Применение цифровых образовательных ресурсов
статья по математике по теме

Применение цифровых образовательных ресурсов

учителя математики первой категории

Табачниковой Ольги Георгиевны

Современные социально-экономические условия и информационно-коммуникативные технологии выдвигают новые требования к школе, к выпускнику, которые диктуют необходимость в квалифицированных педагогах и методиках нового поколения

В школах распространилась практика проведения учебных занятий с использованием электронных образовательных ресурсов. В настоящее время  в математическом  классе даже маленькой сельской школы имеется компьютер, сканер, принтер, экран, проектор. Конечно, одного компьютера маловато даже для нашей школы, но т.к. появилась возможность подключения к Интернету,  то все же не смотря ни на, что  у учителей появилась возможность использовать современную технику на уроке.

В последнее время мы страдаем от большого объема поступающей и необходимой для переработки информации. Это проявляется в повышенной нервозности, возбудимости, хронической усталости. Появляется необходимость в методах, позволяющих не просто работать с информацией, а делать это наиболее оптимальным образом

 Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме, наиболее общее понятие, относящееся к цифровому информационному объекту, предназначенному для использования в образовании. То есть в качестве ЦОРа можно рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио или видеофрагмент, презентацию или базу данных, созданную на их основе, тест, интерактивную модель и т. д. Использование ЦОРов на уроке не является чьей-то прихотью или данью моде. Это необходимость, продиктованная временем. Естественно, это не означает, что компьютерные технологии непременно необходимо применять на каждом уроке. Использование цифровых образовательных ресурсов должно соответствовать целям и задачам урока.

Использование компьютера при обучении позволяет создать обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. Компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет интенсифицировать процесс обучения, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого ученика темпе, а также позволяет освободить учителя от ряда утомительных функций, например, бесконечных записей на доске, отработки элементарных умений и навыков, проверки знаний.

В распоряжении учителей Федеральная и Региональная коллекции цифровых образовательных ресурсов. Предлагаемые ресурсы могут  быть использованы в целях активизации внимания, повышения познавательного интереса, текущего контроля знаний и самопроверки в ходе изучения темы и в процессе закрепления изученного.

   Выбор, цель применения и места на уроке электронных образовательных ресурсов зависит от конкретного плана урока, разработанного учителем.

Современный учитель, как один из важнейших участников образовательного процесса, не может не учитывать в своей работе результатов постоянного и стремительного совершенствования информационных технологий. Научная и практическая деятельность современного человека, информатизация общества в целом, заставляет преподавателей пересматривать содержание и методы обучения, оперативно расширяя и углубляя его за счет информации, полученной с помощью новейших информационных систем и технологий. Профессиональная деятельность учителя становится более насыщенной и интересной при применении электронных образовательных ресурсах.

С введением в учебный процесс новых компьютерных технологий становится актуальной проблема накопления и использования электронных образовательных ресурсов.

К сожалению, у меня в классе нет  интерактивной доски, которая могла б  мне  активно комментировать работу с ЦОРами.  На интерактивной доске можно:

делать записи, пометки, исправления, подчеркнуть нужную информацию, изменить цвет и толщину линий, передвигать объекты.  

Используя ЦОРы на уроках, я могу, исходя из своего опыта, сделать некоторые выводы о необходимости их применения, уместности их применения и случаях наибольшей эффективности их применения.

На уроках математики применять электронные образовательные ресурсов не просто полезно, но и необходимо. Во-первых, у учителя появилась возможность ярко и наглядно провести урок. Одним из главных этапов любого урока является объяснение нового материала. И учитель должен сделать его максимально наглядным и понятным учащимся. У детей развивается наглядно-образное мышление, их внимание легче удержать к обсуждаемым вопросам. Есть возможность работать не только коллективно, но и индивидуально, с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. При проведении уроков с электронными информационными ресурсами учитель может охватить большой дополнительный материал. Использование интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество. Образы явлений и понятий, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.

Немаловажным аспектом является значительная экономия времени. Безусловно, при планировании уроков необходимо тщательно изучить все виды электронных образовательных ресурсов – не только готовых электронных учебников, но и Интернет ресурсов. Но, постоянно пополняя коллекцию ресурсов, учитель накапливает огромную базу, которую можно использовать на любом этапе урока.

  Задания творческого исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении математики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата. Учитель в таких случаях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

Еще раз хочется подчеркнуть, что невозможно не оставить без внимания и тот факт, что далеко не все школы обладают достаточными материальными ресурсами и способны обеспечить кабинеты математики в соответствии с программой обучения. Математика – это наука, тесно связанная с экспериментами и исследованиями. Поэтому прекрасным экспериментальным дополнением на уроках является применение электронных образовательных ресурсов.

Другая важная особенность урока с применением компьютера - его интерактивность, то есть возможность диалога, обратной связи. До сих пор такая возможность существовала лишь в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер имеет возможность осуществлять обратную связь, как с учителем, так и с учеником, являясь непросто партнером по «контакту», но и источником учебной информации (у каждого учащегося практически имеется  дома компьютер и выход в Интернет)

Хотелось бы обратить внимание на то, что при работе с ресурсами Единой коллекции  во время урока есть доступ в сеть Интернет. Теперь мне не приходится заранее копировать  нужный к уроку цифровой образовательный ресурс  в отдельную папку, т.к  на уроке можно работать с выходом в Интернет.

Используя цифровые образовательные ресурсы, мы можем пользоваться следующими методами работы на уроках:

Компьютерные наблюдения – после того, как объяснен новый материал, или во время объяснения имеет смысл предложить выполнить учащимся 1-2 задания. во время изучения нового материала, учитель может продемонстрировать верное решение или различные способы выполнения через проекционную аппаратуру.

Экспериментальные задачи-исследования – задачи, для решения которых необходимо подставить соответствующие параметры переменных и пронаблюдать изменение графика. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простоту, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и аналитического решения заданий.

Расчетные задачи с последующей компьютерной проверкой – задачи, которые в начале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ.

Например, построение графиков функций, предпринять индивидуальное исследование её свойств, попытаться подметить какие-то закономерности, высказать в этой связи собственные гипотезы, экспериментально проверить их справедливость.

Дидактические игры – учебный материал используется в качестве средства игры; при помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к физической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

Электронный учебник позволяет использовать нестандартные экспериментальные задания для практической деятельности на уроке. Учащиеся, объединяясь в группы, ищут способы решения экспериментальных задач, высказывая свои решения. Урок проходит очень продуктивно, если учитель умело проводит рефлексию.

Огромную роль в подготовке учителя и учащихся к урокам играют Интернет-ресурсы. Интернет используется для поиска необходимой информации при подготовке учителя к урокам и в учебно-исследовательской деятельности учащихся. Существует ряд образовательных сайтов, на которых собраны обширные, достоверные информационные ресурсы по каждой учебной теме предмета. Учителю можно спланировать и легко осуществить выполнение виртуального дистанционного эксперимента на уроке. Используя информационные ресурсы электронных энциклопедий на уроке, учащиеся оперативно могут узнать различные трактовки физических терминов (например, работа, трение, давление и т.д.), химических, биологических , географических, которые встречаются на ЕГЭ..

Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов на уроках позволяет отметить такие положительные качества:

учет индивидуальных особенностей учащихся;

развитие творческих способностей школьников;

воспитание интереса к предмету.

электронные образовательные ресурсы  вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;

обеспечение качественного усвоения программного материала;

информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;

электронные образовательные ресурсы позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;

компьютер способствует формированию рефлексии у учащихся.

Выполняются  фронтальная устная  работа - таблица заполняется при активном участии класса. Попросить 1 ученика записывать результаты, выполнить  построение соответствующего графика,  можно исправлять допущенные учениками ошибки (т. к. нет интерактивной доски, то пользуюсь экраном).

Каковы же преимущества при выполнении данного задания?

-Не надо чертить таблицу и систему координат, работа идет на готовой координатной плоскости.

Стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в активную работу всех учащихся в процесс усвоения новых знаний.

Достоинства использования ЦОРов умалить невозможно, это:

 1. Объяснение нового материала происходит в более яркой и увлекательной форме, что способствует повышению мотивации к учению;

 2. Наглядность;

 3. Экономия времени на уроке;

 4. Возможность одновременно слушать и видеть, сто способствует лучшему усвоению;

 5. Возможность сделать процесс обобщения знаний интересным;

 6. Возможность быстрой и всеобъемлющей проверки знаний сразу у всего класса;

 7. Расширение возможности работы над проектами на уроках и во внеурочной деятельности, применяя Интернет;

 8. Расширение возможности применить свои знания для применения свои знаний в нестандартной ситуации, например, составление своего алгоритма работы;

 К недостаткам использования цифровых образовательных ресурсов можно отнести:

 1. Низкую эффективность применения чужих ЦОРов в готовом виде, т.к. не будут учтены особенности класса;

 2. Возможность поломки аппаратуры;

 3. Наличие готового ЦОР почти не дает возможности учителю для изменения хода урока в связи с непредвиденной ситуацией;

 4. Излишняя насыщенность урока цифровыми образовательными ресурсами отвлекает учащихся от поставленной конкретной задачи.

 Первоначально применение, например, презентаций на уроке являлось для многих учителей и для меня в том числе, возможностью блеснуть своими знаниями в области применения ИКТ. Осмысляя тот или иной случай, я пришла к выводу, что урок без ее применения прошел бы эффективнее. Вроде все хорошо, я применила ЦОР, дети получили наглядность, новизну, все шло по плану, а на следующий урок – знания не прочные, применить их не могут, да и в прошлом году такой же урок с мелом у доски дал больший эффект. Такие размышления привели меня к тому, что главным фактором в пользу применения ЦОР можно считать уместность.

 Итак, уместность применения ЦОРов – одно из основных условий их эффективности. Иногда привычные мел, и доска дают больший эффект, чем самая хорошая презентация или видеоролик. Живое общение учитель - ученик никто и никогда не заменит. Гораздо чаще и уместнее я применяю ИКТ, все-таки, на уроках геометрии, особенно при изучении стереометрии. Следует отметить, что большое количество картинок и обилие анимации так же негативно влияет на восприятие. Если в младших классах это привлекает учеников, дает положительный эмоциональный заряд, то в средних и старших - отвлекает от содержания урока.

 Хотелось бы остановиться на тех способах применения ЦОРов, которые, по моему мнению, способствуют повышению эффективности урока.

 Мультимедийная презентация - пожалуй, самый распространенный вид ЦОР. Я бы отметила наиболее эффективное применение следующих их типов:

 • Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. п.. Такая презентация будет производить больший эффект, если приготовлена самим учителем, исходя из особенностей данного класса при соблюдении всех требований цветовой гаммы, шрифтам, наличии анимации.

 • Наглядная демонстрация процесса, например, построение диаграмм.

 • Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Это бесспорная возможность для учащихся применения своих творческих качеств, способствует развития навыков публичных выступлений, применению умения пользоваться программой PowerPoint

 • Слайд-шоу. Подразумевает практически полное отсутствие текста и акцент на яркие, крупные изображения. (Может демонстрироваться в начале, в конце, или в середине урока, ставя своей целью создание определенного эмоционального настроя).

• «Только текст». Вариант, противоположный по сути представления тому, что предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены типов используемых шрифтов, размера шрифта и цветовой гаммы. Также активно используются различные варианты подчеркиваний. Такой тип презентации применим в старших классах, например, текст определения или теорем, чтобы акцентировать на них внимание, выделяя самое важное для запоминания.

 • Анимированные схемы. В этом варианте презентации особый упор сделан на различных графиках и схемах. Изобразительный ряд – минимален. Например, смещение графиков вдоль координатных осей, построение сечений в стереометрии.

 • «Опорные сигналы». Фактически данный подход является ИКТ – развитием идей В.Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное владение простейшими графическими редакторами (рисование).

 • Заполняем таблицу. Вариант презентации рекомендуемый при проведении занятий, связанных с систематизацией какого-либо материала, повторением, контролем. Например, заполнение таблицы «Свойства четырехугольников»; «Свойства квадратичной функции», нахождение координат вектора, длины вектора и координат середины отрезка по заданным координатам точек начала и конца вектора и.т.п.

 • Тестирование. Вариант, который также может быть рекомендован при проведении повторительно-обобщающего урока, при подготовке к ГИА. При помощи соответствующих гиперссылок, ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.

 • Презентации для индивидуальной работы

• Тренажеры
• Выполнение заданий по карточкам – инструкторам с настроенными гиперссылками с подсказкой нужной формулы (для слабоуспевающих учащихся)
• Самостоятельное изучение нового материала по презентации – рабочей тетради (для продвинутых учащихся или пропустивших урок)

 Например, «Симметрия в природе, в архитектуре», «Конусы вокруг нас» и т.п. Демонстрация слайд-шоу в течение всего урока неэффективна

 • «Только текст». Вариант, противоположный по сути представления тому, что предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены типов используемых шрифтов, размера шрифта и цветовой гаммы. Также активно используются различные варианты подчеркиваний. Такой тип презентации применим в старших классах, например, текст определения или теорем, чтобы акцентировать на них внимание, выделяя самое важное для запоминания.

 • Анимированные схемы. В этом варианте презентации особый упор сделан на различных графиках и схемах. Изобразительный ряд – минимален. Например, смещение графиков вдоль координатных осей, построение сечений в стереометрии.

 • «Опорные сигналы». Фактически данный подход является ИКТ – развитием идей В.Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное владение простейшими графическими редакторами (рисование).

 • Заполняем таблицу. Вариант презентации рекомендуемый при проведении занятий, связанных с систематизацией какого-либо материала, повторением, контролем. Например, заполнение таблицы «Свойства четырехугольников»; «Свойства квадратичной функции», нахождение координат вектора, длины вектора и координат середины отрезка по заданным координатам точек начала и конца вектора и.т.п.

 • Тестирование. Вариант, который также может быть рекомендован при проведении повторительно-обобщающего урока, при подготовке к ГИА. При помощи соответствующих гиперссылок, ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.

 • Презентации для индивидуальной работы

• Тренажеры
• Выполнение заданий по карточкам – инструкторам с настроенными гиперссылками с подсказкой нужной формулы (для слабоуспевающих учащихся)
• Самостоятельное изучение нового материала по презентации – рабочей тетради (для продвинутых учащихся или пропустивших урок)

Поэтому особенно хочется отметить роль тех презентаций, которые выполнены самими учащимися, не только как продукт выполнения проекта, но и как результат составления какого-то алгоритма, например «Решения квадратного уравнения», «Построения графика квадратичной функции». При составлении тестов, тренажеров, ученики самостоятельно изучают новый или дополнительный материал, закрепляют изученный материал, умения в процессе такой работы превращаются в навыки.

 При использовании компьютерной презентации необходимо помнить:

 - когда учитель пишет на доске, а ученики одновременно делают записи в тетради, то учителю не приходится их ждать, а когда текст на экране уже готов, то ученикам необходимо давать время не только для записи, но и для осмысления записанного, не стоит подгонять учащихся;

 - при подготовке презентации необходимо соблюдать правила их оформления (сочетание цветов, шрифтов, анимации)

 Компьютерное тестирование – один из способов организации эффективного контроля.

 Оно позволяет учителю проверить различные аспекты знаний учащихся всего класса в короткий срок. Для тестирования можно использовать вышеназванное приложение PowerPoint, а так же тесты составленные учителем в приложении Excel, тесты для программы Ni Tester и My Test. При составлении таких тестов должны быть учтены интересы не только учителя, но и учащихся (узнать оценку, увидеть, где ошибся, и узнать как правильно). Учитель экономит время и получает полную картину знаний. Особенно, если вопросы для тестов он формулировал сам с учетом возможных ошибок своих учеников. Широкие возможности для проверки знаний учащихся и самоподготовки предоставляет Интернет, где можно найти он-лайн тесты, как тематические, так и для проверки знаний по темам. Учителю нужно с осторожностью подходить к таким тестам, выбирать адаптированные для конкретного класса и конкретной программы. Безоговорочно можно применять для учеников он-лайн тесты для подготовки к ГИА и ОГЭ, составленные из упражнений Открытого банка заданий или брать на сайте «Решу Егэ»

 Сканирование материалов.

 Оснащение современных классов позволяет превратить в ЦОР тетрадь любого ученика. Отсканировав страницу тетради, учитель получает возможность:

 1. провести работу над ошибками;

 2. предложить ученикам осуществить поиск ошибок;

 3. проверить свою работу по предложенным ответам

 4. предложить ученикам сверить свою работу с эталонной;

 5. предложить выставить оценку за данную работу.

 Видеоматериалы – вид ЦОР, который нечасто применяется на уроках математики. Однако есть необходимость применения видеороликов при демонстрации тел в стереометрии, их сечений.

 Очень эффективно в этом случае применение небольших отрывков демонстраций с диска «Открытая математика. Стереометрия»

 Интернет так же внес новизну в применение видео в преподавании математики – это, конечно же, видео уроки. Наибольшую эффективность они могут принести, если урок дает учитель своим ученикам, размещая его на своем сайте или на сайте школы. Например, в случае карантина в школе или, если ученик заболел или находится на индивидуальном обучении. Зная особенности своих учеников, учитель донесет необходимую информацию очень доходчиво. Не стоит пренебрегать и уроками других учителей, размещенными в Интернете. Например, очень убедительно прозвучало во Всемирное паутине решение некоторых заданий по математике для подготовки к ГИА

 Интерактивная доска позволяет применять презентации более эффективно. Учитель и ученики могут вносить изменения в материал презентации, отмечать точки в координатной плоскости смешными смайликами, создавать интересные игры, используя возможности такой доски. Это, конечно же, способствует повышению мотивации, разнообразит урок, привлекает своими возможностями не только малышей, но и старших школьников.

 Таким образом, применение ЦОРов на уроках математики не дань моде, а необходимость. Их всесторонне продуманное применение позволит и в дальнейшем повысить эффективность урока, содействовать обеспечению

Применение цифровых образовательных ресурсов - не самоцель, а способ повышения эффективности урока математики.

Эффективность работы  при этом  зависит от самого учителя, от его таланта, творчества и опыта.