Исследовательская работа по теме: «Технология интерактивного обучения».
статья по математике на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Верхние Услы»

 Стерлитамакского района Республики Башкортостан

Районная научно – методическая конференция учителей

по теме

«Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС нового поколения».

Исследовательская работа

по теме:

«Технология интерактивного обучения».

 Выполнила: учитель математики

Сайфутдинова Лариса Григорьевна

Апрель - 2012

Сайфутдинова Лариса Григорьевна

 МБОУ СОШ с. Верхние Услы

Тезисы.

              Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Принятие стандартов второго поколения продиктовано этими изменениями. Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение. Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям  школьного образования, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса. Модерация – современная образовательная технология, которая позволяет значительно повысить эффективность и качество образовательного процесса. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: Интеракция, Коммуникация, Визуализация, Мотивация, Мониторинг, Рефлексия, Анализ деятельности участников и Оценка результатов. Эффекты, которые позволяют достигать применение технологии интерактивного обучения: повышение мотивации и познавательной активности обучающихся, рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты своей учебной деятельности,  качественное освоение обучающимися новых знаний и умений, приобретение обучающимися универсальных навыков и готовности к их практическому применению в реальных ситуациях, формирование уважительного отношения к окружающим людям, другим культурам,  развитие умения аргументированного и корректного ведения дискуссии, увлеченность, творческий настрой, товарищеские взаимоотношения обучающихся, мотивирующее действие атмосферы урока на педагога, сохраняющее работоспособность и хорошее настроение, эффективный мониторинг учителем хода и результатов образовательного процесса,  применение модерации делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты. Планируя урок, построенный на технологии модерации, педагог одновременно с постановкой предметных целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни. Таким образом, полноценное осуществление ключевых процессов модерации, основанное на грамотном детальном планировании и последующем методичном их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования второго поколения.

Содержание

Введение

Глава 1 «Что такое модерация?»

Глава 2 «Принципы и фазы модерации»

Глава 3 «Процессы модерации». Интеракция

Глава 4 «Процессы модерации». Коммуникация

Глава 5 «Процессы модерации». Визуализация

Глава 6 «Процессы модерации». Мотивация

Глава 7 «Процессы модерации». Мониторинг образовательного процесса

Глава 8 «Процессы модерации». Рефлексия

Глава 9 «Эффекты применения технологии модерации»

Заключение (практическое задание, основанное на активных методах обучения и технологии модерации).

Технология интерактивного обучения.

      Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Принятие стандартов второго поколения продиктовано этими изменениями. Не секрет, что в прошлом главной целью образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся. Сегодня образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результаты. Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Если раньше учитель чаще всего побуждал к повторению, заучиванию, то сейчас он должен так организовать процесс, чтобы ребенок сам ставил учебные задачи, искал пути их решения методом проб и ошибок, формулировал вывод; мог сам найти нужную информацию; уметь доказать свою точку зрения или принять другое мнение. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Хорошо понятно, что общие идеи, красной нитью проходящие через стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах и делах педагогов, психологов, методистов, учителей и целых педагогических коллективов. Вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности».

      Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или её объектом (тем, кого учат)? Конечно, объектом. Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе. Такое обучение следует за естественным развитием ребенка и использует те познавательные возможности, тот уровень, который школьник при этом достигает. Достигнутый таким образом уровень определяется исследователями как зона актуального развития. При указанном соотношении места обучения и развития учителю приходится опираться на принцип доступности, который реализуется через обучение от простого к сложному и от «близкого к далекому». Согласно этому принципу, на каждой ступени образования школьникам дается лишь то, что им посильно в данном возрасте. Остается неясным – кто и когда точно и однозначно смог определить меру этой посильности. Данная образовательная технология, о которой я хочу рассказать,  уже в течение десяти лет успешно применяется для организации результативного и качественного обучения. Накопленный опыт позволяет  уверенно говорить о том, что технология модерация эффективно совмещает обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, обеспечивая полноценное овладение новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков. Технология интерактивного обучения используется для целенаправленного и планомерного применения активных методов в образовании, обеспечивая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс. Модерация позволяет эффективно сочетать передачу учителем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление учащимися. Технология интерактивного обучения позволяет педагогу уверенно и демократично управлять образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей урока. На данную технологию очень естественно ложится образовательный процесс, она хорошо воспринимается обучающимися и удобна для педагога. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии. Подводя итог этому небольшому вступлению к работе, еще раз отмечу  эффекты, которые позволяет достигать применение технологии интерактивного обучения: повышение мотивации и познавательной активности обучающихся, рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты своей учебной деятельности,  качественное освоение обучающимися новых знаний и умений, приобретение обучающимися универсальных навыков и готовности к их практическому применению в реальных ситуациях, формирование уважительного отношения к окружающим людям, другим культурам,  развитие умения аргументированного и корректного ведения дискуссии, увлеченность, творческий настрой, товарищеские взаимоотношения обучающихся, мотивирующее действие атмосферы урока на педагога, сохраняющее работоспособность и хорошее настроение, эффективный мониторинг учителем хода и результатов образовательного процесса,  применение модерации делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты.

Таковы главные эффекты применения технологии интерактивного обучения в образовательном процессе. Они полностью соответствуют сегодняшним требованиям общества к школьному образованию. Это, без сомнения, позволяет отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям.

Введение

                                                                 Содержание образования – это король,

                                                                 а технологии образования – это Бог.                                          

                                                                                                     В.П. Тихомиров                                                                                                                

        Сегодня я хочу познакомить вас с технологией модерации. Накопленный опыт позволяет  уверенно говорить о высокой эффективности применения модерации в образовательном процессе. При использовании данной технологии  отмечается стабильное достижение ключевых эффектов успешного обучения.

         Рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями учащихся, приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу – это те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей современного образования.  Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение. Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям  школьного образования, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса. Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество школьного образования и образования, в целом (слайд 2).

«Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которое делает человека лишь педантом, а в использовании фактов, которое делает его философом». (А. Дистервег ) «Знать на зубок ещё не значит знать» (М.Монтень); «На готовых истинах формируется догматически окаменевший интеллект» (Э.В. Ильенков);«Великая цель образования – это не знания, а действия»  (Г.Спенсер);«Величайшее добро, какое ты можешь сделать для другого, это не просто поделиться с ним своими богатствами, но и открыть для него его собственные богатства» (Бенджамин Дизраэли); «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель - это указать дорожки». (Ричард Олдигтон);«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». (А.Дистервег );«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Н.Толстой); «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».  (А. Дистервег); «Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить» (Т. Эдисон)

           Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают цель образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий. Именно технология позволяет, конечно, при условии ее качественного освоения и применения, обеспечивать достойный уровень образовательных результатов даже у начинающих педагогов. Образно говоря, технология – это путеводная нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность успехов в обучении, воспитании и развитии обучающихся. Впервые мысль о технологизации процесса обучения высказал Я.А.Коменский ещё 400 лет назад. Он призывал, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, чтобы всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, им была сформирована важнейшая идея технологии обучения – получение гарантированного результата.

          Для отечественной педагогической практики термин «технология обучения» является достаточно новым. Он был введен в 1989 году В.П. Беспалько, который сформировал представление о педагогической технологии как «о систематичном и последовательном воплощения на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». Учитывая не очень длинную историю разработки образовательных технологий, еще нет единого определения данного понятия. Существуют несколько известных определений.

        Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей (М.И. Кларин).

       Технология обучения – это система научно обоснованных действий всех, но, прежде всего, активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения (С.И. Змеев).

       Образовательная технология – управляемая система взаимосвязанных целенаправленных действий, осуществляемых всеми участниками образовательного процесса для достижения запланированных результатов обучения, воспитания и развития. Раскрывая суть этого определения можно сказать, что в технологии есть:

 1 – четко определенные результаты (конкретные знания, умения, навыки, качества и ценностные ориентиры личности)

 2 – участники (элементы) технологической цепочки (педагог, учащиеся, источники и средства обучения, др.)

 3 – закрепленные функции каждого элемента

 4 – скоординированные действия каждого элемента

 5 – план-график «включения» элементов в технологический процесс (план-график образовательного мероприятия)

 6 – управляющий процессом (учитель, классный руководитель, воспитатель)

           Эти шесть составляющих формируют систему, целью которой является производство качественных ЗУНКов (слайд 3).

           Таким образом, работа технологической цепочки происходит следующим образом. В соответствии с технологической картой (планом-графиком урока) управляющий (педагог) «включает» в запланированное время определенные элементы (себя, учащихся, средства обучения и т.д.), которые начинают совершать определенные действия в соответствии со своими функциями. Выполнение этих действий, а также переход от одной операции (этап или подэтап урока) к другой координируется и контролируется управляющим. Управляющий отправляет, получает и обрабатывает информацию, что позволяет ему в течение всего образовательного процесса знать, что происходит на каждом участке технологической цепочки и иметь возможность своевременно вносить коррективы, при возникновении такой необходимости. Каждое действие каждого элемента технологической цепочки  приносит запланированные  результаты, которые в своей совокупности формируют окончательные результаты образовательного мероприятия. При соблюдении технологии результаты гарантированы. С полученными результатами учащиеся переходят к следующему уроку, на котором их ЗУНКи вновь начинают прирастать в процессе «включения» в технологию (слайд 4).

           Рассмотрим простой наглядный пример работы технологической цепочки, в котором вы сами можете управлять ее элементами, получая тот или иной результат. http://www.moi-universitet.ru/oleni (слайд 5).

http://www.moi-universitet.ru/oleni

 Вы – дирижер этого оркестра, а олени и Санта Клаус – участники технологической цепочки. Нажимайте на каждого оленя и Санту – и они будут либо выступать, либо бездействовать. У каждого из участников своя роль (функции),  и какой в итоге получится музыка (результат) – зависит от вас, от управляющего процессом, дирижера.

           При организации учебного процесса на основе технологии каждый участник выполняет определенные функции, поскольку в технологической цепочке нет, и не может быть лишних элементов. В технологии каждый элемент важен, все его действия целесообразны и нацелены на достижение заранее определённых (запланированных) результатов. Применительно к образованию это означает, что все время урока каждый участник выполняет определенные действия, и все они направлены на обучение, воспитание и развитие личности каждого участника образовательного процесса.

Таким образом, при использовании образовательной технологии у педагога и обучающихся появляются новые функции, которые определяют их новые роли в образовательном процессе. В ходе реализации технологии все участники выполняют определённые действия, соответствующие их функциям, в результате чего на каждом этапе урока решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например, приемы и методы, источники и средства обучения, также выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения.

                Модерация – современная образовательная технология, которая позволяет значительно повысить эффективность и качество образовательного процесса.

Глава 1 «Что какое модерация?»

               Проведенный опрос педагогов из различных регионов России показал, что среди главных проблем сегодняшней школы они выделяют низкую мотивацию, как учителей, так и учеников. Одной из ключевых причин существования этой негативной ситуации является недостаточное использование в учебном процессе современных эффективных образовательных технологий.

      В данном работе я хочу рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами. Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся). Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения, о которых я узнала из курса «Активные методы обучения». Совместное использование активных методов обучения и технологии модерации позволяет педагогу получить синергетический образовательный эффект.

Притча:  Наберись смелости – сделай попытку! Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его. «О, вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь. Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось  как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку.

           Модерация – эффективная   образовательная технология.

Притча. Лавка возможностей.

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского аромата, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он исчезал, оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами…».

Глава 2 «Принципы и фазы модерации».

       Я уже говорила о том, что технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море разнообразных образовательных процессов. Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими. Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

Принципы модерации:

- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

- комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты) (слайд 6).

              Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять

эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации: (слайд 7).

- инициация (начало урока, знакомство);

- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

- эмоциональная разрядка (разминки).

             Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

           На этапе планирования урока с использованием модерации педагог формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание через предмет, в технологии модерации находит свое прямое воплощение. Поэтому не важно, планируете ли Вы урок математики, физики или литературы, в процессе урока обучающиеся будут достигать и цели изучения Вашего предмета, и цели воспитания, развития и социализации. И все эти цели, а также пути их достижения необходимо планировать и через соответствующую организацию образовательного процесса реализовывать на каждом уроке. Я считаю это совершенно правильным, поскольку перед школой все эти цели поставлены и достижением их должен заниматься не только классный руководитель, а весь школьный коллектив. Заниматься воспитанием, развитием, социализацией ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не только на редких классных часах. Именно тогда мы можем обоснованно рассчитывать на реальные успехи школьного образования. И технология модерация будет надежным помощником на этом пути. Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО: (слайд 8 - 14).

эффективное взаимодействие (Интеракция) участников группового процесса;

упорядоченный обмен информацией (Коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (Визуализация);

Мотивация всех участников образовательного процесса;

Мониторинг образовательного процесса;

Рефлексия педагога и обучающихся;

Анализ деятельности участников и Оценка результатов.

        Что представляют собой ключевые процессы модерации и за счет чего достигаются эффекты модерации?

Притча. Наслаждайтесь! О том, что мы видим.

Однажды к Хинг Ши пришёл его ученик и спросил:

 — Учитель, объясни мне, почему я, имея такие же глаза, как и у тебя, часто не замечаю того, что замечаешь ты.  Хинг Ши вышел из комнаты и через какое-то время вернулся, держа в руках папирус на незнакомом для ученика языке. Развернув его, он сказал:

 — Что ты видишь?  Ученик, не желая выдавать своё незнание, ответил:

 — Я вижу многовековую мудрость в этих словах. Тогда Хинг Ши сказал:

 — На самом деле перед тобой — записка египетского купца, — а знаю и вижу я это потому, что однажды, не побоявшись признаться себе в том, что я чего-то не знаю, выучил этот язык.

Глава 3 «Процессы модерации» (начало). 

Интеракция

      Я начну рассказ о ключевых процессах модерации с основополагающего процесса – интеракции. Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе планирования урока должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной интеракции, а в процессе урока качественно их реализовать. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс (слайд 15-22).  

          Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки. Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам. Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительная подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету карточек (можно использовать и форму карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит постепенное формирование групп, либо попросить обучающихся еще до урока, например, через интернет сформировать мини-команды по определенному признаку и т.д. При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса. Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать группы для каждого урока. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач урока и, в целом, образовательного процесса. Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность группы успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др.

            На достижение поставленной цели должна быть направлена вся энергия группы, поэтому учителю важно учитывать этапы развития группы. Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации, конфликта и распределения ролей. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому учителю необходимо внимательно отслеживать ход группового процесса и, в случае его замедления, оказывать помощь обучающимся, чтобы группа не застряла на первых этапах и динамично перешла к состоянию солидарности и сотрудничества. В основе сотрудничества лежит взаимное желание и готовность участников команды объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения, толерантность и принятие чужого мнения, активное заинтересованное творческое обсуждение, развитие идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность обучающихся за результаты работы команды.

Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Таким образом, недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство педагога должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия обучающихся. Эту цель организации взаимодействия (интеракции) участников образовательного процесса надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления.

Глава 4 «Процессы модерации»  Коммуникация.

Притча. Понимание.

     Во время урока один из учеников Мастера воскликнул: «Я не понимаю твоих слов!» — «Подойди ко мне поближе» — сказал Мастер. Ученик приблизился. «Присаживайся» — предложил Мастер. Ученик сел. «А ещё говоришь, что не понимаешь моих слов!?» — укоризненно произнес Мастер.

      Я продолжу  рассказ о ключевых процессах модерации, поговорим о коммуникации – сверхважном понятии для информационного общества и, конечно, для современного образования. Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса. Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия. Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией между его участниками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных источников информации, удобные каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса, продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также серьезных искажений при передаче информации (слайд 23).Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений. Коммуникации пронизывают весь образовательный процесс и охватывают каждого его участника. Планируя урок, семинар, внеклассное занятие, другое образовательное мероприятие, обязательно придется задуматься об особенностях коммуникаций, возникающих в процессе обучения. Изменение роли, принципов, способов организации и содержания образования естественным образом вызывает изменение форм и методов, используемых для обучения, воспитания и развития. В центре внимания современных эффективных форм и методов обучения находится самостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, в отличие от традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в основном между учителем и учеником и учителем и классом, в интерактивном обучении возникают новые взаимодействия. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовывать, стимулировать и контролировать возникновение и развитие коммуникаций в малых группах, между группами, между обучающимся и группой и т.д.  На эффективность коммуникативного процесса оказывает серьезное влияние грамотная организация обратной связи, как между обучающимися внутри малых групп и между группами, так и между учителем и обучающимися. Следует уходить от понимания коммуникаций как одностороннего информирования, сегодня требуется переход от информирования к взаимодействию, когда ключевое значение приобретает реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но и понял сообщение. Использование техник постановки вопросов, активного слушания содействует построению эффективной обратной связи и значительно обогащает коммуникативный процесс. В зависимости от индивидуальных особенностей  восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим  для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных пособий, мультмедиакомпонентов позволит активно включиться в обсуждение темы урока визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей, музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации (слайд 24). При моделировании благоприятной ситуации для развития образовательного процесса следует учитывать не только необходимость создания условий для свободного формирования, передачи и получения содержательной информации, но также и важность создания способствующего обучению настроя участников, их эмоционального состояния, чувств, отношений. Эти важные составляющие коммуникации во многом определяют ход и результативность обучения. Нередко учителя мало внимания уделяют эмоционально-чувственной сфере обучающегося, а ведь, в этом возрасте все переживается очень остро. Напускная грубость, эпатаж или, наоборот, замкнутость, могут скрывать серьезные психологические проблемы ребенка. Такие состояния учитель должен видеть и понимать, своевременно внося коррективы в доле внимания и форме отношения к таким обучающимся. При этом надо учитывать, что создание позитивного эмоционального фона урока, для всех детей будет являться важным мотивирующим фактором, обеспечивающим эффективность образовательного процесса. Коммуникация – это еще и процесс как прямого, так и непрямого воздействия, осуществляемого вербальными и невербальными способами. Поведение педагога, его поза и жесты, выражение лица и глаз чаще передают намного больше информации, чем слова. Эти сигналы отчетливо воспринимаются учениками и встраиваются в общую систему получаемой информации. Именно поэтому, опытные учителя советуют, входя в класс, оставлять за дверью все свои проблемы и отрицательные эмоции, чтобы полностью посвятить образованию все сорок пять минут урока. Говоря о невербальном общении, надо сказать, что и учитель, внимательно наблюдая за учащимися, может видеть и понимать о происходящем в голове обучающегося намного больше, чем о том будет сказано вслух. Эта дополнительная информация позволяет более эффективно строить отношения с обучающимся, а понимание и проницательность ценятся детьми не меньше, чем взрослыми.

    Знание «многослойности» коммуникации, учет перечисленных особенностей при планировании, организации и проведении урока или иного образовательного мероприятия позволяет педагогу уверенно управлять процессами и эффектами, происходящими при взаимодействии обучающихся. Качественное коммуникативное пространство обеспечивает легкость взаимодействия и обмена информацией всех участников, формирование ясных и понятных представлений по обсуждаемой теме, взаимопонимание и высокую скорость решения общих задач, а также получение удовольствия от совместной работы.

Притча. Молитва, которую можно видеть.

Один мастер сидел со своими учениками в концертной аудитории. Он сказал им:

 — Вы слышали много молитв, вы произносили много молитв. Сегодня я хотел бы, чтобы вы увидели молитву.

В этот момент поднялся занавес и начался балет.

Глава 5 «Процессы модерации». Визуализация.

       Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию.

      Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход образовательного процесса учителю очень легко подводить промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить новый материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний (слайд 25).

        Включение визуализации в образовательный процесс позволяет активно задействовать мощный зрительный канал получения информации. Какой эффект это имеет для образования, особенно для обучения детей,  уверена, Вы отлично знаете! Помимо более понятной и наглядной формы получения информации, происходит дополнительная активизация нервной системы, обеспечивающая повышенное внимание и концентрацию учащихся на предмете изучения. Вы  ведь в детстве любили книжки с картинками?

      Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений!

       Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно, как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся сложные моменты темы. Таким образом, по завершении презентаций и обсуждения и учитель и обучающиеся имеют полную уверенность в том, что новый материал правильно понят и усвоен. Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки, разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные краски, материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы. Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле, варианты представления процесса и результатов обучения безграничны, точнее, определяются задачами каждого раздела урока и ограничиваются исключительно фантазией педагога, обучающихся и ресурсными возможностями. Активные методы представления информации, различные техники и способы визуализации материала оживляют образовательный процесс, позитивно воспринимаются обучающимися и положительно сказываются на результатах обучения. Не жалейте времени,  на планирование и осуществление на уроке данного процесса, окупится сторицей!

Глава 6 «Процессы модерации». Мотивация.

Далее мы поговорим с Вами об архиважном для эффективного обучения процессе – о мотивации обучающихся. Но, прежде чем мы продолжим – Притча. Она думает, что я настоящий.

Семья пришла в ресторан пообедать. Официантка приняла заказ у взрослых и затем повернулась к их семилетнему сыну.

 — Что вы будете заказывать?

 Мальчик робко посмотрел на взрослых и произнес:

 — Я бы хотел хот-дог.

 Не успела официантка записать заказ, как вмешалась мать:

 — Никаких хот-догов! Принесите ему бифштекс с картофельным пюре и морковью.

 Официантка проигнорировала ее слова.

 — Вы будете хот-дог с горчицей или с кетчупом? — спросила она мальчика.

 — С кетчупом.

 — Я буду через минуту, — сказала официантка и отправилась на кухню.

 За столом воцарилась оглушительная тишина. Наконец мальчик посмотрел на присутствующих и сказал:

 — Знаете что? Она думает, что я настоящий!

           Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация. Оптимально, если в школе разработана и поставлена комплексная система мотивирования обучающихся. В этом случае технология модерации является органичной составляющей данной системы. Пока, к сожалению, в большинстве наших школ только начинают задумываться о влиянии мотивации на качество обучения, не говоря уже о построении полноценной системы мотивирования. Однако  использование модерации само по себе уже приводит к повышению мотивированности обучающихся. От чего это зависит? На это влияют несколько факторов. Назовем главные из них (слайд 26). Любого нормального человека не мотивирует выполнение бессмысленной работы, дети не исключение, скорее, наоборот. Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных и понятных целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим действием. Знание перестает быть чем-то искусственным, пугающим, навязанным извне. Освоение новых знаний и умений становится естественным процессом достижения понятных и важных для обучающихся целей. Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Это убедительно показывают уже ставшие привычными для школ уроки самоуправления. Реально ощутить свою значимость, свой вклад в своё же обучение и в обучения своих товарищей придает привычным школьным процессам совсем иной, мотивационный, характер. Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным мотивирующим влиянием.

Работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор. Спрятавшись за спины всего класса, легко можно под шумок послушать плеер, поболтать с подружкой, дернуть за косичку и т.д. В мини-команде просто не до этого. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В итоге - значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые роли и новая ответственность обучающихся – эти компоненты обеспечивают сохранение и развитие мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным, ожидаемым детьми.

Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс обучения понятным и интересным для детей. Активное использование визуальных форм при подаче нового материала учителем, для представления итогов работы в малых группах обучающимися, обеспечивают наглядность и доходчивость новой темы, закрепление и устойчивое сохранение полученных знаний. Превращение черно-белого (или серого) образовательного процесса в яркий красочный фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект!

Смена напряженной работы веселыми разминками, когда учитель не только не запрещает, но наоборот, выступает в роли организатора такого поведения во время урока, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения. Положительная энергетика урока дает заряд бодрости и обучающимся и педагогу. Позитивный настрой учителя поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения, а также его новая роль (не начальника, а старшего товарища) – оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

     Таким образом, использование модерации уже само по себе приводит к повышению мотивированности обучающихся, устойчивой активизации познавательных мотивов, сохранении живого интереса к обучению на протяжении всего учебного года. Конечно, применение модерации не исключает необходимости создания и внедрения в школе системы мотивирования обучающихся, однако технология модерация в этой системе будет играть одну из ключевых ролей. Занимаясь тщательным планированием процесса обучения, а затем осуществляя задуманное на практике, у каждого из нас внутри сидит главный вопрос – а совпадает ли реальность с планами? Особенно в тех случаях, когда успех реализации плана зависит, в том числе, от других людей. Можно ли обеспечить эффективный контроль и оценку происходящего? Отвечаю – «Да!», и для этого не требуются проводить каких-то сложных мероприятий. Но прежде, еще одна Притча: В самом центре красоты.

Два путешественника отправились в горы. Когда они преодолели уже полпути, новичок обвёл взглядом подлесок и стал сокрушаться:

 — И где же тот прекрасный пейзаж, о котором ты постоянно говорил?

 Его опытный спутник усмехнулся:

 — Ты находишься в самом его центре, в чём убедишься сам, когда мы достигнем вершины горы.

И еще одна.    Мудрец и мельник

       Мудрец-философ пришёл на мельницу, чтобы купить немного муки. Мельник попросил его подождать немного, пока зерно перемелется, и вышел. Мудрец стал наблюдать за процессом: бык с колокольчиком на шее, чьё ярмо было присоединено к жерновам, ходил по кругу, чем приводил их в движение — и зёрна перемалывались. Через некоторое время мельник вернулся и подал мудрецу мешок с мукой.

 — Я хочу задать тебе вопрос, — сказал мудрец. — Скажи, ты слывёшь человеком очень практичным и экономным, зачем ты потратил деньги на такую бессмыслицу, как колокольчик на шее у этого быка?

— О, это очень просто: бык ходит по кругу, а если он останавливается — колокольчик замолкает, я тогда выхожу, даю ему пинка, и он продолжает ходить по кругу. Таким образом, я могу заниматься другими делами, пока мелется зерно.

 — Интересно! А если бык остановится и будет просто махать головой, колокольчик будет звенеть, а ты будешь думать, что он работает. Это станет проблемой.

 — О, вряд ли возникнет такая проблема. Этот бык не такой умный, как ты.

Глава 7 «Процессы модерации»  Мониторинг образовательного процесса

           Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.

Знаете, чем отличается хороший, реальный план от формального? Наличием объективных критериев достижения запланированных результатов. Именно эти критерии становятся объектами мониторинга, и именно по их достижению педагог может судить об эффективности и качестве образовательного процесса. Поэтому, при планировании урока, необходимо уделить время формулированию критериев мониторинга образовательного процесса.

           Хороший план – половина дела, но остается и вторая половина – реализация плана урока. Уход от традиционной формы обучения и переход к использованию модерации, активных методов обучения может на первых порах вызывать определенные трудности с соблюдением графика урока. Увлеченность обучающихся и педагога процессом, несомненно, хороша, но при потере контроля может привести к невыполнению плана урока. Поэтому учителю важно мониторить не только содержание, но и время выполнения каждой части урока, стараясь придерживаться графика, с тем, чтобы полноценно реализовать каждый этап модерации и обеспечить достижение целей всего урока.

      Для этого, особенно на первых порах внедрения новой технологии, педагог может вести специальный журнал, с помощью которого можно сверять запланированные показатели с реальным состоянием дел. Любая осмысленная работа должна завершаться понятным конкретным результатом.  Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать визуализацией полученного результата. Это, с одной стороны, позволит педагогу определять соответствие получаемых результатов запланированным и, при необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, будет обеспечивать методичное фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса.

     Мониторинг групповой динамики (слайд 27). Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, педагогу следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при необходимости, оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу. При мониторинге первой стадии развития группы – формирования – педагогу важно не допустить застревания группы на этом этапе. Если учитель сумел настроить участников группы на дальнейшее движение, успокаиваться не стоит, поскольку группа перейдет в фазу конфликта. Эта фаза очень важна для формирования эффективных навыков работы в команде, становления лидерских качеств, развития самостоятельности и уверенности в своих силах, поэтому, педагог должен внимательно следить, чтобы в группе не возникало личных конфликтов и противостояния. В этот момент важно перевести энергию конфликта в русло решения общей задачи и достижения общих для всех участников целей. Успех на этом этапе – успех во всей групповой работе. Группа переходит в фазу распределения ролей и сотрудничества – это успех и ребят и учителя!

      Итак, задача мониторинга групповой динамики – обеспечить плавность прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя. В команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье. Использование модерации позволяет еще в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых, взрослых условиях.

      Что еще важно учитывать при мониторинге групповой динамики? Надо внимательно следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование между участниками команды не вызывало негативных эффектов, а, наоборот, повышало продуктивность работы группы за счет мобилизации усилий соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова учителя, уместная корректная штука помогут создать позитивный микроклимат в группе и обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться больше, чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их самостоятельность и ответственность.

Притча.  Я выбираю блаженство.

           Мастер Бахаудин всю свою жизнь был счастливым, улыбка никогда не сходила с его лица. Вся его жизнь была пропитана ароматом праздника! Даже умирая, он весело смеялся. Казалось, будто он наслаждается приходом смерти. Его ученики сидели вокруг, и один спросил: «Почему Вы смеетесь? Всю свою жизнь Вы смеялись, и мы все не решались спросить, как Вам это удается? И вот сейчас, в последние минуты, Вы смеетесь! Что здесь смешного?». Старый Мастер ответил: «Много лет назад я пришел к моему Мастеру молодым человеком, семнадцатилетним, но уже глубоко страдающим. Мастеру же было семьдесят, а он улыбался и смеялся просто так, без всякой видимой причины. Я спросил его: «Как Вам это удается?» И он ответил: «Внутри я свободен в своем выборе. Просто это — мой выбор. Каждое утро, когда я открываю глаза, я спрашиваю себя, что выбрать сегодня — блаженство или страдание? И так случается, что я выбираю блаженство, ведь это так естественно».

 Глава 8 «Процессы модерации». Рефлексия.

       Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

        Достижение обучающимся необходимого уровня понимания нового материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при пропускании их через себя, осмыслении и осознании. Самопознание через полученную извне информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития.

   Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в конце урока, возможно выделение времени для нее и на других этапах образовательного процесса. Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания. Завершения раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового материала. Совместно с визуализацией достигнутых на уроке результатов это позволяет формировать устойчивые и отчетливые образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения материала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению.

       Необходимо на каждом уроке помнить о важности этой фазы модерации и сохранять возможности для полноценного ее проведения. Понимание материала в отличие от механического запоминания дает возможность обучающемуся гибко встраивать новые знания в существующую систему знаний и, самое главное, позволяет активно использовать новые знания в совокупности с уже существующими. Этот результат обеспечивает эффективное поведение человека в нестандартных условиях, когда нет готовых решений и ответ на вызов внешнего окружения необходимо сгенерировать, сотворить. Учитывая реалии сегодняшней жизни, такой результат является целью современного обучения, поэтому столь важное внимание в технологии модерации уделяется рефлексии (слайд 28).

        Анализ деятельности и оценка результатов направлены на получение обратной связи всеми участниками образовательного процесса, использование полученных комментариев и оценок для совершенствования образовательного процесса как учениками, так и педагогом. Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и развития используется не только для коррекции образовательной деятельности педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия. Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса. Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы модерации рационально также использовать активные методы подведения итогов. Применяя их, можно проанализировать и оценить не только содержательные результаты урока, но и выяснить эмоциональное самочувствие обучающихся. Учителю этот эмоциональный барометр точно покажет правильность построения урока, отношение обучающихся к образовательному процессу и самому педагогу, желание (а не обязанность) вновь встретиться в следующий раз. Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную жизнь.

         Я познакомила вас со всеми ключевыми вопросами технологии модерации! Уверена, приобретенные  знания послужат стимулом к осмыслению моей профессиональной деятельности, поиску и внедрению новых подходов, нового отношения и новых решений, направленных на совершенствование образовательного процесса, изменение качества учительского труда, приведение в соответствие деятельности школы потребностям современной жизни. С тем, чтобы школа могла полноценно выполнять свою главную функцию – помогать ребятам эффективно готовиться к самостоятельной жизни.

Глава 9 «Эффекты применения технологии модерации»

Давайте, резюмируем эффекты применения технологии модерации.

Итак, какие результаты мы вправе ожидать от применения модерации в образовательном процессе? (слайд 29).

          Целеполагание, учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы. Учитель в этом случае только помогает обучающимся (и то не всегда) найти оптимальные пути к цели. Признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе, значительная самостоятельность в процессе обучения, ответственность за результаты своей учебной деятельности способствуют развитию у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.

             Эффективное сотрудничество обучающихся в процессе групповой работы формирует у школьников навыки, которые пригодятся им в студенческой группе, в профессиональном коллективе, в семье, в общественной жизни. Наличие навыков командной работы позволяет легко влиться в любой коллектив, не снижая, а усиливая эффективность его работы и сохраняя благоприятный микроклимат команды.  Организация качественного коммуникативного пространства на уроке обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие диалога и полилога, организация обратной связи обеспечивает активное включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний.

           Использование различных форм, методов и техник визуализации обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание обучающимися нового материала, оживляет образовательный процесс, позитивно воспринимается обучающимися и положительно сказывается на результатах обучения. Использование модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывает мотивирующее действие на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение (слайд 30).

     Мониторинг урока через формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса, содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана. Формулирование и закрепление результатов каждого раздела урока, а также его итогов содействует качественному усвоению обучающимися нового материала. Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы.

          Осмысление и критический анализ поступающей информации посредством рефлексии позволяет обучающемуся достигать необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения, что является важнейшим условием личностного роста и развития. Самооценка себя, своего поведения, своей роли способствует самоопределению обучающегося, лучшему пониманию своих потребностей и возможностей. Рефлексия взаимоотношений с внешним миром позволяет обучающемуся вырабатывать адекватные модели эффективного поведения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей.

         Анализ и оценка процесса и результатов урока, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся позволяют учителю получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям обучающихся.

        Технология модерации предоставляет педагогу инструменты эффективного управления процессами обучения, воспитания и развития. Применение модерации делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты. Новые роли учителя - консультанта, наставника, старшего более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися определяет возрастание доверия к учителю, повышение его авторитета и уважения у обучающихся.

        Использование модерации, активных методов обучения позволяют каждому педагогу, без исключения, целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и социализацию личности учащегося. Планируя урок, построенный на технологии модерации, педагог одновременно с постановкой предметных целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни.

          Таким образом, полноценное осуществление ключевых процессов модерации, основанное на грамотном детальном планировании и последующем методичном их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования второго поколения.

        Позвольте мне практическое задание курса также начать с притчи.

Счастье  Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе?» — спросил Бог. «Слепи мне счастье», — попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

        Я надеюсь, Вам удалось получить базовое представление о технологии модерации и ее возможностях. В заключении хочется отметить, что технология интерактивного обучения применима при работе по любой из действующих образовательных программ для обучения школьников,  надеюсь, что выше изложенный мною материал будет полезен всем практикующим учителям. Дорогие коллеги. Желаю  Вам творческого настроения, интересных находок и благодарности Ваших учеников!

Тема урока: Координатная плоскость.

Тип: урок обобщения и систематизации знаний.

Форма: путешествие

На уроке предусмотрена индивидуальная, групповая и коллективная работа

Данный урок завершает тему «Координатная плоскость», на которую отводится 3 часа, далее идет тема «Графики». Данный урок вырабатывает интерес к предмету и способствует выработке навыка построения точек по координатам, что необходимо для построения графиков.

Цели урока: создание условий для  обобщения и закрепления  знаний и усовершенствование навыков  учащихся по теме «Координатная плоскость» через развитие коммуникативных навыков работы в группе, в коллективе.

Задачи урока: образовательные:  обобщение и закрепление материала по теме: «Координатная плоскость»;  повторение основных понятий и определений темы;  проверка и усовершенствование навыков построения точек по заданным координатам и навыков определения координат точек; показать необходимость в знании координат в жизни;        
развивающие:  развитие логического мышления, памяти и внимания, навыков самоконтроля, творческих способностей; способствовать развитию коммуникативных навыков работы в группе, в коллективе;         
воспитывающие:  воспитывать интерес к математике как учебному предмету через современные технологии преподавания; уверенность в себе, настойчивость для достижения конечных результатов; способствовать воспитанию чувства ответственности, товарищества;  вовлечь в активную практическую деятельность.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока : Актуализуют  и закрепят предметные знания, умения и навыки: построения точек по заданным координатам;  определения координат точек.

В ходе урока закрепятся знания, умения, навыки, позволяющие сформировать универсальные учебные действия:

• личностные,
• познавательные (включая общеучебные, логические)
• регулятивные

коммуникативные.

Учащиеся актуализируют и закрепят учебный материал по  построению точек по заданным координатам; определения координат точек; отрицательные и положительные числа, перпендикулярные прямые.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки, индивидуальные карты Успеха, ватман, листы А4, маркеры, фломастеры.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» Инициация (3 мин.). «Рукопожатие»

Цель: Мотивировать учащихся на урок, на совместную работу

Задачи: Организовать подготовку к путешествию, подготовить кабинет.

Предварительная подготовка: Разбивка игроков на две группы по 5 человек. (Ответственный учитель.)

Технология проведения: Учитель просит ребят из 1 группы встать напротив ребят из второй группы. Группы ребят обмениваются рукопожатием друг с другом (с товарищами слева, справа), а затем обменяться рукопожатиями с ребятами из другой группы, при этом произнося свое имя. Далее рассаживаются за парты по координатам (см. ниже).

Учитель приветствует учащихся

Прозвенел и смолк звонок,

Начинаем наш урок.

За руки возьмемся,

Поздороваемся и друг другу улыбнемся!

Мы за парты тихо сели,

Предлагаю подружиться

И всем вместе потрудиться!

Сегодня у нас необычный урок по теме «Координатная плоскость».                                      

Вхождение или погружение в тему (2 мин.). «Живая координатная плоскость»

Цель: заинтересовать ученика в проведении данного урока, воспитать его интерес к математике и теме «Координатная плоскость» в частности, показать  необходимость знания координат в жизни

Предварительная подготовка: учитель номерует парты, стулья, готовит карточки с координатами (№ парты и №стула), столы и стулья в кабинете расставлены в 2 ряда, проход между партами символизирует ось ОУ, слева ряд обозначается с отрицательными абсциссами, а справа – с положительными; стихотворение К.Симонова «Сын артиллериста» (один ученик заучивает отрывок наизусть)

Технология проведения: ученик читает отрывок из стихотворения К.Симонова «Сын артиллериста» (приложение 1); учащиеся рассаживаются за парты согласно полученным координатам (№парты; № стула) (приложение 2).

Учитель активизирует учащихся на познавательную деятельность:

• Мы вместе со сказочными героями отправимся в  путешествие на остров Координат.
• Выполняя различные задания, вы покажете нам свои знания, умения и навыки, способность применять их в различных ситуациях.

Рассаживаемся за парты согласно полученным карточкам - координатам.  (Например, (5; 10)-  это пятая парта справа, стул №10.

Формирование ожиданий обучающихся (3 мин.). «Карта успеха».

 Цель: визуализация результатов каждого участника путешествия, узнать ожидания других участников.

Необходимые материалы: заготовленные заранее таблицы – карточки Успеха (лист А4), ручки.

Предварительная подготовка: приготовить карточки Успеха (приложение3)

Технология проведения: Учитель заранее готовит карты Успеха. Ученики подписывают карты Успеха

Примечание:  этот метод наглядно показывает самим участникам, на каком уровне они находятся, и показывает собственное продвижение вперед.  

У вас на столах лежат ваши карточки Успеха. Подпишите их. В эту карточку вы будете заносить все полученные вами баллы по каждому этапу нашего путешествия (1 правильный ответ - 1балл).   В конце урока, подсчитав общее количество баллов, вы получите комплексную оценку за урок.

Фаза 2 «Работа над темой» Актуализация опорных знаний. (5 мин.). «Залив загадок». Цель: проверить степень подготовленности каждого учащегося

Необходимые материалы: компьютерная презентация, тетради, ручки.

Предварительная подготовка: подготовить слайды 4-6

Технология проведения: учитель-модератор  заранее готовит вопросы от «Незнайки». Объясняет правила выполнения заданий. На ответы отводится 1 минута. Далее проверяются ответы ( слайд7)

Учитель: Попробуем ответить на вопросы  Незнайки (слайды 4-6):

А) В чем заключается суть координат? (Суть координат заключается в том, что они определяют положение объекта).

Б) Где же применяется система координат в нашей жизни? (ответы детей: места в кинотеатре, в игре «Морской бой», в шахматах и шашках, географические координаты, летчики и моряки с помощью координатной сетки определяют местоположение объектов, в астрономии).

В) Что указано в билете в театр или кино? (Номер ряда и номер кресла).

Г) Назовите координаты местоположения в зрительном зале волка и Буратино. (Т.к. волк сидит в кресле №5, то его координаты (5;6), а Буратино (9;7))        

Д)  Как определить положение фигуры на шахматной доске? (По горизонтали - буквы, по вертикали - числа).
Проработка содержания темы (4 мин.). «Исправь ошибку».

Цель: найти и исправить  ошибки в готовых чертежах, оценить навык нахождения координат точки

Необходимые материалы: изготовленные заранее карточки-точки (приложение 4)

Предварительная подготовка: подготовить слайды 8-9

Технология проведения: учитель-модератор заранее готовит задания от «Волка» на слайдах 8 и 9. Учащиеся в течение 1 минуты находят ошибки, поднимают карточки-точки, подсчитывают баллы.

Примечание: этот метод наглядно показывает самим участникам собственное продвижение вперед по определению координат точек.

Учитель: Задача: При нахождении координат точек Волк допустил ошибки. Помогите ему их исправить. У каждого на столах лежат карточки с написанными буквами-точками.

Источник: задание на слайде 8. На координатной плоскости отмечены точки и записаны их координаты Т(5;-2) Н(4;1) О(0;0) Е(6;-2) К(-4;-3). Верно ли они записаны? За 1 минуту найдите ошибки и по сигналу учителя поднимите карточки точек с неправильными координатами.

Ответ: неверные координаты точек Т, Н, К; правильно Т(-2;5) Н(1;4) К(-3;-4)

Задание на слайде 9:A(1;-4) В(5;-3) F(0;3) Е(1;1) D(6;4) H(4;-5) С(-4;2) М(-8;-2). За 1 минуту найдите ошибки и по сигналу учителя поднимите карточки точек с неправильными координатами.

Ответ: неверные координаты точек А,В,С; А(-4;1); В(-3;5) С(2;-4)

Поставьте в графу «Тропинка Проб и Ошибок» столько баллов, сколько ошибок вы нашли правильно.

 (3 мин.) «Отыщи клад».

 Цель: закрепление и усовершенствование навыка определения координат точки.

Необходимые материалы: карточки с чертежами, карандаши, ручки.

Предварительная подготовка: слайды 10-14

Технология проведения: учитель-модератор заранее готовит задания от «Кота Леопольда» на слайдах 10 и 13. Учащиеся в течение 1 минуты находят координаты точек, записывают  их тетрадях, называют координаты соответствующих точек (работа в мини-группах (пары)), подсчитывают баллы Примечание: данный метод направлен на развитие логического мышления.

Учитель: По острову бродит пират по имени Кот Леопольд.         
Глядит на восход, на закат,         
На каждую пальму глядит,         
Одну только фразу твердит.         
Он думает, глядя вокруг:         
Не здесь ли запрятан сундук?        
Задачная формулировка:        
Давайте поможем Коту Леопольду найти сокровища, для этого вы должны правильно найти координаты «зарытых кладов». В тетрадях запишите координаты соответствующих точек.

А) На сколько единиц нужно опустить чашу, чтобы весы пришли в равновесие? (работа по готовому чертежу). Определите координаты «новых точек» А, В, С - это координаты зарытых кладов (слайд №11). Напишите ответы на листе А4 маркером и по сигналу учителя поднимите вверх.  

Ответ: на 2ед;  (2;-4) (4;0) (6;-4) (слайд12)

Б) Измените положение одной точки так, чтобы корова смотрела в другую сторону. Назовите  координату новой точки (еще один клад) (слайд №13). Ответ: (0;0) (слайд14)

 (4 мин.). «Созвездия». Цель: развитие познавательной активности, оценить собственный вклад в работу группы, эмоциональная и физическая разгрузка

Необходимые материалы: ватман, скотч, вырезанные из бумаги звезды, фломастеры

Предварительная подготовка: подготовить слайды 15,16, на ватмане начертить координатную плоскость, подготовить ученика к выступлению, разбивка учеников на 2 группы.

Технология проведения: перед выполнением задания небольшое сообщение учителя и подготовленного ученика, ученик-помощник заранее чертит координатную плоскость на ватмане, учитель-модератор чертежи созвездий «Малой и Большой Медведиц» на слайде 16. Учащиеся рассаживаются в группы по 5 чел. Каждый член группы находит координаты одной точки из созвездия, записывает на своей звезде и прикрепляет  на координатной плоскости, изображенной на ватмане.

Учитель: Обычно сокровища ищут под покровом ночи. 

Немного истории. Звёзды кажутся нам неподвижными. Однако астрономы доказали, что звёзды все же перемещаются по небосводу и фигуры созвездий не остаются неизменными с течением времени, вот только происходит это очень медленно - за сотни и тысячи лет. Одно из первых созвездий, которое человек узнаёт в своей жизни, расположено в северной части неба. Оно состоит из семи ярких звёзд в виде ковша. Созвездие Большой медведицы.

Рассказывает ученик: У древних греков существовала легенда о созвездиях Большой и Малой Медведиц. Всемогущий бог Зевс решил взять себе в жены прекрасную нимфу Калисто, одну из служанок богини Афродиты, вопреки желанию последней. Чтобы избавить Калисто от преследований богини, Зевс обратил Калисто в Большую Медведицу, её любимую собаку – в малую Медведицу и взял на небо (слайды №15)

Задачная формулировка: Попробуйте описать созвездия через координаты – работа по группам(слайд16)

Найдя координаты точек, каждый член группы прикрепляет свою звезду на координатную плоскость на ватмане.

Физкультминутка «Созвездие». Давайте попробуем изобразить созвездия «Малая Медведица»(1 группа) и «Большая Медведица»(2 группа). Встаем, беремся за руки.

 (10 мин.). «Поляна художников».

Цель: развитие памяти и внимания, навыков самоконтроля, творческих способностей, оценить собственный вклад в работу группы

Необходимые материалы: карточки-задания 4 варианта, лист А4, скотч,  фломастеры, стенд.

Предварительная подготовка: учитель подбирает задания для учащихся, выполняет рисунки по заданным координатам.

Технология проведения: задание от «Микки Мауса» слайд 17 или на карточках-заданиях. Каждый член группы выполняет один рисунок по заданным координатам. Затем прикрепляет его на стенд.

Примечание: данный метод направлен на усовершенствование навыка построения точек по заданным координатам.

Учитель: Помогите Микки Маусу выполнить рисунки по координатам. Групповая работа, выдать 2 карточки команде-группе (приложение5). Приветствуется взаимопомощь, за ее оказание добавляется 1 балл. Время на выполнение – 10 минут. За 1 рисунок -5баллов. Ребята размещают свои рисунки на стенде.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия». Разминка (5 мин.) «Фруктовый сад». Цель: развитие памяти и внимания, воспитание уверенности в себе.

Необходимые материалы: заранее приготовленные вопросы развешаны на двух условных деревьях «Яблоня»(1 группа) и «Груша»(2 группа)

Предварительная подготовка: подбор вопросов.

Технология проведения: члены групп должны подходить к условным деревьям, срывать «Яблоко» или «Грушу» и отвечать на вопрос.

Примечание: данный метод наглядно показывает самим участникам, каких успехов они достигли.

Учитель: Члены групп отвечают на  вопросы по очереди (за каждый правильный ответ 1 балл)

Примерные вопросы (приложение 6): (вопросы могут быть и другими, это  домашнее задание учащихся к данному уроку).

Подведение итогов (2 мин.).

Цель: оценить уровень собственных достижений на уроке.

Необходимые материалы: карта Успеха (см. начало урока).

Предварительная подготовка: подготовить слайд18.

Технология проведения: каждый ученик подсчитывает количество баллов и переводит их в пятибалльную оценку по шкале.

Примечание: данный метод наглядно показывает самим участникам уровень собственных достижений.

Учитель: Задачная формулировка:         
Сложите все полученные вами баллы в ходе урока и в графе «Оценка за урок» выставь себе оценку по следующей шкале (Слайд 18):         
21 – 26 баллов - 5         
15 – 20 балл - 4         
10 - 14 баллов - 3  

меньше10 баллов - 2        .

 (2 мин.). Метод рефлексии «Погодные условия».

Цель: подведение итогов, завершение путешествия

Необходимые материалы: лист «Твое отношение к уроку»

Предварительная подготовка: подготовить лист «Твое отношение к уроку», на нем предварительно нарисовано солнышко.

Технология проведения: каждый ученик анализирует урок, оценивает свою активность и  результативность работы в группе, выбирает: лучик – все на уроке было понятно, успел выполнить все задания, доволен своей работой в группе, урок в целом удался;

тучка – большая часть материала стала понятна, выполнил практически все задания, работа в группе не доставила особых проблем. Был непонятен 1 – 2 момента.

гроза – много осталось непонятно, с большинством заданий не справился, работой в группе не доволен, урок в целом не понравился. Каждый ученик на листе «Твое отношение к уроку» рисует либо лучи у солнца, либо тучки, либо  грозу.

Учитель благодарит учащихся за урок. Нам плыть через залив. Будет ли погода к нам благосклонна. Оцените свое отношение к уроку.

Домашнее задание (2 мин.).

Цель: закрепить, обобщить и систематизировать полученные знания, развить творческие способности.

Учитель: Сказочные герои  благодарят вас за помощь, оказанную им во время путешествия, и дают вам такое задание: Придумайте и нарисуйте любую картинку на координатной плоскости и выпишите координаты всех точек. Задание оформите на отдельном листе. Задание творческое, поэтому постарайтесь использовать все свои творческие возможности.

Аналитическая  информация.

Интеракция -  основополагающий процесс данного урока-путешествия. Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых ожидаемых эффектов. На уроке для организации эффективного взаимодействия обучающихся сформированы малые группы, в которых на протяжении всего урока пойдет основная работа. В процессе совместной работы во время урока учащиеся  будут осуществлять интеракции:

• учитель – класс (в начале урока), учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа,  малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс (рассказ о созвездиях, чтение стихотворения и т.п.).

На протяжении всех этапов урока происходит упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса.

 Визуализация – использование презентации позволяет ускорить процесс проведения урока,  автоматизировать его. Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у всех участников урока, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний.       В целях визуализации достижений обучающихся, мотивации всех участников образовательного процесса, рефлексии педагога и обучающихся, анализа и оценки деятельности учащихся на протяжении всего урока планируется осуществлять заполнение карты Успеха (см.фазу1).

Мониторинг – во время путешествия учитель может регулировать правила, учащиеся на протяжении урока должны проявлять активность, групповую сплоченность, иметь общую цель, быть внимательными, проявлять терпение, инициативу, логически мыслить. Карта Успеха является своеобразным мониторингом деятельности каждого обучающегося.

Мотивация – урок проводится  в нестандартной форме, идет визуальный диалог между учениками и сказочными героями через учителя, карта Успеха  заинтересовывает детей к обобщению, систематизации знаний, приобретению навыков, поэтому   все перечисленное способствует повышению их мотивации.  

Рефлексия – на протяжении всего  урока обучающиеся осмысливают   свои решения, их правильность и точность,  приобретают определенные навыки при выполнении заданий. Учитель же оценивает объем заданий, уровень их сложности, целесообразность их использования, чтобы   впоследствии все неудачи учесть и доработать при следующем применении.

Анализ и оценка -  учитель подводит в конце урока итоги.

Обоснование целесообразности использования  технологии АМО и модерации  для:

      Технология модерации дает учителю возможность полноценно реализовать разработанный план урока путем организации, координации, мотивации и контроля.  Все поставленные цели и задачи должны быть выполнены  на уроке, т.к. этому способствуют подобранные АМО.  Для позитивного настроя обучающихся  на урок, на сотрудничество используются методы «Рукопожатие», «Живая координатная плоскость».

На всех этапах урока совмещается обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также прививаются и тренируются важные качества личности и универсальные навыки. Во время путешествия формируется   способность применять математические знания, умения и навыки для успешного решения нестандартных задач и этому способствовали активные методы «Исправь ошибку», «Отыщи клад», «Созвездие», «Поляна художников».

Средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности на уроке математики выступает    использование игровой формы, визуальное общение со сказочными героями. При выполнении заданий на  «Поляне художников» все члены группы должны были показать все знания, умения и навыки, приобретенные по теме. От слаженности действий по решению заданий, от взаимовыручки и взаимопомощи зависит успех каждого члена группы. Мы повторим, обобщим и систематизируем знания, умения и навыки по теме «Координатная плоскость». Урок должен способствовать расширению кругозора учащихся через дополнительные источники информации. Определяет  важность знания координат в жизни, развивает  способность к анализу и синтезу, продуктивному мышлению. АМО, применяемые на уроке, направлены на развитие  памяти и внимания, воспитание уверенности в себе, настойчивости для достижения конечных результатов, а также способствуют  повышению мотивации к обучению, формированию  культуры отчетов о проделанной работе (карта Успеха, рисунки,  и.т.п.).  
      Использованная технология эффективна, т.к. скучный  урок математики превратится в увлекательное путешествие с виртуальными сказочными героями. Данный урок  будет способствовать тому, что ученики увидят  математику  в «новом свете», поймут необходимость изучаемого материала в жизни. АМО  и технология модерации  оживляют урок, позволяют детям расслабиться, получить удовольствие от учения, размывает границы стандартного урока, позволяет детям посмотреть на математику с другой стороны, как на увлекательную науку, а также позволяют  развить незаменимые общечеловеческие качества, которые воспитывают полноценную личность, способную жить  в социуме.

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся:

• повторение основных понятий и определений темы решается на первом этапе урока при использовании АМО «Живая координатная плоскость», когда учащихся рассаживаются  за парты, а также на этапе актуализации опорных знаний, АМО «Залив загадок» при выполнении заданий «Незнайки», нахождение положения предмета на плоскости;
• навыки определения координат точек вырабатываются при проработке содержания темы при применении метода «Исправь ошибку». Задачная формулировка: При нахождении координат точек Волк допустил ошибки. Помогите ему исправить их.
•   проверка и усовершенствование навыков построения точек по заданным координатам осуществляется во время проработки содержания темы при использовании АМО «Отыщи клад», работа по готовым чертежам – логические задачи. На сколько единиц нужно опустить чашу, чтобы весы пришли в равновесие? Измените положение одной точки так, чтобы корова смотрела в другую сторону; а также при прохождении «Поляны художников»;
• обобщение и закрепление материала по теме: «Координатная плоскость»;  показать необходимость в знании координат в дальнейшей жизни осуществляется на всех этапах урока.

домашнее задание тоже способствует решению всех образовательных задач, решаемых на данном уроке и направлено на развитие кругозора и привитие интереса к предмету.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Принципы современного образования были учтены, однако степень их реализации может быть  различной.

Принцип духовно-нравственного развития может быть реализован на достаточно высоком уровне, так как на уроке  используется групповая работа, а она  способствует развитию многих человеческих качеств: сплоченности, коммуникабельности, сотрудничества, умения с уважением относиться ко всем участникам учебного процесса.

Принцип индивидуального подхода будет  реализован в начале урока при вхождении и погружении в тему и при подведении итогов.  

Принципы деятельностного и компетентностного подходов будут реализованы на высоком уровне, т.к. ученики должны активно решать все новые и новые  возникающие перед ними  задачи. Материал для урока подобран учителем в соответствии с пройденным и  адаптирован к данному коллективу.

Учтены и принципы здоровьясбережения на уроке, учащиеся имеют возможность передвижения во время урока, включена физкультминутка для снятия физического напряжения. Этот метод позволит  развить творческий потенциал ребят, повысить мотивацию к обучению, привлечь особое внимание к планируемому уроку, а так же создать доброжелательную  атмосферу на уроке.

          Методическая ценность  урока

Применение возможностей компьютерной презентации создает условия доступности и наглядности  при изложении материала; повышения мотивации и активности обучающихся. Поэтому материал, предложенный учителем, может быть использован не только уроке при изучении темы «Координатная плоскость» в 6 классе, но и на факультативном занятии, а также в 7 классе на первом уроке по теме «Функция» и в более старших классах, в том числе при подготовке к ГИА.

Использование в презентации сказочных персонажей повышает интерес к предмету, оживляет урок, развивает познавательную активность учащихся.

Приложение1

Источник информации: стихотворение К. Симонова «Сын артиллериста».         

Всю ночь, шагая как памятник,

Глаз майор не смыкал,

Пока по радио утром

Донёсся первый сигнал:

«Всё в порядке добрался,

Немцы левее меня,

Координаты(3;10),

Скорее давайте огня!»        
Орудия зарядили,         
Майор рассчитал всё сам.

И с рёвом первые залпы

Ударили по горам.

И снова сигнал по радио:

«Немцы правее меня,

Координаты (5;10),

Скорее ещё огня!»

Летели земля и скалы,

Столбом поднимался дым.

Казалось, теперь оттуда        

Никто не уйдет живым.

Третий сигнал по радио:

«Немцы вокруг меня,

Координаты (4;10),

Не жалейте огня!»

Майор побледнел, услышав:

(4;10) – как раз

То место, где Лёнька

Должен сидеть сейчас…

                                                                                                                           Приложени2  Карточки с координатами: (1;1) (1;2)  (2;2) (2;3) (2;4) (3;5) (3;6) (4;7)  (-1;11)  (-1;12) (-2;13) (-3;14) (-3;15) (-4; 16)  

Приложение 3

Карта Успеха __________________________________________________         

Приложение 4              Т Н О Е К А В F D C M

Приложение5    1. Воробей:         
(-6;1), (-5;-2), (-9;-7), (-9;-8), (-5;-8), (-1;-5), (3;-4), (5;-1), (8;1), (9;3), (2;2), (4;6), (3;11), (2;11),

(-2;6), (-2;2), (-4;4), (-5;4), (-6;3), (-6;2), (-7;2), (-6;1). Отдельно точка (-5;2)

2. Голубь         
(-4;8), (-5;7), (-5;6), (-6;5), (-5;5), (-5;4), (-7;0), (-5;-5), (-1;-7), (3;-7),

 (9;-2), (13;-2), (14;-1), (6;1), (8;4), (15;7), (3;8), (2;7), (0;3), (-1;3), (-2;4),

(-1;6), (-2;8), (-4;8).Отдельно точка (-4;6).         

3. Конь.         
(14;-3), (6,5; 0), (4;7), (2;9), (3;11), (3;13), (0;10), (-8; 5,5), (-8;3), (-7;2),

(-5;3), (-5; 4,5), (0;4),

(-2;0), (-2;-3), (-5;-1), (-7;-2), (-5;-10), (-2;-11), (-2;-8,5), (-4;-8), (-4;-4), (0;-7,5),(3;-5).
Отдельно точка (-2;7)         

4. Зайчонок         
(5;1), (6;2), (6;3), (5;6), (4;7), (5;8), (6;8), (8;9), (9;9), (7;8), (9;8), (6;7), (7;6), (9;6), (11;5), (12;3), (12;2), (13;3), (12;1), (7;1), (8;2), (9;2), (8;3), (6;1), (5;1).         Отдельно точка (5;7)

Приложение 6     Примерные вопросы: 

1. Сколько чисел надо указать, чтобы задать положение точки на координатной плоскости? (Два)
2. Какие знаки имеют координаты точки, если точка находится:
3. а) в первой четверти; (+;+)
4. б)  во второй четверти; (-;+)
5. в) в третьей четверти; (-;-)
6. г) в четвёртой четверти? (+;-)
7. Где на координатной прямой располагаются отрицательные числа и где положительные? (Отрицательные числа - слева от 0, положительные – справа от 0)
8. Ноль – это какое число: положительное или отрицательное? (Ноль не является положительным или отрицательным числом)
9. Как называется ось ОХ? Как называется ось ОУ? (Ось ОХ – ось абсцисс, ось ОУ – ось ординат).
10. Имя и фамилия  великого французского математика, который ввел понятие прямоугольной системы координат (Рене Декарт) В скобках ответы.