Высшая проба
учебно-методический материал по математике (10 класс)

Моу «Челутайская средняя общеобразовательная школа»

 Методические рекомендации для старшеклассников по профориентации

«Высшая проба»

                                                                 Руководитель: Бадмажапова В.Н.

Челутай,2019  

В связи с реализацией стратегий социально-экономического развития субъектов Российской Федерации, когда возрастают потребности регионов в определенных специалистах, профессиональная ориентация школьников как часть всестороннего и гармоничного развития личности, формирования понимания социальной и профессиональной роли в обществе, приобретает огромное значение.

При проведении профориентационных мероприятий применяются многочисленные инструменты и методики.

        Проблема профориентационной работы для вуза еще более актуальна, чем для средней школы, так как это попытка напрямую повлиять на выбор школьника и затем встретить у себя мотивированного абитуриента, что также является одним из факторов совершенствования внутривузовской системы качества образования в дальнейшем.

Важной составляющей в довузовской подготовке является повышение мотивации осознанного выбора получения дальнейшего образования, знакомство с особенностями и спецификой будущей профессии. Одним из звеньев, позволяющим создать условия для раскрытия способностей учащихся является предпрофильная и профильная подготовка старшеклассников.

В деле профориентации существует своя «классика» – трудно ставить под сомнение эффективность проведения Дней открытых дверей или встреч специалистов сферы со школьниками. Однако, благодаря тому, что в региональных образовательных учреждениях трудятся не только квалифицированные специалисты, но и заинтересованные, творческие люди, на местах то и дело появляются, новые, интересные, современные формы профориентационной работы.

В зависимости от постановки тех или иных целей учебные заведения определяют и используют различные модели профориентационной работы, их модификации или совмещение нескольких. О некоторых из них стоит рассказать особо. Осмысленные и адаптированные к условиям конкретных регионов и учебных заведений, идеи коллег, несомненно, будут полезны тем, кто находится в поиске новых путей и методов.

Примеры организации профориентационной работы среди учащихся в регионах

Представленный ниже перечень методик проведения профориентационной работы был составлен на основе изучения опыта около 70 учебных заведений ВПО, СПО и НПО различных регионов страны.

Формы взаимодействия с учащимися школ с целью профориентации: 

• анкетирование и тестирование старшеклассников, в том числе компьютерная диагностика склонностей и интересов будущих абитуриентов, 
• активизирующие профориентационные опросы, 
• консультации школьников и их родителей, 
• профориентационные игры, в том числе адаптированные и специализированные «квесты», 
• встречи-консультации преподавателей и студентов с учащимися, и учителями и родителями, 
• индивидуальное сопровождение абитуриентов. 

Мероприятия, ориентированные на профориентацию школьников: 

• Дни и Недели открытых дверей, экскурсии на предприятия и в организации, 
• организация тематических конкурсов, победители которых получают гранты на обучение, 
• профильные кружки и клубы («Юный эколог», «Юный бухгалтер», «Юный экономист», «Юный менеджер», Лаборатория творческой деятельности журналиста, Антропологический кружок и т.п.), 
• классы допрофессиональной подготовки - профильные классы с привлечением преподавателей высшего или специального учебного заведения, дополнительные обучающие программы, 
• довузовские центры и подготовительные курсы на базе профильных учебных заведений, 
• «трудовые пробы» (практическое введение старшеклассников в профессию), 
• содействие временному трудоустройству во время каникул, 
• проекты социального партнерства учебных профессиональных заведений с предприятиями, 
• мастер-классы от специалистов, 
• тренинги, семинары и другие формы практических занятий, 
• конкурсы профессионального мастерства студентов (обязательно приглашение старшеклассников), 
• организация профессиональных конкурсов «Лучшая профессия» среди учащихся, 
• тематические Интернет-конкурсы и викторины для старшеклассников, 
• участие в праздновании российских профессиональных праздников, 
• «открытые уроки», выступления на «классных часах» и родительских собраниях в школах, встречи специалистов местных предприятий и организаций со школьниками, 
• презентации учебных заведений в школах, на профильных выставках, ярмарках профессий (совместно с Центрами занятости), 
• агитационные акции в школах по набору обучающихся в учреждения проф.образования («Найди себе ученика»). 

Формы информационного сопровождения профориентации: 

• распространение информационных материалов о востребованных в регионе специальностях, 
• распространение сборников статей о профессиях, 
• организация тематических интервью специалистов учебных заведений и предприятий, публикация материалов об учебных заведениях, в том числе о текущих событиях, и предприятиях региона в СМИ, 
• публикация результатов маркетинговых исследований по ситуации в регионе, отраслях, 
• организация консультационных пунктов для старшеклассников и абитуриентов на выставках и ярмарках образовательных услуг, 
• проведение лекций, конференций и круглых столов, 
• информационное наполнение сайтов учебных заведений, в том числе материалами для профориентации, 
• информационное сопровождение совместных проектов между учебными заведениями и предприятиями, организациями, в том числе о стажировке преподавателей профессиональных учебных заведений на производстве. 

Сопутствующие профориентационные мероприятия: 

• предметные олимпиады и спартакиады, тематические фестивали, 
• КВН и интеллектуальные игры, слеты школьников. 

Учебными заведениями наработаны и используются несколько десятков методик профориентационной деятельности, применяемых как по отдельности, так и в комплексе. Ниже рассмотрены особенности проведения некоторых из перечисленных методов профориентации. 

Очевидно, что в регионах с различными отраслеобразующими предприятиями применяемые методы профориентации отличаются по содержанию и специфике реализации. Многие из представленных методов могут использоваться для профориентации по широкому кругу специальностей, некоторые – узкоспециализированные и появились в результате стремления наиболее полно использовать возможности региона и конкретного учебного заведения, что не означает узкого применения их лишь в определенных учебных заведениях. 

1. Активизирующие методы профориентации, в том числе анкетирование и тестирование старшеклассников, в том числе компьютерная диагностика склонностей и интересов будущих абитуриентов, 

Профконсультирование - один из популярных среди специалистов методов профориентации. В последние годы многие психологи проявляют большее внимание к активным методам, способствующим интенсивному развитию личности и мышления. Отмечается различная психолого-педагогическая эффективность активизирующих методов и индивидуального консультирования.

Разделение основных понятий:

        Для того, чтобы получить необходимую информацию о каждом ученике, еще до начала занятий по активизирующему профориентированию с помощью диагностических методик, нужно выявить у школьников особенности развития самооценки, профессиональную направленность, узнать о личных профессиональных планах. Замечено, что, приходя на консультацию, учащийся чаще всего ожидает готового ответа от психолога на вопрос о предпочтительном для него выборе профессии. И хотя в начале консультации дается специальная установка, предусматривающая равноправный диалог во время беседы, это практически не меняет общую ситуацию. Ученик соглашается с тем, что он по-взрослому ответственный за свой выбор человек, что эту сложную проблему он должен решать самостоятельно. Тем не менее с первых моментов беседы подросток превращается в пассивного слушателя, и консультанту приходится предпринимать специальные усилия для его активизации.

Ученик включается в систему взаимоотношений типа «учитель-ученик», в которой он выступает преимущественно как объект педагогических воздействий взрослого, т е попадает в привычную пассивную позицию, где цели ставятся только взрослыми. В большинстве случаев школьники не подготовлены к решению проблемных жизненных ситуаций. Вопросы о жизненных целях, выборе профессии, необходимости найти свое призвание, заняться самосовершенствованием вызывают у подростков серьезные затруднения.

Кроме того, ситуация консультирования в какой-то степени травмирует многих ребят. В ходе консультации они чувствуют себя в центре внимания, волнуются, ждут от психолога оценки, хорошо или плохо они ответили на вопросы.

В таких случаях можно применять методику, условно названную "приемом человечка". На листе бумаги психолог рисует человечка и говорит: "Это ученик, его зовут Петя. Мы сейчас будем обсуждать вопросы, связанные с его профессиональным выбором. Тебе придется немного рассказать о нем". Этот простой прием дает возможность преодолеть описанный выше организационный недостаток консультационной ситуации, создает условия, способствующие активизации рефлексивного отношения школьника к самому себе и ситуации выбора профессии. Индивидуальное профконсультирование школьников, несомненно достаточно результативный способ в ситуации профессионального выбора, однако во-первых – это достаточно трудоемкий и длительный процесс, во-вторых – при работе с группой каждый школьник оказывается во взаимодействии не только с педагогом или с психологом, но и с каждым членом группы.

Групповое консультирование позволяет значительно сэкономить время, одновременно охватив профориентационной работой значительное количество учащихся; да и работа в группе позволяет наиболее эффективно применять такие активизирующие методы как профориентационные игры, активизирующие опросники, решение и обсуждение профориентационных задач, тренинговые занятия. При этом психолог останется на позициях специалиста, профессионала, а каждый член ученической группы будет иметь возможность взаимодействовать с остальными участниками на равных позициях. Естественно, поведение консультанта ни в коем случае не должно быть директивным. Позицию консультанта можно выразить словами: "Я – специалист и просто более взрослый и более опытный в умении понимать себя и окружающий мир. Моя задача – не просто передать вам имеющиеся у меня знания и навыки, а сделать все, чтобы вы научились и попробовали самостоятельно узнавать и понимать себя и окружающих".

Перед комплектованием группы психологу необходимо собрать информацию о предполагаемых участниках (беседа с классом, с учителем, классным руководителем), чтобы представить себе предварительную гипотезу о том, с какими проблемами он может столкнуться в процессе работы, какова психологическая готовность учащихся к сотрудничеству и, в зависимости от сложившегося впечатления, спланировать свою работу (формулировка целей, задач, выбор форм и методов работы). Практика показала, что разные группы школьников одного возраста по-разному воспринимают предлагаемые приемы работы, поэтому несомненно, что от психолога потребуется самостоятельно разработать программу занятий. Конечно, можно и нужно пользоваться готовыми разработками, но на каждом занятии необходимо иметь в запасе несколько методик, упражнений с помощью которых можно будет скорректировать работу в том случае, если запланированные методы "не пошли" по какой-то причине.

2. Профориентационные игры 

Игра – очень эффективная для восприятия форма работы: взрослому она дает возможность увидеть проблему в целом, а школьнику – на практике приобрести навыки принятия решения и овладеть ролевым поведением. У этой методики есть и свои особенности, требующие последующей корректировки: участники игр зачастую несерьезно воспринимают такую форму, а форма подачи материала не позволяет предложить школьникам большой объем информации. Целесообразно использовать в игре те знания, которые уже имеются у школьников. Задача организаторов – через взаимообмен и взаимокоррекцию привести эти знания в систему. 

Для достижения максимальной эффективности при проведении игры важно стараться выполнять следующие условия:

- поддерживать высокую динамику, не давать участникам отвлекаться (это позволяет лучше осознать моделируемую проблему и поддержать дисциплину);

- соблюдать принцип добровольности (можно наблюдать со стороны, если другие позволят);

- не проигрывать одно упражнение много раз (более 3-5), так как может быть утерян интерес к занятию;

- предоставлять игрокам возможность высказываться как можно больше и чаще;

- при планировании занятия иметь в запасе несколько игровых упражнений;

- не стремиться после каждого упражнения подводить обстоятельный итог: более важен эффект последействия.

Требования, которым должен соответствовать ведущий: умение свободно ориентироваться в профориентационной проблематике; профессиональный такт, уверенность в себе, смелость экспериментатора, владение дисциплиной.