Формирование читательской, естественно-научной грамотности, креативного мышления с помощью игровых методов обучения на уроках литературы в среднем и старшем звене.
статья по литературе (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)
Формирование читательской, естественно-научной грамотности, креативного мышления с помощью игровых методов обучения на уроках литературы в среднем и старшем звене.
Какие игровые методы можно использовать в работу учителя -словесника для формирования читательской, естественно-научной грамотности, креативного мышления на уроках литература.
Даны примеры /структура уроков, где применяются методы для формирования грамотностей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Селина Наталья Евгеньевна
Учитель русского языка и литературы, ВКК
МАОУ СОШ №30
г. Екатеринбург
Методы формирования естественно-научной грамотности на уроках литературы.
Естественно-научная грамотность - это умение обосновывать свои взгляды и выводы, используя логику и знания фактов из разных областей науки, в том числе естественных наук. Это очень важный навык, который необходим для критического мышления и развития научной грамотности. Формирование естественно-научной грамотности является важной задачей, учитывая быстрое развитие науки и технологий в современном мире.
Эффективным методом является использование игровых технологий на уроках литературы. Игровой процесс может создать дополнительную мотивацию для учащихся, привлечь их к учебному материалу, помочь им более полно осознать тему, и, что особенно важно, дать возможность самостоятельно творчески применять знания и навыки, полученные на уроке
Одним из методов формирования естественно-научной грамотности на уроках литературы является использование интерактивных технологий. Так, ученики могут закреплять новые знания через различные игры и задания, связанные с темой урока. Например, учитель может предложить викторину по истории науки, связанной с книгами/произведениями или использовать планшеты и компьютеры для проведения интерактивных экскурсий.
Связь с игровыми технологиями на уроках литературы будет полезна для формирования естественно-научной грамотности. Игры, которые помогают ученикам изучать науку и технологии, могут использоваться на уроке литературы. Это может быть игра, состоящая из вопросов на тему науки и технологий, или такая игра, в которой дети исследуют научный контекст в одном из произведений.
В формате ФГОС уроки литературы должны включать в себя все возможности для формирования естественно-научной грамотности. Литературные произведения, которые обсуждаются на занятиях, могут быть использованы для изучения научных фактов, учащиеся обращают внимание на научный контекст в произведениях и используют это знание для решения задач и творческой деятельности.
Другим методом формирования естественно-научной грамотности является использование кросс-куррикулярных связей между литературой и наукой. Например, учитель может показать, как научное знание отражено в конкретном произведении литературы, или провести занятие, во время которого ученики будут исследовать научный контекст, связанный с темой рассказа, повести или романа.
Результативность таких методов формирования естественно-научной грамотности на уроках литературы подтверждается научными исследованиями, показывающими, что использование интерактивных, игровых технологий и кросс-куррикулярных связей с положительной стороны влияет на успеваемость школьников.
Таким образом, формирование естественно-научной грамотности на уроках литературы имеет большое значение. Использование интерактивных, игровых технологий, кросс-куррикулярных связей и игровых элементов в учебном процессе может сделать изучение науки и технологий более увлекательным и интересным для учеников.
Следует выделить некоторые способы формирования естественно-научной грамотности на уроках литературы:
1. Интеграция курса литературы с науками. Учитель литературы может интегрировать свой предмет с науками, например, с физикой, биологией, химией. Это поможет ученикам лучше понимать и анализировать произведения литературы, а также развивать их естественно-научную грамотность.
2. Организация дискуссий. Дискуссии, в которых ученики должны будут аргументировать свои взгляды на произведения, используя знания из разных областей науки. Такие дискуссии помогут обучающимся развить свою логику и речь.
3. Использование научных статей. Научные статьи для анализа произведений литературы (рассматриваются произведения с разных сторон: как разные критики, писатели воспринимали/принимали данное произведение). Это поможет ученикам понимать связь между наукой и литературой, а также развивать умение анализировать источники.
4. Организация проектов. Проекты, которые будут требовать от учеников использования знаний из разных областей науки для анализа произведений литературы с разных сторон. Такие проекты могут включать написание научной статьи о произведении или постройку модели, которая демонстрирует научные принципы, используемые в литературном произведении.
5. Обсуждение научных этических проблем в произведении литературы. Учитель может обсуждать с учениками различные научные этические проблемы, которые затрагиваются в произведениях литературы. Это поможет ученикам осознать значение научной грамотности и развить умение анализировать и критически мыслить.
Естественно-научная грамотность является одним из важных навыков, которые должны формироваться на уроках литературы. Чтобы помочь ученикам развить этот навык, учителя могут использовать различные методы, подходы, техники и приемы:
1. Литературный анализ научных произведений.
2. Обсуждение и анализ научных и литературных понятий.
3. Исследовательская деятельность (эксперименты, наблюдения, анализ данных).
4. Использование мультимедийных средств для визуализации научных явлений.
Это поможет ученикам стать успешными в жизни и, возможно, в будущей научной карьере.
Уроки литературы могут стать хорошей площадкой для данного процесса, так как литература содержит множество научных фактов и идей.
При формировании естественно-научной грамотности на уроках литературы выделяю следующие задачи, которые в значительной мере помогут добиться желаемого результата:
1. Формирование интереса к естественно-научным явлениям через литературные произведения.
2. Развитие понимания взаимосвязи между литературой и наукой.
3. Развитие познавательной активности учащихся.
4. Формирование умения анализировать научную составляющую в литературных произведениях.
Чтобы сформировать естественно-научную грамотность, ставлю перед собой цели:
1. Повышение уровня естественно-научной грамотности учащихся.
2. Развитие умения применять научные знания в реальной жизни.
3. Формирование умения анализировать научное содержание в литературных произведениях.
4. Укрепление связи между литературой и наукой.
Результаты, которые должны быть у учеников по завершению освоения учебной программы:
1. Развитие умения видеть связь между литературой и наукой.
2. Формирование понимания естественных явлений через литературу.
3. Укрепление интереса к науке и исследовательской деятельности.
4. Развитие научной грамотности учащихся.
На внеклассном чтении можно взять в качестве примеров несколько произведений, которые помогут в формировании естественно-научной грамотности:
1. Анализ произведения «Франкенштейн» Мери Шелли, который позволяет изучить основы биологии и создания жизни.
2. Изучение научного содержания в произведении «Юность Максима» Горького, которое включает в себя описание природных явлений и животных.
3. Исследование научных открытий и изобретений, описанных в произведении «20 000 лье под водой» Жюля Верна.
4. Обсуждение научной составляющей в произведении «Сокровища острова Маврикий» А. Кречета, где много говорится об ископаемых растениях и животных.
Одним из примеров может являться урок (структура урока) литературы по теме «Сказы П. Бажова» (Влияние природных явлений на героев сказа).
Цель урока: развитие естественно-научной грамотности учащихся через изучение сказов П. Бажова.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с природными явлениями, описанными в сказах П. Бажова.
2. Развивать умение находить связь между природными явлениями и поведением персонажей.
3. Развивать умение применять полученные знания о природе в повседневной жизни.
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты).
1. Приветствие учащихся.
II. Актуализация знаний учащихся (5 минут).
1. Беседа о природных явлениях, которые бывают зимой.
2. Уточнение знаний об этих явлениях: Как они происходят? Какие проблемы могут возникнуть из-за них?
III. Основная часть урока (25 минут).
1. Работа с текстом сказа "Серебряное копытце".
- Чтение отрывка сказа.
- Обсуждение учащимися содержания отрывка: что описывал автор, какие события происходили.
- Выделение из текста природных явлений: сильный мороз, снегопад, ледяной ветер.
- Работа в группах: составление схемы, на которой будут показаны связи между природными явлениями и поведением героев сказа.
IV. Заключительный этап урока (5 минут).
1. Подведение итогов урока: что нового узнали учащиеся?
2. Беседа о том, как можно применить полученные знания о природе в повседневной жизни.
3. Выставление оценок учащимся.
V. Домашнее задание (3 минуты).
1. Какие природные явления встречаются в нашем регионе? Как бы вы рекомендовали вашим одноклассникам описать их. Составить рекомендацию.
2. Заполнить таблицу «Природные явления и их влияние на человека», опираясь на верования людей того времени.
Еще один пример структуры урока:
Тема урока: "Загадки в мире сказов П.П. Бажова".
Цели урока:
-познакомить учащихся с произведениями П.П. Бажова,
-развивать интерес к чтению и анализу литературных произведений,
-формировать естественно-научную грамотность,
-развивать умения логически мыслить и решать загадки.
Ход урока:
1. Организационный момент (2 минуты).
Приветствие, проверка готовности к уроку, объявление темы и целей.
2. Введение (5 минут).
Учитель в краткой форме рассказывает о П.П. Бажове и его сказах, объясняет связь между фольклором и естественно-научными знаниями.
3. Основная часть. Игры и загадки (25 минут).
Учитель предлагает детям играть в «Что-где-когда». Он задает вопросы о географических объектах, связанных со сказами П. Бажова (например, «Этот горный массив расположен в Уральских горах и служит ЧЕМ? для сказов Бажова»). Кто первый даст правильный ответ, становится ведущим. Также учитель предлагает загадки, связанные с животными из сказов П. Бажова, и объясняет связь с естественно-научными знаниями.
5. Рефлексия (5 минут).
Учитель задает вопросы:
- что нового узнали на уроке?
- какие игры и методы показались вам наиболее интересными и эффективными, и почему?
- затруднялись ли вы в анализе текста? Расскажите кратко.
6. Закрепление материала (3 минуты).
Учитель предлагает домашнее задание – прочитать следующий сказ П.П. Бажова, обращая внимание на географическое расположение деревни, в которой живут главные герои.
7. Заключительный момент (2 мин.).
Подведение итогов урока, оценка работы учеников.
Таким образом, использование игровых методов на уроке литературы в 5 классе позволит заинтересовать учеников в изучении произведений П.П. Бажова, а также продемонстрировать связь фольклора с естественно-научными знаниями.
Подводя итог, можно сказать, что в процессе изучения курса литературы, естественно-научная грамотность является одним из важнейших факторов, которые необходимы для понимания и анализа произведений. На уроках литературы, грамотность в области естественных наук может выражаться в следующих аспектах:
1. Умение анализировать данные: Следует уметь собирать и анализировать данные из источников, чтобы принимать обоснованные выводы и интерпретировать произведения.
2. Научный подход к анализу: Одна из основных характеристик естественно-научной грамотности является системный анализ и логическое мышление. Это также применимо к литературным произведениям.
3. Понимание технических терминов: Следует уметь владеть терминологией естественных наук, чтобы понимать характеристики героев или событий в литературном произведении.
В целом, естественно-научная грамотность является важным аспектом при изучении и анализе литературных произведений, и позволяет учащимся глубже понимать и выявлять их особенности; а методы, способствующие естественно-научной грамотности – помогают ученикам самостоятельно применять полученные знания в жизни.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Выступление на курсах повышения квалификации, обобщение опыта работы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/16/picture-1020823-1521197609.jpg)
ФОРМИРОВАНИЕ УУД ОБУЧАЕМЫХ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Обобщение педагогического опыта...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/15/picture-814483-1473940397.jpg)
Применение технологии креативного мышления в малых группах на уроке литературы
По итогам конференции....
![](/sites/default/files/pictures/2022/03/26/picture-1396685-1648321940.jpg)
ТРИЗ–педагогика и ее роль в формировании функциональной грамотности (креативного мышления)
ТРИЗ–педагогика и ее роль в формировании функциональной грамотности (креативного мышления)...
Формирование функциональной грамотности. Креативное мышление на уроках ИЗО.
В любой профессии, в любом труде творческая способность является основой движения вперёд....
Педагогические технологии развития читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций школьников на уроках физики
Развитие читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, креативного мышления школьников – это основная задача современного образования. Формирование функциональной гра...
Развитие читательской, естественно-научной грамотности, креативного мышления обучающихся на уроках английского языка.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных дей...