Рабочая программа «Литература» 5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс) по теме
Рабочая программа по литературе для 5-х классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по литературе для основной школы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura.docx | 97.44 КБ |
Предварительный просмотр:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА | ||
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36» | ||
Рассмотрено на заседании | Утверждаю | |
методического объединения | Директор БОУ г. Омска «Средняя | |
Протокол №___от «____»_______2015 г. | общеобразовательная школа № 36» | |
Приказ №___от «____»_______2015 г. | ||
Согласовано на заседании | ||
методического совета школы | ||
Протокол №___от «____»_______2015 г. | ||
Рабочая программа «Литература» 5 класс | ||
Разработчик: | ||
Першина Ирина Германовна, | ||
учитель русского языка и литературы | ||
2015 г. | ||
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5-х классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по литературе для основной школы.
В программе использованы основные идеи и положения Программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной (Программы общеобразовательных учреждений, 5-11 классы (базовый уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2013).
II. Общая характеристика курса
Учебный предмет «Литература» в 5 классе изучается на базовом уровне.
Базовый уровень учебного предмета ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся, способствует обогащению речи учащихся, формированию их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью.
У обучающихся 5 класса формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Как правило, обучающиеся 5 класса активно воспринимают прочитанный текст но недостаточно владеют техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух. Развивать и закреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.
Программа учебного предмета «Литература» строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
III. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный план предусматривает обязательное изучение предмета «Литература» в 5 классе на базовом уровне – 102 часа, по 3 часа в неделю.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса
Предметные результаты должны отражать:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания мира;
- обеспечение культурной самоидентификации осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Личностные результаты освоения программы:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты освоения программы:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе обучающийся должен:
знать / понимать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гиперболы, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); литературная сказка, стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.;
- создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
V. Содержание курса
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки – повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок (обзор).
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Вариативность народных сказок. Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией, древнехристианская книжность на Руси (обзор).
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы ХVIII века
М.В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…».
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы ХIХ века
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра.
И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под дубом», «Волк на псарне». Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
В.А. Жуковский «Спящая царевна», «Кубок».
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
А.С. Пушкин «Няне», «У лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
В.М. Гаршин «Attalea Princeps».
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
М.Ю. Лермонтов «Бородино».
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись аллитерация (начальные представления).
Н.В. Гоголь «Заколдованное место».
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Н.А. Некрасов «На Волге», «Есть женщины в русских селеньях», «Крестьянские дети».
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
И.С. Тургенев «Муму».
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
А.А. Фет «Весенний дождь».
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
А.П. Чехов «Хирургия».
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты ХIХ века о Родине и родной природе
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной…»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне», А.Н. Майков «Ласточки», И.З. Суриков «Зима», А.В. Кольцов «В степи».
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы ХХ века
И.А. Бунин «Косцы».
В.Г. Короленко «В дурном обществе».
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями».
П.П. Бажов «Медной горы хозяйка».
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы».
С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
А.П. Платонов «Никита».
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
В.П. Астафьев «Васюткино озеро».
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле…»
К.М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский «Рассказ Танкиста».
Писатели улыбаются
Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд».
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Д. Дефо «Робинзон Крузо».
Х.К. Андерсен «Снежная королева».
Ж. Санд «О чём говорят цветы».
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
Д. Лондон «Сказание о Кише».
VI. Тематическое планирование
№ п/п | № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | |||
план. | факт. | предметные | метапредметные | личностные | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||||||
1 | 1 | К читателям. Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним | Объяснение нового материала | Определить роль книги в жизни человека, знать, что такое художественная и учебная литература; уметь находить в учебнике материал, необходимый для занятий. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формировать «стартовую» мотивацию к обучению. | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ч.) | ||||||||
2 | 1 | Фольклор – коллективное устное народное творчество | Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, овладеть навыками пересказа. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||
3 | 2 | Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок | Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. | Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. | Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности. | |||
4 | 3 | Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. | Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы). | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. | |||
5 | 4 | Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки. | Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формировать целостное отношение к происходящим событиям. | |||
6 | 5 | Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию. | Формировать внутреннюю позицию ученика на основе поступков положительного героя; нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный моральный выбор. | |||
7 | 6 | Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точки зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности. | Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства. | |||
8 | 7 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точки зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности. | Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства. | |||
9 | 8 | Художники – иллюстраторы сказок | Выставка творческих работ обучающихся. | Познавательные: уметь рассказать об иллюстрации, раскрыть смысл эпизода или образ любимого сказочного героя с помощью изобразительно-выразительных средств: красок, цвета, композиции и т.д. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенные знания. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности. | Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства. | |||
10 | 9 | Контрольная работа № 1 по теме «Что за прелесть эти сказки!» | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какой мой любимый герой русской народной сказки? 2.Почему я люблю читать русские народные сказки? 3.Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?
| Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формирование навыков грамотного и последовательного изложения своих мыслей в письменной форме. | |||
11 | 10 | «В гостях у сказки» | Кукольный спектакль. | Познавательные: уметь узнавать называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных сказок. Регулятивные: применять метод создания характера персонажа русской народной сказки. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование умений раскрывать характер сказочного персонажа. | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.) | ||||||||
12 | 1 | Общее представление о древнерусской литературе | Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием притчи. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. | Формировать навыки исследовательской деятельности. | |||
13 | 2 | Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы. Знать, что такое летопись, понимать основную мысль летописи, определять черты фольклора в летописи. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формировать уважительное отношение к истории и культуре славянских народов (наших предков). | |||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХVIII ВЕКА (3 ч.) | ||||||||
14 | 1 | Из русской литературы ХVIII века. М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (понятие о юморе как форме смешного в искусстве и литературе). Понимать значение для российской культуры и литературы личности М.В. Ломоносова. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формировать навыки самоанализа и самоконтроля. | |||
15 | 2 | Из русской литературы ХVIII века. М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | Научиться понимать смысл произведения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), знать литературные жанры, уметь оперировать ими в речи. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формировать навыки рефлексии учебной деятельности. | |||
16 | 3 | «М.В. Ломоносов – великий россиянин». Образовательная экскурсия «Дом-музей М.В. Ломоносова» | Информационно-познавательный проект. | Познавательные: уметь находить необходимую информацию для создания учебного проекта. Регулятивные: уметь анализировать найденный познавательный материал. Коммуникативные: уметь представлять учебный проект. | Формировать навыки самостоятельной учебной деятельности. | |||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА (43 ч.) | ||||||||
17 | 1 | Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века). Обзор. | Знать жанровые особенности басни, знать определения понятий: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра; уметь определить, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формировать мотивацию к самосовершенство- ванию. | |||
18 | 2 | И.А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). | Знать общие сведения о жизни И.А. Крылова, уметь составлять план рассказа о баснописце, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формировать мотивацию к самосовершенство- ванию. | |||
19 | 3 | «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. | Понимать, что высмеивает Крылов в своих баснях, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формировать мотивацию к самосовершенство- ванию. | |||
20 | 4 | «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. | Знать творческую историю басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формировать мотивацию к самосовершенство- ванию. | |||
21 | 5 | Художественный проект «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» | Знать особенности электронного альбома, уметь обобщить и систематизировать найденную информацию и разместить её в электронном альбоме. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формировать мотивацию к самообразованию. | |||
22 | 6 | «Книга мудрости народной» | Знать основные мотивы творчества И.А. Крылова, понимать особенности характера персонажей басен, уметь в ходе инсценирования создать характеры персонажей. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных басен. Регулятивные: применять метод создания характера персонажа басни. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формировать мотивацию к самосовершенство- ванию. | |||
23 | 7 | В.А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе | Знать сведения о поэте, историю создания баллады, определение понятия «баллада», её жанровые особенности. | Познавательные: уметь конструировать сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное. | Формировать навыки познавательного интереса. | |||
24 | 8 | В.А. Жуковский. «Спящая царевна» | Знать историю создания сказки, понимать отличие сказки литературной от сказки народной. | Познавательные: уметь конструировать сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное. | Формировать навыки познавательного интереса, навыки сопоставления. | |||
25 | 9 | А.С. Пушкин. Образовательная экскурсия «Захарово». Стихотворение «Няне» | Знать, какие впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта, уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, понимать влияние народного творчества на формирование взглядов поэта. | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворной речи. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать собственное мнение. | Формировать уважение к культурному наследию Родины. | |||
26 | 10 | А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» | Знать, что такое зачин, концовка волшебной сказки, уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства. | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: уметь выделять то, что уже освоено. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. | Формировать познавательный интерес. | |||
27 | 11 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и другие сказки. | Знать особенности стихотворной сказки, уметь выделять основные части сказки, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать поступки и поведение сказочных героев. | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. | Формировать познавательный интерес, навыки сопоставления. | |||
28 | 12 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Уметь сравнивать персонажей, выразительно читать сказку, знать отличия народной и литературной сказок, понимать сходства сказок с «бродячим» сюжетом. | Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать познавательный интерес и навыки рефлексии. | |||
29 | 13 | Контрольная работа № 2 по теме «Русские народные и литературные сказки» | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.В чём превосходство царевны над царицей? 2.Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты? 3.В чём общность и различие «Спящей царевны» В.А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина? Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать навыки самостоятельной работы. | |||
30 | 14 | Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира. | Информационно-познавательный проект. | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать умения и навыки создания электронной презентации. | |||
31 | 15 | Добро и зло в сказках и реальной жизни | Знать характеристики учебно-исследовательского проекта, уметь составить проект и подготовить его презентацию. | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать умения и навыки презентации учебного проекта. | |||
32 | 16 | События и герои сказок А.С. Пушкина в книжной графике | Знать отличительные особенности электронного альбома, уметь создавать электронный альбом. | Познавательные: уметь находить и отбирать необходимый материал для электронного альбома. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь использовать собранный материал для создания электронного альбома. | Формировать умения и навыки презентации электронного альбома. | |||
33 | 17 | Русская литературная сказка. Понятие о литературной сказке. Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | Знать особенности литературной сказки начала ХIХ века, уметь рассказать о писателе, понимать отличия народной сказки от литературной. | Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала ХIХ века. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. | Формирование мотивации к самосовершенст- вованию. | |||
34 | 18 | В.М. Гаршин «Attalea Princeps». | Знать основные этапы жизненного пути писателя, понимать проблему героического и обыденного в сказке, уметь объяснить трагический финал и жизнеутверждаю- щий пафос произведения. | Познавательные: уметь рассказать о писателе. Регулятивные: уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе. | Формировать навыки выразительного чтения. | |||
35 | 19 | Внеклассное чтение. П.П. Ершов «Конёк-горбунок» | Знать содержание сказки, понимать смысл прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию. | Познавательные: уметь структурировать собственное устное высказывание. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. | Формирование познавательного интереса. | |||
36 | 20 | Образовательная экскурсия «Тарханы – государственный музей-заповедник М.Ю. Лермонтова». М.Ю. Лермонтов «Бородино». | Знать отдельные факты биографии поэта, историческую основу стихотворения, понимать героическую направленность стихотворения. | Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | |||
37 | 21 | М.Ю. Лермонтов «Бородино» | Уметь объяснить какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения. | Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | |||
38 | 22 | Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». | Знать содержание сказки, особенности волшебных сказок, уметь структурировать устное связное высказывание в ходе аналитической беседы, понимать отличие сказки от рассказа. | Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: совершенствовать осознанное чтение. Коммуникативные: уметь высказать свою точку зрения, работать в группе. | Формировать познавательный интерес, чувство сопереживания, сострадания, уважения к людям другой национальности. | |||
39 | 23 | Образовательная экскурсия «Усадьба Н.В. Гоголя на Полтавщине». Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». | Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания «Вечеров…», иметь представление о жанре повести, анализировать своеобразие языка произведения. | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самоанализа коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формировать навыки анализа текста. | |||
40 | 24 | Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место». | Знать определение теоретических понятий: «юмор», «фантастика в повести», выделять смысловые части художественного текста, составлять план, уметь рассказывать по плану, характеризовать речь рассказчика. | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: уметь искать и находить нужную информацию. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формировать навыки анализа текста. | |||
41 | 25 | Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения) | Знать содержание повести, понимать особенности сюжета, юмор Гоголя, уметь воспроизводить прочитанный текст, используя особенности стиля писателя. | Познавательные: расширить представления о народных традициях, календарных праздниках и обрядах. Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев. | Формировать читательский интерес. | |||
42 | 26 | Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях | Знать название повестей сборника, художников-иллюстраторов, уметь аргументированно и доказательно сравнивать нарисованное с прочитанным. | Познавательные: понимать связи литературного произведения со временем его написания. Регулятивные: формулировать собственное отношение к прочитанному произведению и иллюстрациям художника. Коммуникативные: уметь создавать устное монологическое высказывание в ходе презентации информационно-познавательного проекта. | Формировать навыки презентации учебного проекта. | |||
43 | 27 | Образовательная экскурсия «Карабиха». Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». | Знать биографические сведения о поэте, понимать содержание стихотворения, уметь определять авторскую позицию, роль изобразительно-выразительных средств в произведении. | Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев. | Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста. | |||
44 | 28 | Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») | Знать автобиографические элементы в лирическом произведении, понимать настроение автора через его речь, уметь аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки. | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Коммуникативные: формировать навыки работы в группах в ситуации учебного сотрудничества. | Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста. | |||
45 | 29 | Н.А. Некрасов «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете. | Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении, содержание текста, уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов. | Познавательные: уметь анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из родов и жанров. Регулятивные: уметь формулировать собственное отношение к прочитанному произведению. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению, создавать устное монологическое высказывание. | Формировать читательский интерес. | |||
46 | 30 | Образовательная экскурсия «Спасское-Лутовиново». И.С. Тургенев «Муму». Реальная основа рассказа. | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа, понимать значение фраз «крепостное право», «крепостничество». | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, анализировать текст. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста. | |||
47 | 31 | И.С. Тургенев «Муму». Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже. | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику герою и его поступкам. | Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста. | |||
48 | 32 | И.С. Тургенев «Муму». Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. | Знать содержание произведения, понимать чувства и переживания Герасима, уметь строить устное высказывание с опорой на текст. | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь строить речевое высказывание-доказательство. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. | Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста. | |||
49 | 33 | Словесные портреты и пейзажи в рассказе «Муму» глазами книжных графиков. | Знать особенности художественного учебного проекта, уметь подобрать к словесным фрагментам иллюстрации книжной графики, понимать особенности изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства. | Познавательные: владеть литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Регулятивные: формулировать собственное отношение к произведениям литературы и изобразительного искусства, оценивать их. Коммуникативные: уметь представить учебный проект. | Формировать умения и навыки презентации учебного проекта. | |||
50 | 34 | Контрольная работа № 3 по теме «Творчество И.С. Тургенева» | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима? 2.Каковы друзья и враги Герасима? 3.В чём вина и в чём беда барыни? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать навыки самостоятельной работы. | |||
51 | 35 | А.А. Фет «Весенний дождь» | Знать биографические сведения о Фете, содержание стихотворения, уметь анализировать лирическое произведение, выразительно читать, понимать авторское отношение к природе. | Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Формирование навыков анализа текста. | |||
52 | 36 | Образовательная экскурсия «Ясная поляна». Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. | Знать биографические факты жизни Л.Н. Толстого, связанные с войной на Кавказе, историю написания рассказа «Кавказский пленник», определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой». | Познавательные: знать элементы биографии и творчества писателя, содержание прочитанного рассказа. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формировать мотивацию познавательного интереса, систему моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | |||
53 | 37 | Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Дина. | Уметь давать характеристику героя, определять авторское отношение к нему. | Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. | Формировать ситуацию познавательного интереса. | |||
54 | 38 | Жилин и Костылин – два характера, две судьбы | Знать особенности учебного проекта, уметь определять тему, проблему, цели, задачи и пути их решения в ходе создания учебного проекта; уметь сравнить двух литературных героев по предложенному плану. | Познавательные: уметь проводить учебное исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: уметь строить высказывание в ходе презентации учебного проекта. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершенных действий в форме речевых знаний. | Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | |||
55 | 39 | Контрольная работа № 4 по теме «Творчество Л.Н. Толстого» | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Каковы друзья и враги пленного Жилина? 2.Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? 3.Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | |||
56 | 40 | Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». А.П. Чехов «Хирургия» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. | Знать биографические сведения об авторе, значение незнакомых слов, уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного и материалов образовательной экскурсии, передавать содержание рассказа. | Познавательные: характеризовать и нравственно оценивать героев. Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста для построения устного связного высказывания. Коммуникативные: давать устную рецензию на выразительное чтение одноклассников. | Формировать мотивацию познавательного интереса. | |||
57 | 41 | Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях | Знать способы и этапы создания электронного альбома, уметь подобрать произведения книжной графики и разместить их в электронном альбоме, понимать соотнесённость художественного текста и произведения изобразительного искусства. | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и произведения книжной графики для создания художественного учебного проекта. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь формировать ситуацию учебного сотрудничества. | Формировать навыки анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | |||
58 | 42 | Русские поэты ХIХ века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…», А.В. Кольцов «В степи» и др. | Знать, в чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов ХIХ века, фамилии поэтов и их лирические произведения, уметь выразительно читать наизусть, анализировать стихотворения, понимать язык поэта и смысл использования изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Формирование навыков анализа текста. | |||
59 | 43 | «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях и фотографиях» | Знать изобразительные средства языка как способы выражения мысли автора, уметь ответить на вопрос «Почему мне понравилось стихотворение и художественная иллюстрация (или собственный рисунок)?», понимать алгоритм создания художественного учебного проекта. | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и подготовленной иллюстрации. Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта. Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Формирование навыков анализа текста. | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (30 ч.) | ||||||||
60 | 1 | Образовательная экскурсия «Дом-музей И.А. Бунина в Орле». И.А. Бунин «Косцы» | Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимать авторское отношение к описываемым событиям, уметь сравнивать произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине. | Познавательные: формировать навыки смыслового чтения. Регулятивные: формирование навыков самооценки учебной деятельности. Коммуникативные: совершенствовать навыки совместной деятельности. | Формировать понимание проблемы взаимоотношений человека и природы в рассказе. | |||
61 | 2 | Образовательная экскурсия «Усадьба В.Г. Короленко». В.Г. Короленко «В дурном обществе». Гуманистический пафос произведения. | Знать факты жизни писателя, сюжет и содержание повести, основных героев в их взаимосвязи, уметь объяснять роль пейзажа, портрета. | Познавательные: применять методы информационного поиска. Регулятивные: формировать операциональный опыт. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и со взрослыми. | Формировать понимание проблемы взаимоотношений человека и природы в повести. | |||
62 | 3 | В.Г. Короленко «В дурном обществе». Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. | Знать определение понятия «композиция», уметь объяснять роль противопоставления героев в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, понимать позицию автора и его отношение к изображаемому. | Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. | Формировать навыки и умения оценки содержания художественного произведения, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. | |||
63 | 4 | В.Г. Короленко «В дурном обществе». Особенности и роль портрета и пейзажа в повести. | Знать, как написать сравнительную характеристику двух героев, как правильно составить план сочинения по данной проблеме, уметь характеризовать литературного героя на основании его поступков, понимать роль портрета и пейзажа для характеристики героя. | Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. Коммуникативные: правильно использовать разные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формировать умения и навыки выстраивания системы личностных отношений. | |||
64 | 5 | Контрольная работа № 5 по теме «Творчество В.Г. Короленко» | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию? 4.Почему у Маруси и Сони два разных детства? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта. | |||
65 | 6 | Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | Знать отличительные особенности электронного альбома, уметь самостоятельно отобрать необходимый материал для пошагового решения проблемы проекта, понимать проблему и путь создания проекта и его презентации. | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта. Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта. | Совершенствовать навыки самостоятельной работы по созданию учебного проекта. | |||
66 | 7 | Образовательная экскурсия «Константиново – родина С.А. Есенина». С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы. | Знать основные события жизни С.А. Есенина, факты его жизни, понимать, каким настроением окрашены его стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. | Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
67 | 8 | С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями». Образы малой родины. | Знать, в чём особенность поэзии Есенина, уметь анализировать лирическое стихотворение по плану, читать выразительно наизусть, понимать композиционно-языковые особенности стихотворения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. | Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
68 | 9 | П.П. Бажов «Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика. | Знать композиционные и языковые особенности сказа и его отличие от сказки, понимать сюжет, композицию, уметь отличить в сказе реальность от фантастики. | Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: уметь ставить вопросы обращаться за помощью, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
69 | 10 | П.П. Бажов «Медной горы хозяйка». Честность, добросовест- ность, трудолюбие и талант главного героя сказа. Стремление к совершенному мастерству. | Уметь выяснять значение диалектных слов, выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа. | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Формировать устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. | |||
70 | 11 | К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб». Тема и проблема произведения, герои литературной сказки. | Знать факты жизни автора, сюжет произведения, тему, нравственную проблему, особенности изображения героев литературной сказки, уметь выразительно читать сказку, понимать композицию и поэтику сказки. | Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применять метод информационного поиска. | Формировать способность к сопереживанию чувствам других. | |||
71 | 12 | К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке. | Знать и понимать нравственное содержание произведения, уметь определять реальное и фантастическое в сказке, раскрыть проблему доброты и сострадания в сказке К.Г. Паустовского. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из разных источников. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения. | Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках. | |||
72 | 13 | С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы. | Знать факты жизни автора, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы-сказки как особого рода художественного произведения, уметь читать пьесу-сказку по ролям. | Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости. Коммуникативные: уметь работать в группе (контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра). | Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||
73 | 14 | С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки. Победа добра над злом – традиция русских сказок. | Знать сюжет сказки, её художественные особенности, понимать, по каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных, уметь пересказывать и анализировать фрагменты сказок, читать пьесу-сказку по ролям. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из разных источников. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||
74 | 15 | Добро и зло в сказке-пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». | Уметь создать образ и выразить характер героя, понимать особенности сценического действия. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из разных источников. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||
75 | 16 | Контрольная работа № 6 по теме «Творчество С.Я. Маршака». | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Чем схожи и чем отличаются Падчерица и Королева? 2.Почему в пьесе-сказке добро побеждает зло? 3.Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать умения и навыки самостоятельной работы. | |||
76 | 17 | А.П. Платонов «Никита». Единство героя с природой. | Знать факты жизни писателя, сюжет рассказа, понимать поведение главного героя. | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе (контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра). | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
77 | 18 | А.П. Платонов «Никита». Быт и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя рассказа. | Знать, как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика, понимать особенный мир детства главного героя. | Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
78 | 19 | Образовательная экскурсия «Дом-музей В.П. Астафьева в Овсянке». В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Автобиографич-ность рассказа. | Знать факты жизни автора, судьбу рассказа, его содержание, уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику, понимать смысл заглавия, значение картин природы. | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе проектировать работу в группе (контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра). | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
79 | 20 | В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе. | Знать содержание рассказа, понимать отношение Васютки к окружающему миру, уметь самостоятельно работать с текстом. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из разных источников, анализировать текст. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
80 | 21 | «Ради жизни на земле…». К.М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». | Знать значение поэзии в годы Великой Отечественной войны, уметь выразительно читать стихотворения, выполнять анализ поэтического текста. | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
81 | 22 | «Ради жизни на земле…». К.М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». | Знать художественные особенности прочитанных стихотворений, уметь найти и назвать изобразительно-выразительные средства, понимать тему, идею и основную мысль стихотворения. | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
82 | 23 | Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню долгий зимний вечер…», Дон-Аминадо «Города и годы» и др. | Уметь выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть), уметь определять роль изобразительно-выразительных средств. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемых результатов, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | |||
83 | 24 | Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню долгий зимний вечер…», Дон-Аминадо «Города и годы» и др. | Знать общее и индивидуальное в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов, уметь анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемых результатов, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | |||
84 | 25 | Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. | Знать наизусть тексты стихотворений, уметь выразительно и осознанно читать их, понимать природу поэтического текста. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемых результатов, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать эстетический вкус, воспитывать культуру исполнительского мастерства. | |||
85 | 26 | Контрольная работа № 7 по теме «Русская литература ХХ века». | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)? 2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному из произведений)? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы. | |||
86 | 27 | Писатели улыбаются. Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. | Знать содержание произведений, понимать приёмы комического, уметь сопоставлять литературные произведения одно с другим. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. | Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармонического развития личности. | |||
87 | 28 | Ю.Ч. Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме. | Понимать, в чём состоит юмор в произведении, понимать приёмы комического в произведениях для детей. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармонического развития личности. | |||
88-89 | 29-30 | Писатель и Россия. | Знать литературные места России, связанные с жизнью и творчеством А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева, других писателей, уметь описать отдельные объекты и достопримечатель-ности. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте экскурсии. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Воспитывать любовь к Родине, формировать чувство сопричастности к духовному наследию русского народа. | |||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч.) | ||||||||
90 | 1 | Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд». | Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе, уметь характеризовать героев и их поступки. | Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывать на основе образов героев произведения. | |||
91 | 2 | Д. Дефо «Робинзон Крузо». | Знать факты биографии автора, сюжет романа, уметь воспроизводить приключения и события жизни Робинзона, понимать авторское отношение к герою. | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе (контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра). | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев. | |||
92 | 3 | Робинзонада. | Знать содержание прочитанных произведений: «Васюткино озеро», «Игорь-Робинзон», «Робинзон Крузо», уметь воспроизводить текст, аргументировать точку зрения, понимать взаимосвязь проблем прочитанных книг. | Познавательные: уметь выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, работать в команде. | Формировать познавательный интерес, развивать умение рефлексии своей работы при выполнении учебной задачи. | |||
93 | 4 | Г.Х. Андерсен «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического в сказочном мире писателя. | Знать основные события жизни Андерсена, содержание сказки «Снежная королева», понимать сюжет сказки, особенности её композиции. | Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных сказочников. | |||
94 | 5 | Г.Х. Андерсен. Два мира сказки «Снежная королева». | Уметь видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев. | Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, ставить задачи на основе указанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формировать оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных героев на основе личностных ценностей. | |||
95 | 6 | Ж. Санд «О чём говорят цветы». | Знать основные события жизни автора, содержание сказки, понимать философский смысл сказки. | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе (контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра). | Формировать оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных героев на основе личностных ценностей. | |||
96 | 7 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Дружба Тома и Гека и их внутренний мир. | Знать факты биографии автора, сюжет романа, уметь пересказать текст, оценить поступки героев. | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение одноклассников и учителя. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев. | |||
97 | 8 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. | Знать содержание произведения, уметь дать характеристику персонажам, раскрыть их внутренний мир. | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение одноклассников и учителя. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев. | |||
98 | 9 | Контрольная работа № 8 по теме «Произведения зарубежных писателей». | Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему Герда победила Снежную королеву? 2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена? 3.О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными? 5.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 6.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 7.Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 8.Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям? | Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание. Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы. | |||
99 | 10 | Джек Лондон «Сказание о Кише» - повествование о взрослении подростка. Характер мальчика – смелость, мужество. | Знать факты биографии автора, сюжет рассказа, уметь находить изобразительно-выразительные средства, понимать проблему взросления подростка. | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев. | |||
100 | 11 | Памятники литературным героям. | Знать культурные объекты, необходимые для создания проекта, уметь найти необходимую информацию для проектирования учебной задачи. | Познавательные: уметь искать и выделять нужную информацию, делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев. | |||
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ (2 ч.) | ||||||||
101-102 | 1-2 | Путешествие по стране Литературии. | Знать содержание изученных произведений и их авторов, основные литературоведчес-кие термины и понятия, уметь использовать полученные знания в ходе выполнения проектных заданий, понимать логику ответа, основную мысль высказывания. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание. | Формировать познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей. | |||
VII. Cистема оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания
«Нормы оценки…» призваны обеспечить единые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по предмету «Литература». В них устанавливаются единые критерии оценки различных сторон владения основными сведениями о прочитанных книгах, знаний, умений и навыков анализа художественного произведения в рамках программы по литературе для 5 класса. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках литературы в 5 классе проверяются:
- знание содержания прочитанных произведений;
- овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;
- умение формулировать основную мысль произведения, самостоятельно находить ключевые слова, воспринимать, истолковывать и оценивать поступки героев, давать характеристику положительным и отрицательным персонажам, формулировать и высказывать собственное отношение к прочитанному.
Оценка ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по предмету «Литература». Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять основные понятия по предмету, знания литературоведческих терминов, вводимых на уроках литературы в 5 классе.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности, понимания изученного;
- языковое оформление ответа.
В процессе решения учебно-познавательной задачи (цель, поставленная перед учениками, объём знаний, информации – знаниевый аспект) и учебно-практической задачи (цель, формирование умений действовать на основе полученных знаний) критериями оценки являются следующие.
Отметка «5» ставится, если ученик освоил содержание учебной программы по предмету «Литература» данного периода, умеет решать учебно-познавательные задачи, учебно-практические задачи решает и выполняет самостоятельно: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение литературоведческих понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится. Если ученик освоил содержание учебной программы по предмету «Литература» данного периода, умеет решать учебно-познавательные задачи, учебно-практические задачи решает и выполняет с помощью учителя: даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик освоил содержание учебной программы по предмету «Литература» данного периода, решает учебно-познавательные задачи, обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении литературоведческих понятий или формулировке мыслей; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений литературоведческих терминов, искажающих их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике (презентация учебного проекта, подготовленный рисунок-иллюстрация, кроссворд, дополнительный материал, подготовленный к нескольким урокам).
Оценка письменных работ
Письменные работы (сочинения, изложения, ответ на проблемный вопрос) – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Письменные работы в 5 классе проводятся в соответствии с требованиями к урокам развития связной устной и письменной речи.
Примерный объём текста для письменного ответа в 5 классе – 70-80 слов.
К указанному объёму учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического письменного ответа зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра письменной работы, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
- умение раскрывать тему;
- умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
- соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любая письменная работа оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание письменного ответа оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки
«5»
Содержание и речь
- Содержание работы полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
- В работе допущены существенные отклонения от темы.
- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
- Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2012.
- Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлёв В.П. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2010.
- Ерёмина О.А. Уроки литературы в 5 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
- Литературные образовательные экскурсии. Уроки литературы. Выпуск 2. – М.: Планета, 2014 (CD).
- Портреты писателей.
- Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы.
- Иллюстрации к литературным произведениям.
- Контрольно-измерительные материалы (тесты, тренажёры и т.д.).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа «Литература» для 5 класса .УМК «Литература» для 5 класса под ред. В.Я.Коровиной.
Рабочая программа «Литература» для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г.), Федеральный базисный учебный план (2004) и П...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
Рабочие программы. 5 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы за 5 класс по литературе, по родной русской литературе, по русскому языку, по родному русскому языку соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образова...
Рабочие программы. 6 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы 6 класса соответствует:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образования;- программе восп...
Рабочие программы. 7 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 7 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...
Рабочие программы. 8 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 8 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...