СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Организация межпредметной связи

1.1 Теоретическое обоснование выбранной темы

1.2 Пути осуществления МПС на уроке

2. Авторские разработки интегрированных уроков и внеклассных мероприятий

2.1 «Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома» (11 класс) – физика +химия

2.2 «Климат – физико-географическая характеристика местности» (8 класс) – физика + география

2.3 «Применение газовых законов при решении задач но физике и химии» (10 класс) – физика +химия

3. Анализ результатов проведённой работы.

4. Перспективы работы.

Литература

Существует непрерывная цепь от физики к химии через

         биологию и антропологию к социальным наукам, цепь,

         которая ни в одном месте не может быть разорвана,

         разве лишь по произволу.

           Наука представляет собой внутренне единое целое.

         Ее разделение на отдельные области обусловлено не столько

         природой вещей, сколько ограниченностью человеческого

         познания.

Макс Планк

ВВЕДЕНИЕ

        Глубокие социальные перемены, происходящие в современном мире и в России, требуют новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы непрерывного образования.

В последнее десятилетие в жизни средней общеобразовательной школы произошли значительные изменения: утверждён базисный план; разработаны новые концепции естественнонаучного образования; открываются новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), вводятся различные интегрированные курсы.

        Активное включение учителя в процесс непрерывного обучения является главным условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического умения, его социальной и профессиональной мобильности, его гражданской позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом отводится межпредметным связям.

        Про реформу общеобразовательной и профессиональной школы как-то уже забыли, однако, именно она предполагает усиление прикладной направленности обучения.

Каждый учитель стремиться максимально научить своему предмету и редкий – пытается придать целостность обучению. Важный резерв этого процесса при обучении физики – это реализация связей между предметами физики и химии, физики и математики, физики и биологии и др.

Каждый предмет изучает часть природы только с одной какой-то её стороны, а все вместе они дают цельную картину о ней. Любой предмет не может не касаться в какой-то степени области изучения других. Чем теснее будет их взаимосвязь, тем легче будут усваиваться факты, явления, процессы на основе фундаментальных теорий, законов, конкретизированных примерами из смежных предметов. Всё это даёт возможность изучать понятия с разных сторон, расширять их объём за счёт примеров из других предметов, находить в них общее и различное, избегать их повторного их изучения, осуществлять перенос знаний из одного предмета в другой, расширять общий кругозор всех учащихся и повышать качество их знаний и умений.

Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся.

Осуществление межпредметных связей обеспечивает формирование цельного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными.

 Связь между учебными предметами является отражением объективной связи между отдельными науками, между наукам и практической деятельностью человека. Современный этап развития науки характеризуется все возрастающей связью и взаимопроникновением наук друг в друга. Так, например, в последние годы возникли бионика, использующая данные физики, химии. Биологии, психологии, математики и других наук для изучения живых организмов в целях решения инженерно- технических задач. Совокупность полученных результатов дает общее представление о мире. Использование межпредметных связей необходимо для того, чтобы, постигая процесс познания, учащиеся учились рассуждать диалектически.

Использование межредметных связей способствует развитию творческого мышления.Усвоение понятий данной науки происходит успешнее, если осуществляется их связь с понятиями другой науки.

Я работаю в МОУ СОШ №60 Ленинского района г. Нижнего Новгорода. Район пренадлежит Заречной части города и является промышленным его центром. Последнее обстоятельство не может не откладывать отпечатки на сложившуюся социальную и образовательную картину.Педагогический коллектив школы объединён общей идеей становления и развития инновационной и профильной школы, в условиях функционирования которой идёт внедрение целостной самобытной культурной образовательной системы. Школе присущи черты поиска, мы участвуем в апробации новых программ, педагогических идей и технологий регионального уровня, сотрудничаем с НИРО. Ни один год школа работает по здоровье сберегающим технологиям.

Я являюсь председателем методического объединения учителей стественно-математического цикла. «Пути осуществления МПС в естественно-математических дисциплинах» - основная дидактическая тема нашего методического объединения. Исследование литературы по данному вопросу и практика убеждают нас, что одним из важнейших современных принципов обучения является принцип межпредметных связей, социально и методологически обусловленный задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции науки, развитием системного метода познания.

        Межпредметные связи могут реализовываться в различных формах организации учебной и вне учебной деятельности: на обобщающих уроках, комплексных семинарах, уроках-лекциях, комплексных экскурсиях, в домашних заданиях, на междисциплинарных факультативах, конференциях, тематических вечерах, в работе ученических научных обществ и т. п. Характер учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителей при этом будет различным (индивидуальный, групповой, коллективный). При отсутствии полностью скоординированных учебных программ межпредметные связи реализуются в практике обучения по- разному: в соответствии с требованиями новых программ школы («программные» связи), на уровне расширенного (по инициативе учителей) использования взаимосвязей учебных предметов или во всей системе учебно-воспитательного процесса школы, включая внеклассную работу.

        Итак, межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе. Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует

1. более глубокому усвоению знаний,
2. формированию научных понятий и законов,
3. совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации,
4. формированию научного мировоззрения,
5. единства материального мира,
6. взаимосвязи явлений в природе и обществе.
7. повышению научного уровня знаний учащихся,
8. развитию логического мышления и их творческих способностей
9. устраняет дублирование в изучении материала,
10. экономит время и создает благоприятные условия для формирования обще учебных умений и навыков учащихся.

Установление межпредметных связей в курсе физики повышает эффективность политехнической и практической направленности обучения.

О самом существовании и о свойствах предмета мы узнаем только потому, что он находится в определенных отношениях с другими, в частности взаимодействует с ними. Сущность понятия раскрывается только в виде множества суждений, в которых оно связано с другими понятиями. Поэтому понятия невозможно изучать по отдельности, они усваиваются только в системе. Этим и определяется необходимость применения межпредметных связей.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ

1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

        Эпиграфом к своей работе я взяла фразу М. В. Ломоносова: «…слеп физик без математики, сухорук без химии…».

        Моя работа – часть общей работы учителей методического объединения учителей стественно-матеметического цикла, которое уже несколько лет работает по данной проблеме и имеет достаточный опыт и неплохие результаты.

        Главной моей задачей является решение межпредметных связей физики с предметами биологии, химии, математики, географии; для этого были изучены виды, пути взаимосвязи, поставлены текущие и перспективные цели.

        Перед нами встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся в связи с необходимостью преодолевать противоречия искусственного расчленения урока по предметному признакку. В «расчленённом» уроке ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску МПС, к использованию их в интегрированном обучении.

        Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной предметной области.

        Объединение разрозненных частей знаний на уроке, известное как процесс установления МПС – только часть устойчивого стремления всего живого к целостности.

        Различают два типа связей между учебными предметами: временную (хронологическую) и понятийную (терминологическая). Первая предполагает согласование во времени прохождения программы различными предметами; вторая – одинаковую трактовку научных понятий на основе общих методических положений.

        Практически учителю физики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными.

        Предшествующие МПС – это связи, когда при изучении материала курса физики опираются на ранее полученные знания по другим предметам. Например, при решении физических задач учитывается, что правила округления чисел уже изучены в курсе математики; при изучении кинематики, газовых законов, электромагнитных колебаний используются знания о функциях и умения строить графики. Вместе с тем, некоторые знания о физических понятиях используются при изучении других предметов. Например, знания о магнитном поле Земли, плазме и ее свойствах учитываются в астрономии, знания о видах материи и ее движении, законах сохранения — в обществоведении и т. д. Это означает, что межпредметные связи взаимны. Конкретное же распределение содержания материала межпредметного характера по темам предоставлено самому учителю. И на мой взгляд, такие виды связи должен уметь устанавливать грамотный учитель без привлечения учителей из смежных дисциплин.        

        Сопутствующие МПС – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как в физике, так и в других предметах. Этот вид МПС был взят мною для разработки. Здесь важно было выделить опорные темы, как в курсе физики, так и химии; например «Строение атома», «Строение вещества», «Газовые законы» и т.д. При этом необходимо научить учеников переносить знания в смежные дисциплины и практически использовать их. Это достигается проведением интегрированных уроков, внеклассных мероприятий, на которых мобилизуются знания по общим понятиям физики и химии. В дальнейшем у учеников необходимо поддерживать состояние переноса знаний каждым учителем конкретно на своих уроках. Здесь необходимо учитывать, что интегрированные уроки нельзя проводить более 1-2 раз в год в каждой параллели, надоедают, однако, это моё личное мнение.

        Перспективные МПС – используются, когда изучение материала по физике опережает его применение в других предметах. Здесь необходим творческий контакт учителей, согласование предлагаемого ученикам материала, нацеливание учащихся на перспективное применение знаний в последующих классах.

Как принцип обучения, межпредметные связи взаимодействуют со всеми другими принципами педагогики.

Принцип научности предполагает объяснение изучаемых вопросов с позиций марксистко-ленинской философии, что невозможно без осуществления меж цикловых, межпредметных связей. Принцип систематичности и последовательности в обучении осуществляется путём соблюдения определённого лог8ического порядка в расположении учебного материала, преемственности в усвоении системы знаний, умений и навыков. Межпредметные связи позволяют при изучении нового материала опираться на ранее изученные знания в других предметах, выделять опорные, «сквозные» для предметов понятия, ведущие идеи, к которым систематически возвращаются учителя разных курсов, последовательно раскрывая их отдельные стороны.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении МПС нацеливает на овладение умениями самостоятельно анализировать взаимосвязь процессов и явлений, вскрывать их сущность, познавать закономерности, сознательно ставить новые познавательные задачи, активно решать их. Отношения принципа сознательности межпредметных связей были проанализированы Ш. И. Ганелиным, который под системностью знаний понимал внутренне «взаимосвязанные знания не только в приделах одного предмета, но и в пределах определённого цикла предметов, и в смысле связи между разными циклами. Иначе говоря подлинная система, а следовательно, подлинная сознательность знаний невозможна без установления и межпредметных преемственных знаний».

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью предполагает использование межпредметных связей в практической деятельности учащихся: при решении задач, проведении лабораторных работ, практикумов, экспериментов, наблюдений, в трудовом обучении, в производственном труде. Практические задачи, связанные с жизнью, с трудом носят, как правило, комплексный характер и побуждают к применению знаний по разным предметам одновременно.

Принцип наглядности обогащается использованием наглядных пособий, учебников, знаний, полученных при проведении опытов, наблюдений по другим предметам. В целях обобщения конкретных представлений возможно использование межпредметных наглядных материалов (плакатов, фильмов и т.д.). межпредметные связи разнообразят наглядность, позволяют использовать её абстрактные формы (модели, графики, схемы) при раскрытии сущности обобщённых понятий.

В осуществлении принципов доступности и прочности знаний межпредметные связи также играют определённую роль. Трудные и сложные вопросы нередко становятся лёгкими и доступными, если на помощь учащимся приходят сведения из других предметов. Известно, что прочностью обладают лишь знания, включенные в систему и активно применяемые при освоении новых вопросов.

Индивидуальный подход к учащимся возможен лишь на основе учёта интересов учеников к другим предметам. Привлечение знаний учащихся по другим предметам позволяет организовать их коллективную учебную работу.

Таким образом, межпредметные связи способствуют осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их взаимодействие в реальном процессе обучения.        

Важным этапом, определяющим успешность осуществления межпредметных связей, является предварительная подготовка учителя. Она включает анализ рубрики программы «Межпредметные связи», а также школьных учебников и методической литературы с целью установления уровня отражения в них требований программы. Это позволит учителю выявить вопросы данной темы, которые целесообразно рассмотреть с использованием межпредметных связей. Важно изучить материал из учебников смежных дисциплин и согласовать изучение материала по физике с опорными знаниями по другим предметам. Объем материала, привлекаемого из других предметов, должен быть по возможности небольшим. Готовясь к уроку, учитель должен решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе физики. Для облегчения труда учителя по отбору нужного материала по межпредметным связям рекомендуют использовать карточки, в которые кратко записывают необходимые сведения: в каком учебнике содержится материал, имеющий отношение к данной теме (вопросу, тексту, рисунку); когда данный материал изучается в смежном предмете; краткое содержание материала смежного предмета (полностью записывают факты, примеры, цифры, законы); какой метод или прием целесообразно использовать при привлечении смежного материала на уроке физики (напоминание, пересказ, сравнение, исторический экскурс, сопоставление, задание для самостоятельной работы, работа с рисунками или графиком, проблемный вопрос и др.); в каком учебном предмете может быть использован материал физики в будущем. Накопленный таким образом материал межпредметного содержания можно использовать при разработке общего планирования темы.

        Что же сделано?

1. Проследила и изучила межпредметные связи в школьном курсе физики (8-11 класс).
2. Изучила методы и пути реализации межпредметных связей совместно с учителем химии (в перспективе с математиком, географом). Опираясь на календарно-тематическое планирование и учебную программу, отобрали темы, которые тесно переплетаются в обеих науках.
3. Апробировала межпредметные связи в различных формах: интегрированные уроки, внеклассные мероприятия (разработки прилагаются).

I.2 ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Уроки физики с привлечением межпредметных связей могут быть двух типов: уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов и обобщающие уроки.

Предлагаемые формы осуществления межпредметных связей:

        Домашние задания, с использованием знаний по другим предметам.

        решение задач межпредметного характера;

        комплексные экскурсии;

        межпредметные вечера, олимпиады и викторины;

        внесение в изложение нового материала учителем знаний из других предиетов;

        работа над проектами;

        исторические факты;

        литературные отрывки;

 интегрированные дни;

        интегрированные уроки;

        сообщения и доклады

        домашние задания по другим предметам

Совместно с учителем химии я работаю над этой проблемой уже 4-ый год. Нами поведены интегрированные уроки и мероприятия в 8, 10, 11 классах.

В 9-ых классах совместная работа строится по системе: учитель – учитель – ученик, т.е., на восстановлении в памяти ранее изученных вопросов, без проведения  совместных уроков. Например, для уточнения понятия об энергии взаимодействия молекул желательно вернуться к вопросу об ионной связи при изучении закона Кулона. Однако, изложение видов химической связи на уроках физики должно быть не простым повторением изученного в химии, а определённым дополнением и углублением знаний учащихся в этой области. Аналогично поступает и учитель химии, включает в содержание урока примеры и задачи с физическими величинами.

        Учащимся предлагают домашние задания по повторению ранее пройденного материала по смежным предметам, необходимого для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке. Задание для повторения материала по межпредметным связям должно быть конкретным. Организация повторения такого материала имеет свою специфику. Так, давая задание, нужно предварительно объяснить, как работать с опорным материалом (прочитать и усвоить; сравнить описываемое явление с тем, как о нем рассказано в учебнике физики; выписать в тетрадь определение; дать ответы на вопросы и др.). Например, перед изучением теплоты сгорания топлива в VIII классе учащимся предлагают домашнее задание: повторить по учебнику «Химия 8» (§ 27) об энергетике процесса горения. Именно эти опорные знания по химии целесообразно использовать на уроке физики.

Так же учащиеся могут получить домашнее задание по физике, которое потребует от них применить знания, полученные на других предметах. Например: Особенности теплового расширение воды и значение их для жизни живых организмов. Нетрадиционная энергетика и охрана окружающей среды. Закон всемирного тяготение и его значение в жизни растений.

Подобрать литературные отрывки, в которых встречаются физические величины, перевести их в систему СИ, составить задачи с использованием литературных отрывков.

Включение в изложение учителя учебного материала другого предмета и знаний, учащихся по другим предметам используют при объяснении нового материала. Например, на уроках физики при объяснении природы тока в электролитах привлекают знания учащихся об электролитической диссоциации и электролизе из курса химии.

Решение задач межпредметного характера. Для закрепления материала целесообразно решить одну-две задачи межпредметного содержания. В этом случае учащимся на уроке физики разрешают пользоваться учебниками по другим предметам. Например, после объяснения условия плавания тел в жидкости школьникам в качестве упражнения предлагают задание: объяснить роль плавательного пузыря у рыб с точки зрения физики.

Для осуществления межпредметных связей привлекают наглядные пособия и самодельные приборы по другим предметам. Например, использование в VI классе таблицы «Что мы знаем об атмосфере?» (по природоведению, географии, охране природы, физике, биологии) вполне оправдано.

Интегрированные уроки.Реализация межпредметных связей зависит от содержания материала и от формы организации урока. Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего либо используют в качестве опорных знаний, либо для выдвижения проблемы, либо для углубления и закрепления знаний. В любом из этих случаев используемый материал необходимо повторить, пользуясь по возможности теми же формулировками и обозначениями, которые были введены в смежном курсе. Если же есть необходимость в иных обозначениях, то их следует сопоставить с привычными и показать идентичность. Например, в VIII классе перед рассмотрением агрегатных состояний вещества на основе известных учащимся фактов из природоведения, физической географии и трудового обучения (круговорот воды в природе, смена времен года и погода, плавление олова при пайке и т. п.) можно активизировать интерес учащихся и выяснить физику явлений на основе молекулярно-кинетической теории.

В Х классе при изучении отражения волн учащимся напоминают, что в V классе на уроке географии их знакомили с эхолотом, и предлагают проблемные вопросы: каков принцип действия этого прибора? Какое физическое явление в нем используется? Почему эхолот имеет такое название?

Еще пример. Напомнив семиклассникам о простых механизмах, которые они изучали в курсе трудового обучения и использовали в учебных мастерских (кусачки, ножницы, гаечный ключ, тиски и т. п.), целесообразно показать, что с помощью этих механизмов можно получить выигрыш в силе, но во столько же раз проигрыш в расстоянии, поэтому выигрыша в работе не будет. Эти факты послужат основой для формирования понятий «работа» и «мощность».

Или. Учитель химии планирует изучение темы «Энергетика химических реакций»: знание закономерностей химических реакций позволяет прогнозировать их протекание. Заранее договариваемся, что на уроках физики я повторяю с учениками материал, касающийся  закона сохранения и превращения энергии. Это им помогает осмыслить тот факт, что при химических превращениях, т.е., в период протекания химических реакций происходит перестройка электронных структур атомов, ионов, молекул. Поэтому химические реакции сопровождаются энергетическими изменениями.

Таким образом, решается задача переноса знаний в смежную дисциплину.

Обобщающие уроки обладают большой возможностью систематизации знаний и навыков по межпредметным связям. Целесообразно осуществлять контроль знаний и умений, учащихся по умению применять в курсе физики знания из других предметов. С этой целью рекомендуют включать в обычные контрольные работы по физике вместо третьей задачи один вопрос или задачу межпредметного содержания. Желательно также провести одну, например итоговую, контрольную работу в учебном году целиком межпредметного содержания с целью обобщения знаний и умений учащихся.  В обобщающих уроках целесообразно использовать также программированные задания межпредметного содержания. Такие формы контроля, если их применяют в разумных размерах, не создают перегрузки учащихся, но повышают интерес к знаниям межпредметного содержания.

В старших классах – через интегрированные уроки. Например, в 11-ом классе была взята тема «Строение атома», раздел «Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома». Основные вопросы для учащихся:

1.Открытия конца XIX века, указывающие на сложное строение атома.

2.Необходимость создания модели атома.

3.Модель атома Дж. Дж. Томсона.

4.Опыты Эрика Резерфорда. Планетарная модель атома.

После изложения темы, плана и задач урока на доске были открыты заранее написанные требования к модели атома (пять «почемучек»). Модель атома должна отвечать на вопросы:

1. Почему атом нейтрален?
2. Почему атом устойчив?
3. Почему атом излучает и поглощает энергию?
4. Почему химически взаимодействует с другими атомами?
5. Почему свойства атомов периодически повторяются?

Урок рассчитан на 45 минут, это потребовало такого его проектирования, чтобы изучить новый материал, установить, установить межпредметные связи с химией, опираясь на ранее полученные знания; сделать анализ соответствия модели атома Резерфорда заявленным требованиям (ответить на все почему), закрепить материал с учётом двух предметов.

        В этой параллели три класса: один профильный – естественнонаучный и два общеобразовательных. Уровень подготовленности разный, несмотря на это, прослеживается явный интерес к изучаемой теме, необычности урока. В профильном классе ученики активно участвуют в учебном процессе: грамотно отвечают на вопросы беседы, с готовностью выходят к доске, как по просьбе учителя физики (для работы с водным конструктором), так и учителя химии (показать механизм взаимодействия атомов между собой), анализируют модели. В общеобразовательных классах, казалось, что на уроке мы с учителем химии работаем вдвоём, ученики в это время внимательно нас слушали, делали записи, а вот количество участвующих в беседе и творческих заданиях резко упало.

        Самым удивительным было то, что в самостоятельном закрепляющем задании результаты неожиданно сравнялись. Это указывало на хорошее усвоение материала во всех классах, а так же на особенности восприятия материала.

        В 10-ых классах для интегрированного урока была взята тема «Газовые законы», а именно её заключительный этап «Применение газовых законов при решении задач по физике и химии» (разработка прилагается).

        В данной параллели так же три класс: естественнонаучный, социально-экономический и общеобразовательный. В этих классах отмечается резкое отличие в степени обученности, желании учиться а так же в сфере предметных приоритетов. Если в естественнонаучном классе мы успели решить шесть задач на МПС, а работая в группах ещё по три; то в в общеобразовательном – шесть задач на МПС с учителем и по одной в группах с дополнительной помощью. Интерес к интегрированному уроку у всех был высоким, поэтому отказываться от него в слабых классах считаю нецелесообразным.

Проектная деятельность.

Одной из форм организации учебной деятельности школьников могут быть работы по проектам межпредметного содержания, цель которых является показать всю значимость полного представления о целостной картине мира, показать влияние наук естественнонаучного цикла на жизнедеятельность человека.

При работе над проектом, учащимся приходится использовать знания и по другим предметам. Так, например, работая над проектом «Автомобиль и пути снижения его вредного экологического воздействия», детям пришлось подбирать и анализировать материал не только по физике, но и по экологии, химии, биологии.

А во время работы над проектами «Влияние учебной нагрузки на зрение учащихся» и «Механическая нагрузка и сохранение осанки», ребятами использовались знания по анатомии, биологии, химии, а так же некоторые медицинские аспекты.

Сейчас ребята девятого класса работают над проектами  «Радиационное загрязнение», «Виды излучения и их влияние на организм человека», «Влияние озеленинения на жизнь человека в урбанизированных районах большого города» и т.д.

Интегрированные дни и межпредметные недели.

Опыт использования этого метода применительно к школьному естествознанию накапливается нашим методическим объединением уже в течении нескольких лет. В нашей практике — это такие школьные дни, когда происходит интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов. В этот день уроки физики, химии, биологии, географии, математики, трудового обучения ставятся один за другим и ведут учителя – предметники, но с опорой на только что изученный материал на предыдущем уроке. Готовятся к такому дню ученики также под руководством предметников, оценки за урок получают по всем предметам.  Примерами тем для проведения интегрированных дней могут служить темы «Силы в природе, их проявление в организмах животных и человека», «Физические основы кровообращения», « Диффузия в природе», « Физика за чашкой чая», « Дом, быт, физика» и т.д.

Такая форма занятий по естествознанию способствует формированию единой научной картины мира, позволяет выявить, какие фундаментальные законы и обобщенные естественнонаучные идеи обуславливают структуру изученных тем по физике, химии, биологии, географии,  позволяет построить схему взаимосвязи естественнонаучных знаний, отражающую их структурирование на основе фундаментальных и частных закономерностей природы — «образ природы», по возможности иллюстрировать ее.

Говоря об интегрированных днях, необходимо заметить, что подготовка к каждому из них начинается за 2-3 недели до него. Заблаговременно работают межпредметные консультации, где учащимся указывается какой объем работы необходимо выполнить непосредственно перед «днем». Так, например, учащимся предлагается:

1. выявить, какие фундаментальные законы и обобщенные естественнонаучные идеи обуславливают структуру изученных тем по физике, химии, биологии;
2. опираясь на составленные структурные схемы и используя учебники, выделить в каждой теме главные понятия и подчиненные им, заполнить таблицу, отражающую структуру полученного естественнонаучного знания;
3. построить схему взаимосвязи естественнонаучных знаний, отражающую их структурирование на основе фундаментальных и частных закономерностей природы — «образ природы», по возможности иллюстрировав ее.

Выполненная работа проверяется разными учителями, защищается перед экспертами. Такой день должен быть праздником знаний.

Внеклассные мероприятия.

Весьма широкие возможности в школе представляются для осуществления межпредметных связей физики с другими предметами на внеклассных занятиях (физико-технические кружки, викторины, КВН, тематические вечера и др.). Внеклассные занятия надо эффективно использовать для расширения и обобщения научных знаний, учащихся по ряду учебных предметов, для формирования естественно  научного мировоззрения и привития интереса к науке. (Разработка внеклассного мероприятия по физике и химии в 8-ом классе прилагается). Можно провести в школе совместные мероприятия по внеклассным и факультативным занятиям межпредметного содержания  (например, физико-химическая конференция, диспут, олимпиада межпредметного содержания, общешкольный вечер и др.). Организует и проводит их учитель физики, как правило, совместно с учителями других предметов.

Другое важное направление в осуществлении межпредметных связей во внеурочное время — факультативные занятия, которые организуют и проводят по интересам школьников («Физика в быту», «Физикохимеческий эксперимент»).

В формировании общих навыков полезный вклад может внести учитель физики, умело, осуществляя межпредметные связи. Обще учебные умения — это умение работать с учебником, справочниками, составлять план, конспект, тезисы доклада, пользоваться различными источниками. Эти навыки и умения важны не только для успешного обучения в школе, но и для будущей трудовой деятельности, неизбежно связанной с самостоятельным приобретением знаний, умением применять их в незнакомых условиях. В этом плане каждому учителю, в том числе учителю физики, необходимо знать определенную учебными программами (по гуманитарным и другим предметам) систему развития обще учебных умений и навыков учащихся. В целях формирования обще учебных навыков и умений важно знакомить учащихся с общими методами и подходами (аналитико-синтетический, координатный, алгоритмический методы) к анализу, решению и оформлению задач, измерительные навыки. Успешное формирование измерительных навыков возможно лишь на основе межпредметных связей.

АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ

И

ВНЕЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

2.1    УРОК 1

Тема: «Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома».

Цели и задачи

Образовательные:

1. Знакомство учащихся с моделями строения атома Томсона и Резерфорда;
2. Изучение опытов Резерфорда;
3. Рассмотреть взаимосвязи физического строения атома с его химическими свойствами.

Развивающие:

1. Развитие умения использовать уже имеющиеся знания по физике для усвоения материала по химии;
2. Научиться анализировать и давать оценку представленным моделям атома;
3. Устанавливать зависимость между строением атома и его свойствами;
4. Обобщить и систематизировать знания о строении атома в соответствии с выдвигаемыми требованиями.

Воспитательные (мировоззренческие):

1. Осознание важности научных открытий для развития практического производства и общества в целом;
2. Совершенствовать умение взаимодействовать друг с другом при работе в группах и парах.

Оснащение

1. Графопроектор (кодоскоп).
2. Периодическая система Менделеева.
3. Водный конструктор.
4. Раздаточный материал (план урока, требования к модели атома, набор для создания модели атома).

План урока

1. Открытия конца XIX века, указывающие на сложное строение атома.
2. Необходимость создания модели атома.
3. Модель атома Джозефа Джона Томсона.
4. Опыты Эрика Резерфорда. Планетарная модель атома.

Тип урока изучение нового материала.

Форма проведения интегрированная лекция вдвоём.

Методы элементы беседы,  лекция , демонстрация, изложение (по Лернеру) работа с водным конструктором.

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Данный урок постановки учебной задачи был разработан и предполагается к показу, как открытый урок, в рамках семинара «Интегрированное обучение и межпредметные связи». Урок предполагается показать на базе 11 «А» класса средней общеобразовательной школы № 60 Ленинского района г. Нижнего Новгорода.

Я с этим классом работаю второй год.

В классе 28 человек: 12 –юношей, 16 – девушек,

          возраст  17 –18 лет.

Социальный состав семей:        полных        - 21                

                                                неполных  -  5

                                                проблемных -2

        В «Возрастной психологии» этот возраст называется – юностью. В юношеском возрасте ребята стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л.И. Божович подчёркивает, что именно это «создаёт совершенно новую социальную ситуацию развития». В этот период формируются следующие новообразования в мотивации к учебной деятельности:

1. профессиональное самоопределение;
2. нравственное и личностное самоопределение;
3. ребёнок ищет ответы ан вопросы: кем быть и каким быть;

В связи с этим юношам и девушкам приходится решать для себя массу вопросов по ориентации в совершенно новом для них «взрослом» мире.

         По своим психолого-педагогическим способностям учащиеся условно делятся на две группы.

1. Первая группа: эти учащиеся имеют высокий уровень развития. Они быстро усваивают материал, умеют самостоятельно анализировать, синтезировать, видят ошибки в логике рассуждений, не боятся задавать вопросы и всегда пытаются расширить область полученных знаний, путём изучения дополнительной информации (литература, интернет). В эту группу входят: Павлов Александр, Соломина Евгения, Солнцева Марина, Сазанова Екатерина, Репин Анатолий, Хусиянов Марат.
2. Вторая группа:  эти учащиеся имеют средний уровень развития. Они быстрее других усваивают новый материал, умеют самостоятельно и творчески работать. Дают полные ответы, могут их обосновать, привести примеры. Дети данной группы оперируют анализом знаний, владеют операциями анализа и синтеза, видят ошибки в логике рассуждений. Они любознательны, независимы, как в мышлении, так и в поведении. К этой группе относятся следующие учащиеся: Вашурина Екатерина, Викулова Марина, Ерёмина Светлана, Зырянова Елена, Калебин Александр, Копытина Ольга, Лаврова Татьяна, Салина Алёна, Куликов Алексей, Талисов Александр, Талисов Дмитрий, Кузин Дмитрий, Шатова Екатерина, Федорушкин Александр, Панкова Наталья.
3. Третья группа:  учащиеся этой группы не обладают достаточной гибкостью мышления. Не всегда могут видеть ошибки в ходе логических объяснений, затрудняются в подборе примеров, обоснований ответов. В самостоятельных работах испытывают          затруднения, боятся принимать собственное решение. В их речи встречаются ошибки, испытывают затруднения при составлении рассказа, что обязывает быть внимательнее к этой группе ребят. К этой группе относятся: Борисов Сергей, Маханько Екатерина, Малеева Кристина, Сидорова Наталья, Шеменков Сергей, Краснощёков Александр.

Таким образом учебная деятельность выдвигается на первый план так, как является основополагающей для выбора будущей профессии.

При построении урока стараюсь учитывать индивидуальные способности каждого учащегося, давая им шанс поверить в себя, свои силы.      Психологический климат в классе в целом доброжелательный,    атмосфера рабочая.

III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЫ

Разрабатывая план совместных действий с учителем химии, я исходила из понимания, что обучение – это процесс, в результате которого ученик приобретает новые формы поведения: культурные формы мышления, общения, деятельности. В ходе интегрированных уроков мы стремимся развивать у учеников умение мыслить, т.е., правильно использовать мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификации. В данном случае мыслительные операции используются как средство для усвоения материала.

Выбор форм проведения уроков исходит из содержания учебного материала – если это интегрированная лекция, или от учебных задач – если это уроки по решению расчётных задач.

Цели уроков ставятся через результат обучения; носят диагностируемый характер. Например, в ходе лекции у учеников постоянно извлекаются опорные знания по физике и химии; оба учителя отслеживают прирост знаний шаг за шагом в ходе элементов беседы.

При проведении уроков практикумов диагностичность целей отслеживается по результатам действий, т.е., по количеству и правильности решенных задач, по умению их анализировать.

Какие же результаты мы имеем на данный момент? Наш результат можно считать как результат работы всего методического объединения, поскольку интерес к точным наукам возрастает. Это подтверждается тем, что количество профильных классов естественнонаучной направленности не уменьшается из года в год. Ученики зная о совместной интегрированной работе учителей физики, химии, математики, географии, биологии, стараются показать свои знания в смежных дисциплинах. Сейчас можно уже с уверенностью сказать, что, если учеников не нацеливать на перенос знаний в другие дисциплины, они как бы «обособляют» знания одного предмета от другого. Это делают даже ученики с хорошей успеваемостью. При актуализации темы в начале урока всегда начинаю с вопроса: «Как вы думаете, с каких уроков нам потребуются знания для изучения данной темы?». Если ребята затрудняются или не знают,  делаю сообщение сама. Аналогично поступают и другие учителя нашего методического объединения.

После проведения в 11-ых классах интегрированных уроков по строению атома, у учеников создался целостный образ невидимой частицы – атома, его реальности, физических и химических проявлений. Что касается планетарной модели атома, то стало очевидно, что она отвечает требованиям химиков, объясняет многие химические процессы, а вот для физиков такая модель всем требованиям не отвечает. Почему? Здесь возникает потребность поиска дополнительных знаний. И ответы находятся на последующих уроках. Сопоставление фактов, открытий развивает мышление и пробуждает интерес к изучаемым вопросам даже у учеников со слабой успеваемостью. Хотя теоретический материал им даётся всё же легче, чем практический. Решать задачи для таких учеников как в физике, так и в химии – сложный процесс. После проведения совместных уроков у них остаются опорные конспекты, где даны алгоритмы решения физико-химических задач, обозначены применяемые законы (например, законы Бойля-Мариотта, Гей-Люссака и Шарля в теме «Практическое применение газовых законов при решении физических и химических задач»), их математические выражения (формулы). С такими подсказками они решают несложные программные задачи. И для них, и для нас это всё же успех.

Ученики с хорошей успеваемостью решают задачи повышенной сложности, сразу видят в задаче закон, который нужно применить. Среди этих учеников много участников НОУ (Спичкова Марина, Сорокина Марина, Чубаров Дмитрий, Кузнецов Кирилл, Павлов Александр, Хохлова Анастасия и др.) и районных предметных олимпиад (Сорокина Марина, Солнцева Марина, Шатова Екатерина, Малашин Роман и т.д.).

Наш вариант МПС помогает нам в работе, делает её интересной, содержательной, придаёт целостность обучению. Ученик 8 класса не способен сам осознать взаимосвязь изучаемого им в школе самостоятельно. Этому его надо обучить, нацелить. Это требует от учителя профессиональной грамотности и не только своего предмета. Внеклассные мероприятия, проводимые в 8 –ых классах, наглядно показывают как знания по физике, математике, помогают решать проблемные вопросы, задачи в химии и наоборот.

Продолжение работы в последующих классах постепенно формирует уже мировоззрение – все науки взаимосвязаны. Со способными учениками, желающими учиться, результат даётся быстро. Слабый ученик после всех нацеливается на извлечение из памяти ранее полученных знаний, с большим трудом, но всё же начинают осознавать на уроках химии, что объём есть величина физическая, но его нужно применять и в химии с той же размерностью единиц. Здесь уточняются способы нахождения объёма, как в физике, так и химии (по плотности и массе, по количеству вещества и молярному объёму).

Уже в с 8-го класса на уроках химии учитель показывает ученикам преимущества в решении задач, если используется закон Гей-Люссака. Химические исследования с использованием физических методов изменения объёмов исходных и конечных газообразных продуктов химических реакций несут в себе информацию о том, что объёмы газов подчиняются простым кратным отношениям.

Анализируя интегрированную работу по предметам физики и химии, можно уже полностью проследить положительный результат на целой параллели 8-9-10-11 классов (где совпадают классы у меня , и у химика):

1. У учеников к одиннадцатому классу полностью сформировалось понятие, что предметы естественнонаучного цикла взаимосвязаны общими законами, теориями;
2. Около 80% учеников в профильных естественнонаучных классах (в общеобразовательных примерно 55%) в химических процессах находить физическое обоснование (термохимические реакции, химическая связь, процессы горения и др.).
3. В профильных классах большинство учеников умеют применять математические выражения законов при решении задач как по физике, так и по химии.

При этом необходимо отметить ещё один положительный результат: меняется отношение учеников к нам – учителям; повышается интерес как к личностям, так и к предметам. Четвёртый год нет отрицательных итоговых оценок как по физике, так и по химии. Количество учеников, выбравших сдавать физику, как выпускной экзамен возросло.

Итак, при изучении вопроса «МПС естественнонаучных дисциплин , а так же опираясь на практические данные, я  пришла к следующим выводам:

1. Использование  межпредметных связей позволяет снизить уровень падения интереса школьников к получению знаний, т.к. способствует уменьшению отрыва школы от жизни;
2. Позволяет повысить конкурентно способность школ как источника получения знаний;
3. Позволяет уменьшить объективное падение ценности общего образования в условиях усиливающейся специализации;
4. Позволяет широко использовать интеллектуальное управление познавательной мотивацией учащихся;

Что ещё не совершенно в нашей работе - не всегда можно сразу отследить результат, нехватает учебных часов для более полноценной работы.

IV. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ

Наше методическое объединенине учителей естественно-научных дисциплинработает в неизменном составе в течении 4 лет, поэтому уже можно говорить о сложившейся системе работы. МПС осуществляются по четырём основным направлениям:

1. Учебная деятельность (уроки, предметные недели, решение задач, эксперемент и т.д.);
2. Внеклассная деятельность (викторины, КВН, путешествия, аукционы и т.д.);
3. Экскурсии (предприятия района, города и области; учебные лаборатории и т.д.);
4. Научно-практическая работа.

Добившись определённых результатов в МПС я планирую развивать эту работу:

1. ввести решение межпредметных физзико-химических задач в систему,
2. проводить в старших классах не только интегрированные уроки, но и совместные контрольные работы и тесты по химии и физике;
3. расширить область применения МПС в географии (темы: «Атмосферное давление», «Влажность воздуха», «Воздушная оболочка земли», «Взаимное превращение жидкостей и газов» и т.д.);
4. начиная с девятого класса делать больший акцент на применение математических законов при решении задач (действия над векторами, теоремы синусов и косинусов, теорема Пифагора, пропорции, различные математические преобразования и т.д.);

Для формирования картины целостности процесса обучения, сделана разработка уроков совместно с психологом, например, в разделе «Оптика» - 8 класс тема «Зрение. Очки.» может быть рассмотрена в контексте «Взгляд внутрь себя» или «Зрение - прозрение»; тема «Равномерное и неравномерное движение» - «Быстротечность времени, зависим ли мы от неё».

Для повышения интереса учащихся к естественным дисциплинам нашим методобъединением разрабатывается блок мероприятий для начальной школы и младшего среднего звена:

1. интегрированные уроки в «Естествознании» с привлечением учителей предметников, а так же старшеклассников, выступление которых в младших классах может быть более действенным,чем выступление учителя;
2. музей медицинских инструментов, в котором ученики 8-9 классов работают экстурсоводами, рассказывая ребятам 1-6 классов о работе медицинских приборов с точки зрения физики;
3. кружок «Юный астроном» совместно с НГПУ;
4. кружок «Физика и химия в опытах и экспериментах».

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир. « Называя физику механикой молекул, химию физикой атомов и далее биологию – химией белков, я желаю этим выразить переход одной из этих наук в другую, - следовательно, как существующую между ними связь, непрерывность, так и различие, дискретность каждой», писал Ф. Энгельс.