и будущем.
(119 слов.)
(Текст взят из «Сборника диктантов по пунктуации, 8–9 классы» Костяевой Т. А.)
Грамматическое задание:
1. Выполните полный синтаксический разбор предложений:
I вариант: Он свидетель страшных бедствий, причиняемых нашествиями кочевников.
II вариант: Его «золотое слово» – это горькое сетование умудренного опытом полководца, размышляющего о судьбах Руси.
2. Подчеркните грамматические основы, укажите, какими частями речи выражены подлежащее и сказуемое:
Задание общее для обоих вариантов.
1) Игорь, самоотверженно бившийся «с погаными половцами», – патриот и бесстрашный воин.
2) Автор «Слова…» был образованнейшим человеком своего времени, изучившим летописи и хорошо знавшим историю.
3. Укажите тип сказуемых во втором абзаце диктанта. (Задание общее для обоих вариантов.)
Контрольный диктант с грамматическим заданием №3
Звезды еще сверкали остро и холодно, но небо на востоке уже стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер. Лес сразу ожил, зашумел полнозвучно и звонко. Тревожным, свистящим шепотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.
Внезапно ветер стих, деревья снова застыли в холодном оцепенении. Сразу стали слышны все предутренние лесные звуки: жадная грызня волков на соседней поляне, острожное тявканье лисиц и первые, неуверенные удары проснувшегося дятла, раздававшиеся в тишине леса так музыкально, как будто долбил он не древесный ствол, а полое тело скрипки.
Последние звезды тихо, незаметно погасли в посветлевшем небе. Лес окончательно отряхнул с себя остатки ночного мрака и вставал теперь во всем своем зеленом величии. Побагровели и засветились курчавые головы сосен и острые шпили елей, поднялось солнце, занявшийся день обещал быть ясным, морозным, ядреным.
Стало совсем светло. Волки ушли в лесные чащобы, лисица оставила на снегу кружевной, хитро запутанный след и тоже убралась с поляны. Старый лес зашумел ровно, неумолчно.
(По Б. Полевому.)
(Текст взят из журнала «Русская словесность». 2001. № 7. С. 50.)
Грамматическое задание:
1) Составьте схему предложений с обобщающим словом при однородных членах предложения.
2) Подчеркните однородные члены предложения:
I вариант – во 2-м абзаце; II вариант – в 3-м абзаце.
3) Найдите в первом абзаце предложение с двумя рядами однородных членов. Выпишите его. Схематично докажите правильность своего выбора.
Контрольный диктант с грамматическим заданием №4
В лесах было торжественно, светло и тихо.
День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.
Мы бродили по лесам до сумерек, обошли знакомые места. Стаи снегирей сидели, нахохлившись, на засыпанных снегом рябинах… Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птицы. Небо над головой было очень светлое, белое, а к горизонту оно густело, и цвет его напоминал свинец. Оттуда шли медленные снеговые тучи.
В лесах становилось все сумрачнее, все тише, и, наконец, пошел густой снег. Он таял в черной воде озера, щекотал лицо серым дымом леса. Зима начала хозяйничать над землей…
(К. Паустовский.)
(125 слов.) (Текст взят из пособия «400 новых диктантов для 5–11 классов» Барышниковой Т.)
Грамматическое задание 1) Выпишите по одному примеру однородных и неоднородных определений с определяемым словом. Вверху над определениями указать однородные/неоднородные; определяемое слово пометьте значком ×.
2) Подчеркните однородные члены предложения в соответствии с тем, каким членом предложения они являются.
I вариант – в первом предложении и 1-м абзаце;
II вариант – во 2-м абзаце.
3) Выполните синтаксический разбор предложения: Он таял в черной воде озера, щекотал лицо серым дымом леса.
Контрольный диктант с грамматическим заданием №5
Однажды, охотясь в окрестностях По, в густом сосновом лесу, простиравшемся на много десятков километров, король Генрих напал на след прекрасной горной козы и, преследуя ее, отделился понемногу от своей охотничьей свиты на очень большое расстояние. Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись погоней, что вскоре не стало слышно их лая. Между тем незаметно сгущался вечер, и наконец пала ночь. Тут король понял, что заблудился. Однако Генрих, как истинный гасконец, был решителен и настойчив.
Одолевавшая усталость, терзавший голод, жажда, неловко подвернувшаяся нога – все мешало идти, но король все-таки, прихрамывая и спотыкаясь, с трудом пробирался сквозь чащобу в надежде найти дорогу или лесную избушку.
Вдруг его ноздрей коснулся слабый сладкий запах дыма. Выйдя на поляну, он увидел четырех нищих. Вскоре король вдоволь напился холодной родниковой воды, которая ему, великолепному знатоку напитков, казалась вкуснее самого драгоценного вина. Несмотря на простой ужин, он с необыкновенным аппетитом съел его. Туго и ловко перевязанная нога сразу же почувствовала облегчение.
Король, обычно несколько скуповатый, сердечно щедро одарил нищих. (По А. Куприну.)
Задания:
1) Выпишите предложение с обособленным приложением. Подчеркните его.
2) Подчеркните в тексте: I вариант – обособленные обстоятельства;II вариант – обособленные определения.
Контрольный диктант с грамматическим заданием №6
Первые рассказы неизвестного тогда автора – геолога и палеонтолога Ивана Ефремова – были опубликованы незадолго до окончания войны, в сорок четвертом.
В жизни Ефремова было многое: странствия, война, работа, впечатления, размышления. К двадцати годам он открыл кладбище древних земноводных на далеком севере, в тридцать три стал доктором биологических наук. Ефремов – создатель тафономии, или науки о том, где и как искать остатки ископаемых животных. Однако известен он как писатель-фантаст.
Фантастика, как правило, повествует о мечтах и надеждах. Не каждый способен даже в мечтах увидеть мир по-новому. Ефремов обладал даром заглянуть в далекое будущее. Более того, фантастика, отзываясь на мечты и надежды, опережает свое время, а Ефремов опережал и фантастику. Роман о космическом будущем человечества, например, он создал до того, как весь мир взбудоражил первый русский спутник. «Туманность Андромеды» – книга о романтике космического, вселенского, о дружественных внеземных цивилизациях, о подробностях земной жизни через тысячелетия.
(140 слов.)
(Текст взят из журнала: Г. А. Богданова. Проверьте знания своих учеников. Контрольные диктанты. III–IV четверти // Русская словесность. – 2001. – № 8. – С. 55.)
Грамматическое задание:
1. Выпишите одно предложение с уточняющими членами предложения, подчеркните их. Значком ⎫ укажите уточняемый член предложения.
2. Подчеркните в тексте все вводные слова, словосочетания.
3. Выполните синтаксический разбор предложений:
I вариант: Фантастика, как правило, повествует о мечтах и надеждах.
II вариант: Более того, фантастика, отзываясь на мечты и надежды, опережает свое время. (Сокращаем предложение из диктанта.)
Итоговый контрольный диктант №7
Это место было недалеко над речкой, в мелком осиннике. Подъехав к лесу, Левин слез и провел Облонского на угол мшистой и топкой полянки, уже освободившейся от снега. Сам он вернулся к двойняшке-березе и, прислонив ружье к развилине сухого нижнего сучка, снял кафтан, перепоясался и попробовал свободы движения рук.
Старая, седая Ласка, ходившая за ними следом, села осторожно напротив него и насторожила уши. Солнце опускалось за крупный лес, и на свете зари березки, рассыпанные по осиннику, отчетливо рисовались своими висящими ветвями с надутыми, готовыми лопнуть почками. Мелкие птицы щебетали, изредка перелетая с дерева на дерево. В промежутках совершенной тишины слышен был шорох прошлогодних листьев, шевелившихся от таянья земли и от роста трав.
«Каково! Слышно и видно, как трава растет!» – сказал себе Левин.
Он стоял, слушал и глядел вниз, то на мокрую мшистую землю, то на прислушивающуюся Ласку, то на расстилавшееся перед ним еще обнаженное пространство.
Ястреб, неспешно махая крыльями, пролетел высоко; другой – в том же направлении.
Из-за речки послышалась кукушка. Она два раза прокуковала обычным криком, а потом, заторопившись, запуталась.
«Каково! Уж кукушка!» – сказал Облонский.
«Да, я слышу», – отвечал Левин, с неудовольствием нарушая природную тишину своим неприятным самому себе голосом.
(По Л. Н. Толстому.)
Перечень учебно-методических средств обучения.
Для учителя:
основное
- В.В. Бабайцева: Русский язык. Теория. Учебник для 5-9 классов.
- Русский язык: Практика. 5кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений. Ю.С. Пичугов, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова и др.; М.; Дрофа, 2006.
- Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.; Дрофа, 2003.
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова, М: Дрофа, 2002
- Учебная программа под ред. В.В. Бабайцевой, 2000 год Русский язык. 5класс:
- Поурочное планирование по учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой. Автор-составитель Т.И.Ермоленко.- Волгоград: Учитель, 2005.
дополнительное
- В.В. Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа. 1998
- О.А. Кудинова. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.: ЭКСМО. 2005
- Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение. 2004
- Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка. М.: Просвещение 2000
- Е.Н. Колокольцев, Л.М. Зельманова. Развитие речи: Русский язык и литература. (Произведения изобразительного искусства). 8 - 9 классы. М.: Дрофа . 2005
- Т.М. Пахнова. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. М.: Дрофа. 2005
- С.И. Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа. 2005
- С.И. Львова. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. М.: Мнемозина. 2003
- А.Ю. Купалова. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Дрофа. 2001
Для учащихся:
основное
- В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М.: Дрофа . 2005 г
- Русский язык. Практика. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. М.: Дрофа. 2005
- Е.И. Никитина. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. М.: Дрофа. 2005 .
- В.В. Бабайцева, М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа. 2006
дополнительное
- Бабайцева В.В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. М: Дрофа, 2006
- Тихонова В.В. Русский язык. Словосочетание. Простое предложение. Осложненное предложение. Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2005
- Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2005
Интернет ресурсы
http:// www. Pedsovet.su
http:// www. Profistart.ru
http:// www. Zavuch. Info
http:// www. Proshkolu.ru
http:// www. 1 september.ru
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _литературе
(учебный предмет)
для _____8 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка.и литературы.
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) в каждом классе.
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется следующий учебно-методический комплект:
1.Коровина В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2005.
2. Коровина В. Я. Т. Литература 7 класс – М.: Просвещение, 2008.
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
В системе гимназического образования как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи гимназистов, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма. Региональный компонент реализуется в рабочей программе через содержание учебного материала и через добавление учебных часов.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Программа создана для пред профильных классов МБОУ «Гусиноозерская гимназия». В начальной школе обучение данных классов проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. С 5 класса предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенции.
Содержание тем учебного курса
8 класс
Введение (1 ч)
Литература и история.
Устное народное творчество (2 ч)
Исторические и лирические народные песни. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Частушки, предания.
Из древнерусской литературы (1 ч)
Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбости благородного и великого князя Александра Невского».
Из литературы XVIII века (4 ч)
«Шемякин суд».
Н.М. Карамзин
«Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. События и характеры героев.
И.А. Крылов
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
Из литературы XIX века (35ч)
К.Ф. Рылеев
Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей.
А. С. Пушкин
«История Пугачевского бунта». «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Пугачев и народ в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики героев повести. Смысл названия повести. Роль эпиграфов.
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри». Идейное содержание поэмы.
Н.В. Гоголь
«Ревизор». История создания комедии. Приемы сатирического изображения. Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и хлестаковщина. Значение авторских ремарок. Особенности композиционной структуры. «Ревизор» в театре и в кино.
И.С. Тургенев
«Ася». Особенности историзма. Характеристика героев повести. Повесть «Ася» в русской критике. Образ «тургеневской девушки».
М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного города». Сатирическая направленность.
Н.С.Лесков
Нравственные проблемы в рассказе в «Старый гений».
Л.Н. Толстой
«После бала». История создания. Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее.
А.П. Чехов
«О любви» — рассказ об упущенном счастье.
Из литературы XX века (19 ч)
И.А. Бунин
Проблему счастья в рассказе «Кавказ».
А.И. Куприн
Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».
М. Горький
«Челкаш» - романтическое произведение. Герои и их судьбы.
А.А. Блок
Историческая тема в творчестве Блока. Цикл стихотворений «На поле Куликовом».
С.А. Есенин
Поэма «Пугачев». М.А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики.
И.С. Шмелёв
«Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.
Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.
Тэффи. «Жизнь и воротник».
М. Зощенко. «История болезни».
А.Т. Твардовский
«Василий Теркин». Герой и автор поэмы.
А.П. Платонов
«Возвращение». Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
Лирика русских поэтов о родине, родной природе.
Из зарубежной литературы (6 ч)
У. Шекспир
«Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.
Д. Свифт. «Путешествия Гулливера».
В. Скотт «Айвенго»
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 |
Устное народное творчество. | 2 |
Из древнерусской литературы. | 1 |
Из русской литературы XVIII века | 4 |
Из русской литературы XIX века. | 35 |
Из русской литературы XX века. | 19 |
Зарубежная литература. | 6 |
ИТОГО | 68 |
Тематическое планирование уроков
литературы в 8 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Форма проведения занятия | |||||||
план | факт | ||||||||||
1 | Введение. Русская литература и история. | 1 | Беседа. | ||||||||
Устное народное творчество (2 ч.) | |||||||||||
2 | Исторические и лирические песни как жанр устного народного творчества. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
3 Вн. чт. | Частушки и предания. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Бурятские народные песни и предания. | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
Древнерусская литература (1 ч.) | |||||||||||
4 | Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум. | ||||||||
Русская литература 18 века (4 ч.) | |||||||||||
5 | «Повесть о Шемякином суде». О. Генри «Обращение Джимми Валентайна». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
6 7 | Н.М. Карамзин. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. События и характеры героев. | 2 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
8 | И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
Русская литература 19 века (35 ч.) | |||||||||||
9 | К.Ф. Рылеев. Краткий рассказ о поэте. Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей. | 1 | Рассказ учителя. Практикум. | ||||||||
10 Вн. чт. | Выразительное чтение наизусть басни или отрывка из думы. Р. Шекли «Абсолютное оружие». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
11 | А.С. Пушкин «История Пугачёвского бунта». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
12 | А.С. Пушкин «Капитанская дочка» (7 ч.). Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
13 | Гринев, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. | 1 | Беседа. Обучение устному рассказу. | ||||||||
14 | Маша Миронова, её душевная стойкость и нравственная красота. | 1 | Беседа. | ||||||||
15 | Пугачев и народ в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
16 | Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
17 | Средства характеристики героев повести. Смысл названия повести. Роль эпиграфов. Пушкин и чувашский край. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
18 р/р | Сочинение-рассуждение по повести «Капитанская дочка». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
19 Вн. чт. | А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Пиковая дама». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
20 | М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри» (4 ч.). Исключительность обстоятельств, в которых раскрывается характер героя поэмы. Роль вступления. Чтение глав 1, 2. Развитие понятия о теме и идее произведения. | 1 | Рассказ учителя. Комментированное чтение. Беседа. | ||||||||
21 | Изображение свободолюбивой личности в поэме «Мцыри». Роль лирического монолога. Своеобразие пейзажа в поэме. Работа над главами 3 – 19 (отрывок наизусть гл. 4, 6, 8 или 16). | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
22 | Заключительный урок. Идейное содержание поэмы. Работа над главами 20 – 26. Поэма «Мцыри» в оценке русской критики. | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
23 р/р | Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
24 Вн. чт. | М.Ю. Лермонтов «Боярин Орша», «Маскарад». Д. Покровский «Очерки Москвы». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
25 | Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор» (8 ч.). История создания комедии. Приёмы сатирического изображения. Явление 1. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
26 | Мастерство композиции и речевых характеристик. Разоблачение в комедии социальных и нравственных пороков чиновников (действие 1). | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
27 | Знакомство с Хлестаковым (действие 2). | 1 | Беседа. | ||||||||
28 | Хлестаков и хлестаковщина (действие 3). Значение авторских ремарок. | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
29 | Хлестаковщина в действии (действие 4). | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
30 | Особенности композиционной структуры. Работа над действием 5. | 1 | Беседа. Практикум. | ||||||||
31 | «Смех – единственное, честное, благородное лицо» в комедии. Развитие понятия о юморе и сатире. Обобщающее значение характеров. «Ревизор» в театре и в кино. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
32 р/р | Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
33 Вн. чт. | Н.В. Гоголь «Петербургские повести», «Женитьба». Л. Буссенар «Капитан Сорвиголова». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
34 35 | И.С. Тургенев. Повесть «Ася». Особенности историзма. Характеристика героев повести. Образ «тургеневской девушки». Повесть «Ася» в русской критике. | 2 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
36 р/р | Письменная характеристика одного из героев повести «Ася». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
37 | М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (глава «О корени происхождения глуповцев»). Сатирическая направленность произведения. Бурятские народные сказки. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
38 | Н.С. Лесков. Рассказ «Старый гений». Нравственные проблемы в рассказе. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
39 40 | Л.Н. Толстой «После бала». История создания рассказа. Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный приём рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее. | 2 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум. | ||||||||
41 р/р | Сочинение - сравнительная характеристика по рассказу «После бала». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
42 р/р | Поэзия родной природы. Поэты Бурятии о родном крае и его природе. | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
43 | А.П. Чехов. «О любви» - рассказ об упущенном счастье. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
Русская литература ХХ века (19 ч.) | |||||||||||
44 | И.А. Бунин. Проблема счастья в рассказе «Кавказ». Стихотворения И.А. Бунина. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
45 | А.И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
46 | М. Горький. «Челкаш» - романтическое произведение. Герои и их судьбы. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
47 Вн. чт. | М. Горький «Мои университеты», «Сказки об Италии». Р. Брэдбери «Улыбка». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
48 | А.А. Блок. Историческая тема в творчестве Блока. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
49 р/р | Выразительное чтение наизусть стихотворения А.А. Блока «Россия». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
50 | С.А. Есенин. Поэма «Пугачёв». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
51 | М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики. И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
52 | Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Н. Тэффи «Жизнь и воротник». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
53 | М.М. Зощенко. Юмористические и сатирические рассказы писателя. «История болезни». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
54 55 | А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Герой и автор поэмы. | 2 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
56 р/р | Выразительное чтение наизусть главы «Переправа». Стихи и песни русских и бурятских поэтов о Великой Отечественной войне. | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
57 | А.П. Платонов «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа. | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
58 Вн. чт. | А.С. Грин «Алые паруса». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
59 р/р | Отзыв на прочитанную книгу. | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
60 | В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
61 Вн. чт. | К.Г. Паустовский. Рассказ «Телеграмма». | 1 | Урок внеклассного чтения. Беседа. | ||||||||
62 р/р | Лирика русских и бурятских поэтов о родине, родной природе и о себе. Ф. Искандер «Возмездие». | 1 | Урок развития речи. | ||||||||
Зарубежная литература (6 ч.) | |||||||||||
63 64 | У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии. | 2 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум. | ||||||||
65 | Д. Свифт «Путешествия Гулливера». | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
66 67 | В. Скотт. Роман «Айвенго» (чтение и обсуждение отдельных глав). | 2 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
68 | Обобщающий урок по курсу литературы 8 класса. Список литературы для 9 класса. | 1 | Беседа. Тестирование. |
Всего за год: 68 уроков
(2 урока в неделю).
Из них: теория – 58 уроков;
развитие речи – 10 уроков.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 8 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 8 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 8 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 8 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.
Мультимедийные пособия.
Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Литература для учителя:
1. Беленький Г.И., Хренова О.М. «Читаем, думаем, спорим. 8 класс». - М.: Просвещение, 2000.
2. Егорова Н.В. «Поурочные разработки по литературе. 8 класс». – М.: Вако, 2007.
3. Золотарёва И.В., Крысова Т.А. «Поурочные разработки по литературе. 8 класс». – М.: Вако, 2004.
4. Турьянская Б.И. «Литература в 8 классе. Урок за уроком». – М.: Русское слово, 2001.
5. Электронный учебник «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 7-8 класс» - М.: «Кирилл и Мефодий», 2005.
Литература для ученика:
1. Коровина В.Я. «Литература. 8 класс. В 2 ч.» - М.: Просвещение, 2006 и более поздние издания.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
- Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
- А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
- М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
- Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
- Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
- А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
- О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
Список чтения на лето (8 класс).
Программное чтение.
1.«Слово о полку Игореве»
2.Жан Батист Мольер «Мещанин во дворянстве»
3.Д.И Фонвизин «Недоросль»
4.А.С . Грибоедов «Горе от ума»
5.А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
6.М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
7.Н.В. Гоголь «Невский проспект», «Портрет», «Нос», «Шинель»
8.А.Н. Островский «Бедность не порок»
9.И.С. Тургенев «Первая любовь»
10.Ф. М. Достоевский « Белые ночи»
11.М.А.Булгаков «Собачье сердце»
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
1.Д.И. Фонвизин « Бригадир»
2.А.Н.Радищев « Путешествие из Петербурга в Москву»
3.Н.М.Карамзин «История государства Российского»
4. А.С .Пушкин «Маленькие трагедии», « Повести Белкина»
5. Л.Н. Толстой «Юность»
6. Ф.М. Достоевский «Бедные люди»
7. А.И. Герцен « Сорока-воровка»
8. Н.А . Некрасов «Саша»
9. И.И .Лажечников «Ледяной дом»
10 .М.Горький « В людях», « Мои университеты»
11. М.А.Булгаков « Записки врача», « Роковые яйца»
12. М.А Шолохов «Донские рассказы»
13. Б.Л. Васильев «Завтра была война»
14. Приставкин «Ночевала тучка золотая»
15. А.Н. Толстой « Петр Первый»
16.Ю.Н.Тынянов «Пушкин», « Кюхля», « Смерть Вазир – Мухтара»
17.И.Ильф, Е.Петров «Двенадцать стульев» , « Золотой телёнок»
18.У.Шекспир Сонеты. «Двенадцатая ночь , или Что угодно»
19.В.Гюго « Собор Парижской Богоматери»
ЖЕЛАЮ ПРИЯТНОГО ОБЩЕНИЯ С КНИГОЙ!
Контрольно-измерительные материалы
График контрольных и творческих работ
на 2015 – 2016 учебный год
№ работы | Тема (контрольной, лабораторной, практической работы) | Дата проведения |
1 | Сочинение-рассуждение по повести «Капитанская дочка». | |
2 | Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». | |
3 | Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». | |
4 | Письменная характеристика одного из героев повести «Ася». | |
5 | Сочинение - сравнительная характеристика по рассказу Л.Н. Толстого «После бала». | |
6 | Отзыв на прочитанную книгу. |
Итоговый тест по литературе в 8 классе ( по учебнику Коровиной)
- Фольклор – это:
- Устное народное творчество
- Художественная литература
- Жанр литературы
- Жанр устного народного творчества.
- Назовите основные роды литературы:
1.- эпос,повесть,драма
2- эпос, лирика,драма
3- роман, поэма, комедия
4 – эпос,лирика,трагедия
- Исторические песни- это:
- Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях
- Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях
- Авторская песня
- Эстрадная песня
- Житие – это описание :
- Жизни народного героя
- Исторического деятеля
- Жизни святого
- Рассказы о жизни Иисуса Христа
- «Повесть о Шемякином суде»:
- Это произведение фольклора
- Это произведение древнерусской литературы
- Это произведение современной литературы
- Это произведение литературы Х1Х века.
- Фонвизин писал:
- Романы
- Рассказы
- Поэмы
- Пьесы
- Как называется произведение Фонвизина:
- Недоросль
- Ревизор
- Горе от ума
- Борис Годунов
- Кому принадлежат слова «Не хочу учиться, а хочу жениться":
- Скотинин
- Правдин
- Милон
- Митрофанушка.
- В рамках какого направления писал Фонвизин:
- Реализм
- Романтизм
- Классицизм
- Неоромантизм
- Иван Андреевич Крылов был:
- Романистом
- Драматургом
- Баснописцем
- Поэтом
- «Капитанская дочка» Пушкина описывает крестьянское восстание:
- Степана Разина
- Емельяна Пугачева
- Кондратия Булавина
- Ивана Болотникова
- Как зовут главного героя «Капитанской дочки»
- Зурин
- Швабрин
- Савелич
- Гринев
- В царствования какой царицы происходили события «Капитанской дочки»:
- Царствование Екатерины 1
- Царствование Елизаветы
- Царствование Анны
- Царствование Екатерины 2
- Какое образование получил Пушкин:
- В Царскосельском лицее
- Домашнее образование
- В пажеском корпусе
- В гимназии
- Назовите даты жизни Пушкина:
- 1814-1841
- 1799-1837
- 1828-1910
- 1795-1826
- Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:
- Грузия
- Молдавия
- Крым
- Россия
- Сколько дней был на свободе Мцыри:
- 1
- 2
- 3
- 4
- Что случилось в конце поэмы с Мцыри:
- Убежал из монастыря
- Остался в монастыре
- Умер
- Пошел на военную службу
- С кем сражался Мцыри:
- С тигром
- С барсом
- С гепардом
- Со львом
- Кто подарил сюжет «Ревизора» Гоголю:
- Лермонтов
- Пушкина
- Грибоедов
- Рылеев
- Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:
- Городничий
- Скотинин
- Ляпкин-Тяпкин
- Земляника
- Хлестаков- это:
- Важный чиновник из Петербурга
- Богатый помещик
- Мелкий чиновник из Петербурга
- Мелкопоместный дворянин
- Как заканчивается пьеса «Ревизор»
- Приезд настоящего ревизора
- Немая сцена
- Свадьбой дочки городничего и Хлестакова
- Отставкой городничего.
- Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:
- Лишнего человека
- Делового человека
- Маленького человека
- Образованного человека
- Как называется произведение Гоголя, в котором создан этот образ:
- Метель
- Выстрел
- Барышня-крестьянка
- Шинель.
- В каком городе происходят события , описанные Гоголем:
- Москва
- Санкт-Петербург
- Провинция
- Уездный город Н..
- «История одного города» Салтыкова-Щедрина- это:
- Это юмористическое произведение
- Это реалистическое произведение
- Это фантастическое произведение
- Это сатирическое произведение.
- По мнению Толстого, кто должен воспитывать человека:
- общество
- родители
- сам человек
- учителя
- Как зовут главного героя рассказа Чехова «О любви»:
- Буркин
- Иван Иванович
- Луганович
- Алехин
- Главная тема творчества Блока:
- Тема России
- Тема русской интеллигенции
- Тема революции
- Тема творчества
- Как отнесся к Октябрьской революции Иван Шмелев:
- Принял революцию
- Остался равнодушным
- Не принял революцию
- Кто входил в состав редакции журнала «Сатирикон»:
- Куприн
- Алексей Толстой
- Ильф и Петров
- Аркадий Аверченко
- Какой псевдоним был у Лохвицкой Надежды Александровны:
- Тэффи
- Осип Дымов
- Антоша Чехонте
- Петров
- Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского «Василий Теркин»:
- Книга о бойце
- Книга про бойца
- Книга о солдатах
- Книга про солдат.
- Какой прием использовал Твардовский в поэме:
- Сквозной сюжет во всей поэме
- Каждая глава имеет законченный сюжет
- Поэма не имеет сюжета
- Какое значение имеет название рассказа Платонова «Возвращение»:
- Возвращение с войны
- Возвращение в семью
- Возвращение к себе
- Возвращение с войны, к семье, к себе.
- Напишите название любого стихотворения , посвященного Великой Отечественной войне
Ответы:
1-1
2-2
3-1
4- 3
5- 2
6- 4
7- 1
8- 4
9- 3
10- 3
11- 2
12-4
13-4
14-1
15-2
16-1
17- 3
18- 3
19- 2
20- 2
21-2
22- 3
23- 2
24- 3
25- 4
26- 2
27- 4
28- 3
29- 4
30-1
31- 3
32-4
33-1
34-2
35-2
36- 4
Контрольный тест к изучению произведения А.С.Пушкина « Капитанская дочка»
/20 вопросов/
- Жанр произведения:
А) роман;
Б) историческая повесть;
В) повесть.
2.В этом произведении автор:
А) высказывает от своего лица;
Б) не высказывается;
В) делает редкие замечания.
3.В строке: « К нему не зарастет народная тропа…»- автор использует:
А) сравнение;
Б) метафору;
В) гиперболу.
4.Кто из героев произведения поражает читателя загадочной силой, сметливостью, поэзией борьбы и отваги:
А) Пугачев;
Б) капитан Миронов;
В) Гринев.
5.Гринева и Швабрина объединяет:
А) служба у Пугачева;
Б) презрительное отношение к людям;
В) общественное и служебное положение.
6.К теме народного восстания Пушкин обращается в повести:
А) «Станционный смотритель»;
Б) «Капитанская дочка»;
В) «Метель».
7.Идейный и художественный центр « Капитанской дочки» олицетворяет:
А) Маша Миронова;
Б) Гринев;
В) Пугачев.
8.Образы Гринева и Швабрина вводятся в повествование по принципу::
А) антитезы;
Б) сопоставления;
В) взаимодополнения.
9.Повествование в произведении ведется от лица:
А) повествователя;
Б) Гринева;
В) нескольких персонажей.
10.В основе произведения лежит принцип:
А) фантастики;
Б) жизнеподобия;
В) сочетания жизнеподобия и фантастики.
11.В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению, культурному уровню, взглядам на жизнь, на людей:
А) Гринев;
Б) семья капитана Миронова;
В) Швабрин.
12.Наиболее поэтизирован в произведении образ:
А) Маши Мироновой;
Б) Василисы Егоровны;
В) Ивана Кузьмича.
13.«Веселое лукавство ума» характерно для:
А) Гринева;
Б) Савельича;
В) Пугачева.
14.Повелительное наклонение преобладает в речи:
А) Пугачева;
Б) старика Гринева;
В) генерала.
15.Речевая характеристика Гринева помогает раскрытию его:
А) многопланового образа;
Б) общественного положения;
В) культурного уровня.
16.Сказка, рассказанная Пугачевым Гриневу, - это:
А) ирония;
Б) иносказание;
В) сатира.
17.В раскрытии образа Пугачева особую роль играет:
А) фольклор (песни, сказки, пословицы, поговорки);
Б) сведения, полученные капитаном Мироновым о бунтовщике;
В) сцена на военном совете.
18.«Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок»- это портрет:
А) Гринева ;
Б) Пугачева;
В) Швабрина.
19.На военном совете в Оренбурге решено было действовать:
А) наступательно;
Б) путем подкупа;
В) оборонительно.
20.Проблема чести возникает в произведении:
А) «Капитанская дочка» ;
Б) «Песнь о вещем Олеге»;
В) «Борис Годунов»
А.С.Пушкин. «Повести Белкина», «Капитанская дочка».
1.Какое произведение не относится к циклу «Повести Белкина»:
а) «Выстрел»
б) «Станционный смотритель»
в) «Метель»
г) «Гробовщик»
д) «Дубровский»
2. Какая библейская легенда нашла отражение в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»:
а) Сказание об обрах
б) Легенда о блудном сыне
в) Легенда о сеятеле
3. В каком веке происходит действие повести «Капитанская дочка»?
A) В XVII веке
Б) В XVIII веке
B) В XVI веке
Г) В начале XIX века
4. Назвать узловые моменты повести.
A) Буран
Б) Детство Гринева
B) Казнь капитана Миронова и спасение Гринева
Г) Разговоры Гринева и Савельича
Д.) Поездка Гринева к Пугачеву, освобождение Маши
Е) Встреча Маши и Екатерины
5. Отметить верные суждения:
а) «Капитанская дочка» - историческая повесть
б) «Капитанская дочка» - мемуары
в) «Капитанская дочка» - историческая повесть, стилизованная автором под мемуары
6. По какой причине Пушкин избрал рассказчиком Гринёва?
А) Гринёв принадлежал к старой дворянской семье, где понятия «честь» и «служба» неразрывны
Б) Мировоззрения автора и Гринёва совпадают
В) Молодость Гринёва позволяет ему забыть о сословной принадлежности и руководствоваться здравым смыслом
7. Отметить верное суждение о роли вставных элементов:
А) Они помогают раскрыть характеры героев
Б) Они предопределяют участь героев
В) Они стилизуют повесть под документ 18 века
Г) Они придают занимательность сюжету
8. Отметить вставные элементы:
А) Сон Гринёва
Б) Встреча Гринёва и Пугачёва в степи
В) Допрос башкирца
Г) Сказка старой калмычки
Д) Стихи Гринёва
- Речевая характеристика Гринёва помогает раскрытию его:
А) культурного уровня
Б) общественного положения
В) многопланового образа
- Отметить, в каких эпизодах проявляется зеркальность композиции повести:
А) портреты Пугачёва и Екатерины II
Б) письмо Гринёва отцу и его ответ
В) сцена пытки башкирца и сцена казни в Белогорской крепости
Г) отношение к Гринёву Пугачёва и милость Екатерины II.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
д | б | б | А,в,д,е | в | А,в | А,б | А,г,д | в | В,г |
И.С.Тургенев «Ася».
1. Причина несостоявшейся любви Аси и господина N:
А) душевная слабость, малодушие героя
Б) характер героини
В) несогласие Гагина
2. Особое очарование главной героини – в её:
А) характере
Б) поведении
В) романтической таинственности
3. В этом произведении авторская позиция:
А) выражена в авторском повествовании
Б) передана одним из персонажей
В) скрыта
4. Отметить, что интересует героя повести в жизни:
А) Природа и люди
Б) Только он сам и его чувства
В) Памятники старины, произведения искусства
Г) Исключительные люди
5. Отметить причину, по которой герой повести не решается жениться на Асе:
А) она ещё молода
Б) он пасует перед её любовью и самоотверженностью
В) он чувствует, что недостоин её
Г) он слишком любит её, чтобы испортить ей жизнь
6. Отметить верную характеристику типа «тургеневской девушки».
A) Национальный русский тип
Б) Тип юной девушки вообще
B) Мировой литературный тип
7. Отметить, каковы чувства героя после расставания с Асей.
A) Осознание потери навсегда единственной любви
Б) Осознание невосполнимости утраты приходит к нему лишь в старости
В)Понимание, что с такой женой счастья не сыщешь
8. Прочесть слова героя в конце повести. Отметить, почему автор именно так заканчивает повествование. «... И я сам — что сталось со мною? Что осталось от меня, от тех блаженных и тревожных дней, от тех крылатых надежд и стремлений? Так легкое испарение ничтожной травки переживает все радости и все горести человека — переживает самого человека».
A)Он осуждает героя на одинокую жизнь
Б) Он подчеркивает бесцельность жизни героя
B)Он говорит о краткости и тщетности человеческого существования на фоне вечной природы
9. Отметить, на чём сосредоточено внимание в повести:
А) Поступки героев
Б) Чувства как реакция на поступки, слова
В) Любовные отношения
Г) Любовь главного героя к самому себе
10. Какие события потребовались герою, чтобы осознать потерю любимой?
А) Отъезд Аси с братом
Б) Прожить всю жизнь в одиночестве
В) Промучиться в погоне за Асей несколько лет
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
а | в | в | г | б | а | б | в | б | б |
А.Т.Твардовский. «Василий Тёркин».
1. Отметить тему поэмы «Василий Теркин».
A. Фронтовая жизнь Василия Теркина
Б. События Великой Отечественной войны
B. Судьба и характер русского солдата в Великой Отечественной войне
2. Отметить, каково соотношение юмористического и трагического в поэме «Василий Теркин».
A. Некоторые главы юмористические, некоторые трагические
Б. Каждая глава начинается трагически, а заканчивается юмористически
B. В каждой главе юмористическое и трагическое присутствуют нераздельно
3. Отметить, каково соотношение автора и героя поэмы.
A. Автор и герой знакомы
Б. Автор и Теркин — одно лицо
B. Автор — непосредственный участник событий
Г. Автор выступает в роли повествователя, знающего о том, что произошло, но принимающего в событиях непосредственного участия
4. Отметить, какие качества русского характера отражены в образе Василия Теркина.
A. Удаль
Б. Юмор
B. Отвага
Г. Оптимизм
д. Пессимизм
Е. Бесшабашность
5. Гипербола — это:
А. Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобном художественном преуменьшении, эмоционально воздействующем на читателя.
Б. Изображение неодушевленных или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ.
В. Один из тропов, художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.
6. Особенность композиции поэмы:
А. Законченность глав
Б. Ретроспективность
В. Градация
- Авторская позиция в произведении:
А. Отсутствует
Б. Скрыта
В. Ясно выражена.
- Особенностью стиха является:
А. Наличие высокопарной лексики
Б. Тесная связь с живой разговорной речью
В. Нарочитая усложнённость
- В главе «Гармонь» звучит:
А. Непреходящая печаль о погибших
Б. Желание Тёркина поднять настроение товарищей
В. Жизнеутверждающая сила
- Глава «Два солдата» по своему колориту приближается к:
А. Бытовой сказке
Б. Балладе
В. Очерку
- Рисуя образы героев в главе «Два солдата», автор использует:
А. Противопоставление
Б. Сравнение
В. Сопоставление
- Характер героя в главе «О награде» раскрывается в:
А. Монологе героя
Б. Рассказе о нём кого-то из присутствующих
В. Рассказе повествователя о нём
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
в | в | г | А,б,в,г | в | а | в | б | в | а | в | а |
Контрольная работа №1
(По теме «Романтические традиции в русской литературе»)
1 вариант
Вечер
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Далеко, в полумраке, луками
Убегает на запад река,
Прогорев золотыми каймами
Разлетелись, как дым, облака.
На пригорке то сыро, то жарко,
Вздохи дня есть в дыханье ночном,-
Но зарница уж теплится ярко
Голубым и зеленым огнем.
А.А.Фет
В8. Как в литературоведении называется разновидность описания, с помощью которого А.А. Фет создает поэтическую картину природы:
Далеко, в полумраке, луками
Контрольная работа №2
Вы познакомились с произведениями зарубежной западноевропейской литературы, а также с произведениями русской литературы от памятников Древней Руси до современности. Многое было прочитано вами самостоятельно по моей рекомендации, по рекомендации родителей и друзей. Проверьте себя: насколько прочитанное вами оставило след в вашей памяти и сердце.
- Какие жанры устного народного творчества и древнерусской литературы вам известны?
- Какие фольклорные произведения и тексты древнерусской литературы вы прочитали в 5-8 классах?
- Какова история создания текстов «Повести временных лет»?
- Каковы особенности изображения биографии героя в жанре жития?
- Почему Дон Кихот рассматривается в мировом искусстве как «вечный образ»?
- Художественный смысл финала и историческая реальность повести Н.М.Карамзина «Марфа Посадница»?
- Какова мораль басни И.А.Крылова «Волк на псарне», и ее роль в реальных событиях?
- Расскажите о главном герое романа В.Скотта «Айвенго».
- Какова роль эпиграфов в повести А.С.Пушкина « Капитанская дочка»?
- Быт и нравы XVI века в поэме М.Ю.Лермонтова « Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
- В чем заключается мастерство Н.В.Гоголя в изображении природы на страницах повести «Тарас Бульба»?
- Как вы считаете в чем заключается популярность романов Александра Дюма-отца?
- Гуманистический пафос рассказа Л.Н.Толстого «После бала»? Какова авторская позиция в произведениях М.Алданова «Чертов мост», « Святая Елена, маленький остров»?
- В чем смысл названия произведения Л.М.Леонова «Золотая карета»?
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _литературе
(учебный предмет)
для _____7 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка.и литературы.
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) в каждом классе.
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется следующий учебно-методический комплект:
1.Коровина В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2005.
2. Коровина В. Я. Т. Литература 7 класс – М.: Просвещение, 2008.
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
В системе гимназического образования как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи гимназистов, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма. Региональный компонент реализуется в рабочей программе через содержание учебного материала и через добавление учебных часов.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Программа создана для пред профильных классов МБОУ «Гусиноозерская гимназия». В начальной школе обучение данных классов проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. С 5 класса предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенции.
Содержание тем учебного курса
7 класс
Введение (1 ч)
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд чело века, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.«Воцарение Ивана Гроз ного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославле ние мирного труда. Микула — носитель лучших человечес ких качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, му жество, справедливость, чувство собственного достоин ства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изуча ется одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятель ного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Темати ческое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собирате ли. (Для самостоятельного чтения.)
Теория литературы. Предание (развитие представле ний). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористи ческие жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер ности.
Теория литературы. Поучение (начальные представ ления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представ лений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (25)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трех сложные размеры стиха (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman” и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной при роде.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (27)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня».Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яр кое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости со страдания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравствен ное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, вза имопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про зы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь при роды и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго по ступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выра жение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (началь ные представления).
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
СОДЕРЖАНИЕ | Количество часов | |
1. | Литература как искусство слова. | 1 |
2. | Устное народное творчество | 4 |
3. | Древнерусская литература. | 3 |
4. | Литература 18 века. | 2 |
5. | Литература 19 века. | 25 |
7. | Литература 20 века. | 27 |
8. | Зарубежная литература. | 3 |
9. | Итоговый тест | 1 |
ИТОГО | 68 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
(Базовый уровень)
7 класс — 68 часов
№ | Тема урока. Основное содержание | Дата | развитие речи | контр. работы | вн. чтение | ||
Кол-во | план | факт | |||||
1 | Введение. Читайте не торопясь. | 1 | |||||
Устное народное творчество | 4 | ||||||
2 | Предания. | 1 | |||||
3 | Понятие о былине. Былина «Вольга и Микула Селянинович». | 1 | |||||
4 | Вн.ч. Киевский цикл былин. «Садко». | 1 | + | ||||
5 | Пословицы и поговорки. Пословицы бурятского народа. | 1 | |||||
Древнерусская литература | 3 | ||||||
6 | Древнерусская литература. Повесть временных лет | 1 | |||||
7 | Повесть о Петре и Февронии Муромских. | 1 | |||||
8 | Р.р. Подготовка к письменной работе по теме «Древнерусская литература». | 1 | + | ||||
Литература XVIII века | 2 | ||||||
9 | М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. | 1 | |||||
10 | Г.Р.Державин. «Признание». «На птичку» | 1 | |||||
Литература XIX века | 25 | ||||||
11 | А.С.Пушкин .Слово о поэте. «Полтава». | 1 | |||||
12 | А.С.Пушкин .Поэма «Медный всадник» | 1 | |||||
13 | А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». | 1 | |||||
14 | Р.р. А.С.Пушкин. Драма «Борис Годунов» .Образ летописца Анализ эпизода. | 1 | + | ||||
15 | А.С.Пушкин. Повесть «Станционный смотритель» | 1 | |||||
16 | Дуня и Минский. Анализ эпизода «Вырин у Минского» | 1 | |||||
17 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича…..» | 1 | |||||
18 | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. | 1 | |||||
19 | Контрольная работа №1 по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю Лермонтова. Тесты. М.В.Лермонтов. «Молитва» «Ангел». | 1 | + | ||||
20 | Н.В.Гоголь .Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба». | 1 | |||||
21 | Запорожская сечь. Жизнь в сечи | 1 | |||||
22 | Анализ 7-9 глав | 1 | |||||
23 | Анализ 10-12 глав | 1 | |||||
24 | Смысл противопоставления Остапа и Андрия. | 1 | |||||
25 | Р.р.Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | + | ||||
26 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». | 1 | |||||
27 | Р.р. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». | 1 | + | ||||
28 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Поэма «Русские женщины». | 1 | |||||
29 | Вн.ч. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Размышление у парадного подъезда». | 1 | + | ||||
30 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | |||||
31 | Р.р .Классное сочинение по повести М.Е.Салтыкова- Щедрина (темы по выбору) | 1 | + | ||||
32 | Вн.ч. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске . Бурятские народные сказки. | 1 | |||||
33 | Контрольная работа №2.по теме «Литература XIX века». Тесты. | 1 | + | ||||
34 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе «Детство». | 1 | |||||
35 | Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство» | 1 | |||||
36 | Р.р. Стихи русских поэтов 19 века о родной природе. Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. И.А.Бунин. | 1 | + | ||||
Литература XX века | 27 | ||||||
37 | И.А.Бунин. Слово о писателе . «Цифры». | 1 | |||||
38 | Р.р .И..А .Бунин .Рассказ «Лапти». | 1 | + | ||||
39 | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». | 1 | |||||
40 | Средства создания комического в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон». Два лица России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник». | 1 | |||||
41 | Вн.ч. Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Тоска», «Размазня» и др. | 1 | + | ||||
42 | М.Горький. Слово о писателе. Повесть «Детство»(главы). | 1 | |||||
43 | «Яркое, здоровое творческое в русской жизни»: бабушка, Алеша, Цыганок. | 1 | |||||
44 | Р.р Обучение анализу эпизода из повести Максима Горького «Детство» (по выбору) | 1 | + | ||||
45 | Вн.ч. «Легенда о Данко» из рассказа М Горького «Старуха Изергиль». | 1 | + | ||||
46 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение….» | 1 | |||||
47 | Вн.ч. В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Взгляды на мир. | 1 | + | ||||
48 | Л.Н.Андреев. Слово о писателе. Рассказ «Кусака». | 1 | |||||
49 | А.П.Платонов. «Юшка». Друзья и враги героя. Призыв к состраданию. | 1 | |||||
50 | Вн.ч. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире».Труд как основа нравственности. | 1 | + | ||||
51 | Р.р. Классное сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? | 1 | + | ||||
52 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. | 1 | |||||
53 | Контрольная работа №3 по теме «Литература XX века». | 1 | + | ||||
54 | Вн.ч. Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. | 1 | + | ||||
55 | Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. Рассказ «О чем плачут лошади». | 1 | |||||
56 | Р.р. Е.И.Носов. Слово о писателе. Рассказ «Кукла», «Живое пламя». | 1 | + | ||||
57 | Обучение целостному анализу эпического произведения | 1 | |||||
58 | Вн.ч. Ю.П.Казаков. Слово о писателе Рассказ «Тихое утро». | 1 | + | ||||
59 | Вн.ч. Стихи поэтов XX века о Родине. | 1 | + | ||||
60 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Философские проблемы в лирике Твардовского. | 1 | |||||
61 | Вн.ч. Д С. Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине. | 1 | + | ||||
62 | М.М.Зощенко. Слово о писателе. Смешное и грустное в рассказе «Беда». | 1 | |||||
63 | Вн.ч. Песни на слова русских поэтов XX в. С.А.Есенин. Б.Ш.Окуджава. | 1 | + | ||||
64 | Вн.ч. Песни на слова русских поэтов XX в. С.А.Есенин. Б.Ш.Окуджава. Литература народов России. Р.Гамзатов. Стихи поэтов Бурятии. | 1 | + | ||||
Зарубежная литература | 3 | ||||||
65 | Р.Бернс. Слово о поэте. Стихотворение «Честная бедность». | 1 | |||||
66 | Дж.Г.Байрон. Слово о поэте .Стихи. Японские хокку .Особенности жанра. | 1 | |||||
67 | О.Генри. Рассказ «Дары волхвов». | 1 | |||||
68 | Контрольная работа №4 по теме «Повторение изученного в 7 классе».Тест. | 1 | + |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса
Учащиеся должны знать:
Текст художественного произведения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Особенности композиции изученного произведения.
Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Различать эпические и лирические произведения.
Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для учащихся
1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2010.
3.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс»: Электронное учебное пособие на CD-ROM /Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. М.: Просвещение, 2009.
4.Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 7 класс. М.: Просвещение, 2005.
5.Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс / Сост. Л.В.Антонова. М.: ВАКО, 2011.
Для учителя
1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.
2. Еремина О.А. Уроки литературы в 7 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
3.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 7 класс. М.: ВАКО, 2011.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Список произведений для летнего чтения (7 класс).
Необходимо вести читательские дневники.
Из русской литературы ХIХ века
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Маленькие трагедии.
М.Ю.Лермонтов.. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова.
Н.В.Гоголь. Тарас Бульба.
Н.А.Некрасов. Саша. Русские женщины. Размышления у парадного подъезда.
И.С.Тургенев. Записки охотника.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки.
Ф.И.Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами…».
А.А.Фет. «Уснуло озеро…». Буря. «Я пришел к тебе с приветом…».
А.Н.Майков. Гроза. Я.П.Полонский. Дорога.
Л.Н.Толстой. Детство.
А.П.Чехов. Рассказы (Размазня. Хамелеон. Злоумышленник. Тоска.)
А.И.Куприн. Изумруд.
Из русской литературы ХХ века
И.А.Бунин. Лапти. Цифры. В деревне.
М.Горький. Детство. Старуха Изергиль.
А.А.Блок. «Ветер принес издалека…». «Девушка пела в церковном хоре…». «Там, в ночной завывающей стуже…».
С.А.Есенин. Стихи. А.А.Ахматова. Стихи.
А.Грин. Алые паруса.
Л.Н.Андреев. Кусака.
А.П.Платонов. Юшка. В прекрасном и яростном мире. Корова.
А.Т.Аверченко. Вечером.
Г.Троепольский. Белый Бим Черное ухо.
Г.Скребицкий. От первых проталин до первой грозы.
Н.Дубов. Мальчик у моря.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат.
Дон Аминадо. Четыре времени года.
Н.С.Гумилев. Леопард.
М.А.Осоргин. Земля.
М.И.Цветаева. Стихи о Москве.
Н.А.Заболоцкий. Некрасивая девочка.
Я.В.Смеляков. «Если я заболею…». Хорошая девочка Лида.
Ф.А.Абрамов. О чем плачут лошади.
Е.И.Носов. Кукла. Живое пламя.
Ю.П.Казаков. Тихое утро.
В.П.Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В.М.Шукшин. Критики.
М.Зощенко. Рассказы.
А.В.Вампилов. Цветы и годы. Свидание.
Е.А.Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку…». «Со мною вот что происходит…».
Р.И.Фраерман. Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви.
В.С.Высоцкий. Песня о друге.
А.Н.Рыбаков. Трилогия о Кроше.
А.Беляев. Ариель. Человек-амфибия.
К.Булычев. Миллион приключений. Девочка с земли.
Г.Мартынов. Каллисто. Каллистяне.
В.С.Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы
Г.У.Лонгфелло. Песнь о Гайавате.
Ч.Диккенс. Приключения Оливера Твиста.
А.Дюма. Три мушкетера.
М.Твен. Принц и нищий.
Ф.Шиллер. Вильгельм Телль.
Майн Рид. Всадник без головы.
Дж.Лондон. На берегах Сакраменто.
Ж.Верн. Двадцать тысяч лье под водой. Таинственный остров.
Ф.Купер. Зверобой. Последний из могикан. Следопыт. Пионеры.
Р.Бредбери. Все лето в один день.
О.Генри. Дары волхвов.
Контрольно-измерительные материалы
1 ВАРИАНТ
Часть А
- Определите жанр «Песни о купце Калашникове».
а) былина
б) песня
в) поэма
г) баллада
- Как звали Юшку в рассказе А. Платонова.
а) Ефим Иванович
б) Иван Дмитриевич
в) Дмитрий Ефимович
г) Ефим Дмитриевич
- Найдите «лишнее»
а) «Русский язык»
б) «Близнецы»
в) «Два богача»
г) «снега потемнеют синие»
- К эпическим произведениям относятся:
а) драма
б) стихотворение
в) повесть
г) элегия
- Какой художественный приём использован в данном примере:
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка
а) гипербола
б) антитеза
в) олицетворение
г) сравнение
- Найти несоответствие (автор, название произведения, герой)
а) Чехов «Хамелеон» Очумелов
б) Гоголь «Тарас Бульба» Остап
в) Пушкин «Станционный смотритель» Дуня
г) Лермонтов «Бирюк» Кирибеевич
- Определение какого литературного понятия дано ниже:
Главная мысль литературного произведения
а) композиция
б) идея
в) сюжет
г) эпизод
- Назовите произведение, события в котором происходят на Подьяческой улице в Петербурге.
а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
б) «Хамелеон»
в) «Тихое утро»
г) «Детство»
- По описанию интерьера узнайте произведение
Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и всё кругом показывало ветхость и небрежение.
а) «Тарас Бульба»
б) «Детство»
в) «Станционный смотритель»
г) «Бирюк»
- Определить стихотворный размер
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине по холмам
Грохочут пушки…
а) дактиль
б) анапест
в) ямб
г) хорей
Часть В
- О каком писателе идёт речь? (Указать фамилию, имя, отчество)
Все его знают как писателя, но он окончил медицинский факультет Московского университета и всегда занимался врачебной практикой, чаще всего бесплатной, совершил поездку на о. Сахалин, активно участвовал в помощи голодающему населению. Он стремился сделать и себя и мир вокруг лучше, добрее. «В человеке всё должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли», - писал… В литературе он был многогранно одарён. В начале творческого пути он писал короткие юмористические рассказы. Настраивая на весёлый лад читателей он подписывался под ними «брат моего брата», «Человек без селезёнки».
- Узнайте героя литературного произведения. (Назвать автора, произведение, имя героя)
Красивые – всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
- Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдём в лес и пройдём его насквозь, ведь имеет же он конец, - всё на свете имеет конец! Идёмте!
- Узнайте произведение по его началу. (Назовите автора и произведение)
Давно, в старинное время жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал в кузнице при большой московской дороге; он работал подручным помощником у главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы.
- Герои какого произведения нашли на острове газету «Московские ведомости» и читали её? (Назовите автора и название произведения)
- Назовите автора и произведение, диалог из которого приведён ниже.
- А я вот в субботу Сашку за напёрсток пороть буду.
- Как это пороть? – спросил я.
Все засмеялись, а дед сказал:
- Погоди, увидишь…
2 ВАРИАНТ
Часть А
- Определите жанр произведения «Данко».
а) сказка
б) легенда
в) рассказ
г) повесть
- Как звали Цыганка в повести М. Горького «Детство».
а) Алексей
б) Саша
в) Иван
г) Григорий
- Найдите «лишнее».
а) «Барышня – крестьянка»
б) «Метель»
в) «Дубровский»
г) «Станционный смотритель»
- К драматическим произведениям относится:
а) рассказ
б) комедия
в) былина
г) стихотворение
- Какой художественный приём использован в данном примере:
Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укрыта туманом.
а) гипербола
б) метафора
в) эпитет
г) сравнение
- Найти несоответствие (автор, название произведения, герой)
а) Горький «Детство» Хорошее Дело
б) Платонов «Юшка» Бирюк
в) Носов «Кукла» Акимыч
г) Андреев «Кусака» Леля
- Определение какого литературного понятия дано ниже:
Отрывок (фрагмент), в котором говориться о законченном событии, происшествии
а) тема
б) эпизод
в) композиция
г) идея
- Назовите произведение, события в котором происходят в Запорожской Сечи.
а) «Данко»
б) «Тарас Бульба»
в) «Песнь о вещем Олеге»
г) «Детство»
- По описанию интерьера узнайте произведение
Светлица была убрана во вкусе того времени… На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья. Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стёклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах… Вокруг окон и дверей были красные отводы. На полках по углам стояли кувшины, были и фляжки зелёного и синего стекла.
а) «Бирюк»
б) «Станционный смотритель»
в) «Тарас Бульба»
г) «Тихое утро»
- Определить стихотворный размер:
Топи да болота
Синий плат небес
Хвойной позолотой
Взвенивает лес
а) ямб
б) дактиль
в) хорей
г) анапест
Часть В
- О каком писателе идёт речь? (Указать фамилию, имя, отчество)
В своём имении Ясная Поляна под Тулой он создаёт школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней. Он пишет новую «Азбуку», создаёт четыре «Русские книги для чтения». Это один из самых знаменитых писателей России, в собрании его сочинений более 90 томов.
- Узнайте героя литературного произведения. (Назвать автора, произведение, имя героя)
Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слёзы…одежду носил долгие годы одну и ту же без смены: летом он ходил в штанах и блузе, чёрных и закопчённых от работы, прожжённых искрами насквозь, так что в нескольких местах было видно его белое тело, и босой…
- Узнайте произведение по его началу. (Назовите автора и произведение)
Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени, и никто не мог бы сказать, где находилась она во всю долгую морозную зиму и чем кормилась. От тёплых изб её отгоняли дворовые собаки, такие же годные как и она, но гордые и сильные своею принадлежностью к дому.
- Узнайте произведение по эпиграфу. (Назовите автора и произведение)
Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор.
- Назовите автора и произведение, диалог из которого приведён ниже.
- Нет, это не генеральская… - глубокомысленно замечает городовой. – У генерала таких нет. У него все большие легавые…
- Ты это верно знаешь?
- Верно ваше благородие.
- Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта – черт знает что!
ОТВЕТЫ
Предварительный просмотр:
МБОУ «Гусиноозерская гимназия»
РАССМОТРЕНА: | ОДОБРЕНА: | УТВЕРЖДЕНА: |
на заседании кафедры | на заседании НМС | |
Протокол №__1_от | Протокол №__1_от | Приказ № от |
«_28_» августа 2015 г. | «31» августа_2015г. | « » августа 2015г. |
Руководитель | Руководитель | Директор гимназии |
_________________ | _________________ | _________________ |
Л.Н. Хензыхенова | С.Н. Чимитова | Л.М. Цыдыпова |
Рабочая программа
по _литературе
(учебный предмет)
для _____6 «Б» класса______
_ 2015-2016 учебный год____
(срок реализации)
Разработчик программы: Дряхлова Маргарита Станиславовна
учитель русского языка.и литературы.
г. Гусиноозёрск, 2015 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии используется следующий учебно-методический комплект:
1.Коровина В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2005.
2. Коровина В. Я. Т. Литература 6 класс – М.: Просвещение, 2008.
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и системе обучения данному предмету:
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
В системе гимназического образования как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи гимназистов, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма. Региональный компонент реализуется в рабочей программе через содержание учебного материала и через добавление учебных часов.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном учреждении и классе:
Программа создана для 6 «Б» класса МБОУ «Гусиноозерская гимназия». Класс является пред профильным, В начальной школе обучение класса проводилось по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. В среднем звене предполагается продолжить линию развивающего обучения. Особое внимание уделяется мотивированности детей к самостоятельной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей выделять признаки и свойства объектов, организовывать свою деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенци.
Содержание тем учебного курса
Введение (1 ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Обрядовый фольклор (1ч)
Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки (2 ч)
Малые жанры устного народного" творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть временных лет» (1 ч)
«Сказание о белгородском киселе» (1 ч)
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев (1 ч)
Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка 18 века.
Теория литературы: Мораль в басне, аллегория, иносказание.
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Практикум № 1
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА (23 ч)
Александр Сергеевич Пушкин(5 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Узник» вольнолюбивые устремления поэта. Народно - поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
Практикум № 2 по анализу стихотворения.
Р\р Любимый уголок природы .Сочинение № 1
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Тест № 1
Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч)
Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Практикум № 3
Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Р\р Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Федор Иванович Тютчев (1 ч)
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет (1 ч)
Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков (5 ч)
(Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Тест № 2 Р.р. Изложение № 1 на тему «Левша у англичан»
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Практикум № 4
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (1 ч)
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;
Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;
А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Стихи поэтов Бурятии о родной природе.
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20)
Андрей Платонович Платонов (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин (5 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Р.р. Классное сочинение № 2 «Человек и природа в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца».
Произведения о Великой Отечественной войне (9 ч)
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые» (1 ч)
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Стихи поэтов Бурятии о ВОВ
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Тест № 3
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Р.р. Классное сочинение № 3 «Главный герой рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».
В. М. Шукшин. (1 ч)
Слово о писателе. Рассказы «Срезал», «Критики».Особенностишукшинских героев-чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века (3 ч)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;
А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов
Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Из литературы народов России (1 ч)
Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга».
Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Поэзия Бурятии
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13 ч)
Мифы народов мира (1 ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгея», «Яблоки Гесперид
Геродот. «Легенда об Арионе» (1 ч)
Теория литературы: Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. (1 ч.)
Слово о поэте. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Понятие о героическом эпосе.
М.Сервантес Сааведра.(2 ч)
Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Образ главного героя и Санчо Пансы
Фридрих Шиллер (1 ч)
Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме (2 ч)
Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен (2 ч)
«Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери (3 ч)
Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Р.р. Сочинение № 4 по повести – сказке «Маленький принц»
Урок-путешествие по стране Литературии 6 класса. (2 ч.)
Тест № 4
Задания для летнего чтения.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 класс литература
№ | Тема | часы |
1 | Введение | 1 |
2 | Устное народное творчество | 4 |
3 | Из древнерусской литературы | 2 |
4 | Из литературы XVIII века. | 2 |
5 | Из литературы XIX века | 23 |
6 | Из русской литературы ХХ века | 20 |
7 | Из литературы народов России | 1 |
8 | Из зарубежной литературы | 13 |
9 | Заключительные уроки | 2 |
Календарно-тематическое планирование
литература 6 класс (68 часов)
№ п\п | Содержание материала (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | ||||
план | факт | Контр. Работы, практ. | Р\р | Вн.чт | |||
Введение | 1 | ||||||
1 | Книги, прочитанные летом. Вн.чт. | 1 | + | ||||
Устное народное творчество | 4 | ||||||
2 | УНТ. Обрядовый фольклор. | 1 | |||||
3 | Обрядовый фольклор. Весенние, летние, осенние песни. Народные праздники Бурятии. | 1 | |||||
4 | Пословицы и поговорки, загадки как малые жанры УНТ. | 1 | |||||
5 | Загадки Вн.чт. | 1 | + | ||||
Из древнерусской литературы | 2 | ||||||
6 | Русские летописи. «Повесть временных лет». | 1 | |||||
7 | «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. | 1 | |||||
Из литературы XVIII века. | 2 | ||||||
8 | Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха». Осуждение лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. | 1 | |||||
9 | И.А.Крылов. Басни. Практикум № 1 | 1 | + | ||||
Из литературы XIX века | 23 | ||||||
10 | А.С.Пушкин. Лицейские годы. Стихотворение «И.И.Пущину» | 1 | |||||
11 | Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. | ||||||
12 | А.С.Пушкин «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея, композиция стихотворения. Практикум № 2 по анализу стихотворения. Р\р Любимый уголок природы .Сочинение № 1 | 1 | + | + | |||
13 | А.С.Пушкин. «Дубровский». Картина жизни русского богатства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова | 1 | |||||
14 | Протест Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.Тест № 1 | 1 | + | ||||
15 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Парус» Жажда борьбы и свободы – основной мотив стихотворения | 1 | |||||
16 | М.Ю.Лермонтов. «Тучи». Чувство одиночества и тоски. | 1 | |||||
17 | М.Ю.Лермонтов «Три пальмы». Тема природы и человека. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Практикум № 3 | 1 | + | ||||
18 | И.С.Тургенев. «Записки охотника» и «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. | 1 | |||||
19 | Р\р Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. 15.11.13 | 1 | + | ||||
20 | Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике. «Неохотно и несмело». | 1 | |||||
21 | А.А.Фет. Слово о поэте. Природа как воплощение прекрасного в стих. «Ель рукавом..» и «Учись у них». | 1 | |||||
22 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | 1 | |||||
23 | Своеобразие композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога». Роль пейзажа. | 1 | |||||
24 | Н.А.Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Некрасова. | 1 | |||||
25 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Сказ «Левша». Талант и трудолюбие человека из народа. Бесправие народа. | 1 | |||||
26 | Особенности языка. Едкая насмешка над царскими чиновниками (ирония) в сказе «Левша». | 1 | |||||
27 | Портрет Левши. Тест № 2 | 1 | + | ||||
28 | Р.р.Изложение № 1 на тему «Левша у англичан» | 1 | + | ||||
29 | Н.С.Лесков «Человек на часах» Вн. Чт. | 1 | + | ||||
30 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. | 1 | |||||
31 | А.П.Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Практикум № 4 | 1 | + | ||||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов | 1 | ||||||
32 | Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях Я.П.Полонского, Е.А.Баратынского, А.К.Толстого. Стихи поэтов Бурятии о родной природе. | 1 | |||||
Из русской литературы ХХ века | 20 | ||||||
33 | А. Грин Слово о сказочнике. «Алые паруса» Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев. | 1 | |||||
34 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». Герои рассказа Платонова. | 1 | |||||
35 | М.М.Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | 1 | |||||
36 | Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | 1 | |||||
37 | «Что есть правда, какая она, где живет и как ее найти.» Урок – размышление по сказке-были «Кладовая солнца». | 1 | |||||
38 | Р.р. Классное сочинение № 2 «Человек и природа в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца». | 1 | + | ||||
39 | «Берегите природу»Вн.чт. | 1 | + | ||||
Произведения о Великой Отечественной войне | 9 | ||||||
40 | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонове «Ты помнишь, Алеша» Д.С.Сагайлове «Сороковые» Стихи поэтов Бурятии о ВОВ | 1 | |||||
41 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта Сибирской деревни в предвоенные годы. | 1 | |||||
42 | Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой». Образ главного героя. | 1 | |||||
43 | Юмор в рассказе «Конь с розовой гривой». Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев». Тест № 3 | 1 | + | ||||
44 | В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. | 1 | |||||
45 | Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Роль учительницы в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. | 1 | |||||
46 | Р.р. Классное сочинение № 3 «Главный герой рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». | 1 | + | ||||
47 | В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев-чудаков. | 1 | |||||
48 | Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | 1 | |||||
Родная природа в русской поэзии XX века | 3 | ||||||
49 | Родная природа в творчестве А.А.Блока и С.А.Есенина. Чувство любви к Родине и природе. | 1 | |||||
50 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают…». Анализ стихотворения. | 1 | |||||
51 | Н.М.Рубцов «Звезда полей» | 1 | |||||
52 | Урок-концерт стихотворений. Родная природа в произведения русских поэтов ХХ века. | 1 | |||||
Из литературы народов России | 1 | ||||||
53 | Любовь к малой родине в поэзии К.Кулиева и Г.Тукая. Поэзия Бурятии | 1 | |||||
Из зарубежной литературы | 13 | ||||||
Мифы народов мира | 3 | ||||||
54 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Понятие о мифе. | 1 | |||||
55 | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | 1 | |||||
56 | Гомер. Слово о поэте. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Понятие о героическом эпосе. | 1 | |||||
Произведения зарубежных писателей | 8 | ||||||
57 - 58 | М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Образ главного героя и СанчоПансы | 2 | |||||
59 | Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. | 1 | |||||
60-61 | Новелла Проспера Мериме «Маттео Фальконе» | 2 | |||||
62 | М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Гека и Тома. | 1 | |||||
63 | Сходство и различие Тома и Гека. Юмор в произведении. | 1 | |||||
64 | А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | 1 | |||||
65 | Маленький принц, его друзья и враги. Вечные истины в сказке. | 1 | |||||
66 | Р.р. Сочинение № 4 по повести – сказке «Маленький принц» | 1 | + | ||||
67 - 68 | Урок-путешествие по стране Литературии 6 класса. Тест № 4 Задания для летнего чтения. | 2 | + | ||||
Итого: | 68 ч. | 8 | 6 | 4 |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
практическое направление:
- создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
- определять свой круг чтения и давать оценку литературному произведению;
- находить нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе, используя справочную литературу, периодику, телевидение, ресурсы Интернета.
Учебно-методический комплект:
1.Коровина В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2005.
2. Коровина В. Я. Т. Литература 6 класс – М.: Просвещение, 2008.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безносов, Э. Л. Литература[Текст] : большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э. Л. Безносов [и др.]. – 2-е изд. – М. : Дрофа, 1999.
2. Книпович, Е. Об Александре Блоке : воспоминания. Дневники. Комментарии [Текст] / Е. Книпович. – М. : Сов.писатель, 1987.
3. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1982.
4. Полухина, В. П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература. 6 кл.» [Текст] / В. П. Полухина. – М. : Просвещение, 1992.
5. Полухина, В. П. Читаем, думаем, спорим [Текст] :дидакт. материалы по литературе : 6 кл. / В. П. Полухина. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2001.
6. Турьянская, Б. И. Литература в 6 классе. Урок за уроком [Текст] / Б. И. Турьянская [и др.]. – 3-е изд., испр. – М. : Русское слово, 2002.
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Критерии оценивания достижений обучающихся.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Контрольно-измерительные материалы по литературе
6 класс
Итоговый тест.
- Фольклор – это:
- Устное народное творчество
- Художественная литература
- Жанр литературы
- Жанр устного народного творчества.
- Назовите основные роды литературы:
1.- эпос, повесть, драма
2- эпос, лирика, драма
3- роман, поэма, комедия
4 – эпос, лирика, трагедия
- Назовите жанры фольклора:
- Колядки
- Лирическая поэма
- Роман
- Афоризмы
- Заткнуть за пояс:
- Это пословица
- Это поговорка
- Это афоризм
- Это крылатое выражение
- Назовите имя русского баснописца:
- Ломоносов
- Жуковский
- Дмитриев
- Карамзин
- «Дубровский» Пушкина – это:
- Это повесть
- Это рассказ
- Это роман
- Это новелла
- Главного героя «Дубровский» зовут:
- Шабашкин
- Владимир Андреевич Дубровский
- Архип
- Князь Верейский.
- Главный герой в произведении «Дубровский» в конце произведения:
- Жениться на Маше
- Остается благородным разбойником, помогающим обездоленным
- Уезжает за границу
- Становится помещиком.
- Композиция- это:
- Выразительное средство языка
- Это структурный элемент драмы
- Это последовательность событий в произведении
- Это построение художественного построения.
- Назови стихотворение М.Ю.Лермонтова:
- Зимнее утро
- Узник
- И.И.Пущину
- Три пальмы.
- Главная идея «Записок охотника» Тургенева:
- Изображение жизни помещиков
- Изображение жизни крестьян
- Борьба против крепостного права
- Изображение жизни России Х1Хвека.
- От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:
- От лица самого Тургенева
- От лица охотника
- От лица крестьян
- От лица помещиков.
- Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:
- Автор, который повествует о событиях
- Крестьянские дети
- Взрослые крепостные крестьяне
- Помещики
- Сколько мальчиков участвуют в повествовании рассказа «Бежин луг»:
- 2
- 4
- 5
- 6
- Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
- Фет
- Тютчев
- Пушкин
- Лермонтов.
- Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги:
- Некрасов
- Фет
- Тютчев
- Пушкин
- Произведение Лескова «Левша» - это:
- Повесть
- Роман
- Рассказ
- Сказ
- Левша родом из:
- Москвы
- Санкт-Петербурга
- Вологды
- Тулы.
- Левша в произведении Лескова символизирует:
- Русский народ
- Крепостное крестьянство
- Русскую интеллигенция
- Русское дворянство.
- Чехов начинал свой творческий путь как:
- Автор сатирических рассказов
- Автор приключенческих романов
- Автор юмористических романов
- Автор лирических стихотворений
- Сатира – это:
- Высмеивание пороков общества
- Высмеивание порок людских характеров
- Реалистическое отображение действительности
- Фантастическое изображение действительности.
- Творчество Грина относится:
- к началу 19 века
- к началу 20 века
- к середине 20 века
- ко второй половине 19 века.
- Произведение Грина «Алые паруса» относится:
- К романтическим произведениям
- К реалистическим произведениям
- К фантастическим произведениям
- К приключенческим произведениям.
- Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:
- Дубровский и Маша
- Сильвио и графиня Б..
- Грей и Ассоль
- Ромео и Джульетта
- О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина:
- О нефти
- О газе
- О торфе
- Об угле
- Чей это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках.По лицу были крупные, как монетки, веснушки:
- Митраша
- Настя
- Ассоль
- Маша Троекурова
- Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»:
- Пришвин
- Платонов
- Распутин
- Астафьев
- Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:
- Лидия Валентиновна
- Анастасия Прокопьевна
- Анастасия Ивановна
- Лидия Михайловна.
- Почему герой этого произведения стал играть в «чику»:
- Нужны были деньги на учебу
- Нужны были деньги на еду
- Нужно было отдать денежный долг
- Хотел помочь матери в деревне.
- Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
- Уроки французского
- Кладовая солнца
- Тринадцатый подвиг Геракла
- Срезал.
- Сколько подвигов совершил Геракл:
- 11
- 8
- 9
- 12
- Кто автор «Илиады» и «Одиссеи»:
- Гомер
- Софокл
- Еврипид
- Аристофан
- Творчество Сервантеса приходится на эпоху:
- Возрождения
- Средневековья
- Просвещения
- Новелла- это:
1 – небольшое эпическое произведение
2- это краткое мудрое изречение
3-Малый прозаический жанр, который отличается остротой сюжета и отсутствием описательности
- Большое прозаическое произведение.
- «Маленький принц» Экзюпери - это:
- Философская сказка
- Приключенческая повесть
- Фантастический рассказ
- Историческая повесть.
Ответы:
1-1
2- 2
3-1
4- 2
5- 3
6- 3
7- 2
8- 3
9- 4
10- 4
11- 3
12- 2
13- 2
14- 3
15- 1
16- 1
17- 4
18- 4
19- 1
20- 3
21- 1
22- 2
23- 1
24- 3
25- 3
26- 2
27- 4
28-4
29-2
30- 3
31-4
32-1
33-1
34-3
35-1
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год.
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год....
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год по литературе...
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год по русскому языку...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/18/picture-758064-1455791431.jpg)
Рабочие программы на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа для 5 классаРабочая программа для 7 классаРабочая программа для 8 классаРабочая программа для 10 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/02/picture-115050-1349159244.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2015-2016 учебный год по Геометрии среднего общего образования 11 класс
Нормативные акты и учебно - методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.· Федеральный компонент государственного стандарт...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/02/picture-115050-1349159244.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2015-2016 учебный год по Геометрии среднего общего образования класс
Нормативные акты и учебно - методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.· Федеральный компонент государственного стандарт...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/02/picture-115050-1349159244.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2015-2016 учебный год по геометрии основного общего образования 9 класс
Нормативные акты и учебно - методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по математике.2....