Доклад на тему: "Диагностика навыка чтения у детей с ЗПР"
статья по литературе (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Глуховская школа-интернат № 2»

Доклад на тему:

«Диагностика навыка чтения у детей с задержкой психического развития»

(выступление на педагогическом совете)

Подготовила: учитель русского языка и литературы

Журавлева О. С.

2021 год

«Одна из основных задач уроков чтения – формирование  прочных навыков беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения».

Своеобразие чтения  состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением, так как «дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма».

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие математической задачи, грамматическое правило; затрудняются выделить главное в учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки литературы для них становятся скучными?

Существует ряд причин:

1. Физиологический фактор.

2. Сниженная учебная мотивация детей с ЗПР.

3. Общий   спад интереса к чтению.

4. Обилие источников информации помимо чтения и  т.д.

5. Бедность познавательных интересов у школьников с                         ЗПР.

6. Отсутствие понимания со стороны родителей цели совершенствования навыка чтения у учеников.

Актуальность совершенствования навыка чтения учащихся ЗПР состоит в следующем:

1. Чтение - один из основных способов приобретения информации и овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам.

2. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для формирования ключевых компетенций у школьников.

Известно, что у детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки в развитии памяти и внимания. Это в свою очередь влечет к несовершенству навыка чтения у таких детей.

Свою работу по повышению уровня сформированности навыка чтения в 5 классе я начала с диагностики (см. слайд):

1. Определения среднего уровня скорости чтения.
2. Определения качества чтения.
3. Определения читательского кругозора учащихся.

Методики, которые использовались мною для диагностики навыка чтения:

- наблюдения за особенностями внимания и памяти учащихся;

- замеры (для определения среднего уровня скорости и качества чтения);

- анкета (для определения читательского кругозора).

Анализируя работу учащихся на уроках русского языка и литературы, пришла к выводу, что:

Для большинства учащихся характерно ослабленное внимание. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет - все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. А также  наблюдаются недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременно и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.

Проводя замер по определению скорости и качества чтения, опиралась на  четыре основных аспекта: (М. И. Оморокова, В. Г. Горецкий, Н. А. Щербакова):

1. Правильность – чтение без искажений;
2. Сознательность – дети понимают фактическое содержание текста, его идею, роль художественных средств. Основывается на том, что дети овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает быстро.
3. Беглость – характеризуется определенным количеством слов, произносимым в минуту. От беглости зависят другие качества чтения.
4. Выразительность – формируется в процессе анализа произведения.

Замеры в этом классе проводились в 2 этапа: в начале и в конце учебного года.

На начало учебного года среднее значение скорости чтения в этом классе составляло 85% от нормы. На конец учебного года показатели увеличились в среднем на 4% процента.

На диаграмме это выглядит так:

В результате замера обнаружены следующие недостатки   качества чтения:

- прочитывание слов с ошибками;

- правильно прочитывают начало слов, а конец читается с искажением;

- пропуск букв;

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Для того чтобы определить количество прочитанной литературы за летний период, учащимся было предложено заполнить таблицу.

Также ученикам было предложено заполнить анкету на определение читательского кругозора.

1. Сколько тебе лет?

2. Укажи свой пол?

3. Нравится ли тебе читать в свободное время?

4. Как часто ты посещаешь библиотеку?

5. Читаешь ли ты каждый день?

6. Какие книги ты любишь читать?

• сказки
• фантастика
• приключения
• о любви
• фэнтэзи

7. Перечисли названия твоих любимых книг, укажи автора.

8. Какую книгу из перечисленных ты посоветовал бы друзьям?

9. Ты читаешь:

• ради удовольствия
• задали в школе
• по рекомендации

10. Кто или что влияет на твой выбор книги?

• посоветовал друг
• рекомендовали родители
• понравился фильм
• подсказал библиотекарь

11. Сколько книг ты прочитал за последний месяц?

12. На какого литературного героя ты хочешь быть похож?

13. Каким ты хочешь быть?

• успешным
• эрудированным
• добрым
• богатым смелым
• умным
• предприимчивым
• настойчивым

Результаты анкетирования показали невысокий читательский кругозор у учащихся всего класса. Опрос детей о прочитанных летом книгах показал, что в каникулы менее половины детей (46%) читали художественную литературу, 27 % не читали, а еще 27% ответили: «Не помню».

В результате проделанной работы выявлен ряд следующих проблем:

1. Не достаточно сформированная устойчивость внимания учащихся.

2. Проблемы в развитии памяти.

3.Недостаточная сформированность навыка чтения учащихся.

Одним из вариантов повышения качества обучения чтению является целенаправленное управление формированием навыка чтения.

Для совершенствования навыка чтения учащихся в рамках уроков литературы и русского языка стараюсь использовать некоторые приемы:

1. Прием «жужжащего» чтения.
2. Приемы развития оперативной памяти (зрительный диктант).
3. Чтение в темпе скороговорки (направлено на четкое проговаривание окончаний слов).
4.  Упражнения на увеличение скорости чтения учащихся (чтение незнакомого текста в повышенном темпе).
5. Чтение по ролям.
6. Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.
7. Составить вопросы к тексту.
8. Учитель читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение.
9. Учитель предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.

В отработке техники чтения  нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Постоянная работа обязательно даст плоды.