Мастер-класс Научно-исследовательская деятельность учащихся как условие для формирования и развития функциональной грамотности
опыты и эксперименты по математике

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Терекли-Мектебская СОШ им. А.Ш.Джанибекова»

Мастер-класс по теме:

Научно-исследовательская деятельность учащихся как условие для формирования и развития функциональной грамотности

Подготовила:

учитель математики

МКОУ «Терекли-Мектебская СОШ им.А.Ш.Джанибекова»

К.А. Оразбаева

2024

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
Древнегреческий философ Аристипп

Слайд 1-2

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на своем мастер-классе «Научно-исследовательская деятельность учащихся как условие для формирования и развития функциональной грамотности».

Слайд 3

Современные образовательные стандарты ставят приоритетной задачей нашей с вами педагогической деятельности формирование умений и навыков ученика применять полученные знания на практике. Сегодня мы называем это термином «функциональная грамотность».

Определений понятия «функциональная грамотность достаточно много. На слайде вы видите одно из них. (Советский и российский лингвист, психолог А.А.Леонтьев: «Функциональная грамотность - способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»).

Общая мысль, которая звучит во всех определениях: знания и информация, которые ученик получает в школе, должны быть не просто академическими, они должны «работать», быть «живыми», помогать выпускнику успешно самореализоваться в социуме, в различных видах человеческой деятельности. Мы, педагоги, должны способствовать становлению  личности ученика, который активно и заинтересованно познает мир, умеет ставить цели, проектировать пути их реализации, работать с разными источниками информации, формулировать собственное мнение и создавать собственный интеллектуальный продукт.

Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, создавать условия для их достижения и быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Слайд 4

Функциональная грамотность учащихся формируется в урочной и внеурочной образовательной деятельности. Также может осуществляться исследовательская деятельность учеников.

Почему организация исследовательской деятельности становится столь актуальной для формирования функциональной грамотности?

ИССЛЕДОВАНИЕ - деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Слайд 5

В исследовательской деятельности формируются все базовые умения функциональной грамотности.

• Умение понимать текст, авторскую позицию, главную мысль
• Умение видеть проблему
• Умение выдвигать гипотезы и строить предположения (ключевой момент в исследовательской деятельности)
• Коммуникативные умения (вести дискуссии, рефлексировать, выстраивать социальные связи)
• Навыки экспериментирования (выполнение практических действий, проверка данных и сравнение)

Слайд 6-7

Организация исследовательской деятельности позволяет формировать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, систематизировать и углублять знания в определенной области, учит применять их на практике. Исследовательская работа обучающихся связана с активным использованием метапредметных и межпредметных связей.

В исследовательской деятельности формируются все виды функциональной грамотности.

Слайд 8

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Мотивация исследовательской деятельности

Именно на этой стадии ученик должен увидеть вполне конкретные для себя «выгоды». Абстрактные обещания здесь неуместны.

Исследовательская деятельность дает:

• Бонусы к ЕГЭ при участии в значимых всероссийских конкурсах
• Умения писать курсовые, дипломы, диссертации в будущем
• Возможность получения премий (например, премии Главы ЗАТО п. Солнечный)

Необходимо сразу объяснить ученику, что в исследовательской деятельности главную роль играет самообразование и самообучение. В исследовательской деятельности педагог уходит от позиции носителя информации к позиции НАСТАВНИКА-КОНСУЛЬТАНТА (или тьютера).

2. Выбор направления исследования/объекта/предмета

Это наиболее сложный этап. Здесь необходимо учитывать:

• насколько тема интересная и увлекательная для учащегося
• важность и актуальность / практическое применение исследования
• время, которое учащийся может потратить на исследование
• некоторый багаж знаний ученика в этой области

Здесь существуют несколько вариантов:

• Есть конкурсы, которые уже предлагают тему исследования,
• Конкурсы, которые предлагают номинации (направления) и если у вас и у ваших учеников есть материалы, идеи по определенному объекту и предмету исследования, которые подходят под заданные направления, то появляется возможность поучаствовать в интеллектуальных соревнованиях краевого и всероссийского уровней.

Важно избежать ситуации, когда «интересное - не ново, а новое - не интересно».

3. Выбор темы:

• основное требование - новизна
• тема не должна быть «широкой» и общей, необходимо её конкретизировать, сузить материалом, местом, временем.

4. Формулировка цели/ключевого вопроса исследования

Умение видеть проблему
Умение выдвигать гипотезы и строить предположения.

5.  Выбор метода

Умение понимать тексты, авторскую позицию, главную мысль
Коммуникативные навыки (вести дискуссию, выстраивать социальные связи, общение)
Владение информационными технологиями
Умение ставить и решать информационную задачу с помощью справочных источников, словарей, Интернета.

6. Написание работы

На этом этапе учащиеся согласно плану выполняют и оформляют исследовательскую работу. Учитель выступает консультантом и наставником.

• Сразу нужно объяснить детям: списывать нехорошо, ПЛАГИАТ НЕДОПУСТИМ;
• объем заимствований должен быть не более 20%;
• Грамотность и оригинальность

7. Оформление работы

- Это те знания, которые будут полезны всегда.

Оформление титульной страницы, аннотации, введения, основной части, заключения, списка литературы - все это пригодится в будущем при дальнейшей учебе ребят.

8. Представление исследовательской работы

Некоторые научные руководители считают, что достаточно выучить подготовленный текст доклада и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина, на мой взгляд, в том, что обучающихся оказываются психологически не готовы к борьбе и победе. Очень полезно предварительно изложить результаты исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории, например на школьной научно-практической конференции. Этот этап - не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, «программирование» авторов работы на успех: они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Обязательным условием развития творческих способностей обучающихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя - научиться быть просто консультантом, отвечая только на возникающие у обучающихся вопросы.

9. Рефлексия

Рефлексирование
Адекватная самооценка - умение поставить задачи и самосовершенствование;
критическое рассмотрение своей деятельности;
выработка собственной позиции
В результате выполненной работы обучающиеся ещё раз убеждаются в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных практических задач. У них формируются представления о существовании тесной связи между различными предметами, преподаваемыми в школе. Обучающихся приобретают опыт работы с различными источниками информации, навыки написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчётов, коммуникативные умения. Проектное обучение приносит удовлетворение школьникам, видящим результаты своего труда, и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле/

Возвращаемся к плану исследования

Слайд 9

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность – это отличный инструмент для развития функциональной грамотности школьников, их творческих способностей, совершенствования таких качеств, как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельность происходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение достигать поставленной цели, сотрудничать и быть полноправным членом коллектива.

Слайд 10

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет особые требования к педагогу. Он должен:

• положительно относиться к ребёнку;
• проявлять уважение к его личности и поддерживать чувство собственного достоинства в каждом школьнике;
• признавать право личности быть непохожей на других;
• предоставлять обучающихся право на свободу выбора;
• оценивать не личность обучающегося, а его деятельность, поступки;
• учитывать индивидуально-психологические особенности обучающихся.

Педагогу следует совершенствовать технологию обучения и помнить, что, если позволить ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Важным условием для успешного ученического проектирования является профессионализм учителя и его самообразование в рамках поставленной цели.

Слайд 11

Заключение. Притча «Крылья» Шалва Амонашвили. Как научить детей летать

И в заключение хочу привести притчу Шалвы Александровича Амонашвили «Крылья».

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость: Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо. Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна. Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки...

Я надеюсь, что мастер-класс поможет вам расправить ваши крылья.

Слайд 12.

Передо мной, как перед учителем математики, стоит проблема формирования функциональной грамотности на уроках математики. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия. Своим ученикам я стараюсь давать не только знания, но и стараюсь научить их применять полученные знания на практике, ведь уроки математики являются весьма благодатной почвой для проведения математических исследований и воплощения проектных и исследовательских идей, начиная с 5 класса. Эти методические приёмы помогают учителю создать у обучающихся осознанное затруднение, преодоление которого требует поиска, заставляет их мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к исследованию.

Например, изучая с пятиклассниками тему «Площади», мы часто затрагиваем тему ремонта и соответствующих расчетов. А изучая с восьмыми классами тему «Подобие», делаем проект по практическому применению подобия (измеряем высоту школы, столба, дерева различными методами), или исследовательские работы о том, как подобие применяли люди разных эпох в разных сферах своей деятельности. В процессе выполнения группового проекта учащиеся могут применить полученные знания, креативно подойти к решению поставленных задач, продемонстрировать навыки сотрудничества и эффективной коммуникации.

Конечно, проектная деятельность с любым ребенком требует больших усилий, знаний и времени. При выборе темы, я ребенку даю свободу действий, т.к. такие именно проекты им интересны, и они живут ими. Но, когда я утверждаю тему, то при этом ставлю перед учеником два основных вопроса: Какой будет предполагаемый продукт? В чем актуальность темы проекта? Да, я работаю учителем, но я прежде всего человек, и знать всего не могу. Поэтому, когда я работаю с детьми, то не стесняюсь учиться новому вместе с ними. Мне даже нравится, когда работа построена не только учитель дает знания ученику, но и когда ученик учит чему-то новому учителя, ведь еще великий Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе…».