Выступление на ШМО "Формирование читательской грамотности на уроках литературы"
статья по литературе

«Формирование читательской грамотности на уроках литературы».

     Читательская компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и в общественных целях.

     Грамотность, общекультурная читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы – всё это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности. Безусловно, не только учитель – словесник сталкивается с проблемой неразвитой читательской компетенции.

     Становится понятным, что обучение приемам работы с текстом приобретает всеобъемлющий, надпредметный характер. Текст на всех школьных предметах должен стать полноправным объектом изучения как максимально информативная единица языка и речи. Это диктуется не только и не столько требованиями ОГЭ и ЕГЭ, сколько реальной речевой практикой.

     Человек в современном мире живет среди текстов: он их слышит, читает, создает. Тексты окружают нас всюду: параграф учебника, правила, теоремы, реклама в газете, сообщение в соцсетях, по мобильному телефону. Для нашего современника умения, которые в методике теперь называются текстовыми, становятся практически значимыми.

     Не случайно во ФГОС эти умения в новой терминологии получили наименование общеучебных универсальных действий. Вот некоторые из них: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; определение основной и второстепенной информации и другие. Обобщаем наши выделенные проблемы из вышесказанного.

     Опыт демонстрирует ряд проблем у современного школьника.

1.        Бедный кругозор и речевое развитие.

     Бедный кругозор связан с бедным опытом. Отсутствие в речи нужного слова не дает также возможности воспринять смысл понятий, добиться ясности в учебных вопросах. На многие слова у детей не возникает образа предмета. Поэтому материал не воспринимается, хотя взрослому кажется, что он говорит просто и объясняет понятно.

2.        Непонимание устной речи.

     Наблюдается слабая концентрация внимания, умение слушать и услышать.

3.        Способность учиться «добывать» знания.

     Учащиеся заучивают часто термины и целые схемы наизусть. Однако после урока они не могут это воспроизвести. Они не понимают, что заучивают.

4.        Непонимание вопроса.

     Точный смысл предположения может быть понят только при наличии у ученика навыка полного «прочитывания» слов, а не «примерного» их восприятия. Поскольку ученики плохо читают про себя, проглатывают окончания, то воспринимают только образ. Это приводит к неизбежному додумыванию, смысл же предложения ускользает. А после выполняют «свои» задания.

5.        Отсутствие умения сопоставлять

     Нет навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по жанру фрагментами; т.е. необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять.

6.        Отсутствие навыка работы со словарём и справочной литературы.

     Многие дети не понимают половины того, что читают.

     В своей педагогической деятельности использую такие  виды чтения, как: просмотровое, в котором даётся общее представление об информации, ознакомительное (беглое прочтение только «глазками», изучающее (точное понимание текста,  главной и второстепенной информации), поисковое (умение находить необходимую информацию для выполнения конкретного задания). При  работе с текстом учащиеся учатся ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл произведения, определять тему,  формулировать  тезис, выражающий общий смысл текста, предвосхищать содержание предметного плана  по заголовку с опорой на предыдущий опыт, по иллюстрациям к произведению, сопоставлять  разные точки зрения и разные источники, выполнять смысловые свёртывания выделенных фактов и мыслей. Формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определённой позиции, понимать душевное состояние персонажей, сопереживать им. Ученик получает возможность находить способ проверки противоречий , критически относиться к рекламной информации в повседневной жизни.

     В работе  применяю разные  виды деятельности, частично  используя  технологию критического мышления:

1. предтекстовая («корзина идей», мозговой штурм, ориентиры предвосхищения, постановка цели  и темы  чтения, просмотр заголовка и предположение о замысле автора).

2. текстовая (спроси у автора, следуй за персонажем книги, чтение с пометками,, « чтение в кружок», чтение с вопросами).

3. послетекстовая  («верю – не верю», устные и письменные пересказы текста, аннотации, отзывы,  работы творческого характера, сочинения разных жанров, сжатые изложения, сводные таблицы,  составление кластеров, синквейнов, тесты для осмысленного чтения.

     Результат: (частично)  ученики могут осознанно строить речевое высказывание,  подтверждая текстовыми аргументами, пытаются составлять тесты, кроссворды, выполняют конкурсные задания. Работа продолжается.