Материалы самоанализа
статья на тему

Материалы самоанализа .

1.1.Профессиональная компетентность.

Преподаю биологию  в 5,6,7,9,10 классах, преподаю курс экологии в колледжном 10а классе от колледжа экономики и информатики при УлПУ.

  ( до слияния Новоульяновских школ №1  и №3 в 2009 г.  - преподавала химию     и биологию), предметные  кружки по биологии и химии для 8-10 классав.

  В 2010- 2011 уч. году нагрузка составляет 24часа .                                              Преподавание по биологии осуществляю по государственной программе авторской линии  Пономарёвой Д.Г.

  Используемые мной психолого-педагогические концепции обучения:                                  Центральной фигурой образовательного и воспитательного процессов является учащийся как личность. Совместная деятельность педагога - психолога и учащегося включает в себя ряд специфических процессов и факторов, важнейшим из которых является сотрудничество - взаимодействие. Динамику общения существенно определяют межличностные отношения, сложившиеся между участниками совместной деятельности, их характер и уровень развития, и индивидуально-психологические особенности, совместно действующих индивидов.                  Я считаю, что в современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы его потребностей и мотивов.

Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.

    Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Данная проблема  легла в основу моего педагогического проекта  «Развитие мотивации у школьников на уроках биологии». На вводных уроках использую небольшую входящую диагностику, цель которой  – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими моего предмета. Общая характеристика методики: методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12 лет.  В дальнейшем стараюсь использовать различные формы активизации познавательной деятельности, которые описаны в педпроекте.

        Т. о., зона ближайшего развития учащихся становится  «прозрачной». Так в прошлом учебном году с группой учащихся из 6-ых классов , уровень которых в изучении биологи продвинулся  , мы успешно участвовали в акции «Первоцвет» и заняли 1 место в муниципальном  и 2 место на  областном уровнях. Вместе с тем учащиеся с более низким уровнем были заинтересованы успехами и интересной работой одноклассников.

Ученики старших классов ,интересующиеся биологией, получают опережающие задания, выступают перед учащимися младших классов.

Ученики, планирующие сдавать биологию в качестве выпускного экзамена занимаются дополнительно предметом на кружках  «Биология в вопросах и ответах», «Решение задач по генетике»,  «Вестник биологии», которые строятся на основе  проблемно-деятельностной концепции.

Результаты итоговой аттестации и продолжение учащимися дальнейшего образования:

Свою деятельность на уроках планирую комплексно. В работе использую рабочие программы и тематическое планирование , которое составляю по схеме:

 Поурочное планирование составляю придерживаясь  схемы:

Карта - схема поурочного планирования с учетом поурочной фиксации требований стандарта и дифференцированного подхода к обучающимся.

ЭТАП ПОДГОТОВКИ К УРОКУ (БЛОКУ УРОКОВ, ТЕМЕ)

1. Проанализировать стандарт образования, программу, материал учебника к теме. Определить несоответствие (недостаточный объем или набор материала в учебнике для реализации стандарта, превосходящий по набору предметного содержания программный материал…)
2. Выделить формат результатов усвоения программы в соответствии со стандартом (кодификатор ЗУН в изучаемой теме, возможно и обозначение формируемых в теме надпредметных У и Н).
3. Продумать систему промежуточного и итогового контроля обучающихся, параметры тематического учета знаний учащихся на основе кодификатора.
4. Подготовить пакет диагностических материалов для мониторинга (промежуточного и итогового) учебных достижений учащихся.

ЭТАП КОНСТРУИРОВАНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО УРОКА

1. Определить место урока в теме, разделе, курсе.
2. Обозначить цель, задачи, спроектировать результат урока в соответствии с требованиями стандарта в отношении себя, как учителя, класса в целом и отдельного учащегося (особое внимание уделить неуспешным учащимся, с проблемами посещения).
3. Определить тип урока.
4. Спланировать этап опроса: приемы, формы контроля, позволяющие на основе   тематического учета знаний индивидуализировать этот этап урока.
5. Спланировать учебный материал:

1. Отобрать содержание материала по теме в соответствии с требованиями стандарта.
2. Определить уровень его усвоения учащимися (знакомство, репродуктивный, творческий).
3. Определить целесообразность использования различных источников информации.

1. Подобрать учебные задания и вопросы, исходя из планируемого уровня усвоения учебного материала и индивидуальных возможностей, уровня подготовки учащихся класса (задания на узнавание, воспроизведение, применение в знакомой или измененной ситуации, на творческом уровне).
2. Выбрать целесообразную структура урока, продумать последовательность его этапов и логику перехода от этапа к этапу, группировку и последовательность отобранного предварительно материала, рациональное распределение времени.
3. Грамотно (в соответствии с целью, задачами урока, его типом, структурой и спроектированным результатом) отобрать методы, приемы, оргформы, спланировать индивидуальную работу с учащимися различного уровня подготовки (ИУП, консультация…).
4. Определить способ поурочной фиксации результата, ответив себе на вопросы: Что контролировать? Как контролировать? Как использовать результаты контроля?
5. Продумать оборудование (наглядность, схемы, муляжи, таблицы…).
6. Продумать формы подведения итогов урока.
7. Продумать Д\З и инструктаж по его выполнению.

ЭТАП РЕФЛЕКСИВНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Проанализировать урок с точки зрения достижения целевой установки для себя, классом в целом и каждым учащимся класса индивидуально.

Внести изменения.

 Для системы диагностики , контроля и оценки ЗУН использую современные КИМы , состоящие из частей А, В, С (КИМ. Биология. 6,7,8,9 класс.,М.,Вако,2010г.), что отвечает требованиям ГИА и  ЕГЭ.   Для создания  благоприятного климата на уроке помимо классических (жестких) систем опроса также использую метод беседы -  более гибкий, чем опрос, способ, позволяющий чувствовать себя более уверенно учащимся, испытывающих затруднения с устными ответами. Беседа может быть стандартизированной и свободной. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые  ответы.    Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как  относиться к определенному явлению,  проблеме. Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка.

Для осуществления самоанализа и самооценки использую методики по Конаржевскому Ю.А., по Шамовой Т.И. , по Поташнику М.М.  и другие. Например:

ТАБЛИЦА ДЛЯ СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ   ПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ(По Шамовой Т.И.)

  Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

+ реализовано полностью               .реализовано частично                    - не реализовано.

ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА   УРОКА УЧИТЕЛЕМ

1.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся по данным педконсилиума? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?                                                                                                                                                                                 2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?                                                                                                            3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные,б) воспитательные,в) задачи развития?Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?                                                                                                                                                                                            4.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?                                                                                                                                                                    5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?                                                                                                                                                                                                                                6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.                               7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?                                                                                                                                   8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?                            9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?                                                                                              10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?                                                                               11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?                                                                                                                                                                                                                     12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?                                                                                                                                                                                                        13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.                                                                                                                   14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

В результате самоанализа вношу коррективы в учебно-воспитательный процесс: анализ причин некачественного усвоения темы, отбор учебного материала, подбор форм и методов.

     Для успешного решения образовательных задач стараюсь внедрить  в процесс обучения современные педагогические технологии:

1) разноуровневое обучение, которое опробировалось в нашей школе в 2002-2006 учебных годах и я являлась участником экспериментальной творческой группы. За время работы группы были созданы  тесты на обучаемость ( вводный контроль)  по темам «Введение в органическую химию», «Вегетативные органы растений», «Классификация отделов растений»  и др. к ним же были разработаны тесты на обученность (выходной контроль). Результаты работы:  

 2) применение ИКТ на уроках биологии. Для этого использую как готовые разработки уроков – презентаций, так и созданные самой. К созданию презентаций так же привлекаю заинтересованных биологией или информатикой учащихся., что позволяет повысить мотивацию учащихся и их обученность, реализует  творческий потенциал учащихся.

   Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных

Использование ИКТ-технологий

                                              Владение интерактивными методами

   3)так же учащимся даю следующий вид заданий : самостоятельно составить тесты по пройденной теме , которые должны включать : а) вопросы с 1 правильным ответом, б) вопросы с 2 и более правильными ответами, в) выбор правильных утверждений, г) задание на соответствие.  Т. о. учащиеся подготавливаются к формулировкам вопросов на ГИА и ЕГЭ.                                                                                                                                                                              4) С 2010 года работаю над темой «Деятельностный подход в обучении биологии». Ведущее место отдаю выполнению лабораторных работ, биологическому наблюдению, эксперименту , участию в акциях ( «Мы за здоровый образ жизни», « Первоцвет», «Наркотикам – нет!», «Живи , родник» и др.) .  В акции «Первоцвет» в 2010 г. заняли 1 место в муниципальном  и 2 место на  областном уровнях.                                                                                                                                                                                                                                       

6.2. Методическая деятельность .

В течении  2 лет являюсь  руководителем школьного методического   объединения учителей естествознания и руководителем муниципального методобъединения учителей естествознания.

Учавствую с выступлениями на школьных МО учителей естествознания, августовсих совещаниях МО учителей естествознния, на Областной научно – практической конференции в ИПК ПРО г.Ульяновска 8.02. 2010 г. Выступила с публичной защитой педагогического проекта по теме : «Развитие мотивации у школьников на уроках биологии».

     За время работы для кабинетов химии и биологии  были созданы следующие наглядные и методические материалы:                                                                                                                                                   1. Модель молярного объёма газов, 1999г.                                                                                                  2. Магнитная динамическая модель , демонстрирующая перегруппировку атомов при хим.реакции, 2001г.                                                                                                                                 3. Коллекция моллюсков (раздаточный материал), 2003г.                                                                       4. Коллекция аммонитов и белемнитов и их отпечатков, с 2001 г.по настоящее время .                                                                                                                                                        5. Коллекция семян и плодов,(раздаточный материал), пополняется ежегодно.                            6. Набор спилов стволов деревьев (раздаточный материал), 2004г.                                                 7. Коллекция шишек голосемянных (раздаточный материал), пополняется ежегодно.                                                                                                                                                    8. Гнёзда птиц (демонстрационный материал), 2005г.                                                                     9.  Собран электронный наглядный материал по биологии, с 2009г по настоящее время.                                                                                                                                                          10. Составлены программы для индивидуального общеобразовательного обучения учащихся 6,7,8,9,11 классов  на 1 час по биологии, химии, географии (гос.стандарт)   и для 6,7 классов  по программе для 8 вида, ежегодно.                                                                                                               11. Технологические карты по разделам неорганической химии,2004г.                                    12.  Тесты на обучаемость и обученность по темам :  «Введение в органическую химию», «Вегетативные органы растений», «Классификация отделов растений»  и др, 2002-2006гг.                                                                                                                                             13. Программа кружка «Вестник биологии», 2009г.                                                                     14. Прграмма кружка « Биология в вопросах и ответах», 2010г.

15. Сценарий тематического ветера для 5-7 классов « Знакомство с химией».

В копилку методической воспитательной работы легли :

1. Сценарий мероприятия для 5-го класса «Будем знакомы»;
2.  Сценарий мероприятия для 5-го класса  « Конкурс красоты»;
3.  Сценарий мероприятия     « А ну, девчёнки!»
4.  Сценарий мероприятия      « У войны не женское лицо…»                                                                          

   Для преподавания биологии использую УМК, в который входят : авторская программа Пономарёвой по биологии для общеобразовательных школ для 5-11 классов, Природоведение  5 класс. Сухова Г. И.  Москва. Вентана –Графф. 2007г. Рабочая тетрадь  «Природоведение. 5 класс». Москва. Вентана-Графф. Методическое пособие для учителя.Природоведение ,5 класс;   Биология 6 класс . Пономарева Д. Г.  М., Вентана-Графф. 2009г., Рабочая тетрадь «Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс» М., Вентана-Графф.  . Методическое пособие для учителя «Поурочное планирование.  Биология. 6 класс».;    Биология . Животные. 7 класс.  Константинов  Д. Н. М.,Вентана- Графф. 2006г.. Методическое пособие для учителя «Поурочное планирование. Биология. 7 класс»,Рабочая тетрадь «Биология. Животные. 7 класс». М., Вентана- Графф ;   Биология. Человек.8 класс.  Драгомилов А.Г. М.,  Вентана-Графф. 2005г. Рабочая тетрадь «Биология . 8 клас» . Маш Р.Д, М.,  Вентана-Графф, Графф. 2006г. . Методическое пособие для учителя ; Основы общей биологии. 9 класс.  М., Вентана-Графф.2004г. Рабочая тетрадь «Биология .9 класс», М., Вентана- Графф. Методическое пособие для учителя «Поурочное планирование. Общая биология. 9 класс».  А так же электронные пособия.

  Для учащихся по химии был составлен комплект проверочных, самостоятельных, контрольных работ, тестов, блок-схем по трудным темам, технологической карты урока, справочных материалов.  Сейчас, перейдя полностью на преподавание биологии провожу аналогичную работу по созданию подобного комплекта по биологии.

Для системы диагностики , контроля и оценки ЗУН использую современные КИМы , состоящие из частей А, В, С (КИМ. Биология. 6,7,8,9 класс.,М.,Вако,2010г.), что отвечает требованиям ГИА и  ЕГЭ.  

6.3.Результаты обучения, воспитания и развития учащихся.

Благодаря выработанной системе обучения знания учащихся стабильны и представляют собой систему биологических знаний. На уроках показывают средний,  выше среднего и высокий уровень сформированности  ОУУН.

Учащиеся, проучившиеся у меня 1-2 года привыкают достаточно быстро овладевать знаниями и умениями.

Выписка из справки ВШК « Проверка создания  оптимальных условий для обучения учащихся на уроках естественного цикла» от 17.09.2010г.

 «Благодаря регулярной смене деятельности материал усваивается с минимальным напряжением , утомляемость наступает через 30-35 мин урока у отдельных дете всвязи с их психическими особенностями. Учитель Голоднова С.Ю.  вовремя и гибко переключает работу ребят на другой вид деятельности: беседа, работа с учебником, лабораторная работа, работа с рисунком, тестом; попеременно использует парную , групповую , индивидуальную формы работы».

Выписка из материалов ВШК «Мониторинг качества  знаний  по     предметам»    

(с  2008  по  2010 уч.год):

Прочность сохранения полученных знаний подтверждается результатами выпускных экзаменов (в традицинной форме и в форме ЕГЭ) , а так же  выбором места дальнейшего обучения выпускников:

Результаты итоговой аттестации и продолжение учащимися дальнейшего образования:

Выписка из материалов ВШК  « Процент успеваемости и качества знаний учащихся по педагогам»:

 Учебный год          % успеваемости                         % качества знаний

2005-2006                     100                                                        68

2006-2007                     100                                         71

2007-2008                     декретный  отпуск

2008-2009                     100                                         69

2009-2010                     100                                         73

Участие учащихся в предметных олимпиадах:

Для успешности обучения мной обязательно проводится внеурочная работа по предмету:                                       

Виды внеурочной деятельности:

В воспитательной работе с классом использую основные принципы воспитания:

- ценностно-смыслового равенства ребенка и взрослого

- природосообразности;

- культуросообразности;

- творческого начала;

- целостности педагогических процессов;

- демократизации воспитательной системы;

- эстетизации всей жизни учащихся.

 Цели и задачи проводимой воспитательной работы.

Цель:  Воспитание Человека и Гражданина на основе нравственности, духовности, патриотизма и толерантности, способного уважать прошлое, ценить настоящее и верить в будущее.

Задачи:

1. Создать оптимальные условия для свободного развития всех обучающихся;
2. Создать благоприятные условия для самовыражения и самореализации каждого члена коллектива;
3. Осуществлять педагогическую и психологическую поддержку обучающимся;
4. Организовать работу с коллективом класса;
5. Поддерживать стремление к получению новых знаний;
6. Воспитывать чувство долга и уважения к предкам, к старшему поколению, к истории своей страны;
7. Приобщать учащихся к духовным и культурным ценностям своего Отечества.

  Программа реализации поставленных задач (методы достижения):

1. Уроки.
2. Классные часы.
3. Классные и общешкольные мероприятия.
4. Родительские собрания.
5. Индивидуальная работа с учащимися.
6. Тестирование.

Результатами работы явились :

1. Следующий  уровень воспитанности :                                                                                       Критерии оценки уровня воспитанности учащихся   6 Б класса                                          (2009-2010г.)

Воспитанность учащихся на начало 2009 – 2010 учебного года

Воспитанность учащихся на окончание 2009 – 2010 учебного года

2. Награды и поощрения учащихся за  5Б (2008 – 2009 г.), 6Б (2009 – 2010 г.), 7Б(2010 – 2011 г.) класс , полученные за активное участие и занятые призовые места в мероприятиях различного уровня: школьного, городского,  муниципального, областного (см. приложения).
3. В результате работы по профилактике правонарушений и вредных привычек, в классе нет ни одного ученика стоящего на особом контроле школы или в других организациях.

6.4.Результаты участия в инновационной деятельности.

  Я понимаю  "инновацию" как  новшество, новизну, изменение;  как средство и процесс предполагающие  введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация для меня означает введение нового в цели, содержании, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося.

   На сегодняшний день я работаю по осуществлению моего педагогического проекта «Развитие мотивации у школьников на уроках биологии».                                                       Главными аспектами моей методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

(см. приложение «Педпроект..»).

    Мной наработаны следующие материалы , которые можно использовать на уроках:

Уроки – презентацияи по природоведению ( «Прибор, открывающий «невидимое»», «Строение Солнечной системы» и др.); по биологии («Клеточная теория»;  «Моллюски», «Эндокринная система»).

  Разноуровневое обучение  опробировалось в нашей школе в 2002-2006 учебных годах и   я являлась участником экспериментальной творческой группы. За время работы группы были созданы  тесты на обучаемость( вводный контроль)  по темам «Введение в органическую химию», «Вегетативные органы растений», «Классификация отделов растений»  и др. к ним же были разработаны тесты на обученность(выходной контроль).

       6.5. Участие в конкурсах и грантах.

В   2009-2010 уч. году приняла участие в конкурсе «Учитель года -2010».

                                                         Выписка

из приказа №    «О результатах внутришкольного этапа всероссийского конкурса

«Учитель года-2010»» от   _________________2009г.

  По заключению экспертной комиссии в составе зам.директора по УВР Горбуновой А.Н.,  зам.директора по МР Садовой В.Г., победителя конкурса «Учитель года-2009» Чибриковой И.А.  итогами  внутришкольного этапа  конкурса « Учитель года-2010» считать :

        1 место – учитель биологи и химии Голоднова С.Ю.;

        2 место – учитель математики Романова М. А.