Пути формирования у учащихся 5 классов УУД на уроках математики
статья (5 класс) по теме

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжский государственный университет сервиса»

ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ

курсов повышения квалификации по программе

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

(модуль инвариантной части повышения квалификации по именному образовательному чеку)

тема:

Пути формирования у учащихся 5 классов УУД на уроках математики

Выполнил:

Григорьева Светлана Николаевна
учитель математики МБУ лицей № 67

Проверил:

Лобода Светлана Юрьевна

Кол-во баллов: ____________

Оценочное суждение о степени достижения конечных образовательных результатов: ______________________________________________________

Тольятти-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность темы.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, обращает внимание на то, что Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития.

При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Другими словами, новая школа формирует у школьника целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к современной жизни. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие. Вооружить таким важным умением, как умение учиться - что является главной задачей новых образовательных стандартов. Потому проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенции приоритетна. Очень важно для достижения результатов инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?» Школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой - задача современного учителя.

Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

При подготовке учебного занятия учитель попадает в ситуацию, когда ему необходимо адекватно оценить и выбрать те информационные средства, которые бы способствовали развитию учащихся, повышали мотивацию обучения, формировали универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий, который проявляется в том, что они (УУД)

-носят надпредметный, метапредметный характер;

-лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.

-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

-обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Введение ФГОС общего среднего образования диктует необходимость формирования универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных. Они формируются в рамках всех образовательных областей, в том числе на уроках математики. Это определило актуальность и выбор темы.

Противоречия.  Внедрение федерального государственного образовательного стандарта общего образования может обостриться противоречиями, требующими своего разрешения:

• это противоречие между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и недостаточным уровнем их профессиональной компетенции в соответствии с ФГОС второго поколения;
• это противоречие между требованиями ФГОС и отсутствием программ.

В связи с вышеперечисленными противоречиями назревает
профессиональная проблема: как формировать универсальные учебные действия в курсе изучения математики 5 класса?

Задачи: 

1. Выбор тем для формирования конкретных универсальных учебных действий на уроках математики в 5 классе.
2. Выбор форм и методов для формирования универсальных  учебных действий.
3. Разработать КИМы в соответствии с ФГОС.

Механизм формирования у учащихся 5-х классов универсальных учебных действий на уроках математики

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия: учитель математики, классный руководитель.

2. Научно-методические условия: 

1. Зубарева, И.И. Математика – 5: Учебник / И.И. Зубарева,                А.Г. Мордкович. - М. : Мнемозина, 2012. – 264 с.
2. Зубарева, И.И.: Математика – 5-6 классы : Методическое пособие для учителя / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. - М. : Мнемозина, 2008. - 104 с.
3. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя, педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 г. № 21)

3. Материально-технические условия:

1. ТСО: Математика. 5 класс : Универсальное мультимедийное пособие к учебнику И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича. Издательство «Экзамен», компьютер, проектор, интерактивная доска.
2. Раздаточный материал: карточки.

4. Нормативно-правовые условия:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  (2012 г.)
2. ФГОС ОО (2011 г.)
3. СанПиН (2010 г.).
4. Программы. Математика 5 – 6/ авт.-составители: И.И.Зубарева, А.Г Мордкович – М.: Мнемозина, 2010. – 64 с.

5.Информационные условия:

1. Математика – 5 : Самостоятельные работы /  И.И. Зубарева, М.С. Мильштейн, М.Н. Шанцева. - М. : Мнемозина, 2012. - 143 с.
2. Математика. Тесты 5-6 классы / Е.Е.Тульчинская - М.: Мнемозина, 2010 – 62 с.
3. Математика, Рабочая тетрадь№1, №2. / И.И.Зубарева, М. : Мнемозина, 2012
4. Математический тренажер. Пособие для учителя и учащихся /  В.И.Жохов, В.Н.Погодин – М. : Мнемозина, 2006
5. Математика. Задачи на развитие математического мышления, 5 – 6 классы / Ф.А.Пчелинцев, П.В.Чулков - М.:  Издат-школа, 2000 – 65 с.
6. Математические олимпиады – 5,6 классы / А.В.Фарков – М.: «Экзамен», 2008 – 190 с.
7. Математика – 5,6 классы – Задания для подготовки к олимпиадам / автор – составитель Ю.В.Лепехин – Волгоград:  «Учитель», 236 с.
8. Тульчинская, Е.Е. Блицопрос, математика - 5 класс / Е.Е. Тульчинская. - М. : Мнемозина, 2008.- 112 с.
9. Интернет-ресурсы:                                                                
10. http://collection.edu.yar.ru/catalog/rubr/608887c4-68f4-410f-bbd4-618ad7929e22/ - региональная коллекция Ярославской области                                                                            http://free-math.ru/publ/zanimatelnaja_matematika/olimpiadnye_zadachi/8;

http://edu.of.ru/attach/17/18591.rar - Русаков Владимир Николаевич

http://www.math-on-line.com/

http://www.kengyry.com – логические задачи международного конкурса-игры «Кенгуру»

11. Журнал «Математика в школе» и его приложение «1 Сентября»  

6. Организационные условия:

1. Разработка тематического планирования с учетом требований ФГОС
2. Разработка планов – конспектов уроков
3. Разработка контрольно-измерительных материалов.

 Приложение 1

Особенности педагогического целеполагания в метапредметном уроке.

Выделяются несколько основных способов целеполагания:

> через содержание

(ученикам сообщаются те единицы учебной информации, которые им предстоит усвоить, главный инициатор -  учитель)

> через деятельность учителя

> через деятельность учащегося

> через результат деятельности учащегося
           (именно этот вариант соответствует стандартам второго поколения)

В соответствии с требованиями ФГОС в  цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Фрагмент урока. Тема: «Обыкновенные дроби. Доли»

Учитель: У меня в руках веревка. Ее длина 140 см. От веревки надо отрезать 70 см. Но под рукой нет линейки. Как это сделать? (минута на обдумывание)

Ученики, обдумывая ситуацию, приходят к выводу, что должны сложить веревку пополам, тогда  мы получим две верёвки по 70 см.

Учитель:  Как в общении называется  каждая полученная  веревка по отношению к неразрезанной верёвке?

Часть, доля. В математике принято одну из равных частей называть долей

Учитель:  Как от веревки отрезать 35 см?

При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам, а затем одну из частей веревки перегибают посередине.

Учитель: Как назвать отрезанную часть, равную 35 см?

 Четверть

Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и «четверть».

ЛИТЕРАТУРА

1. htpp://www.pravo.gov.ru/ - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 –ФЗ
2. http://www.standart.edu.ru/ - Федеральный государственный образовательный стандарт – основная школа
3. http://www.edu.ru/ - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Российское образование. Федеральный портал
4. http://festival.1september.ru/ - Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе
5. http://ito.edu.ru/ - Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» - Информационные технологии в образовании
6. http://www.zavuch.info - Роль универсальных учебных действий в системе современного общего среднего образования