Рабочая программа по предмету "Литература". 8 класс
рабочая программа по литературе (8 класс)

Светлана Юрьевна Романова
Опубликовано 20.04.2022 - 20:45 - Светлана Юрьевна Романова

Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования и авторской программой для общеобразовательных учреждений "Литература 5-9 классы ". Авторы программы Т.В Рыжкова, И.Н. Сухих.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа по литературе 8 класс157.63 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Решением Педагогического совета

ГБОУ СОШ № 125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

протокол № ___ от ____________ 20 ___ г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ № 125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

___________________________М. Г. Потявина

«___» _______________ 20 ___ г.

Рабочая программа по предмету

«Литература»

основного общего образования

для обучающихся 8"А" класса

(на 2021- 2022 учебный год)

Романова Светлана Юрьевна,

учитель русского языка и литературы  

первой квалификационной категории

Санкт-Петербург

2021

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторской программой для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 классы», рассчитанной на 105 часов в год. Авторы программы: Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова (Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014).

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. (5-9 классы – основное общее образование, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего общего образования).

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями  

  • Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
  • Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (далее – ФГОС основного среднего образования);
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
  • федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
  • перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиям к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
  • Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
  • распоряжения Комитета по образованию от 12.04.2021 № 1013-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2021/2022 учебном году»;

распоряжения Комитета по образованию от 09.04.2021 № 997-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2021/2022 учебный год»;

         Примерными программами по учебным предметам. «Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. (серия «Стандарты второго поколения»);

  • Учебного плана ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга;
  • Положения о рабочей программе ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Основной целью литературного образования, обеспечивающего культурный рост школьников, является литературное развитие обучающихся, понимаемое как трехсторонний процесс, включающий: 1) совершенствование читательской деятельности: повышение качества восприятия и, как результат, создание интерпретации художественного произведения в единстве его формы и содержания; выработка оценки произведения с эстетических позиций и выражение своего отношения к прочитанному как в словесной, так и невербальной форме; 2) развитие литературно творческих способностей школьников — способности ребенка адекватно выразить себя в слове; 3) расширение культурного кругозора и культурного опыта ребенка.

Достижение цели литературного образования — литературного развития школьников — обеспечивается решением следующих задач.

1. Расширение читательского кругозора, культурных представлений ребенка, воспитание у обучающихся потребности в чтении, изучение литературы в широком культурном контексте.

 2. Развитие литературных способностей обучающихся (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению).

3. Обучение школьников приемам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы читательских умений и теоретико-литературных знаний и развитием литературных способностей обучающихся.

4. Обучение школьников приемам литературно творческой и, шире, художественной деятельности, в которой обучающийся создает собственные литературные произведения или произведения других видов искусства (в зависимости от личных склонностей и желания), что обеспечивается развитием литературно-творческих способностей и системы речевых умений школьников.

5. Обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи и в художественной творческой и исполнительской деятельности), что предполагает развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, художественной и проектной деятельности.

6. Развитие эстетического вкуса ребенка и ценностных ориентаций.

7. Развитие общих психических качеств: внимания, памяти, эмоций, воображения, разных типов мышления.

Используемый учебно-методический комплект:

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-9 классов (базовый уровень)». – М.: Академия. Филологический факультет СПбГУ, 2014 ).

Литература: учебник для 8 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. / Ю. В. Малкова, И. Н. Гуйс, Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2015

Рыжкова Т.В., Гуйс И.Н. Литература 8 класс книга для учителя – М.: Издательский центр «Академия», 2015; 256с.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» представляет собой единство искусства слова и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литературное развитие школьника – процесс, направленный на формирование читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте и выразить себя в слове. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление, а потому предоставляет читателю возможность освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Осознание гуманистических ценностей культуры и развитие творческих способностей – важнейшие условия становления эмоционально богатого и интеллектуально развитого человека, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.

Изучение литературных произведений необходимо школьникам как опыт коммуникации – диалога с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия и к духовному миру народа, нашедшему отражение в фольклоре и классической литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства нашей многонациональной страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры и нравственного потенциала России.

            Программа курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.). Ведущая проблема, затронутая в курсе 8 класса, - взаимосвязь литературы и истории.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты обучения учебному предмету «Литература» в 8 классе

Личностные:

  1. достижение определенного уровня духовности, который – выражается в любви к многонациональному Отечеству, в уважительном отношении к общечеловеческим культурным ценностям, русской литературе, культурам других народов;
  2. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм – социальной жизни в группах и сообществах;
  3. участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  4. осознание значения семьи в жизни человека и общества, – принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные:

  1. умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
  2. умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
  3. умение работать с разными источниками информации, – находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений со временем – их написания, с изображенным в них историческим периодом, в выявлении заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и осознании их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
  • понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • умение определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно- выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
  • грамотное использование элементарной литературоведческой терминологии при анализе литературного произведения;

Коммуникативные УУД:

  • слушать и слышать друг друга;
  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
  • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
  • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
  • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
  • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
  • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
  • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
  • речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
  • оценка результатов работы;
  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Предметные:

  • приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, в осознании их взаимосвязи с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • готовность сформулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
  • готовность создать собственную интерпретацию изученных литературных произведений;
  • умение понять авторскую позицию и выразить свое отношение к ней;
  • адекватное восприятие художественных произведений – разных жанров на слух, в осмысленном самостоятельном чтении и адекватном восприятии текста;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их – отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
  • умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
  • умение создавать устные монологические высказывания разного типа;
  • умение вести диалог;
  • умение писать изложения и сочинения на темы, связанные – с тематикой, проблематикой изученных произведений, готовить сообщения на литературные и общекультурные темы, создавать творческие работы;
  • умение понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
  • умение эстетически воспринимать произведения литературы;
  • умение понимать русское слово в его эстетической функции, – роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

  • метод проектов;
  • технология ЛСМ;
  • технология развития критического мышления через чтение и письмо;
  • технология мастерских;
  • технологии уровневой дифференциации;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • здоровьесберегающие технологии.

Указанные результаты достигаются, в частности, благодаря тому, что литературные произведения, включенные в Программу, несут в себе огромный нравственный потенциал, позволяющий формировать ценностные и эмоциональные установки.

Формы, периодичность и порядок

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:

  • контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной программой;
  • оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС, проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

Целями проведения промежуточной аттестации являются:

  • объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;  
  • соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
  • оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности,
  • оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Формами текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся являются: письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:

  • домашние, проверочные, контрольные, творческие работы;
  • письменные отчёты о наблюдениях;
  • письменные ответы на вопросы теста;
  • сочинения, сообщения и другое;
  • устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
  • комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.

Формы организации познавательной деятельности с обучающимися (ФОПД)

Индивидуальная работа:

Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки:

  • работа по карточкам;
  • работа у доски;
  • заполнение таблиц;
  • написание рефератов, докладов;
  • работа с учебником;
  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т. д.;
  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

Фронтальная работа:

  • беседа;
  • обсуждение;
  • сравнение и др.

Групповая форма:

  • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;
  • количественный состав групп зависит от наполняемости класса (примерно от трех до шести человек);
  • при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым обучающимся.

Только сочетание этих форм приносит ожидаемые положительные результаты.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность

в процессе изучения предмета

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках литературы является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках литературы в соответствии с ООП ООО являются исследовательское и творческое. Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов.

Основная тематика учебных проектов в 8 классе

Название темы/раздела

Название проекта

У.Шекспир

Смуглая леди сонетов

И.С.Тургенев

Пейзажи Тургенева и их место в структуре художественного повествования

А.С. Пушкин "Капитанская дочка"

Дорогами Гринёва и Пугачёва (путешествие по страницам пушкинского романа и географическому атласу).

М.Ю.Лермонтов

М.Ю. Лермонтов в изобразительном искусстве.

А.Н. Островский

«Снегурочка» А.Н. Островского и устное народное творчество.

Н. В. Гоголь.

Купечество в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в 8 классе отводится 102 часа в год из расчета: 3 часа в неделю. Из федерального компонента – 2 часа, из регионального компонента – 1 час (34 учебных недели), в том числе 3 часа на проведение контрольных работ, 8 часов на проведение уроков развития речи.  

Контроль знаний

Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Контрольные работы (контрольные тесты, диагностические работы, и др.)

1

2

3

Сочинения

1

3

3

7

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование универсальных учебных действий»

Личностные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

на конец 8 класса:

  • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях;
  • знание основных исторических событий развития государственности и общества;
  • знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
  • образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

на конец 8 класса:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

на конец 8 класса:

  • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
  • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
  • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 8 класса:

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

на конец 8 класса:

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  • владеть устной и письменной речью;
  • строить монологическое контекстное высказывание;
  • работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  • интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
  • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 8 класса:

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

на конец 8 класса:

  • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • давать определение понятиям;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
  • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

Обучающий получит возможность научиться:

на конец 8 класса:

  • работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»

Фиксация изображений и звуков

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента;
  • осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.

Создание письменных сообщений

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
  • осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

Обучающий научится:

на конец 8 класса:

  • создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию;
  • отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
  • выделять главную идею сообщения.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;
  • создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователям, отвечать на сообщения;
  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями;
  • создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщения по локальной и глобальной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
  • уважать информационные права других людей;
  • применять правила «хорошего тона» при общении в сети.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;
  • выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
  • находить необходимую единицу информации в тексте.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • структурировать текст, используя нумерацию страниц;
  • интерпретировать текст;
  • делать выводы из сформулированных посылок;
  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Обучающийся научится:

на конец 8 класса:

  • называть тему и цель исследования;
  • выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки;
  • вести запись исследования;
  • владеть разными способами получения и использования информации, простейшими способами ее отбора и обработки (столбчатые диаграммы);
  • работать со справочной литературой;
  • находить информацию в справочной литературе;
  • извлекать информацию из любого источника в соответствии с поставленной задачей;
  • использовать такие естественнонаучные методы исследования, как наблюдение и эксперимент;
  • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, постановка проблемы;
  • описывать приведенный опыт по предложенному плану;
  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 8 класса:

  • описывать и анализировать ситуации, в которых возникают проблемы;
  • ставить задачи, адекватные целям;
  • планировать ресурсы;
  • самостоятельно работать с каталогами в библиотеке;
  • устанавливать параметры поиска;
  • работать с электронными каталогами;
  • устранять ошибки, допущенные при поиске информации;
  • оформлять ссылки на источник информации;
  • проводить оценку с использованием эталона;
  • применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта.

Тематическое планирование

№

п/п

Тема

К-во

часов

Введение-1 час.

1

Вечные темы в искусстве и литературе

1

Тема 1 О любви- 33 часа

Раздел 1 О любви в лирике 9 часов (7 часов + 1р.р.+1 к.р.)

2

Сопоставительный анализ сонетов Данте и Петрарки

1

3

Шекспир «Ее глаза на звезды не похожи…» и другие сонеты

1

4

Сонет А. С. Пушкина " Мадона"

1

5

А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

 М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

1

6

А. С. Пушкин. «Сожженное письмо», Н.А. Некрасов. «Горящие письма»

1

7

А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

1

8

Художественные интерпретации изученных стихотворений о любви

1

9

РР Сравнительный анализ стихотворений

1

10

Диагностическая работа. В.Скотт "Клятва Норы"

1

Раздел 2 О любви в эпосе 20 часов (18+2 р.р.)

11

Как построены "Капитанская дочка" и записки Петра Андреевича Гринева

1

12

Петр Гринев в системе образов романа

2

13

Гринев и Маша. Симметричная композиция повести.

1

14

Образы Пугачева и Екатерины II как исторических деятелей и частных лиц. Две правды: дворянская и крестьянская

1

15

Способы выражения авторской позиции. Художественная идея произведения

1

16

Почему роман назван "Капитанская дочка"?

1

17

РР Сочинение по повести "Капитанская дочка"

1

18

 Проблема отцов и детей в романе Ф.М.Достоевского " Униженные и оскорбленные"

2

19

Любовь в романе и её вариации. Борьба с любовью и её последствия

1

20

"Комедия князя Валковского"

1

21

"Больное, измученное и оскорбленное маленькое сердце"

1

22

Отношение автора к страданию как очищению и залогу спасения души

1

23

Р.Р. Сочинение-рассуждение "Может ли человек избавляться от эгоизма?",

1

24

Кто он, господин Н.Н.?

1

25

"А счастье было так возможно.."(образ Аси в повести И.С.Тургенева)

1

26

Роль пейзажей и музыки в создании образов персонажей и выражении их настроения и чувств.

1

27

И. А. Бунин «Тёмные аллеи»

1

28

И.А.Бунин «Холодная осень»

1

Раздел 3. О любви в драме- 4 часа

29

История создания "Снегурочки". Пролог к пьесе

1

30

Снегурочка в мире берендеев

1

31

Снегурочка: конфликт любви и "сердечной остуды"

1

32

Р.Р.Сочинение «Все живое должно любить"

1

Тема 2 О Родине-14 часов (12+1 р.р.+ 1 вн.чт.)

Раздел1. О Родине в лирике 7 часов (6+1 р.р.)

33

М. Ю. Лермонтов «Родина»

1

34

Стихотворение Ф.М.Тютчева "Эти бедные селенья.."

1

35

А.А. Блок "Россия"

1

36

С.Есенин "Русь"

1

37

И. А. Бродский «Стансы городу», «Стансы» («Ни страны, ни погоста»)

1

38

Тема Родины в лирике народов России

1

39

Р.Р. Творческая работа"Мой разговор с Родиной".

1

40

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты)

2

41

И.С. Шмелев «Лето господне»

2

42

Художественные образы рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

1

43

Художественный смысл рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

1

44

Вн.чт. Презентация самостоятельно прочитанного произведения о Родине

1

Тема 3. О страшном и страхе 7 часов.

Раздел 1. О страшном и страхе в лиро-эпических произведениях- 2часа

45

В.А.Жуковский "Светлана"

1

46

Повествователь и позиция автора в балладе В. .А.Жуковского "Светлана".

1

47

А.С.Пушкин «Гробовщик». И.П.Белкин и его герой Андриян Прохоров

1

48

Художественный смысл повести А.С.Пушкина «Гробовщик».

1

49

Родерик Ашер и его дом

1

50

Интерпретация новеллы. Э.А. По. «Падение дома Ашеров»

1

51

Р.Р.Сочинение -рассуждение "Помогает ли настоящее искусство, изображающее страшное, преодолеть страх?"

1

Тема 4 Об обманах и искушениях –20 часов ( 18+2 РР)

Раздел1 Об обманах и искушениях в драме – 9 часов ( 8 часов + 1 РР)

52

Ж.Б.Мольер и его комедия "Тартюф"

1

53

В доме господина Оргона

1

54

Многоликий Тартюф

1

55

Знакомство с пьесой Н.В.Гоголя Ревизор». Приглашение к чтению.

1

56

Конфликт в пьесе Н.Гоголя "Ревизор"

1

57

Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера.

1

58

Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии, роль немой сцены.

1

59

Интерпретации комедии

1

60

РР Сочинение по комедии Н.Г. Гоголя "Ревизор"

1

Раздел 2 Об обманах и искушениях в эпосе –9 часов (8+1 р.р.)

61

Выбор героем судьбы как ведущая тема повести Пушкина «Пиковая дама».

1

62

Выбор средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя в повести А.С.Пушкина«Пиковая дама».

1

63

Мистическое и реалистическое в повести. Образы графини и Сен-Жермена. Роль легенды о трех картах

1

64

Образ Лизы. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести

1

65

История падения человеческой души в повести Гоголя "Портрет». Особенности композиции произведения

1

66

Образы двух художников и их роль в раскрытии идеи. Образ Коломны.

1

67

Жизнь человека после смерти в гениальном произведении искусства.

1

68

Мистическая и реалистическая трактовки причин деградации Черткова

1

69

РР Творческая работа на тему «В чём истинное назначение искусства, по мнению Гоголя, и что губит талант?»

1

Раздел 3. Об обманах и искушениях – в лирике – 2 часа

70

А. А. Блок «Фабрика».

1

71

А. А. Блок «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

1

Тема 5 О нравственном выборе -21час

Раздел 1 О нравственном выборе в драме -4 часа

72

Образ Мольера, его динамика, причины смерти. Конфликт в  драме и его участники

1

73

Образы кабалы святош и их вдохновителя Шарона. Тема любви и ее трагическое звучание.

1

74

Образ Людовика XIV и его сатирическое разоблачение. Образ театра, актерского братства и его роль.

1

75

Особенности композиции пьесы. Трагедия художника и ее причины. Мистическое и реальное в драме.

1

Раздел 2. О нравственном выборе в лирике -5 часов

76

Жизнь Мцыри в монастыре и причины побега героя. Роль пейзажей в поэме.

1

77

Характер и испытания Мцыри, Композиция поэмы.

1

78

Мцыри как романтический герой и реалистичность авторской позиции

1

79

Вопрос о свободе человека как праве на выбор образа жизни. Идея произведения и его современное звучание.

1

80

Образ конквистадора в балладе Н. С. Гумилева. «Старый конквистадор»

1

Раздел 3. О нравственном выборе в эпосе -13 часов (12. +1 к.р.) + 5 часов (резерв)

81

Святочный рассказ. Литературная традиция

1

82

Диагностическая работа. Ф.М.Достоевский. "Мальчик у Христа на елке"

1

83

«Пари» А. П. Чехова как новелла.

1

84

Кто же выиграл пари?

1

85

Отношение М.А.Булгакова к проблеме эволюции и революции. Проблематика повести.

1

86

Роль композиции. Образ Шарикова, художественные средства его создания и авторская оценка. Шариков и шариковщина.

1

87

Образы Швондера и членов домкома, их роль в повести.

1

88

Ошибка профессора Преображенского

1

89

Итоговая контрольная работа  

1

90

Сказка-притча А. де Сент-Экзюпери. Образ Маленького принца и смысл его поисков.

1

91

Встречи Маленького принца и его открытия. Образ Лиса, его уроки. Образ летчика

1

92

Роль композиции сказки, смысл финала. Многозначность образов-символов

1

93

Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения

1

94

Читательская конференция (резерв)

2

95

Вн.чт. М.А.Булгаков "Роковые яйца" (резерв)

1

96

Вн.чт. М.Ю. Лермонтов "Беглец" (резерв)

1

97

Вн.чт. Н.С.Гумилев "Капитаны" (резерв)

1

Содержание программы предмета «Литература» в 8 классе

Тема 1. О любви    

Раздел 1. О любви — в лирике    

Лирика как литературный род, выражающий авторское переживание. Лирическое стихотворение как художественная форма, позволяющая читателю открыть мир чувств и мыслей другого человека. Способы создания образов- переживаний в лирике и изменение с ходом времени художественных приемов для выражения чувств. Созвучие образов, созданных в разные эпохи, и их различия, характеризующие авторское понимание любви и идеалы каждой эпохи. Своеобразие авторского взгляда и формы его выражения в произведениях, сходных по тематике. Любовная лирика эпохи Предвозрождения и Возрождения. Образ любви и возлюбленной в сонетах Данте, Петрарки, Шекспира и Пушкина.

1. Данте Алигьери. «Новая жизнь». Фрагмент гл. XXVI

Неземная любовь к земной женщине в сонетах Данте. Обожествление возлюбленной — идеала благородства и красоты. Условность образа возлюбленной. Художественные приемы создания ее образа.

2. Ф. Петрарка. Сонет 160. Традиции Предвозрождения в поэзии Петрарки и их преодоление (на примере сравнения с сонетом Данте). Конкретность и жизненность образа возлюбленной в сонетах Петрарки, противоречивость и изменчивость любовных переживаний. Музыкальность стиха Петрарки, драматизм сонетов и художественные средства создания образов.

3. У. Шекспир. Сонет 130. Сонеты Шекспира, воспевающие любовь земную и земную возлюбленную. Принципиальный отказ поэта от традиционных приемов создания образа возлюбленной, ироническая перекличка с сонетами Петрарки. Усиление конкретности образа. Перенос идеала с небес на землю.

4. А. С. Пушкин. «Мадонна». Смысл названия стихотворения. Событие в биографии поэта как основа создания произведения. Одухотворенность и чистота чувства любви. Основное настроение стихотворения. Роль художественных деталей в создании настроения. Образы- символы в сонете. Смысловые части сонета. Связь стихотворения с другими видами искусства.

Культурное пространство. Италия эпохи Возрождения. Итальянская живопись Ренессанса. Рыцарское служение Прекрасной Даме. Истории любви Данте и Петрарки.

Поэтические диалоги о любви

5. А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

6. М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

Прощание с любовью как одна из вариаций темы любви. Победа возвышенных чувств, благодарность за само чувство любви в стихотворении Пушкина и взрыв возмущения в стихотворении Лермонтова. Любовь как высшая радость жизни, разнообразие художественных красок в создании образа любви в стихотворении Пушкина. Поиск равного себе по самоотдаче в любви и накалу чувств в романтическом стихотворении Лермонтова. Сосредоточенность на собственных чувствах лирического героя Лермонтова и обращенность к чувствам возлюбленной в стихотворении Пушкина. Яростное обличение любимой в диалогическом монологе у Лермонтова, скрывающем боль лирического героя.

7. А. С. Пушкин. «Сожженное письмо»

8. Н. А. Некрасов. «Горящие письма»

Стремление лирического героя стихотворения «Сожженное письмо» продлить любовь и преодолеть разлуку, торжество гармонии в любовном чувстве. Способность человека любить как бесценный дар в стихотворении Пушкина. Роль художественных деталей в создании образа лирического героя и его чувства. Повторы и эпитеты,  их роль в описании. Невидимое присутствие возлюбленной и отсутствие конкретного образа женщины.

Конфликт героев, невозможность компромисса и разрушение отношений в стихотворении Некрасова «Горящие письма». Яркий, конкретный образ женщины, равной мужчине по силе характера и чувства. Способы создания образов. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Некрасова. Развитие любовной лирики, ведущее к конкретизации женского образа.

9. А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

10. А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

История любви в стихотворениях Пушкина и Блока. «Чудное мгновенье» и его влияние на жизнь человека. Пробуждение души как залог воскресения любви в стихотворении Пушкина. Сходство композиции стихотворений (повторение мотива жизненных бурь) и различия в финалах и динамике авторских чувств (возвращение к жизни лирического героя Пушкина, горечь осознания новой реальности, в которой нет места мечте, у героя Блока). Трагическое звучание стихотворения Блока, вызванное невозможностью возвратить любовь. Образ внешнего мира в стихотворениях и его влияние на интимный

мир человека.

Сопоставление образов возлюбленных в сонетах Петрарки и Шекспира и стихотворениях Пушкина и Блока.

Культурное пространство. Любовь в жизни А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока. Женщины —адресаты их любовной лирики.

Диагностическая работа. В. Скотт. «Клятва Норы».

Основные мотивы произведения, его фольклорные истоки. Противопоставление действительности романтическому идеалу. Символика имени героини. Авторская позиция.

Раздел 2. О любви — в эпосе    

Истории любви и отражение в них реальной действительности.

Специфика эпоса как рода литературы. Жанр повести. Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и проблем окружающего мира. Автор и его герои в эпическом произведении, способы выражения авторского отношения и авторской позиции.

Любовь как высший дар человеку — и человек, проявляющий свою истинную сущность в любви.

Частная жизнь человека и исторические процессы, вторгающиеся в жизнь людей. Конфликт социального и личного. Вечное стремление человека к любви, счастью, взаимопониманию. Экстремальные ситуации, проверяющие человека на человечность.

1. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

Роман Пушкина как семейная хроника, рассказывающая об истории женитьбы Петруши Гринева на Маше Мироновой. «Капитанская дочка» как исторический роман: частная жизнь и исторические коллизии. Пугачевский бунт как социальная стихия.

Три встречи Гринева и Пугачева, классовая рознь и человеческие симпатии. Причины благосклонности Пугачева к Гриневу. Характер Гринева и художественные средства его создания. Гринев и Швабрин. Образ Швабрина как антипода Гринева. Причины нарушения Гриневым приказа коменданта Оренбурга и авторская оценка его поступка. Симметричная композиция повести: Гринев, спасающий Машу, — и Маша, спасающая Гринева. Образы Пугачева и Екатерины II как исторических деятелей и частных

лиц. Две правды — дворянская и крестьянская — и невозможность компромисса между ними. Милосердие как право монарха и потребность сердца. Способы выражения авторской позиции и художественная идея произведения.

Культурное пространство. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Иллюстрации к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Портреты Екатерины II работы В. Л. Боровиковского и Ф. С. Рокотова. Картина В. Перова «Суд Пугачева».

2. Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорбленные»

Проблема отцов и детей и роль параллельных сюжетов в романе Ф. М. Достоевского. Отношение Н. С. Ихменева к чести. «Особенная гордость» бедных людей. Сопоставление героев романа Достоевского с героями Пушкина («Дубровский», «Станционный смотритель») и Гоголя («Шинель»). Любовь в романе и ее вариации: чувства родителей к детям, чувства влюбленных и чувства детей к родителям. Борьба с любовью и ее последствия. Образ Наташи: чувства девушки к Алеше и к родителям, причины ее выбора. Причины и суть конфликта между Ихменевым и Наташей как конфликта чувства и долга. Смысл истории семьи Смита и ее роль в романе. Сопоставление сюжета о семье Смита

с историей пушкинского станционного смотрителя Самсона Вырина. Образ князя Валковского и особенности композиции романа: знакомство с князем через рассказ Ивана Петровича задолго до включения Валковского в действие. Двойственность облика князя. Художественные средства создания образов персонажей в романе. Представления князя о счастье и средствах его достижения. Сопоставление образов отцов в романе. Проблема эгоизма и альтруизма. Разные виды эгоизма и герои- эгоисты: «эгоизм страдания» (Ихменев, Наташа), эгоизм наивный (Алеша, Катя), «хищнический эгоизм» (Валковский). Образ Ивана Петровича как альтруиста — антипода князя Валковского. Антитеза «до-

бро — зло» в романе и средства ее создания. Иван Петрович как герой романа и как рассказчик. Роль этого композиционного приема в структуре романа. Образ Нелли и его роль в романе. Отношение Достоевского к детям. Идея Ихменева о том, что счастье «униженных и оскорбленных» не в сопротивлении злу, а в совместном переживании страданий, и авторская позиция. Отношение писателя к страданию как очищению и залогу спасения души.

Культурное пространство. Петербург Достоевского.

3. И. С. Тургенев. «Ася»

Ситуация rendez- vous в прозе Тургенева. Любовь как испытание героев в повести. Мир бюргеров — и природная непосредственность и оригинальность Аси. Особенности характера Ганина. Надежды и разочарования героев. Желание любви и неспособность

Н. Н. на поступок. Роль пейзажей и музыки в создании образов героев и выражении их настроения и чувств. Особенности художественной детали у Тургенева. Авторское отношение к героям и их поступкам и средства его выражения в произведении. Смысл финала и художественная идея повести.

Культурное пространство. Полина Виардо. История любви

И. С. Тургенева. Линц — место действия повести «Ася».

4. И. А. Бунин. «Темные аллеи», «Холодная осень»

Фабула и сюжет в рассказах И. А. Бунина. Своеобразие их художественной формы. Скрытый конфликт. Любовь и ее вариации. Образы Николая Алексеевича и Надежды в рассказе «Темные аллеи». Роль деталей в создании образов персонажей и образов пространства- времени. Прошлое и настоящее героев. Конфликт между чувствами и социальными нормами. Смысл названия рассказа и его художественная идея.

Образ рассказчицы в рассказе «Холодная осень». Композиция произведения и соотношение его частей. Детализация в повествовании о прощании героини с возлюбленным и лаконизм повествования о ее дальнейшей жизни. Социальные бури и человеческая судьба. Отношение героини к любви. Художественная идея рассказа.

Культурное пространство. В. Н. Бунина и ее роль в жизни писателя. Россия в период Первой мировой войны и революции. Кинофильмы по рассказам И. А. Бунина.

Раздел 3. О любви — в драме    

Специфика драматического рода литературы и раскрытие темы любви в драме. Любовь и внутренние возможности самого человека. Выбор жанра, конфликт и его развязка как выражение авторской позиции в драме.

А. Н. Островский. «Снегурочка»

Пьеса- сказка «Снегурочка», ее фольклорные корни и современное звучание. Драматический род литературы и его особенности. Проблемы, волнующие автора, и проблемы, с которыми сталкиваются его персонажи. Конфликт в пьесе и его участники. Развитие конфликта и его разрешение. Царство Берендея, мировосприятие жителей и законы жизни. Образы Бобыля и Бобылихи, их юмористическая окрашенность. Мудрость царя, следующего законам природы. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его символическое значение. Неоднозначность отношения к Снегурочке автора, читателя и персонажей пьесы. «Сердечная остуда» как нарушение нормы жизни. Образы Леля, Купавы и Мизгиря. Контрастные краски любви. Символическое значение «печальной кончины» Снегурочки и «страшной погибели» Мизгиря. Способы создания образов в драматическом произведении. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Основатели русского театра.

А. Н. Островский — драматург. История создания пьесы «Снегурочка». Московский Малый театр, театры оперы и балета. Опера, балет и драматическое искусство.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Литературное произведение как художественное целое. Текст. Художественный мир. Интерпретация произведения. Толкование и художественные интерпретации литературных произведений. Роды и жанры

литературы. Любовная лирика. Сонетная форма. Образ- символ. Аллегория. Повесть и исторический роман как эпические жанры. Драма как литературный род и жанр. Компоненты драматического текста. Способы выражения авторского отношения и авторской позиции в литературных произведениях разных родов и жанров. Композиция лирического стихотворения, повести, романа, драмы. Рамочные компоненты текста. Лирический и эпический сюжет. Система персонажей. Литературные двойники. Образ персонажа, образ- переживание. Конфликт и характер в драме. Фольклорные сюжеты в литературе. Взаимосвязь тематики, проблематики, стиля, авторского сознания и эпохи, в которой живет автор. Жанр как средство выражения авторского взгляда на мир.

Внеклассное чтение (ко всей теме). С. Д. Артамонов. «Литература эпохи Возрождения»; Н. Н . Томашевский. «Франческо Петрарка»; А. Аникст. «Шекспир»; А. С. Пушкин. «Сонет» («Суровый Данте не презирал сонета…»), «Сонет» («Поэт, не дорожи любовию народной…»); «Друзья Пушкина: Переписка. Воспоминания. Дневники» (в 2 т.); «Петербургские встречи Пушкина» (сост. Л. Е. Кошевая); А. С . Пушкин. «История Пугачева»; Г. Г. Красухин. «Путеводитель по роману А. С. Пушкина “Капитанская дочка”»; М. И. Цветаева. «Пушкин и Пугачев»; В. Скотт. «Айвенго»; Ш. Бронте. «Джейн Эйр»; П. Мериме. «Кармен»; Ф. М. Достоевский. «Неточка Незванова», «Кроткая»; С. В . Белов. «Ф. М. Достоевский»; М. Басина. «Сквозь сумрак белых ночей»;

И. С . Тургенев. «Первая любовь», «Вешние воды»; О. В . Лебедев. «И. С. Тургенев»; А. Н . Островский. «Банкрот, или Свои люди сочтемся», «Горячее сердце»; В. Лакшин. «А. Н. Островский»; И. А. Бунин «Ворон», «Руся», «Галя Ганская», «Чистый понедельник»; А. Н . Беляев. «Человек- амфибия».

Тема 2. О Родине

Тема Родины как вечная тема в искусстве. Образы- символы Родины. Своеобразие отношения к Родине русских поэтов.

Раздел 1.  О Родине — в лирике  

1. М. Ю. Лермонтов. «Родина»

«Странная любовь» к Родине в стихотворении. Композиция (изменение авторской точки зрения) и ее роль в раскрытии авторского отношения к России. Антитеза и ее значение в стихотворении. Одиночество лирического героя и образы «союза» в природе и жизни человека. Мечта героя и невозможность ее осуществления. Художественные средства создания образов в лирическом стихотворении.

2. Ф. И. Тютчев. «Эти бедные селенья…»

Стихотворение Тютчева как продолжение лирического монолога Лермонтова. Двойственный образ России, антитеза нищеты народа — и богатства души и духовности. Композиция стихотворения, пафос христианской любви. Роль образа Царя Небесного в раскрытии авторской идеи.

3. А. А. Блок. «Россия»

Новое звучание старой темы. Перекличка со стихотворениями Лермонтова и Тютчева. Совмещение в образе России пространственных и человеческих черт. Фольклорные образы в стихотворении. Оппозиции «разбойной красы», угрозы — и терпения, внутренней динамики — и неизменности в образе Родины.

4. С. А. Есенин. «Русь»

Образ России, созданный С. Есениным в начале Первой мировой войны. Фольклорные мотивы и реальность войны. «Кроткая родина» и мужество ее защитников — пахарей- богатырей. Антитеза мирной жизни и войны в композиции стихотворения. Смена лирических голосов. Роль образов природы. Поэтическая перекличка образов Руси Есенина и Блока.

5. И. А. Бродский. «Стансы городу»

Замена образа Родины образом родного города. Неразрывная связь человека и города. Олицетворение и его роль в создании настроения. Композиция стихотворения. Тонкость поэтической формы и глубина поэтического чувства. Вытеснение общезначимого и замещение его индивидуальным отношением. Пафос стихотворения.

6. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»

Основной мотив стихотворения. Образ родины. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Размышления поэта о скоротечности жизни. Романтические образы в произведении.

7. А. А. Ахматова. «Мужество»

Образ Родины и его связь с родным языком. Патриотизм и лаконизм Ахматовой. Образ «великого русского слова» как нити, связующей прошлое, настоящее и будущее.

8. Р. Г. Гамзатов. «Мой Дагестан»

Тема любви к родному краю. Возвращение к истокам, основам жизни. Национальный колорит стихотворения. Особенности художественной образности Гамзатова. Национальное и общечеловеческое в патриотической лирике.

9. К. Ш. Кулиев. «Стихи о Родине»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы произведения. Любовь к своему родному краю, верность традициям своего народа.

Культурное пространство. Любовь к Родине — одна из вечных тем русской литературы и искусства. Отношение к Родине М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, И. А. Бродского. Кавказские поэты России.

Раздел 2. О Родине — в эпосе    

1. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» —обзорное изучение

История создания произведения и судьба его автора. Образ России в «Путешествии из Петербурга в Москву». Основная идея произведения. Особенности композиции и языка. Образ автора и образ мира в «Путешествии…». Аллегории и символы в эпизоде «Сон путешественника». Ода «Вольность» и ее роль в произведении.

2. И. С. Шмелев. «Лето Господне» — обзорное изучение

Автобиографическая проза И. С. Шмелева. История создания произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем». Образы Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом и Город в произведении. Образ России. Особенности художественного времени и пространства.

3. А. И. Солженицын. «Матренин двор»

Образ России в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор». Автор и повествователь. Образ Матрены и художественные средства его создания. Роль описаний в рассказе. Контраст внешней скудости быта Матрены и богатства ее души. История жизни и смерти Матрены. Символическое звучание образа Матрены и образа ее дома. Образная параллель «Россия — Матрена». Герои — созидатели и разрушители. Способы выражения авторского отношения. Авторская идея рассказа.

Культурное пространство. Идеи Просвещения. А. М. Кутузов. Россия в XVIII веке. Россия в начале ХХ века. Православные праздники и обряды. Россия в эпоху «оттепели».

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Роды и жанры литературы. Патриотическая лирика. Образы-символы. Выразительные средства композиции. Синтаксические средства выразительности. Стансы. Автор, повествователь и рассказчик

в эпическом произведении. Авторское отношение и авторская позиция. Художественное обобщение и конкретность образа. Роль детали в художественном тексте. Образ пространства- времени (хронотоп) в эпосе. Индивидуальный стиль писателя.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия…»; Ф. И. Тютчев. «Слезы людские…», «Умом Россию не понять…»; А. А. Блок. «Русь», «На поле Куликовом», «Скифы»; С.А. Есенин. «Пугачев»; И. А. Бродский. «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «От окраины к центру», «Рождественский романс»; О. Д. Форш. «Радищев»; В. А. Чивилихин. «Память»; С. Т. Алексеев. «Аз Бога ведаю».

Тема 3. О страшном и страхе  

Страх и страшное в жизни человека. Причины страха. Силы, влияющие на жизнь человека. Отражение мистических, иррациональных представлений о мироустройстве в литературе. Очищение читателя страхом и смехом.

Раздел 1. О страшном и страхе —в лироэпических произведениях    

В. А. Жуковский. «Светлана» История создания «Светланы». Оригинальная баллада В. А. Жуковского и ее фольклорные традиции. Обряд гадания на жениха, попытки героини познать судьбу. Рок и Божий промысел, провидение. Страшное в балладе. Образы- символы. Образы сна и реальности. Время и пространство. Победа оптимистического мировосприятия над мистицизмом. Метр, ритм, особенности рифмовки в балладе «Светлана». Баллада как лироэпический жанр. Способы выражения авторского отношения и идеи в балладе.

Культурное пространство. Баллады В. А. Жуковского. Святочные гадания. Иллюстрация К. П. Брюллова к балладе «Светлана».

Раздел 2. О страшном и страхе —в эпических произведениях    

1. А. С. Пушкин. «Гробовщик»

История создания повести. «Гробовщик» как одна из повестей, входящих в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Роль эпиграфа. Фантастическое и реалистическое в произведении. Функция сна. Образ гробовщика Адрияна Прохорова и художественные средства его создания. Композиция повести и неожиданная развязка. Мотивы и лейтмотивы в произведении.

Художественная роль цвета. Образы жизни и смерти. Смерть как источник жизни гробовщика. Причины искажения человеческого сознания. Страшное и смешное в повести и их художественная роль в воплощении авторской идеи.

2. Э. А. По. «Падение дома Ашеров»

Смысл эпиграфа. Мотивы тоски, печали и их значение в произведении. Образ повествователя и художественные средства его создания. Предчувствия и их осуществление. Композиция новеллы, мастерство автора в создании образа жуткой тайны. Роль пейзажа и образа дома. Детали и их художественная функция.

Связь человека и окружающего мира. Образы Родерика и Мэдилейн Ашеров. Роль портрета в создании характера персонажа. Символическое звучание фамилии героя. Страшное, ужасное и их эстетическая функция. Невыразимое в новелле. Образы жизни

и смерти, разрушения. Вырождение рода как отклонение от природной нормы. Приобретение уникальных талантов за счет потери психического равновесия и интереса к жизни. Обостренность чувств, граничащая с безумием, как расплата за замкнутость, изоляцию от мира. Литературные и музыкальные аллюзии и их роль в структуре художественного текста. Авторское отношение к героям и событиям, авторский взгляд на человека и его природу и способы выражения авторской идеи.

Культурное пространство. Э. А. По — американский писатель. Готический стиль. Интерпретации новеллы Э. По на сцене и в кинематографе. Иллюстрации к повести Пушкина и новелле По.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Сюжет, фабула, мотив и лейтмотив. Баллада, новелла, повесть. Мистические и фантастические образы в литературе. Страшное, ужасное как эстетическая категория. Лирический герой. Романтический герой. Антитеза, контраст как художественные приемы. Ирония и ее оттенки. Художественная деталь. Пейзаж. Портрет. Сюжети фабула. Композиция и система образов в произведении.

Внеклассное чтение. Р. Л. Стивенсон. «Странная история доктора Джеккиля и мистера Хайда»; Э. Т. А. Гофман. «Золотой горшок»; Э. А. По. Стихотворения и новеллы, «Истории Огюста Дюпена»; А. А. Бестужев- Марлинский. «Страшное гаданье»;

Н. В . Гоголь. «Нос»; А. К. Толстой. «Упырь».

Тема 4. Об обманах и искушениях    

Человеческая природа, сущность человека как объекты внимания литературы в разные эпохи. Человеческие слабости, пороки и способы их разоблачения в искусстве слова. Обманы и самообманы. Искушение как соблазн и как испытание, приобретение опыта. Характер человека, проявляющийся в испытаниях. Этические проблемы и варианты их

решения в разные эпохи.

Раздел 1. Об обманах и искушениях — в драме    

Драматическое искусство и его возможности в осмеянии человеческих пороков. Юмор и сатира в драматическом искусстве. Мещанство как образ мыслей и чувств и его общечеловеческая природа. Вопрос о духовном развитии человека.

1. Ж. Б. Мольер. «Тартюф»

Проблематика комедии Мольера «Тартюф». Композиция пьесы и ее конфликт. Современность образа Тартюфа. Семья господина Оргона — воплощение здравого смысла. Причины заблуждения Оргона и его матери. Здравомыслие как норма жизни. Комическое и трагическое в пьесе. Художественные средства разоблачения порочности и аморальности Тартюфа. Неоднозначность финала комедии. Сатира Мольера и ее объекты. Мастерство Мольера- комедиографа. Художественная идея произведения. Творчество

Мольера в оценках критиков.

Культурное пространство. Эпоха Людовика XIV и французское общество. «Общество святых даров». Спектакли и экранизации комедий Мольера (А. Эфрос, Я. Фрид, В. Шлезингер, Р. Кожио, П. Бадель и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Своеобразие композиции пьесы, обусловленное особенностям двойного конфликта. Внешний конфликт между чиновниками и Хлестаковым и его разрешение. Скрытый конфликт между правдой и ложью, реальным и мнимым и его разрешение. Завязка комедии, предшествующая экспозиции. «Замечания для господ актеров» как одна из форм выражения авторского замысла. Образы чиновников и художественные средства их создания. Способы выражения авторского отношения к персонажам. Индивидуальное и типическое в пьесе. Женские образы в комедии, их художественная роль. Комическое в пьесе. Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера. Динамика самооценки Хлестакова в пьесе и ее причины. Роль образа Осипа в пьесе. Хлестаков и его слуга. Хлестаков и городничий. Обманщики и обманутые. Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии, роль немой сцены. Идея пьесы. Интерпретации «Ревизора»

в театре и кинематографе. Комедия «Ревизор» в оценках критиков.

Культурное пространство. История создания комедии «Ревизор» и ее премьера. Интерпретации образа Хлестакова в российском театре и кино (И. Горбачев, С. Мигицко, А. Миронов, Е. Миронов). Иллюстрации к комедии (Н. В. Гоголь, А. И. Кон-

стантиновский, П. М. Боклевский).

Раздел 2. Об обманах и искушениях — в эпосе    

1. А. С. Пушкин. «Пиковая Дама»

Выбор героем судьбы — ведущая тема повести Пушкина «Пиковая Дама». Германн как романтический герой, помешанный на одной идее — обогащении. Идея как живая сила, способная подчинить себе человека. Наполеоновская тема. Выбор средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя. Мистическое и реалистическое в повести. Образ графини и его роль. Образ Сен- Жермена и его восприятие современниками Пушкина. Роль легенды о трех картах. Образ Лизы, отношение к ней персонажей повести и автора. Образы повествователей. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести.

Культурное пространство. Карточная игра. Опера П. И. Чайковского «Пиковая дама». Кинофильм И. Масленникова «Пиковая дама». Иллюстрации к повести (А. Н. Бенуа, В. И. Шухаев, Ю. М. Игнатьев и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Портрет»

История падения человеческой души в повести Н. В. Гоголя. Особенности композиции произведения. Образы художника — автора портрета и художника, вернувшегося из Италии, и их роль в раскрытии идеи произведения. Образы- двойники в повести. Образ Коломны, его мистическая окрашенность. Зловещий образ ростовщика. Жизнь человека после смерти в гениальном произведении искусства. Представления Гоголя о назначении

искусства и предназначении художника. Опасность прямого подобия в искусстве. Мистическая и реалистическая трактовка причин деградации Черткова. Божественное и дьявольское начала в жизни человека как способность творить или разрушать.

Многозначность художественной идеи произведения.

Культурное пространство. Мировоззренческие основы эпохи

Возрождения. Н. В. Гоголь в Риме. К. П. Брюллов «Последний день Помпеи», А. А. Иванов «Явление Христа народу». Иллюстрации к повести.

Раздел 3   Об обманах и искушениях – в лирике    

А. А. Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

История создания стихотворения «Фабрика». Фабрика как символ зла в стихотворении. Композиция. Зрительные и слуховые образы — и чувства читателя. Цветопись и звукопись как художественные средства создания образов. Тропы и их роль

в стихотворении. Образ лирического героя и его отношение к происходящему. Авторское отношение к изображаемому. Неотчетливость изображения и ясность чувств лирического героя. Размер и ритм стихотворения.

«Ты смотришь в очи ясным зорям…». Динамика читательских чувств и причины изменения настроения. Мотив обмана и разочарования в стихотворении. Стихотворение как диалог лирического героя (поэта) с его alter ego (представленное в тексте лирическим «ты») и городом. Образ alter ego поэта. Образ города- обманщика и средства его создания. Роль тропов в создании образов и атмосферы стихотворения. Композиция, роль антитез

«повседневность — тайна», «мечта — действительность», «надежда — разочарование». Образы- символы и их значение. Роль риторических вопросов. Контраст между знанием сущности города и чувством, которое он вызывает. Неуловимая прелесть Петербурга, пленяющая душу.

Культурное пространство. Петербург начала ХХ века.

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Жанры драмы. Трагедия, комедия, драма. Комедия как драматический жанр. Конфликт, развитие действия и развязка в комедии. Средства создания комического в драме. Способы выражения авторского

отношения и авторской идеи в комедии. Постановка пьесы на сцене как вид художественной интерпретации. Синтетическая природа драматического искусства. Образы- двойники в литературе. Реальное и фантастическое в реалистическом произведении.

Литературные аллюзии. Художественная и композиционная детали. Тип и характер в литературе. Индивидуальное и типическое. Композиция драматического и эпического произведения.

Сюжет и фабула. Юмор и сатира. Художественные средства сатиры. Лирический герой и герои в лирике. Образы- символы. Тропы. Цветопись, звукопись. Размер и ритм стихотворения.

Тематика, проблематика и идея произведения.

Внеклассное чтение. Ж. Б. Мольер. «Скупой», «Дон Жуан»; Н. В . Гоголь. «Женитьба», «Записки сумасшедшего»; М. А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера»; А. А. Блок. «Незнакомка»; И. Ф. Анненский. «Петербург»; В. В . Маяковский. «Последняя

Петербургская сказка»; В. В . Набоков. «Пассажир», «Сказка».

Тема 5. О нравственном выборе    

Жизненная позиция человека, условия ее формирования.

Влияние жизненной позиции, системы нравственных ценностей на судьбу человека. Решение проблемы свободы человека в выборе жизненного пути и проблемы цены свободы в литературе разных исторических эпох. Ответственность человека за свою

жизнь и жизнь других людей.

Раздел 1. О нравственном выборе — в драме    

М. А. Булгаков. «Кабала святош» («Мольер»)

Причины смерти Мольера в представлении героев пьесы и ее автора. Рок, или Судьба, и их земное воплощение. Образ Мольера, его динамика и усиление трагического звучания к финалу пьесы. Нравственный выбор Мольера. Конфликт в драме и его участники. Образы Кабалы Священного Писания и ее вдохновителя архиепископа Шаррона. Тема любви в пьесе. Мадлена и Арманда, их роль в жизни Мольера. Образ Муаррона. Причины падения Муаррона и его прощения. Образ Людовика XIV и его сатирическое воплощение. Образы- символы. Образ театра, актерского братства и его роль. Художественные средства создания образов «бессудной тирании» и «окровавленного мастера». Трагедия художника и ее причины. Мистическое и реальное в драме.

Культурное пространство. Сценическая судьба «Кабалы святош». Эпоха Людовика XIV и французское общество.

Раздел 2. О нравственном выборе —в лироэпических произведениях    

1. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»

Значение слова «мцыри». Безымянный герой поэмы Лермонтова. Жизнь мцыри в монастыре и причины побега героя. Образ монастыря в поэме и в восприятии русской православной культуры и мцыри. Образ окружающего мира — Кавказ и его природа.

Образы- символы. Роль пейзажей в поэме. Характер мцыри, художественные средства его создания. Испытания и искушения героя. Фольклорные мотивы в поэме. Композиция поэмы, значение эпиграфа, вступления, песни золотой рыбки, исповеди мцыри.

Роль повествователя. Мцыри как романтический герой (цельность натуры, целеустремленность, конфликт с миром, одиночество, несломленность и верность идеалу свободы) и реалистичность авторской позиции (понимание подлинных причин неудачи героя и его обреченности, целостное видение мира и конфликта культур). Свобода человека как право на выбор жизненного пути. Идея произведения и его современное звучание.

Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Кавказская война и ее последствия. Природа Кавказа. Образ Кавказа в русском искусстве. Кавказские натюрморты М. Ю. Лермонтова. История создания «Мцыри».

2. Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор»

Образ старого конквистадора в балладе Н. С. Гумилева. Романтика приключений и вызов судьбе — готовность принять жизнь такой, какая она есть. Поединок с судьбой и смертью как средство создания характера героя. Ритм баллады. Роль художественных деталей. Авторское отношение к герою и средства его выражения.

Культурное пространство. Судьба Н. С. Гумилева. Конквистадоры.

Раздел 3.О нравственном выборе — в эпосе    

1. Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке»

Нравственная проблематика произведения. Милосердие как основа жизни. Утверждение общечеловеческих истин. Жанровые особенности рассказа. Роль художественной детали в произведении.

Культурное пространство. Образ ребенка в мировом искусстве. Петербург Достоевского.

2. А. П. Чехов. «Пари»

Сюжет и композиция рассказа. Позиции героев перед заключением пари и через 15 лет, причины произошедших изменений.

Развитие внешнего (между банкиром и юристом) и внутреннего (в душах персонажей) конфликтов и их разрешение. Образы пространства и времени в рассказе. Роль художественных деталей в создании образов, в раскрытии чувств героев и авторского отношения к персонажам. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Пари. Художественный фильм

В. Мотыля «Невероятное пари, или Истинное происшествие, благополучно завершившееся сто лет назад».

3. М. А. Булгаков. «Собачье сердце»

История создания повести. Отношение М. А. Булгакова к проблеме эволюции и революции. Проблематика повести. Спор персонажей о собачьем сердце и авторская позиция. Роль композиции в раскрытии авторской идеи. Система образов персонажей. Конфликт между Шариковым и профессором Преображенским. Образы профессора, его квартиры и домочадцев и неоднозначность их авторской оценки. Проблема слова и дела в повести и этический выбор ее героев. Характеристика событий с точки зрения каждого

героя. Образ Шарикова, художественные средства его создания и выражения авторской оценки. Шариков и шариковщина. Образ Швондера — идейного воспитателя Шарикова — и членов домкома, их роль в повести. Художественная деталь, ее возможности в создании образа и выражении авторского отношения к изображаемому. Смысл имен и фамилий персонажей. Комическое и драматическое в повести. Время и пространство в произведении. Литературные аллюзии и их роль. Реальное и фантастическое в повести. «Собачье сердце» в оценках критиков. Интерпретации повести в театре и кинематографе.

Культурное пространство. Художественный фильм В. Бортко «Собачье сердце». Россия в 1920-е годы.

4. А. де Сент- Экзюпери. «Маленький принц»

Сказка- притча Антуана де Сент- Экзюпери. Образ Маленького принца, путешествующего по планетам, и смысл его поисков. Авторская логика, которой подчинено путешествие героя. Встречи Маленького принца и его открытия. Смешное и грустное в произведении. Образ Земли и людей. Образ Лиса, его художественная роль. Уроки Лиса и выводы читателя. Образ летчика-повествователя, динамика его отношений к принцу и открытия,

которые он делает благодаря встрече с героем. Миры взрослых и детей и возможности диалога между ними. Роль образа змейки. Многозначность образов- символов. Роль композиции сказки, смысл финала. Особенности жанра притчи. Текст и авторские

иллюстрации к нему как художественное целое.

Культурное пространство. Иллюстрации А. де Сент- Экзюпери к повести «Маленький принц».

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Романтический герой. Романтика жизни и романтизм как мировосприятие.

Образ- символ. Поэма и баллада как лироэпические произведения. Способы выражения авторской позиции в драме. Роль музыки и света в спектакле. Образ автора и образ повествователя.

Повесть, рассказ, литературная сказка. Жанр святочного (рождественского) рассказа. Композиция эпического произведения. Система образов. Тип и характер. Средства создания характера героя и образа автора. Тема, проблема и идея художественного произведения. Условность, вымысел в художественном произведении. Реалистическое и романтическое в структуре художественного целого.

Внеклассное чтение (ко всей теме). М. Ю. Лермонтов. «Беглец»; Л. Н. Толстой. «Хаджи- Мурат»; Н. С. Гумилев. «Капитаны»; М. А. Булгаков. «Зойкина квартира», «Роковые яйца», «Последние дни» («Александр Пушкин»), «Дон Кихот»; Ш. де Костер.

«Легенда об Уленшпигеле»; А. де Сент- Экзюпери. «Земля людей» («Планета людей»); Т. Капоте. «Луговая арфа» («Голоса травы»); Дж. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

Итоговый урок. Список литературы на лето с комментариями.

Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература", 8А класс

(3 часа в неделю, 102 часа; из них 85 часов – на изучение произведений, 1 час– на уроки внеклассного чтения, 8 часов – на уроки развития речи, 3 часа- на контрольные работы, 5 часов - резерв) .УМК: учебник для 8 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. / Ю. В. Малкова, И. Н. Гуйс, Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2015

№
урока

Дата

Тема урока

Тип/Форма  урока

Планируемые результаты обучения

Д/З

План

Факт

Освоение предметных знаний

УУД

. Введение-1 час.


1.

03.09.

Вечные темы в искусстве и литературе

Урок повторения и систематизации изученного

Видеть признаки лирики как литературного рода, находить их в произведениях других литературных родов. Иметь представление о вечных темах в искусстве, образах-символах любви в литературных произведениях

Определять цель, проблему в учебной деятельности; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать с 14-20, сонеты Данте «Так благородна, так она чиста…»  и Петрарка «Земля и небо — в безмятежном сне…». Ответить на вопрос "Чем сонет отличается от стихотворения?"

Тема 1 О любви- 33 часа

Раздел 1 О любви в лирике 9 часов (7 часов + 1р.р.+1 к.р.)

1.1.1.

2.

06.09.

Сопоставительный анализ сонетов Данте и Петрарки

Урок усвоения новых знаний

Иметь понятие о Предвозрождении.и сонете как одной из самых известных жанров той эпохи. Видеть особенности построения сонета. Производить сравнительный анализ переводов сонетов, аргументируя свои предпочтения.  Выразительно читать. Рассказать об идеальном образе возлюбленной, созданной поэтами Предвозрождения.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Прочитать сонет Шекспира «Ее глаза на звезды не похожи…» и сравнить с сонетами Данте и Петрарки

1.1.2.

3.

07.09.

Шекспир «Ее глаза на звезды не похожи…» и другие сонеты

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности сонетной формы у Шекспира. Сравнить образы возлюбленной у разных поэтов, самостоятельно сравнивать два перевода шекспировского сонета. Выразительно читать.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей;

Выучить сонет (по выбору), с 30-34 читать, в 1 с 31

1.1.3.

4.

10.09.

Сонет А. С. Пушкина " Мадона"

Урок усвоения новых знаний

Чтение наизусть

Рассказать о символическом образе Мадонны, объяснить, как создается образ возлюбленной и какими чертами наградил ее поэт. Выразительно читать. Сравнивать сонет Пушкина с сонетами Предвозрождения

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

с 34-39, выучить сонет Пушкина наизусть

1.1.4.

5.

13.09.

А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

 М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

Урок усвоения новых знаний

Рассказать о лирическом герое Пушкина и Лермонтова в данных стихотворениях. Определять роль художественной детали в создании образа чувств. Выразительно читать стихотворения. Сопоставлять музыкальные интерпретации стихотворения Пушкина и Лермонтова

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

Стих «Я вас любил..» наизусть. С 40-43 чит

1.1.5.

6.

14.09.

А. С. Пушкин. «Сожженное письмо», Н.А. Некрасов. «Горящие письма»

Урок усвоения новых знаний

Определять роль художественной детали в создании образа лирического героя и его чувств. Рассказать о динамике эмоций лирического героя. Объяснять, чем отличаются образы возлюбленных у Пушкина и Некрасова. Выразительно читать.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

К-2 понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);

с 44-48, в 2 с.44

1.1.6.

7.

17.09.

А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

Урок усвоения новых знаний.

Чтение наизусть

Определять пафос стихотворений Пушкина и Блока и вызывающие его причины. Сопоставлять композиции стихотворений, выделив в них сходные мотивы. Понимать, как создаются образы и раскрыть их художественный смысл. Выразительно читать. Самостоятельно анализировать сонет В.Ф. Ходасевича

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

Выучить наизусть одно стихотворение

1.1.7.

8.

20.09.

Художественные интерпретации изученных стихотворений о любви

Обобщающий урок

Сопоставлять интерпретации стихотворений. Аргументировать свои читательские предпочтения.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя

Подготовить 2 стихотворения о любви (по выбору) для сравнительного анализа

1.1.8.

9.

21.09.

РР Сравнительный анализ стихотворений

Урок развития речи

Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Давать характеристику героям. Понимать, как создаются образы и раскрыть их художественный смысл.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; владеть смысловым чтением; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение

Читать А. Пушкин "Капитанская дочка"

1.1.9.

10.

24.09.

Диагностическая работа. В.Скотт "Клятва Норы"

Урок контроля знаний. Контрольная работа.

Находить в стихотворении жанровые признаки баллады. Видеть антитезу в композиции произведения. Понимать идею. Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Давать характеристику героям.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; создавать письменные тексты для решения разных задач общения; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности. 

Подготовить рассказ об истории создания повести Пушкина «Капитанская дочка"

Раздел 2 О любви в эпосе 20 часов (18+2 р.р.)

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» - 8 часов (7 +1рр)

1.2.1.

11.

27.09.

Как построены "Капитанская дочка" и записки Петра Андреевича Гринева

Урок усвоения новых знаний

Выделить фабулу романа и соотнести ее с сюжетом. Видеть рамочные компоненты романа, особенности композиции. Рассказать, привлекая аргументы из текста, о динамике образа Гринева

Определять цель, проблему в деятельности учебной;  планировать деятельность в учебной ситуации; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; выбирать, как поступить.

Перечитать 3 встречи Пугачёва с Гринёвым (15-20, 23), подумать о роли сна в повести (гл.27, 8, 11, 12)

1.2.2.

12.

28.09.

Петр Гринев в системе образов романа

Урок аналитического чтения

Назвать темы романа и аргументированно выделить главную. Объяснить причины изменения Гринева и Пугачева. Рассказать о системе образов романа и роли в ней образов персонажей. Охарактеризовать Пугачева- героя романа, обосновать свое отношение к нему, сопоставить интерпретации образа в кино и живописи.

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

 понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);

представлять информацию в разных формах использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

По группам.1. в 10(образ Савельича). 2. вв11-14 (образ Швабрина)

1.2.3.

13.

01.10.

10.

Петр Гринев в системе образов романа

Урок аналитического чтения

Охарактеризовать образ Савельича, раскрыть его содержание, сравнить интерпретации в кинематографе. Сопоставить образы Гринева и Швабрина, определить роль Швабрина в романе

В 24-27 (образ Маши). Читать с 66-68 и выполнить задание на с 68

1.2.4.

14.

04.10.

Гринев и Маша. Симметричная композиция повести.

Урок аналитического чтения

Охарактеризовать Машу, обосновать свое отношение к героине. Понимать роль любовной линии в романе.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Ответ на вопрос" Какой мы видим Екатерину II на страницах романа?"

1.2.5.

15.

05.10.

Образы Пугачева и Екатерины II как исторических деятелей и частных лиц. Две правды: дворянская и крестьянская

Урок усвоения новых знаний

Объяснить содержание образа Екатерины II и его роль в романе. Сопоставить образы Екатерины и Пугачева.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ);   излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснят взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других

1.2.6.

16.

08.10.

Способы выражения авторской позиции. Художественная идея произведения.

Урок усвоения новых знаний

Видеть способы выражения авторской позиции; раскрыть художественную идею повести.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Читать Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорблённые»

1.2.7.

17.

11.10.

Почему роман назван "Капитанская дочка"?

Обобщающий урок

Раскрыть содержание и роль   образа Маши в романе. Понимать смысл названия романа

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Выбрать тему сочинения

1.2.8.

18.

12.10.

РР Сочинение по повести "Капитанская дочка"

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный материал к сочинению.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задания по группам.1. Ответ на вопрос: «Как и почему складывались отношения в семье Ихменевых?" (ч.1 гл 3-7, 11-13, 15; ч 2. гл.10). 2. "Как и почему складывались отношения в семье Смитов?" (ч 3 гл.6; ч 4 гл.7)

Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорблённые» - 7 часов (6  + 1 р. р )

1.2.9.

19.

15.10.

Проблема отцов и детей в романе Ф.М.Достоевского " Униженные и оскорбленные"

Урок усвоения новых знаний

Дать характеристику Николаю Ихменеву и Смиту, аргументированно рассказать об их жизненной позиции. Объяснить, чем вызван конфликт отцов и детей. Раскрыть роль образов семей Ихменевых и Смитов.

Определять цель, проблему в деятельности учебной;  планировать деятельность в учебной ситуации; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Перечитать ч 1 гл.4,6; ч 2 гл.2; ч 3 гл 1-3. Выписать из портрета Валковского детали, эмоционально воздействующие на читателя. Сформулировать основные принципы философии князя.

1.2.10.

20.

18.10.

Проблема отцов и детей в романе Ф.М.Достоевского " Униженные и оскорбленные"

Урок аналитического чтения.

Охарактеризовать князя Валковского, раскрыть его жизненную позицию, обосновать отношение к этому герою, видеть художественные детали для создания этого образа. Выявить причины конфликта Валковского с сыном

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

Проследить любовные линии в романе

1.2.11.

21.

19.10.

Любовь в романе и её вариации. Борьба с любовью и её последствия

Комбинированный урок.

Определить любовные линии в романе, проследить их динамику и взаимосвязь. Дать характеристику основным персонажам, обосновать свое отношение.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задания по группам. 1.Наташа 2. Катя 3. Алеша. 4.Иван Петрович. Перечитать ч1 гл.4-6, 8-10,14, 15; ч 2 гл.1,2, 6; ч 3 гл.1-4, 9; ч 4 гл.5-6

1.2.12.

22.

22.10.

"Комедия князя Валковского".

Комбинированный урок.

Охарактеризовать Наташу, Алешу, Катю и Ивана Петровича, обосновать свое отношение к героям. Раскрыть роль образов детей в романе. Объяснить, что и почему называет Достоевский "эгоизмом страдания", "наивным эгоизмом", "хищническим эгоизмом"

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям; представлять информацию в разных формах; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; организовать работу в паре, группе; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Перечитать эпизоды с Нелли (ч1 гл.10; ч2 гл.3,4, 7, 9,11;ч3 гл.5-7; ч4 гл1-4, 6-9)

1.2.13.

23.

05.11.

"Больное, измученное и оскорбленное маленькое сердце"

Урок аналитического чтения.

Понимать содержание образа Нелли в романе, его роль.

Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Прочитать повесть И.Тургенева"Ася".

1.2.14.

24.

08.11.

Отношение автора к страданию как очищению и залогу спасения души

Обобщающий урок

Раскрыть идею романа и аргументированно выразить свое отношение к ней. Видеть и понимать авторскую позицию.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста).

Подготовиться к сочинению на одну из тем:"Может ли человек избавляться от эгоизма?", "Может ли эгоизм быть разумным?", "Почему герои романа Достоевского не могут быть счастливы?"

1.2.15.

25.

09.11.

Р.Р. Сочинение-рассуждение "Может ли человек избавляться от эгоизма?",

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный материал к сочинению.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Повторить известные сведения о Тургеневе

И. С. Тургенев «Ася» -3 часа

1.2.16.

26.

12.11.

Кто он, господин Н.Н.?

Урок усвоения новых знаний

Понимать роль любви в жизни Тургенева. Раскрыть суть метода"тайной психологии". Охарактеризовать господина Н.Н и аргументированно высказать свое отношение к нему. Объяснить роль образа героя-рассказчика.  Видеть роль пейзажей и музыки в повести.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Ответить на в 9, 12

1.2.17.

27.

15.11.

"А счастье было так возможно."(образ Аси в повести И.С.Тургенева)

Урок усвоения новых знаний

Характеризовать образ Аси, найти художественные средства, использованные для его создания. Сравнить образы Аси и Н.Н. Определить авторское отношение к героям, проблематику и художественную идею повести. Создавать устные словесные иллюстрации к повести.

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

В 5, 6 с 105- 106, выполнить задание после текста (с 107)

1.2.18.

28.

16.11

Роль пейзажей и музыки в создании образов персонажей и выражении их настроения и чувств.

Обобщающий урок

Понимать художественную роль пейзажей и музыки в повести, видеть взаимосвязь с чувствами героев.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей;

с 108-110 читать, выполнить задание после текста (с.110)

И. А. Бунин «Тёмные аллеи», «Холодная осень»-2 часа

1.2.19.

29.

19.11.

И. А. Бунин «Тёмные аллеи»

Урок аналитического чтения.

Ознакомиться с фрагментами биографии И.А.Бунина. Создать аналитическую интерпретацию рассказа. Выразительно читать по ролям.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности;

владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; создавать устные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Прочитать рассказ И. Бунина "Холодная осень", выполнить задание перед текстом (с 115)

1.2.20.

30.

22.11.

И.А.Бунин «Холодная осень»

Урок аналитического чтения.

Создать аналитическую интерпретацию рассказа. Сравнить рассказы Бунина между собой, а также с повестью "Ася".

 Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других.

Подготовить рассказ с презентацией об обряде Масленицы, о Деде Морозе и Весне (по вариантам)

Раздел 3. О любви в драме- 4 часа

А.Н. Островский «Снегурочка» - 4часа (3 + 1 РР)

1.3.1.

31.

23.11.

История создания "Снегурочки". Пролог к пьесе

Урок усвоения новых знаний

Ориентироваться в терминах "эпос", "лирика", "драма". Видеть особенности драматического рода и компоненты драматического произведения, особенности композиции пьесы "Снегурочка». Характеризовать хронотоп пьесы. Определить суть конфликта между Весной-Красной и Дедом- Морозом и раскрыть его символическое значение.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; представлять информацию в разных формах; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции

В 2 с 152(у), в 1 с 152(п)

1.3.2.

32.

26.11

Снегурочка в мире берендеев

Урок усвоения новых знаний

Понимать художественный смысл Берендеева царства. Объяснить иносказательное значение образов Леля, Мизгиря, Берендея и их роль в пьесе. Определить конфликты сказки и аргументированно выявить главный из них. Устно описать иллюстрации к сказке.

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; создавать устные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задание 6 с 153, в 9 (заключительная часть) с 152(

1.3.3.

33.

29.11.

Снегурочка: конфликт любви и "сердечной остуды"

Обобщающий урок

Раскрыть содержание образов Снегурочки и Купавы и их роль в пьесе, высказать свое к ним отношение. Видеть способы создания образов персонажей в драматическом произведении. Предложить свое истолкование финала и идеи пьесы.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге); осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснят взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Подготовиться к сочинению на одну из тем: "Все живое должно любить" или "Что может рассказать о человеке история его любви?"

1.3.4.

34.

30.11

Р.Р. Сочинение «Все живое должно любить"

Урок развития речи

Уметь создавать связный текст на основе художественного произведения. уметь писать сочинение- рассуждение. Уметь применять приемы цитирования. Уметь составлять план сочинения, подбирать цитаты.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

В 3 с 154, читать с 156-160. Инд. задание: презентация с кавказскими рисунками Лермонтова по содержанию статьи с 161-162

Тема 2 О Родине-14 часов (12+1 р.р.+ 1 вн.чт.)

Раздел1. О Родине в лирике 7 часов (6+1 р.р.)

2.1.1.

35.

03.12.

М. Ю. Лермонтов «Родина»

Урок усвоения новых знаний.

 Чтение наизусть.

Помнить некоторые факты биографии М.Лермонтова. Определять роль композиции стихотворения в выражении авторской позиции. Назвать образы-символы и раскрыть их смысл. Выявить, в чем странность любви лирического героя. Выразительно читать.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Наизусть стих. «Родина», с 165-167 читать

2.1.2.

36.

06.12.

Стихотворение Ф.М.Тютчева "Эти бедные селенья.."

Урок усвоения новых знаний.

Раскрыть пафос стихотворений Ф.Тютчева и А.Блока. Видеть художественные средства, при помощи которых создается образ Родины. Выявить сходство и различие в представлении художников и поэтов о России, сопоставив стихотворения с произведениями.

Определять цель, проблему в деятельности учебной сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

С 171-172 читать, в 12

Инд. задание: презентация "Село Константиново- родина Есенина" или "С.Есенин- жизнь в фотоснимках"

2.1.3.

37.

07.12.

А.А. Блок "Россия"

.

Урок усвоения новых знаний. Чтение наизусть

Стихотворение "Россия " наизусть

2.1.4.

38.

10.12.

С.Есенин "Русь"

Урок- практикум

Видеть особенности композиции стихотворения, их роль в создании образа Родины. Объяснить роль художественной детали. Определить роль хронотопа Сопоставить стихотворение с другими произведениями ( в том числе живописными) на эту тему. Выразительно читать.

Определять цель, проблему в деятельности учебной сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

С 179-183 читать. Подготовить проект: аудиовидеоальбом "Родина в произведениях изобразительного искусства и литературы"( к указанному сроку)

2.1.5.

39.

13.12.

И. А. Бродский «Стансы городу», «Стансы» («Ни страны, ни погоста»)

Урок усвоения новых знаний.

Слышать особенности поэтического голоса И.Бродского и узнавать его. Определять пафос стихотворения, раскрыть роль художественной детали и композиции. Выразительно читать.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других

Инд. задания о жизни А.Ахматовой, Р.Гамзатова, К.Кулиева, подбор стихов указанных авторов по теме

2.1.6.

40.

14.12.

Тема Родины в лирике народов России

Урок усвоения новых знаний. Чтение наизусть.

Выявить пафос стихотворений. Сопоставить позиции авторов. Рассказать об индивидуальном и всеобщем в отношении поэтов к Родине.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах.

Выучить стих. "Мужество " наизусть. Персп. задание: читать с 199-209

2.1.7.

41.

17.12.

Р.Р. Творческая работа"Мой разговор с Родиной".

Урок развития речи.  Сочинение.

Создавать связный текст на основе художественного произведения. Писать сочинение- рассуждение. Применять приемы цитирования. Составлять план сочинения, подбирать цитаты.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Читать с.194-198, подготовить вопросы по статье

Раздел 2. О Родине в эпосе 7 часов (6+1 вн.чт.)

2.2.1.

42.

20.12.

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты)

Урок усвоения новых знаний.

Помнить фрагменты биографии А.Н. Радищева и историю создания "Путешествия.." Понимать основные темы и проблемы книги, художественные приемы, которые использует автор, и раскрыть их роль в тексте. Дать характеристику путешественнику, его мировоззрению, аргументировать свое отношение к нему.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; определять цель, проблему в учебной деятельности; анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге); осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснят взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Проект: написать очерк об отношении к России человека с ярко выраженным чувством любви к Родине (персп. задание) с 251

2.2.2.

43.

21.12.

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты)

Урок усвоения новых знаний.

Перечитать И.Шмелев "Лето Господне"

2.2.3.

44.

24.12.

И.С. Шмелев «Лето господне»

Урок усвоения новых знаний.

Помнить некоторые факты биографии И.Шмелева. Воспринимать автобиографическое произведение в контексте жизни писателя. Понимать обобщенное значение образов времени и пространства. Находить смысловые связи между различными проявлениями времени. Понимать смысл названия повести. Выделять художественные средства, помогающие создать образы природы, делать выводы о взаимодействии черт лирического и эпического родов в повести. Характеризовать образы героев, определить авторское отношение к ним и высказать свое. Воссоздать в воображении образ Москвы и описать ее. Выявить связь жизни и смерти, природы, веры в Бога, любви к отцу, труда и жизни души ребенка. Сопоставлять образы отца Вани и подрядчика из "Железной дороги" Н.Некрасова. Сравнить характеры и жизненные ценности детей из повестей" Детство", "Детство Никиты", и повести Шмелева.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ);

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Читать "Матренин двор" Солженицына (перспективное задание) В 11, 13, 14 из рубрики "После чтения"

2.2.4.

45.

27.12.

И.С. Шмелев «Лето господне»

Урок усвоения новых знаний.

С 215-217. персп. задание: читать книги из списка на с. 251

2.2.5.

46.

28.12.

Художественные образы рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

Урок усвоения новых знаний.

Иметь представление о некоторых фактах биографии А.Солженицына. Понимать особенности композиции, фабулу и систему художественных образов рассказа, их обобщенное значение.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задание 1,2 с 248. Читать с 249-250

2.2.6.

47.

10.01.

Художественный смысл рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

Урок усвоения новых знаний.

Понимать смысл названия рассказа, авторскую позицию.

Читать с. 252-253, подготовиться к вн.чт.(с 251) и защите проектов.

2.2.7.

48.

11.01.

Вн.чт. Презентация самостоятельно прочитанного произведения о Родине

Урок внеклассного чтения

Рассказать о художественном произведении, в том числе с использованием разных видов пересказа, цитированием, давать характеристику главным героям.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ; самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; создавать устные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;  вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

Прочитать В, Жуковский "Светлана", повторить с 5-8. Инд. задание: в 1 с 266

Тема 3. О страшном и страхе 7 часов.

Раздел 1. О страшном и страхе в лиро-эпических произведениях- 2часа

3.1.1.

49.

14.01.

В.А.Жуковский "Светлана"

Урок усвоения новых знаний.

Видеть особенности жанра баллады. Выделять в балладе черты эпоса и лирики, найти внутренние рифмы, звукопись, объяснять их роль в тексте. Раскрыть роль сна Светланы, смысл образов-символов.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

В 9, 10

3.1.2.

50.

17.01.

Повествователь и позиция автора в балладе В. .А.Жуковского "Светлана".

Урок усвоения новых знаний.

Рассказать об особенностях романтического героя на примере баллады. Охарактеризовать повествователя в балладе, объяснить авторскую позицию и выявить способы ее выражения. Выразительно читать. Сопоставить балладу с балладой "Лесной царь"

С 269-279 читать. Задание 1-4 с 269 Повторить стих А.Пушкина "Бесы"

Раздел 2 О страшном и страхе в эпосе -5 часов ( 4+1 р.р)

3.2.1.

51.

18.01.

А.С.Пушкин «Гробовщик». И.П.Белкин и его герой Андриян Прохоров

Урок усвоения новых знаний.

Видеть отличия автора повести от повествователя Белкина. Охарактеризовать Андрияна Прохорова. Объяснить роль сна Андрияна. Определить роль образов- символов в повести. Понимать авторскую идею. Создать интерпретацию повести.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); создавать устные тексты для решения разных задач общения; осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение

Задание 2 с 281(п)

3.2.2.

52.

21.01.

Художественный смысл повести А.С.Пушкина «Гробовщик».

Комбинированный урок

Внести коррективы в задание 2 с 281. Прочитать с 283-304 Закладки мест с описанием дома, пейзажа

3.2.3.

53.

24.01.

Родерик Ашер и его дом

Урок усвоения новых знаний.

Найти черты романтизма а новелле. Проанализировать образ пространства в пространстве. Выделять в новелле образы-символы, раскрыть их роль. Обосновать свое понимание образов Ашера и рассказчика. Выявить приемы, которые помогают автору воздействовать на читателя.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя,

Повторить, что такое образ-символ

3.2.4.

54.

25.01.

Интерпретация новеллы. Э.А. По. «Падение дома Ашеров»

Урок усвоения новых знаний.

Подготовиться к сочинению "Помогает ли настоящее искусство, изображающее страшное, преодолеть страх?"

3.2.5.

55.

28.01.

Р.Р.Сочинение -рассуждение "Помогает ли настоящее искусство, изображающее страшное, преодолеть страх?"

Урок развития речи

Создавать связный текст на основе художественного произведения. Писать сочинение- рассуждение. Применять приемы цитирования. Составлять план сочинения, подбирать цитаты.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать Ж.Б.Мольер "Тартюф", с.6-9

Тема 4 Об обманах и искушениях –20 часов (18+2 РР)

Раздел1 Об обманах и искушениях в драме – 9 часов (8 часов + 1 РР)

4.1.1.

56.

31.01.

Ж.Б.Мольер и его комедия "Тартюф"

Урок усвоения новых знаний.

Объяснить, в чем актуальность пьесы. Определить фабулу комедии, сущность конфликта и его художественный смысл. Понимать, какие художественные средства создания комического и с какой целью использовал Мольер. Выразить свое отношение к героям комедии и всей пьесе в целом, аргументировать его. Раскрыть иносказательно е значение образа Тартюфа, Оргона, собирательного образа "семьи Оргона и Дорина". Сравнить художественные интерпретации образа Тартюфа и объяснить свое предпочтение. Сопоставить критические оценки творчества Мольера и аргументированно высказать свое мнение по этому вопросу.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Определить суть конфликта в пьесе. . Прочитать с 10-13. Ответить на вопрос:" Какие проблемы, затронутые в пьесе, актуальны и сегодня? Кому и чем опасен "Тартюф"во  времена Мольера, а кому и чем- сегодня?"

4.1.2.

57.

02.02.

В доме господина Оргона

Комбинированный урок

В 4, 5 с.32. Инд. задания(персп): подготовить презентацию- сообщение о жизни и творчестве Н.Гоголя; сообщение по статье с 37-38

4.1.3.

58.

04.02.

Многоликий Тартюф

Обобщающий урок

Читать с 36, ответить, с какой оценкой согласны (не согласны), почему?(п). Вариант: в 12, 13 с 32(п)

4.1.4.

59.

07.02.

Знакомство с пьесой Н.В.Гоголя Ревизор». Приглашение к чтению.

Урок усвоения новых знаний.

Помнить фрагменты биографии Н.Гоголя, историю создания пьесы, смысл названия. Раскрыть роль рамочных компонентов текста пьесы. Выделить фабулу комедии и охарактеризовать ее особенности. Определить сущность конфликта комедии и его художественный смысл. Дать характеристику персонажей и назвать их типичные черты. Выявить художественный смысл образов Городничего и Хлестакова, сопоставив их между собой. Анализировать роль языковых художественных средств и деталей в создании образов. Раскрыть суть хлестаковщины и высказать сове отношение к этому явлению. Сопоставить интерпретации комедии Гоголя и высказать свое мнение о позиции их авторов.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности. осознавать и проявлять себя гражданином  России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других; представлять информацию в разных формах.

Чтение I и II действия, характеристика чиновников

4.1.5.

60.

08.02.

Конфликт в пьесе Н.Гоголя "Ревизор"

Урок аналитического чтения

Задания по группам(анализ эпизода).1.д2 явл 1.2.д2 явл 8 3.д2 явл 6 4.д 3 явл 6 5.д 4 явл 10 .6. д 4 явл 12, 13

4.1.6.

61.

11.02.

Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера.

Урок аналитического чтения

В чем роль немой сцены?

4.1.7.

62.

14.02.

Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии, роль немой сцены.

Урок аналитического чтения

В. 28, 29, 32 с 57-58. Читать с с 58-59, 59-61. задания по группам (см. в тетради)

4.1.8.

63.

15.02.

Интерпретации комедии

Обобщающий урок

в 33 с 58

4.1.9.

64.

18.02.

РР Сочинение по комедии Н.Г. Гоголя "Ревизор"

Урок развития речи

Создавать связный текст на основе художественного произведения. Писать сочинение. Применять приемы цитирования. Составлять план сочинения, подбирать цитаты.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Читать с 72, 74-75, 76 (инсерт). Уметь рассказать новую информацию. Читать "Пиковую даму" Пушкина

Раздел 2 Об обманах и искушениях в эпосе –9 часов (8+1 р.р.)

4.2.1.

65.

21.02.

Выбор героем судьбы как ведущая тема повести Пушкина «Пиковая дама».

Урок усвоения новых знаний

Выделить фабулу повести и соотнести ее с сюжетом. Определить сущность конфликта и его художественный смысл. Анализировать роль образов пространства и времени. Определить содержание образов графини, Лизы, Германна, высказать свое отношение к ним отношение и аргументировать его. Выявить мотивы и раскрыть их художественную роль. Определить роль рамочных компонентов в пьесе. Раскрыть авторскую идею и выразить свое отношение к ней. Предложить свое понимание названия повети, аргументируя его. Соотнести содержание повести с художественным методом. Высказать свое мнение о художественных интерпретациях повести.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности. осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; выбирать, как поступить.

В 10, 11 с 107

4.2.2.

66.

22.02.

Выбор

средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя в повести А.С.Пушкина«Пиковая дама».

Урок усвоения новых знаний

В 24

4.2.3.

67.

25.02.

Мистическое и реалистическое в повести. Образы графини и Сен-Жермена. Роль легенды о трех картах

Урок усвоения новых знаний

Какова роль Лизы в замысле повести и эпилоге? В 21-23 с.107

4.2.4.

68.

28.02.

Образ Лизы. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести.

Обобщающий урок

Читать Н.Гоголь "Портрет". Инд. задание: сообщение о библейской притче об изгнании бесов (Мф. 8:28-32) Задания 1-4 после текста

4.2.5.

69.

01.03.

История падения человеческой души в повести Гоголя "Портрет». Особенности композиции произведения.

Урок усвоения новых знаний

Охарактеризовать образ пространства и раскрыть его роль. Проанализировать символическое значение образа портрета. Проследить изменения характера Черткова и высказать свое отношение к герою. Выявить мотивы повести и их художественную роль. Видеть особенности композиции повести. Сопоставить образы художников и раскрыть их символическое значение. Понимать причины краха Черткова как художника и как человека. Определить отношение Гоголя к уму и таланту. Сравнить образы Германна и Черткова, сделать выводы о типическом в их содержании. Сопоставить позиции Пушкина и Гоголя по отношению к искушениям.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

В 19 с 165

4.2.6.

70.

04.03.

Образы двух художников и их роль в раскрытии идеи. Образ Коломны.

Комбинированный урок

Охарактеризовать художника-иконописца по плану

4.2.7.

71.

11.03.

Жизнь человека после смерти в гениальном произведении искусства.

Комбинированный урок

4.2.8.

72.

14.03.

Мистическая и реалистическая

трактовки причин деградации Черткова

Комбинированный урок

Ответить на вопрос «В чём назначение искусства?»

4.2.9.

73.

15.03.

РР Творческая работа на тему «В чём истинное назначение искусства, по мнению Гоголя, и что губит талант?»

Урок развития речи

Создавать связный текст на основе художественного произведения. Писать сочинение- рассуждение. Применять приемы цитирования. Составлять план сочинения, подбирать цитаты

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью; создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Инд задание: рассказ о Блоке

Раздел 3. Об обманах и искушениях – в лирике – 2 часа

4.3.1.

74.

18.03.

А. А. Блок «Фабрика».

Урок усвоения новых знаний. Чтение наизусть.

Охарактеризовать образ пространства и времени в стихотворениях Блока и раскрыть отношение к нему лирического героя. Определять ритмический узор стихотворений и роль ритма в создании образа фабрики и Петербурга. Видеть образы- символы и выявить их художественное значение. Анализировать цель использования художественных средств. Выразительно читать.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Выучить стих. "Фабрика"наизусть.

4.3.2.

75.

21.03.

А. А. Блок «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

Урок усвоения новых знаний.

Читать с 174-176, выполнить задание с 176.  Читать М. Булгаков «Кабала святош»

Тема 5 О нравственном выборе -21час

Раздел 1 О нравственном выборе в драме -4 часа

5.1.1.

76.

22.03.

04.04.

Образ Мольера, его динамика, причины смерти. Конфликт в драме и его участники

Урок усвоения новых знаний.

Знать роль образов пространства в пьесе. Выделять в ремарках детали- образы -символы и истолковывать их значение. Определить суть конфликтов, выделить главный, определить его художественный смысл. Раскрыть содержание основных образов пьесы. Рассказать о роли музыки в пьесе. Понимать, почему Мольер прощает Муаррона. Уметь провести параллели между "Кабалой святош" и "Тартюфом".

Определять цель, проблему в учебной деятельности; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; анализировать  и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Сообщение и кабале святош и Шароне

5.1.2.

77.

05.04.

Образы кабалы святош и их вдохновителя Шарона. Тема любви и ее трагическое звучание.

Комбинированный урок

В 16, 17 с 194

5.1.3.

78.

08.04.

Образ Людовика XIV и его сатирическое разоблачение. Образ театра, актерского братства и его роль.

Комбинированный урок

В чём особенности построения пьесы? Перспективное задание: прочитать "Мцыри", выполнить задание с 199

5.1.4.

79.

11.04.

Особенности композиции пьесы. Трагедия художника и ее причины. Мистическое и реальное в драме.

Обобщающий урок

Читать с 195, выполнить задание после теста. Читать с 196-199.

Раздел 2. О нравственном выборе в лирике -5 часов

5.2.1.

80.

04.

12.04.

Жизнь Мцыри в монастыре и причины побега героя. Роль пейзажей в поэме.

Урок усвоения новых знаний.

Соотнести поэму с одним из литературных направлений. Найти в образе Мцыри черты романтического героя. Определить суть конфликта, его причины и роль рамочных компонентов текста поэмы. Охарактеризовать образы пространства и времени, назвать способы их создания, истолковать художественный смысл хронотопа. Показать, с помощью каких средств автор раскрывает мысли и чувства героя. Понимать позицию автора- повествователя и художественную идею поэмы, ответив на вопрос о причинах трагедии героя. Обосновать свое отношение к художественным интерпретациям поэмы. Выразительно читать.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Цитатный план поэмы

5.2.2.

81.

15.04.

Характер и испытания Мцыри, Композиция поэмы.

Комбинированный урок

В 19-21 с 223 (у), в 22 (выучить наизусть)

5.2.3.

82.

18.04.

Мцыри как романтический герой и реалистичность авторской позиции

Комбинированный урок. Чтение наизусть

5.2.4.

83.

19.04.

Вопрос о свободе человека как праве на выбор образа жизни. Идея произведения и его современное звучание.

Обобщающий урок

Читать с 225-226, выполнить одно из заданий на с 223. Инд. задание: сообщение о том, почему Гумилева привлекли конквистадоры (по материалам биографии)

5.2.5.

84.

22.04.

Образ конквистадора в балладе Н. С. Гумилева. «Старый конквистадор»

Урок усвоения новых знаний.

Определить жанр стихотворения, объяснить роль ритма. Выделить художественные средства, помогающие автору выразить свое отношение к герою. Раскрыть авторскую позицию, обосновать свое мнение. Выразительно читать. Интерпретировать стихотворение.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Читать с 230-236, в 1.2 с 236

Раздел 3. О нравственном выборе в эпосе -13 часов (12. +1 к.р.) + 5 часов (резерв)

5.3.1.

85.

25.04.

Святочный рассказ. Литературная традиция

Урок усвоения новых знаний.

Иметь понятие об особенностях святочного рассказа.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции

С 236(вопросы) Читать "Мальчик у Христа на елке"

5.3.2.

86.

26.04.

Диагностическая работа. Ф.М.Достоевский. "Мальчик у Христа на елке"

Урок контроля знаний

Улавливать авторскую интонацию, скрытую в художественной форме произведения. Понимать роль главных художественных приемов, создающих петербургский колорит, особенности композиции. Дать характеристику персонажей, сравнивать их. Понимать позицию авто

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; сравнивать объекты по заданным критериям; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

С 237-243 читать

5.3.3.

87.

29.04.

«Пари» А. П. Чехова как новелла.

Урок усвоения новых знаний.

Определить жанр произведения, тему, проблематику, идею. Назвать особенности композиции, выявить авторские намерения. Выделять фабулу, определить конфликт и истолковать его художественный смысл. Охарактеризовать образы пространства и времени. Аргументировать свое отношение к идее новеллы

Определять цель, проблему в деятельности учебной; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

В 6-8 с.244.Читать «Собачье сердце» М.А.Булгакова

5.3.4.

88.

06.05.

Кто же выиграл пари?

Урок аналитического чтения

Читать с. 245-248, выполнить задания после статьи.

5.3.5.

89.

13.04.

Отношение М.А.Булгакова к проблеме эволюции и революции. Проблематика повести.

Урок усвоения новых знаний.

Охарактеризовать образы пространства и времени, истолковать их символическое значение. Выделить антитезы и раскрыть их символическое значение. Дать характеристику героям, рассказать о способах создания образов персонажей. Понимать особенности композиции и ее роли в выражении авторской идеи. Воссоздать в воображении и описать пропущенные Булгаковым эпизоды. Выявить конфликт повести и его художественный смысл. Иметь понятие о роли фантастического и соотнести повесть с художественными методами. Выразить свое отношение к героям и их поступкам, подтвердив примерами. Обосновать свою точку зрения в дискуссии о праве ученого на эксперимент и об ответственности за его последствия. Сопоставить позицию Булгакова с позицией режиссера одноименного фильма Бортко и дать аргументированную оценку фильму.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; анализировать  и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста);организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Выявить и записать этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова. Ответить, что в Шарикове от собаки, что- от Клима Чугункина? Подтвердить примерами. Сравнить поведение героя (выбор имени-л.1,6, обед гл.3, 7, посещение квартиры домкомом.

5.3.6.

90.

16.05.

Роль композиции. Образ Шарикова, художественные средства его создания и авторская оценка. Шариков и шариковщина.

Урок аналитического чтения

Какова роль Швондера. Почему он "самый главный дурак"?

5.3.7.

91.

17.05.

Образы Швондера и членов домкома, их роль в повести.

Комбинироанный урок

Озаглавить гл.4. Составить "кодекс чести" Преображенского.Изложить теорию воспитания по Преображенскому и Борменталю.  Описать профессора в сценах приема пациентов, прихода домкома, за обедом. Выразительно читать эти сцены

5.3.8.

92.

20.05.

Ошибка профессора Преображенского

Обобщающий урок

Посмотреть кинофильм "Собачье сердце", дать отзыв

5.3.9.

93.

23.05.

Итоговая контрольная работа  

Урок контроля знаний. Тест

Структурировать знания. Осознавать границы собственного знания и «незнания». оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать; выбирать, как поступить.

Выполнить задание на с 292. Читать С.-Экзюпери "Маленький принц"

5.3.10.

94.

26.05.

Сказка-притча А. де Сент-Экзюпери. Образ Маленького принца и смысл его поисков.

Урок усвоения новых знаний.

Объяснить логику перемещений Маленького принца в пространстве. Проанализировать символическое значение образов персонажей, с которыми встречается Маленький принц в путешествии. Раскрыть художественное содержание образов летчика и Маленького принца. Обосновать понимание финала повести. Сопоставить иллюстрации разных художников к повести и дать им эстетическую оценку. Предложить свое истолкование философской идеи повести.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; анализировать  и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Читать с 290-291 В 1-3 с 292

5.3.11.

95.

27.05.

Встречи Маленького принца и его открытия. Образ Лиса, его уроки. Образ летчика

Урок усвоения новых знаний.

Найти образы-символы, определить их смысл.

5.3.12.

96.

30.05.

Роль композиции сказки, смысл финала. Многозначность образов-символов

Комбинированный урок.

5.3.13.

97.

31.05.

Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения

Комбинированный урок.

Список для летнего чтения

5.3.14.

98.

Читательская конференция (резерв)

5.3.15.

99.

Читательская конференция (резерв)

5.3.16.

100.

Вн.чт. М.А.Булгаков "Роковые яйца" (резерв)

5.3.17.

101.

Вн.чт. М.Ю. Лермонтов "Беглец" (резерв)

5.3.18.

102.

Вн.чт. Н.С.Гумилев "Капитаны" (резерв)

Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
  2. УМК по литературе издательства «Академия» для основной школы, созданный под редакцией доктора филологических наук, профессора И. Н. Сухих.

Дополнительная литература для обучающихся

Лингвистические словари

  1. Быстрова Е.А., Окунева А. П., Карашев Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1998.
  2. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.
  3. Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. – М., 2010.
  4. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. – М., 1998 и последующие издания.
  5. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997 и последующие издания.
  6. Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. – М., 2010.
  7. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
  8. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. – М., 2006.
  9. Словарь литературных терминов. ФГОС. Составитель: Клюхина И. В. – ВАКО: 2018.
  10. Шaбaнoвa H. A. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв – Интa, Pecпyбликa Koми, 2008. Бeлoкypoвa C. П. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв. – CПб, 2005.
  11. Kнигин И. A. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв. – Capaтoв, 2006.
  12. Берков В. П. Большой словарь крылатых слов русского языка. Около 4000 единиц / В.П. Берков В. М. Мокиенко, С. Г. Шулежкова. – М.: АСТ [и др.], 2000.
  13. Бирих А. К. Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник: свыше 2500 русских образных оборотов / Бирих А. К., В. М. Мокиенко, Л. И. Степанова; Под ред. В. М. Мокиенко; СПбГУ. – СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
  14. Большой толковый словарь синонимов русской речи: Идеографическое описание 2000 синонимических рядов, 10 500 синонимов / [Л. Г. Бабенко и др.]; под общ. ред. Л. Г. Бабенко. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2008.
  15. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки, и недочеты: энциклопед. словарь-справ. / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М.: Флинта [и др.], 2009.
  16. Иллюстрированный словарь забытых и трудных слов из произведений русской литературы XVIII-XIX веков, Глинкина Л.А., 1998.
  17. Новиков В. И. Энциклопедический словарь юного литературоведа, 1988.
  18. Словарь языка поэзии, Образный арсенал русской лирики конца XVIII-начала XX века. Более 4500 образных слов и выражений, Иванова Н. Н., Иванова О.Е., 2004.

Средства обучения

Основные:

  • школьные учебники
  • справочники
  • словари
  • наглядные пособия

Неосновные:

  • пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (раздаточный материал, иллюстрации, таблицы).

Технические средства

Мультимедийный компьютер, средства телекоммуникации, сканер, принтер, копировальный аппарат, экран на штативе или навесной, видеоплеер, DVD-плеер, телевизор, аудиоцентр.

Рекомендуемые ресурсы в Интернете

http://www.krugosvet.ru универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru энциклопедия «Рубрикон».

http://www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

http://mifolog.ru Иллюстрированная мифологическая энциклопедия.

http://www.slovari.ru Электронные словари.

http://www.rulex.ru Русский биографический словарь.

http://slovar.lib.ru Словарь литературоведческих терминов.

http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека: русская литература и фольклор.

http://lib.rin.ru Библиотека «Золотой фонд мировой литературы».

http://www.gumer.info Библиотека Гумер – гуманитарные науки.

http://www.philolog.ru Тексты русской классики.

http://rifmoved.ru Все о рифме и стихосложении: словари, статьи, справочники.

http://rifma.com.ru Русская поэзия и стихосложение.

http://www.philology.ru/default.htm Русский филологический портал.

http://www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

http://gramma.ru Русский язык: культура письменной речи. Учебные и справочные

материалы. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.hrono.ru «Хронос» – всемирная история в интернете.

http://homofestivus.ru Книги, статьи, материалы о праздниках и праздничной культуре,

обрядах, ритуалах и традициях.

http://www.nasledie-rus.ru литературный журнал «Наше наследие».

http://lit.academia-moscow.ru Преподавание литературы в школе.

Лист корректировки рабочей программы

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет ____Литература________________________________________________

Класс ____8А__________________________________________________

Учитель ___Романова С.Ю._________________________________________________

2021____/2022_____ учебный год

№ урока

Дата по осн. КТП

Дата проведения

Тема

Количество часов

Причина орректировки

Способ корректировки

По плану

Дано

«________»_____________________ 20_________

Учитель                                                _________________________________ /____Романова С.Ю.______________________________________/

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР                        _________________________________ /_________________________________________/

«_________» ______________________20___________


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа "Музыка 5 класс" на основе авторской программы "Музыка 1-7 класс", Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, 2010.

Данная  рабочая  программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-9 кл., Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Мос...

Рабочая программа "Музыка 6 класс" на основе авторской программы "Музыка 1-7 класс", Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, 2010.

Данная  рабочая  программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-9 кл., Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Мос...

Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.

1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...

Рабочая программа для 10 класса ( 2 часа в неделю), Рабочая программа для 10 класса ( 5 часов в неделю)

Пояснительная запискаРабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 10 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:•  Федерального закона ...

Рабочая программа для 11 класса ( 2 часа в неделю) , Рабочая программа для 11 класса ( 5 часов в неделю)

Пояснительная записка      Рабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 11 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:&bull...

Рабочие программы 1-4 классы. Г.С. Ригина, Л.В. Школяр, В.О.Усачёва. Рабочие программы 5-8 классы. Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева.

Рабочие программы 1-8 классы...