Сообщение на педсовет "Эмоционально-коррегирующая функция".
статья

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32»

 городского округа Саранск

СООБЩЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

 НА ТЕМУ:

Подготовила:

Биктеева М. Н.,

учитель математики

                                                  Саранск

                                                  2019 год

Эмоционально-коррегирующая функция – умение создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности; создание ученику ситуации успеха.

Волшебное слово для работы с детьми - мотивация. Успешное обучение без неё невозможно. Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный.

Я часто задаюсь вопросами  «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?». Чтобы ответить на эти вопросы я начинаю с конструирования той схемы, которая подходит именно моему предмету, именно моим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения. И первое, на что хочется обратить внимание, это форма проведения уроков, а именно нестандартные формы проведения уроков:

- урок-путешествие,

- урок-игра,

- урок-сказка,

- интегрированный урок.

В своей практике я использую форму урок-игра. Когда я спрашиваю своих учеников: «На каком уроке вам  интересней учиться – на обычном уроке или не совсем обычном, нетрадиционном?», то они, конечно же, отвечают, что интересней там, где играют, путешествуют, соревнуются. Действительно, на нетрадиционных уроках дети работают с большим удовольствием, проявляют активность и любопытство. Учащиеся с радостью приступают к выполнению задания и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Если спросить меня «На каком уроке активность моих ребят больше – на обычном или нетрадиционном?», то я отвечу, что на нетрадиционном уроке активность учащихся зачастую не просто высокая, а очень высокая. Такие уроки очень продуктивны. На них повышается мотивация к учебно-познавательной деятельности даже у слабых учащихся, так как они чувствуют себя увереннее. Но главное – не перестараться, а то тогда нетрадиционное станет традиционным и интерес снова исчезнет. Поэтому следует чередовать формы обучения учащихся и помнить, что не форма определяет содержание, а наоборот - содержание определяет форму.

Форма проведения урока важна, но важны и формы организации учебной деятельности на уроке. Существует три вида организации учебной деятельности на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.

На своих уроках я редко использую только фронтальную форму организации, так как  такой вид деятельности на уроке  ориентирован  на индивидуальные особенности среднего ученика и при этом слабые учащиеся отстают от заданного темпа работы. С позиции повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности эта форма работы малоэффективна, поэтому я организую сотрудничество учащихся, определяю темп работы – на доске записываю номера из учебника для тех, кто идёт вперёд, держу в поле зрения весь класс и при этом не упускаю из виду работу каждого ученика. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка,  на моих уроках часть детей работает самостоятельно, часть выполняет какие-либо общие задания, а некоторые выполняют работу на  специально разработанных  карточках, ориентированные на их способности и возможности. Также использую групповые формы работы, парные. Недавно в 8 классе проводила работу, раздала каждому по 2 равнобедренных прямоугольных треугольника и поделила их на три группы по рядам для задания: 1 ряд-составить из них равнобедренный треугольник, 2 ряд – параллелограмм, 3 – ряд квадрат, с чем они благополучно справились, и после этого я всем задала вопрос: можно ли составить из них прямоугольник?, на что сразу получила быстрый ответ нет, но скооперировавшись несколько учеников парами составили прямоугольник не из 2, а 4 треугольников. То есть для повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на моих уроках я использую индивидуализированно-групповую форму.

Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок стараюсь строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса. Этому помогают мне следующие методы обучения:

- метод беседы (если дата урока совпадает с всемирным каким-то праздником, обязательно спрашиваю учащихся знают или нет)

- метод проектов или его элементы (готовят ученики проект, творческие задания);

- наглядный, демонстрационный материал(презентация);

- совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности, ребенок сам себя оценивает, помогает класс в оценивании);

- создание ситуации успеха на уроке;

- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

- поощрение учащихся;

- вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Я стараюсь прокомментировать оценку каждого ученика с верой в его возможности, сравниваю его вчерашние достижения с сегодняшними. Иногда даже апплодируем всем классом ученику, который отлично проявил себя на уроке. На уроке я использую такой прием выставления оценок, как «накопительная система»: за каждый правильный ответ ученик выставляет себе на полях тетради палочки,  тем самым я поддерживаю интерес к учению на протяжении всего урока, а ребенок заинтересован  как можно больше получить в течение урока палочек, которые в конце урока превращаются в оценку.

А подача домашнего задания? Его задаю дифференцированно – кому-то прочитать материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать что-либо, кому-то выполнить одни задания из учебника, а кому-то задания повышенного уровня. Все зависит от возможностей ученика. Творческое домашнее задание (составить кроссворд для урока, подобрать картинки к теме и т.п.) также способствует повышению интереса к предмету.

Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.