Урок читательской грамотности по рассказу Е.И. Носова «Живое пламя»
методическая разработка по литературе

Развитие читательской грамотности на материале рассказа Е.И. Носова «Живое пламя»: роль прекрасного в душе человека

Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий.

Цели урока:

познакомить учащихся с содержанием рассказа Е.И. Носова «Живое пламя»,

развивать речь учащихся, умение анализировать художественный текст.

воспитывать у школьников чувство патриотизма, сохранение благодарной памяти к погибшим в годы Великой Отечественной войны.

Планируемые результаты:

личностные:

• формировать умения (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, группировать, формулировать выводы);
• формировать положительную мотивацию к учению;
• формировать культуру общения;

метапредметные:

• структурировать материал, работать с различными источниками информации;
• извлекать необходимую информацию из учебника;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
• владеть составляющими исследовательской деятельности, включая умение выдвигать гипотезы, наблюдать, давать определения понятиям;
• формировать навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения;
• определять тему и идею произведения;

предметные:

• познакомиться с произведением Е.И Носова, художественными особенностями текста;
• понимать, какие проблемы поднимает Е. Носов в рассказе.

Оборудование: портрет писателя, презентация, компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока.

I. Мотивирование на учебную деятельность.

Положительный психологический настрой на урок. Слово учителя.

– Здравствуйте, ребята, я рада вас приветствовать на уроке литературы, сегодня нам предстоит сложная и интересная работа, на уроке мы вспомним об одном из самых трагических периодов истории нашей страны - Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., познакомимся с рассказом Евгения Ивановича Носова «Живое пламя».

II. Актуализация знаний. Целеполагание.

• Что можете рассказать о писателе? (проверка Д/з «Биографическая справка о Е.И. Носове»).

Сообщение учащегося об авторе.

Родился Евгений Иванович Носов 15 января под Курском в селе Толмачево. Шестнадцатилетним юношей пережил нацистскую оккупацию. После окончания восьмого класса и участия в Курском сражении (5 июля — 23 августа 1943 года) ушёл на фронт в артиллерийские войска, став наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме за Днепром. Воевал в Польше. В боях под Кёнигсбергом 8 февраля 1945 года был тяжело ранен и День Победы встречал в госпитале в Серпухове, о чём позже написал рассказ «Красное вино победы».

Евгений Иванович Носов – автор более пятидесяти книг, вышедших в разное время в Москве, Ленинграде, Курске, Воронеже, Туле, Красноярске, Архангельске, Барнауле, Челябинске общим тиражом свыше семи миллионов экземпляров. О войне Е.И.Носов писал мало, но писал так, что его рассказы вошли в литературу навсегда. Война, закончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, болью за тех, кто остался в родной и чужой земле, за тех, кто осиротел. Устами своего героя он сказал о том, что мучило его так сильно и неотступно: «Дело… в нашей памяти. В нашем понимании того, какой ценой заплачено за победу над самым лютым из врагов, когда-либо нападавших на русскую землю».

• Подумайте, что называют исторической памятью?

Историческая память – это сохранение и передача потомкам знаний об истории своего Отечества, культуре, вере, героизме предков, традициях и национальных ценностях. Только благодаря памяти можно преодолеть время, соединить прошлое и будущее. Историческая память – это то, что объединяет народ в единое целое.

• Какое событие должно сохраниться в памяти народа? Почему? (Победа в Великой Отечественной войне, Первый полёт человека в космос, День народного единства, религиозные обряды и др.)

III. Работа с текстом (предтекстовый этап).

Запишите в тетрадях: Е.И. Носов «Живое пламя»

• Предположите, о чем пойдет речь в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»?

Пламя – это подымающийся над горящим предметом огонь; светящийся пар или газ, выделяемый при горении некоторыми веществами; перен. Пыл, жар, воодушевление.

Живой – Такой, который живет, обладает жизнью; противоп. мертвый. Относящийся к животному или растительному миру. Полный жизненных сил; подвижный, непоседливый. Подлинный, существующий в действительности. Деятельный, интенсивно проявляющийся. Яркий, выразительный. Такой, который не забывается, сохраняется в памяти.

• Можете ли вы предположить, как связано название рассказа с данной иллюстрацией (рисунок 1). Обсуждение в парах и устные высказывания по поводу записи.
• Предположите, как могут разворачиваться события?
• Обратимся к произведению и проверим совпадают ли предположения, выдвинутые вами, с событиями, отраженными в произведении.

IV. Работа с текстом (текстовый этап).

Чтение 1 части  «Ну какой из мака цвет…»

Тетя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:

— Будет писать-то! Поди проветрись, клумбу помоги разделать. — Тетя Оля достала из чулана берестяной короб. Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.

— Ольга Петровна, а что это, — замечаю я, — не сеете вы на клумбах маков?

— Ну, какой из мака цвет! — убежденно ответила она. — Это овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют.

— Что вы! — рассмеялся я. — Еще в какой-то старинной песенке поется:

А лоб у нее, точно мрамор, бел,

А щеки горят, будто маков цвет.

— Цветом он всего два дня бывает, — упорствовала Ольга Петровна. — Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит.

Вопросы для обсуждения:

- Как бы вы озаглавили этот эпизод?  

- Как вы думаете, почему человек начинает заниматься разведением цветов?

- Почему тетя Оля не любила маки? («Ну, какой из мака цвет!»)

- Предскажите дальнейшие события в рассказе, что произойдёт?

Чтение 2 части  «Через две недели…»

Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.

- Ты маков посеял? - подступилась ко мне тетя Оля. – Ах, озорник ты этакий! Так уж и быть, тройку оставить, тебя пожалела. А остальные все выполола.

        Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тети Оли. От свежевымытого пола тянуло прохладой. Разросшийся под окном жасминовый куст ронял на письменный стол кружевную тень.

- Квасу налить? - предложила она, сочувственно оглядев меня, потного и усталого. - Алешка очень любил квас. Бывало, сам по бутылкам разливал и запечатывал.

Когда я снимал эту комнату, Ольга Петровна, подняв глаза на портрет юноши в летной форме, что висит над письменным столом, спросила:

- Не помешает?

- Что вы!

- Это мой сын Алексей. И комната была его.

Ну, ты располагайся, живи на здоровье.

Вопросы для обсуждения:

- Какие ваши предположения подтвердились?

- Как вы думаете, почему в прошедшем времени вспоминает о нём тетя Оля?

- Каким вы себе представляете Алексея?

- Предскажите дальнейшие события в рассказе, что произойдёт?

Чтение 3 части «Клумба стала неузнаваемой»

Подавая мне тяжелую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:

- А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.

        Я пошел посмотреть на цветы. Клумба стояла неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. Потом клумбу опоясывала лента маттиол - скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. Пестрели куртинки желто-фиолетовых анютиных глазок, раскачивались на тонких ножках пурпурно-бархатные шляпки парижских красавиц. Было много и других знакомых и незнакомых цветов. А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона.

Вопросы для обсуждения:

- Как выглядела клумба тёти Оли?

- Перечитайте выразительно строки, рисующие клумбу Ольги Петровны.

- Как автор подчёркивает исключительность маков, их превосходство над остальными цветами? (Маки растут «в центре» клумбы).

- Зачем писателю потребовалось подробное описание клумбы?

- Каким цветам автор уделяет особое внимание?

- Почему автор даёт такое подробное описание цветущей клумбы? (Подчёркивает на фоне «благородных» цветов простоту маков и вместе с тем их необычность, красоту)

Чтение 4 части «Зажженные факелы».

Распустились они на другой день.

        Тетя Оля вышла поливать клумбу, но тотчас вернулась, громыхая пустой лейкой.

- Ну, иди смотри, зацвели.

        Издали маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени.  Легкий ветер чуть колыхал, солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. Казалось, что, стоит только прикоснуться - сразу опалят!

        Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия.

Вопросы для обсуждения:

- Найдите слова, которыми автор описывает маки.

- Предскажите дальнейшие события в рассказе, что произойдёт?

Чтение 5 части «И у людей так бывает..»

Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто.

Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.

- Вот и все, - сказал я громко, с чувством еще не остывшего восхищения.

- Да, сгорел... - вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. - А я как-то раньше без внимания к маку-то этому.  Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает...

Вопросы для обсуждения:

- Сколько дней цвели маки? 

- Как вы понимаете слова тёти Оли: «Да, сгорел... - вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. - А я как-то раньше без внимания к маку-то этому Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита.  И у людей так бывает...»

Есть две формы жизни – тление и горение; красивые и сильные выбирают вторую форму жизни; вспыхнут, как пламя, и погаснут, но память о них жива, их подвиг совершен ради людей, ради их жизни и счастья; вспомните Ужа и Сокола: «мне здесь прекрасно: тепло и сыро» – «О счастье битвы!»; маки вспыхнули и, озарив все вокруг радостью и светом, погасли; герой, одарив всех своей любовью, вспыхнул и угас. Но «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!» (М. Горький.)

- К кому из героев рассказа можно отнести эти слова?

- Как показана недолгая красота маков?

(Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто…)

- Назовите глаголы, передающие действие маков.

- Рассмотрите цепочку глаголов: пламенели – осыпались – погасли.

- Художественный прием, основанный на усилении или, наоборот, ослаблении какого-либо признака, называется градация. 

- Ребята, а какие ассоциации у вас возникают, когда произносим слова  «пламенели – осыпались – погасли»? О чем мы так говорим? (об огне, пламени)

Чтение  6 части «Не дайте погаснуть живому огню».

        Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

Мне уже рассказывали о ее сыне. Алексей погиб, спикировав на своем крошечном "ястребке" на спину тяжелого фашистского бомбардировщика...

        Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тете Оле. Недавно я снова побывал у нее. Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. А рядом на клумбе полыхал большой ковер маков. Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые, туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню. 

Вопросы для обсуждения:

- Отчего вдруг «как-то сгорбилась» тётя Оля? (Она «сгорбилась, вдруг заторопилась в дом», потому что «сгоревшие» маки, их судьба так близка судьбе её сына Алексея, который погиб, «спикировав на своём крошечном «ястребке» на спину тяжёлого фашистского бомбардировщика».)

- Что мы узнали о сыне тёти Оли? Как погиб Алексей? (таран)

- Как вы это понимаете?

- Как называется такой поступок? (ПОДВИГ)

- Как вы считаете, каким качеством должен обладать человек, чтобы совершить подвиг?

- О судьбе Алексея Е.И. Носов сказал в одном предложении. Достаточно ли этого, чтобы мы, читатели, представили его?

- Каким вы себе представляете Алексея?

- Изменила ли тетя Оля свое отношение к макам? Почему? (Они – память о её сыне. Алексей не вернулся с войны, но он навсегда в сердце матери. Тётя Оля говорит о нем как о живом. Его портрет висит в горнице, сын всегда рядом с мамой).

- Почему тётя Оля все-таки отдала предпочтение макам?  (напоминали о короткой, но яркой жизни сына). 

V. Работа с текстом (послетекстовый этап).

- Возвращаемся к началу урока. Вспомните свои ассоциации к словосочетанию «живое пламя».

- В чём мы были правы? А в чём ошибались?

- Символом чего являются маки? (Символ памяти, любви, символ героического, символ вечного огня. Жизнь можно прожить короткую, но яркую. Маки – символ такой жизни. Мак в рассказе "Живое пламя" сравнивается с человеческой жизнью. Жизнь человека так же коротка, но прекрасна. Огонь в рассказе ассоциируется с душой человека, отдавшего свою жизнь во имя жизни других).

- Зачитайте финал произведения. Как вы его понимаете? (Любуясь «большим костром маков», автор наблюдает, как «снизу, из влажной, полной жизненных сил земли, подымались всё новые и новые туго свёрнутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню». Он напоминает вечный огонь. Знак вечной памяти и молчания) 

- Сумел ли Е. Носов на страницах небольшого произведения показать жестокость войны? (Война – величайшая трагедия. Когда произносишь это слово, в мыслях встают разрушенные города, вспышки ракет и зарево пожарищ, в ушах возникает бесконечно тяжелый грохот бомбежек… В рассказе Е. И. Носова нет описаний военных событий, и о войне автор упоминает вскользь. Всего лишь несколько предложений передают весь ужас войны. Сын тёти Оли геройски погиб, короткая у него была жизнь, зато в полную силу прожита. А сколько молодых людей не вернулось с войны! В памяти близких и их боевых товарищей они остались вечно молодыми.)

- Зачем нужна нам память? (Память помогает нам оставаться человеком…, помнить подвиги людей…)

VI. Рефлексия.

- Почему в жизни так важно «не дать погаснуть живому огню»?

«Я только хочу, чтобы вы, мужчины и женщины, бывшие солдаты и солдатские жёны, участники и очевидцы, пока ещё живы, …передали бы своим детям и внукам священную память о павших из рук в руки, от сердца к сердцу».

Е. Носов «Шопен, соната номер два»

- Что волнует писателя? Можно ли сказать, что это проблема и нашего времени? (Автор затрагивает тему исторической памяти, памяти о тех, кто интересы, жизнь других ставит превыше всего, что особенно актуально в наше время, когда нравственные, вопросы отходят на второй план)

- Выразите своё отношение к понятию ПАМЯТЬ  в синквейне.

VII. Подведение итогов. Оценивание.

VIII. Домашнее задание.

Ответить устно на вопросы учебника с.185, выполнить творческое задание (на выбор):

1. Были ли у вас в жизни случаи, о которых вам не хочется вспоминать, и, наоборот, к которым вы постоянно возвращаетесь в своей памяти? Напишите о случае, к которому вы постоянно возвращаетесь в своей памяти? (6-10 предложений).
2. Нарисовать иллюстрацию к рассказу (формат А4).

Приложение

 Рисунок 1