Описание инновационного педагогического опыта
опыты и эксперименты на тему

Описание инновационного педагогического опыта педагога дополнительного образования МБОУ ДОД «Станция юных техников»

 г. Сургута Тюменской области Садовской Генриеты Айдаровны

         Миссия педагога в современном дополнительном образовании – особая, дать ребёнку не только разнообразную информацию, но и включить его в значимую деятельность. Нашему сегодняшнему обществу необходимы образованные, творчески мыслящие, способные не растеряться в жизненных условиях и ситуациях личности. Сегодня основными задачами творческой деятельности в учреждении дополнительного образования является, прежде всего, обучение детей навыкам создания пространства для своего развития, формирование культуры общения, творческого самоопределения.

   В своей педагогической деятельности ставлю для себя задачи:

• раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося,
• способствовать приобретению обучающимися опыта сотрудничества, в том числе и со взрослыми,
• воспитывать уважительное отношение к результатам труда других людей,
• формировать усидчивость и работоспособность, навыки перспективного планирования своей деятельности, самоконтроля и самооценки, как основы и гарантии постоянного возрастания его социальной значимости,
• совершенствовать формы организации учебной деятельности,
• использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения.

         У КАЖДОГО ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых.

          Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать  эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Именно в сфере дополнительного образования с характерным для неё индивидуализированным подходом, гибкостью программ, разнообразием форм возможна трактовка «талант пробьётся».

       Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческих способностей младших подростков:

1.Определенный фонд знаний и умений, их качество.

2.Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения.

3.Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий.

4.Владение приёмами поисковой и творческой деятельности.

         Исходя из вышесказанного я  выбрала следующую структуру занятия, направленного на развитие творческих способностей, которая включает в себя 4 этапа:

1. Этап. Разминка. Включает в себя ребусы, кроссворды, графические диктанты, игры «Верю — не верю», «Данетки», и т.д.

2. Этап. Развитие психических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

        Специальные задания, формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание, необходимо постоянно включать в занятие, приучая детей всегда быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что даёт им уверенность в собственных силах и ведёт к повышению эффективности обучения в целом.

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

         Частично – поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения  которого  дети самостоятельно без участия педагога или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания. Например, задания на выявление закономерностей, на нахождение принципа группировки и т.д.

          Когда одного из великих французских математиков спросили, почему он такой гениальный, ответ был следующим: «Потому что я знаю 3000 алгоритмов!». По мнению П.Я.Гальперина «инсайд», «озарение», присущие открытиям – это свёрнутый алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека, знакомого с различными подходами к решению научных проблем, в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи данного этапа и являются выражением именно такого подхода к проблеме развития творческих способностей.

4. Этап. Решение творческих задач.

          Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению

          Такие задания рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» и т.д.

       Все вышесказанное заставило меня искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых методов работы.  

          Поэтому я всегда ставлю вопрос «Можно ли организовать процесс обучения на принципиально  новой основе? Как заинтересовать ребят?»

          Известно, что усвоение способов учебной деятельности происходит не в процессе слушания педагога или созерцания деятельности другого, а в процессе свободной, активной деятельности.    На протяжении столетий основной структурой общения между людьми всегда были «диалогические сочетания» или «общение в парах сменного состава». Но именно этого общения друг с другом лишены обучающиеся на занятиях. Это утверждение побудило меня изучить технологию коллективного способа обучения. Коллективный способ обучения - это обучение, при котором коллектив обучает всех своих членов и, следовательно, каждый член этого коллектива участвует в обучении всех своих товарищей по общей работе. В основе инновационной деятельности я положила использование элементов коллективного способа обучения, который в основном использую на 4 этапе занятия, так как по методике  КСО. педагог должен отводить этой работе 20% – 50 % времени.

           Беря за основу планирование учебного материала последователями А.Г. Ривина,  я разработала свой.

           По А.Г.Ривину для темы из  18 часов один из вариантов предлагается следующий:

1,2 уроки - Понятие о крупной теме.

3 урок - Работа в постоянных парах.

4 урок – Традиционный урок.

5,6 уроки – Работа в парах сменного состава.

7,8 уроки – Традиционный урок.

9,10,11 – Работа в парах сменного состава.

18 – Контроль.

         Для  изучения темы «Танграм» из 9 занятий я разработала следующее планирование:

1 занятие  – Ввод в тему – лекция.

2 занятие – Работа в постоянных парах.

3 занятие - Традиционное занятие.

4,5 занятия – Работа в парах сменного состава.

6 занятие - Традиционное занятие.

7,8 занятия – Работа в парах сменного состава

9 занятие –  Выборочный контроль.   

        Работа в парах сменного состава проходит следующим образом:  каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.  Например,  при изучении темы «Танграм»:

 первый член  группы  отвечает за составление фигур – силуэтов по расчленённым образцам,

второй и третий -  за составление фигур – силуэтов по образцам с цифровым обозначением места расположения,

четвёртый -  за составление фигур – силуэтов по контурному изображению

         Практически каждый ученик имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (обучающегося), то в роли рассказчика (педагога).  

         По теории А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко можно выделить 4 вида общения: опосредование,  общение в постоянных парах, групповое, общение в парах сменного состава. Данные 4 вида общения образуют 4 основные организационные формы: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Они определяют способы обучения:  индивидуальный, групповой и коллективный.

          Работая над этой проблемой, помимо сбора практического, теоретического,  диагностического материала начала использовать элементы данной методики на занятиях объединения «Развитие». Ознакомилась с освещением в литературе технологии коллективного способа обучения, изучила виды занятий по данной технологии (работа в постоянных парах, работа в парах сменного состава) и методику их проведения. Выступила на МО с темой: «Особенности планирования учебного материала для изучения его на традиционных и коллективных занятиях».

           Вся тема разбивается на подтемы,  структуирование материала должно быть не линейным, а параллельным, чтобы начать можно было с любой карточки. Карточка – единица структуры блока.   

           Работая по данной технологии, я пришла к выводу, что её надо широко внедрять в дополнительное образование, так как она даёт неплохие результаты.