Разноуровневые задания
методическая разработка по литературе (5, 6, 10, 11 класс)

Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение

 «Средняя Общеобразовательная Школа № 19»

Методическая разработка

«Как составить разноуровневые задания по литературе»

                                                                                                                     Выполнила: Буянтуева В.Б.

учитель русского языка и литературы

Улан-Удэ

2020

В условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что ритм часто недостижимым для многих школьников. Выход нашли в уровневой дифференциация, которая осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Описание разработки

В условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что ритм часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Выход нашли в уровневой дифференциация, которая осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный

Эффективность обучения зависит от особенности личностно - смысловой сферы; от особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); от уровня обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:

 - добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта);

 - полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу;

 - главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;

 - возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням

Разноуровневые задания на уроках литературы при работе с текстом

1 уровень (низкий, стандарт - «3», «4» - знание, «5» - понимание)

(по Жанпеисовой М. М. )

 - Рассказать о жизни и творчестве писателя, поэта, об истории создания произведения

 - Высказать впечатления, ассоциации, мнения

 - Выписать элементы внешнего, внутреннего портрета героя, описание степи, обычаи и нравы (по одной главе, в эпизоде)

 - Выписать образы - звуки, образы - запахи, цветовую гамму

уровень (средний, стандарт - «3», «4» – применение, «5» - анализ)

 - Изобразить систему образов - персонажей

 - Характеристика образов - персонажей (цитаты из текста по всему произведению)

 - Сопоставительная характеристика образов - персонажей по аспектам

 - Выделить элементы сюжетной композиции

 - Определить особенности сюжетной композиции

 - Найти изобразительно - выразительные средства, определить размер, способ рифмовки

 - Составить сложный план к сочинению, подобрать эпиграф, цитаты

 - Дать развернутый ответ на вопрос

 - Определить тему, идею произведения

3 уровень (высокий, выше стандарта - «3», «4» – синтез, «5» - оценка знаний)

 - Выяснить причинно - следственные связи

 - Сформулировать проблемы

 - Выяснить позицию автора, отношение к герою

 - Определить роль автора в произведении

 - Выяснить роль детали

 - Определить эпический и трагический пафос

 - Выяснить особенность языка и стиля писателя

 - Построить пространственно - временную модель

 - Написать сочинение - размышление

 - Подготовить презентацию

Использование разноуровневых заданий на уроках литературы позволяет всем учащимся быть вовлеченными в учебный процесс, чувствовать себя причастным к открытиям, получать удовольствие от процесса обучения.

Содержимое разработки

Разноуровневые задания на уроках русской литературы

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи".

Г. Песталоцци

В условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что ритм часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Выход нашли в уровневой дифференциация, которая осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный

Эффективность обучения зависит от особенности личностно-смысловой сферы; от особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); от уровня обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:

- добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта);

- полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу;

- главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;

- возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням

Разноуровневые задания на уроках литературы при работе с текстом

1 уровень (низкий, стандарт - «3», «4» - знание, «5» - понимание)

(по Жанпеисовой М.М.)

- Рассказать о жизни и творчестве писателя, поэта, об истории создания произведения

- Высказать впечатления, ассоциации, мнения

- Выписать элементы внешнего, внутреннего портрета героя, описание степи, обычаи и нравы (по одной главе, в эпизоде)

- Выписать образы-звуки, образы-запахи, цветовую гамму

уровень (средний, стандарт - «3», «4» – применение, «5» - анализ)

- Изобразить систему образов-персонажей

- Характеристика образов-персонажей (цитаты из текста по всему произведению)

- Сопоставительная характеристика образов-персонажей по аспектам

- Выделить элементы сюжетной композиции

- Определить особенности сюжетной композиции

- Найти изобразительно-выразительные средства, определить размер, способ рифмовки

- Составить сложный план к сочинению, подобрать эпиграф, цитаты

- Дать развернутый ответ на вопрос

- Определить тему, идею произведения

3 уровень (высокий, выше стандарта- «3», «4» – синтез, «5» - оценка знаний)

- Выяснить причинно-следственные связи

- Сформулировать проблемы

- Выяснить позицию автора, отношение к герою

- Определить роль автора в произведении

- Выяснить роль детали

- Определить эпический и трагический пафос

- Выяснить особенность языка и стиля писателя

- Построить пространственно-временную модель

- Написать сочинение-размышление

- Подготовить презентацию

Использование разноуровневых заданий на уроках литературы позволяет всем учащимся быть вовлеченными в учебный процесс, чувствовать себя причастным к открытиям, получать удовольствие от процесса обучения.

Список использованной литературы

Интернет ресурсы:

М.М. Жанпеисова. Технология разноуровневого обучения

Учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №19» г.Улан-Удэ

Буянтуева Вера Базаровна

Буянтуева Вера Базаровна

                                                           учитель  русского  языка и литературы

  МАОУ «СОШ №19, г.Улан-Удэ

Предлагаются контрольные разноуровневые задания по  литературе для учащихся 10-11 классов. В содержании этих контрольных работ реализуются основные требования разноуровнего обучения: каждый учащийся может выбрать наиболее приемлемый для него вариант  и набрать  желаемое количество  баллов.

Разноуровневые контрольные  задания  по литературе. 10- 11 класс

А.И.Куприн «Гранатовый браслет»

1. Как рисует Куприн главную героиню рассказа, Веру Шеину?
2. Как был воспринят Верой и ее семьей подарок – гранатовый браслет? В чем его ценность? Каково символическое звучание этой детали?
3. Что говорит генерал Аносов о любви?
4. Кому и почему в рассказе сочувствует автор?
5. Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль в создании настроения играет музыка?
6. В ком и как проявилось благородство, в ком и как – духовная нищета перед лицом большой и чистой любви?

• 7. Согласны ли вы с тем, что в рассказе изображен жестокий мир? Если да, то в чем вы эту жестокость увидели?
• 8. Как вы считаете, что является самым волнующим в рассказе?
• 9.Тема любви , в чем ее трагизм в данном рассказе?
• 10. Как повлияла смерть телеграфиста на Веру Шеину?
• 11.Почему история любви Желткова к княгине продолжает волновать и сегодня?

А.Куприн «Олеся»

1. Что вы узнали об Олесе? В чем заключается главное ее очарование?

2. Докажите, что Олеся показана у Куприна не просто  на фоне природы, а как часть природы?

3. Почему любовь Олеси и «паныча» закончилась разлукой?
4. Кому вы симпатизируете больше – человеку цивилизации ил людям природы? Докажите.
5. Чем закончилась повесть?

• 6.  Какова основная мысль повести «Олеся»? Что хотел сказать автор? От чего хотел предостеречь?
• 7. Можно ли поведение Олеси и ее отношение к Ивану Тимофеевичу считать уроком нравственной красоты и благородства?
• 8. Какой художественный смысл имеет поэтическая деталь – оставленная в доме нитка красных бус?
• 9. Проследите, как живет в произведении мир природы и как соответствует его динамика различным моментам любви героев?

Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».

1 вариант

1.Когда и где происходят события в пьесе «На дне»? Дать описание ночлежки.

2.Разделить всех персонажей на две группы по социальному положению.

3.Проследите, как в пьесе «На дне» развивается ее первая сюжетная линия (Василиса – Пепел). Каких персонажей она захватывает? Где достигает своего апогея?

        4.Чем объединены одинокие обитатели ночлежки? Можно ли считать главным конфликтом пьесы только противопоставления социального плана?

        5.Где, по – вашему, завязка пьесы? Какие струны души героев затрагивает Лука своими речами?

        6.Истолкуйте притчу о праведной земле, рассказанную Лукой?

• 7.Какова цель «утешительства» Луки: преследует ли он корыстные интересы, или его вмешательство в судьбу других героев вызвано иными мотивами? Почему Лука не пытается «утешить» Бубнова и Сатина?
• 8.С пьесами какого русского писателя сопоставима драма Горького по своей композиционной организации?

Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».

2 вариант  

1.Дайте обобщенную характеристику Костылеву и Василисе.

2.Теплится ли надежда у героев пьесы в экспозиции? Докажите.

3.Что такое монолог, диалог, полилог? Какова их роль в пьесе?

        4.Восстановите событийный рад пьесы. Какие события происходят на сцене, а какие - за «кулисами»?

        5.Странник недаром носит имя одного из апостолов Христа. Что он обещает, к чему призывает? Почему ни одно из обещаний не приносит пользы обитателям «дна»?

                6.При каких обстоятельствах Сатин произносит свой монолог о человеке? Чем мотивирована его отповедь Барону? Осуждает или защищает Луку в своем монологе Сатин?

• 7.Почему так привлекателен жизненный вывод Луки о праведной земле:»если веришь, то есть»?
• 8.Так что нужнее: истина или сострадание? Чья позиция – Луки или Сатина – вам ближе?
• 9.Лука и Сатин: антиподы или родственные души? Почему Сатин неожиданно защищает Луку после ухода старика?

 Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».

3 вариант

1.Изменилась ли жизнь ночлежников с появлением Луки?

2.Для чего живут герои? О чем мечтают обитатели «дна»?

3.Как утешает Лука ночлежников? Как они относятся к его словам?

        4.Что привлекает в облике и суждениях Луки? Что вы принимаете в нем?

        5.Есть ли вина Луки в том, что произошло в последних сценах?

        6.Меняютмя ли в пьесе Актер, Пепел, Настя? Как и почему?

• 7.Нужна ли ложь слабым? Всегда ли жалость, сопереживание, сострадание унизительны?
• 8.Необходим ли в пьесе спор о Правде и Человеке? Как вы относитесь к участникам спора и их позиции?
• 9.Почему именно Сатину Горький доверил важный монолог  о человеке

Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».

4 вариант

1.Какое событие опрокинуло все иллюзии, посеянные Лукой?

2.Что изменилось в жизни ночлежников после убийства Костылева и исчезновения Луки?

3.Судьбы каких героев вас особенно потрясли и почему?

        4.Так что же нужнее: истина или сострадание?

        5.Определите композиционные элементы пьесы.

        6.Каков итог спора  о правде?

• 7.В чем новаторство Горького – драматурга?
• 8.В чем философский смысл пьесы?
• 9.Выделите повторяющиеся, зеркально отражающиеся эпизоды в пьесе. Какова их роль в композиции произведения?

Контрольная работа по творчеству С.Есенина.

(Вопросы выбираются учеником по желанию)

1. Какие стихи С.Есенин посвятил «братьям меньшим»?

2. Как изображает Есенин природу?

3. Согласны ли вы с тем, что ранние стихи Есенина «полны звуков, запахов, красок»? обоснуйте свой ответ.

4. Какие наиболее яркие, интересные сравнения, образы, метафоры, другие образные средства вы встречали в ранних стихах поэта?

5.  Какой предстает жизнь деревни в ранних стихах Есенина?

6. Можно ли по этой поэзии судить о том, как жила деревня, какие процессы в ней происходили?
7. Какие стихи Есенина , на ваш взгляд, наиболее выразительно свидетельствуют о том, что он влюблен  «в поля, в свое деревенское небо, в животных и цветы»?
8. Какие чувства вызывают известные стихи Есенина о животных.
9. Какие стихи Есенина о родине показались вам наиболее значительными , интересными?
10. *Что «новое, незнакомое, молодое» отмечает в стихотворении «Русь Советская»? Согласны ли вы с тем, сто Есенин, судя по этому стихотворению, не находил себе места в этом новом? Обоснуйте свой ответ.
11. *Согласны ли вы с тем, что, рассказывая о себе хулигане, поэт притворяется? Обоснуйте свой ответ.
12. *Как вы понимаете определение «декаданс»? Согласны ли вы с тем, что «Москва кабацкая» демонстрирует «элементы общественного и литературного декаданса»? Аргументируйте свой ответ.
13. *Согласны ли вы с тем, что даже в самых «кабацких» стихах Есенин остается нежным лириком? Обоснуйте свой ответ.

Разноуровневая  контрольная работа по  творчеству В.Маяковского

Ответьте на два вопроса ( на выбор)

1. Чем обусловлен новаторский характер поэзии Маяковского?

2. Какие художественные приемы использует Маяковский?

1. Почему поэт пришел именно к футуризму?
2. *Чем отличается изображение революции в  произведениях  Маяковского и Блока?
3. «Революцией мобилизованный и призванный»… Подтвердите эти слова Маяковского фактами  его биографии и творчества.
4. Кому адресованы сатирические произведения Маяковского?
5. *Какое место в творчестве Маяковского  занимает  тема поэта и поэзии?

8. Почему некоторые современные критики хотели «сбросить с парохода поэзии» самого  Маяковского ? Актуальны ли стихи поэта для сегодняшнего дня?.

Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

1 вариант

1. Что Вы узнали о Катерине из 1 д.? Чем она отличается от других персонажей? Кто из них ближе всего к Катерине?
2. Жанр пьесы «Гроза»
3. В чем сходство и различие характеров Бориса и Тихона? Как они относятся к Катерине?
4. В чем проявляется самодурство Дикого?

• 5. В сцене прощания с Тихоном Катерина произносит : «Батюшки, погибаю я!» Объясните причину страданий Катерины. Какая борьба происходит в ее душе?
• 6. В чем трагедия Катерины?

 Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

2 вариант

1. Кого  мы можем считать «хозяевами» жизни?
2. Что вы знаете об обстановке, в которой воспитывалась Катерина?
3. Почему Борис считал себя «белой вороной в городе Калинове»? Докажите.
4. Особенности композиции.

*5. В 1 действии «Грозы» два персонажа говорят о красоте природы. Чем отличаются эти высказывания? Какие черты персонажей отразились в их словах о природе?

*6. Почему Островский не назвал  драму «Гроза» именем  главной героини?Какой нравственный смысл заключен в названии драмы?

 Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

3 вариант

1. Чем отличается от жителей города Кулигин?
2. Расскажите о семье Кабановых. Каковы нравы этой семьи?
3. Композиция пьесы.
4. Достоин ли Борис любви Катерины?

• 5. Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях?
• 6. Смысл названия пьесы.

Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

4 вариант

1. По каким законам живут в городе Калинове?
2. Почему Катерина «завяла» , попав в дом Кабановых?
3. Почему Варваре не понять страданий Катерины?
4. Докажите правоту слов Варвары, что «любить Тихона на за что».
5. *5. В чем суть основного конфликта ?
6. *6. Сможет ли город Калинов жить по – старому после смерти Катерины?

 Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

5 вариант

1. Борис говорит  о себе : «Я вольная птица.», но, по сути дела, кто свободней, Катерина или Борис?
2. Почему Катерина считает свою любовь к Борису «преступной»?
3. Кого мы можем считать «жертвами темного царства»?
4. Уверены ли самодуры в своей правоте?

• 5. Проиграла или победила Кабаниха?
• 6. Докажите, что смерть Катерины – это протест?

Индивидуальные разноуровневые  письменные задания  (для выявления знания текста и навыков рассуждения) по драме А.Островского «Гроза»

6 вариант

1. Катерина – по-гречески «чистая».Почему Островский дает это имя своей героине?

2.Расскажите о взаимоотношениях матери с сыном (Кабанова и Тихон)(любовь? Уважение? Покорность? Боязнь? Лень спорить?)

3.Сцена с ключом, ее роль в пьесе.

4.Для чего просит Кулигин деньги у Дикого? Как  это его характеризует?

• 5. Какие поступки и высказывания Катерины свидетельствуют о ее честности , стремлению к свободе, прямоте?
• 6. Можно ли считать самоубийство Катерины протестом против кабановских понятий о нравственности? Был ли у Катерины другой выход?

Вопросы повышенной сложности по роману  И.Гончарова «Обломов»

1. Только ли «мирные и незлобливые» стороны обломовщины вы видите в романе?
2. Сравните образ жизни Обломовки  с петербургской жизнью героя. В чем они похожи и чем отличаются?
3. Вам внушает доверие Штольц? Вы верите, что он «великолепный малый»? Почему?
4. Можете лт вы назвать Штольца «общественным деятелем»? На что направлена деятельность этого героя?
5. Какие черты Ольги Ильинской вы бы назвали определяющими? Почему?
6. Вы могли бы объяснить, «за что» полюбила Ольга Ильинская Илью Обломова? Можно ли,  на ваш взгляд, назвать их отношения любовью?
7. Современен ли Обломов сегодня?
8. Может ли Обломов вызвать симпатию? Чем?.

1 вариант.  Разноуровневые задания по роману И.Гончарова «Обломов». 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

1. Как произошло знакомство Ольги Ильинской  с Обломовыи? (1балл)

1. Расскажите об Обломовке и ее жителях?(1балл)
2. Портрет Захара. (1 балл)

4.Сравните отношение к Обломову Ольги и Агафьи Матвеевны.(2 балла)

5. Каков образ жизни Штольца? Каковы его нравственные идеалы?( 2 балла)
6. Можно ли охарактеризовать внутренний мир Обломова на материале 1 части.( 2 балла)

• Почему первая часть романа посвящена лишь одному дню Обломова? ( 3 балла)
• Какие романы принадлежат перу И.Гончарова? В чем их основной конфликт?( 3 балла)
• Почему смерть Обломова Гончаров сравнивает со сном? ( 3 балла)

2 вариант. Разноуровневые задания по роману И.Гончарова «Обломов». 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

3. Портрет Обломова. ( 1 балл)
4. Как проходили годы ученичества Ильи? ( 1 балл)
5.  Расскажите, как жила после смерти Обломова Агафья Матвеевна? ( 1 балл)
6. Какую черту Обломова хотел подчеркнуть Гончаров словами «поэты задели его за живое»? ( 2 балла)
7. Выскажите свое отношение к Обломову, Штольцу, Ильинской, Пшеницыной ( на выбор двух героев) ( 2балла)
8. Почему Обломов отказывается от последней встречи с Ольгой? ( 2 балла)

-Проведите сравнительный анализ жизни Обломова на Гороховой, в доме Пшеницыной и воспоминаний Ильи Ильича об Обломовке. ( 3 балла)

- С каким известным вам литературным персонажем можно сравнить Обломова при первом знакомстве? ( 3 балла)

- Почему для Штольца духовная смерть Обломова наступила раньше физической? ( 3 балла)

3 вариант. Разноуровневые задания по роману И.Гончарова «Обломов». 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

1.Что говорит о характере и образе жизни героя обстановка в его квартире? ( 1 балл)

2.Расскажите о службе Обломова в канцелярии. ( 1 балл)

3.Расскажите о родителях Андрея Штольца. Какими принципами они руководствовались в воспитании сына?(1 балл)

4.Почему , на ваш взгляд, отношения Ольги и Обломова лишены будущего? ( 2 балла)

5.Когда и при каких обстоятельствах появляется в романе слово «обломовщина»7 (2 балла)

               6.Почему первая часть романа посвящена лишь одному дню Обломова? ( 2 балла)

• Почему брак Ольги со Штольцем стал возможен только после любви Ольги к Обломову? ( 3 балла)
• Какие черты сближают Штольца с Обломовым? ( 3 балла)
• Каким вырастет Андрей Обломов? ( 3 балла)

4 вариант Разноуровневые задания по роману И.Гончарова «Обломов». 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

1. Какие два «несчастья» занимают Обломова? Какие трудности он видит в решении этих проблем? ( 1 балл)

2.Посетители Обломова . Цель их визитов ( 1 балл)

3.Как проводил свободное время И.И.Обломов? ( 1 балл)

4.Расскажите о том, как складываются отношения Ольги и Ильи. ( 2 балла)

5. Какое место занимает Тарантьев в системе образов романа? Какова его роль в жизни Обломова? ( 2 балла)
6. Как относится Обломов к нововведениям в деревне, о которых рассказывает Штольц? ( 2 балла0

• Сравните совместную жизнь Ольги Ильинской и Андрея Штольца. Достигли ли они идеала? ( 3 балла)
• Какие художественные детали использует автор при создании портретной характеристики Обломова? ( 3 балла))
• Какова роль Пшеницыной в жизни Обломова? ( 3 балла)

Задания повышенной сложности по роману И.Тургенева «Отцы и дети»

1.Сформулируйте свое суждение о Базарове.

2.Можно ли  сказать, что в образе Базарова отразилось общее психологическое настроение новых людей при всех их идейных различиях? В чем оно заключалось?

3.Чем обусловлен второй цикл путешествия

Базарова: Марьино, в Никольском и , наконец, опять у родителей?

4.Чем обусловлено отношение Базарова к народу? Свой или чужой Базаров для людей из народа?

5.Искренен  ли Базаров в своем отрицании окружающей жизни? Что представлял собой базаровский нигилизм? Благотворное начало или опасное для личности и для общества направление?

6.Смерть Базарова? Случайность ил собственное роковое решение? Правомерна ли интерпретация смерти Базарова как самоубийства?

7. Какие события романа вы считаете основными? Объясните почему.

Разноуровневые задания по роману И.Тургенева «Отцы и дети» 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

 1 уровень ( 3 балла))1 Расскажите историю Павла Петровича. С какой целью рассказывает ее Аркадий?.

2.Что  Базаров говорит об искусстве?

        3.Что привлекает Базарова в Одинцовой?

2 уровень ( 4 балла)4.Кто из персонажей романа вызывает у вас большую симпатию: Аркадий, Павел Петрович или Николай Петрович? Докажите.

1. Каково подлинное отношение Базарова к своим родителям, какие качества он ценит и любит в них ( Найдите в тексте, выпишите)
2. В чем сила Николая Петровича? В чем слабость Павла Петровича?

3 уровень ( 5 баллов)7.Почему Базаров расходится с Аркадием Кирсановым?

8.Проанализируйте сцену признания Базарова Одинцовой и объясните, почему любовный порыв Базарова испугал героиню?

9.Почему Тургенев заканчивает роман «Отцы и дети» описанием сельского кладбища? Как оно помогает нам разгадать тайну романа? Можно ли согласиться с тем, что роман  Тургенева – о любви?

Разноуровневые задания по роману И.Тургенева «Отцы и дети» 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

 1 уровень( 3 балла)1. Расскажите об Одинцовой ( 14-15)

2Как ведет себя Базаров во время пребывания в Марьине?

                3.Что отрицает Базаров – нигилист?

 2 уровень ( 4 балла)4.Определите сильные и слабые стороны нигилизма.

5.Сопоставьте любовь братьев Кирсановых. Что общего  и в чем разница в их чувствах?.

6.Как писатель показывает героя в момент смерти?

 3 уровень ( 5 баллов)7.Почему герой отказывается от исповеди, зная, что все равно умрет? Почему перед смертью Базаров говорит так красиво?

8.Почему не могла состояться любовь героев? Виновата ли Одинцова, не отвечая Базарову?

9.Образы Ситниковой и Кукшиной. Их значение.

Разноуровневые задания по роману И.Тургенева «Отцы и дети» 10 класс

Наберите возможное количество баллов, ответив на вопросы

 1 уровень (  3 балла)1.Дуэль в романе. Что послужило причиной поводом? Что причиной? Поведение каждого дуэлянта.

2.Как говорит Базаров о своем происхождении (10, 21)?Что мы узнаем о его жизненном пути?

3.Рассказать о Н.П.Кирсанове.

 2 уровень( 4 балла)4.Выделите основные вопросы споров в романе?

5.Расскжите о взглядах Базарова на природу..

6.В чем слабая сторона взглядов Базарова?

 3 уровень ( 5 баллов)7.Возможно ли для Базарова личное счастье?

8.В чем заключаются особенности композиции романа?

9. Как прошел Базаров испытание любовью?

Разноуровневые  задания по поэме Н.Некрасова. «Кому на Руси жить хорошо».

1 вариант

1.Какие фольклорные образы и средства поэтической выразительности использовал автор в прологе поэмы ?

2.Назовите жанр этого произведения.

3.Что заставило мужиков идти по Руси в поисках счастья?

        4.Как герои понимают счастье?

        5.Назвать помещиков, описанных в поэме . (немного рассказать о них)

        6.Можете ли вы согласиться с тем, что в поэме народ не только страдающий, но и протестующий, ищущий выхода из своего положения?

• 7.Ответил ли Некрасов на вопрос, поставленный в начале поэмы? Кто же счастливый в поэме?
• 8.Как рассказывает Некрасов о страданиях и бесрпавии народа?
• 9.Каково роль автора – повествователя в поэме?

Разноуровневые  задания по поэме Н.Некрасова. «Кому на Руси жить хорошо».

 2 вариант

1.Какие отрицательные стороны крестьянской жизни изображает Некрасов?

2.Кем являются персонажи главки «Счастливые» и в чем их «счастье»?

3.За что народ ославил Матрену Тимофеевну «счастливой»?

        4.Что сообщает Некрасов о времени действия поэмы? Можно ли, на ваш взгляд, узнать время действия , не читая всей поэмы, а только из пролога?

        5.Какие помещики выведены в поэме? Каковы их общие черты?

        6.Какими образами и картинами представлена в поэме народная жизнь?

                 -7.Каокй ответ дают песни Гриши Добросклонова на вопрос, поставленный в                 заглавии поэмы?

• 8.Есть ли намеки или прямые указания на пути, которые ведут к счастью народному?
• 9.Актуальны ли проблемы, поставленные Н.Некрасовым в поэме, в наше время?

Разноуровневые  задания по поэме Н.Некрасова. «Кому на Руси жить хорошо».

 3 вариант

1.Расскажите о Савелии, богатыре святорусском.

2.Что выможете сказать о Грише Добросклонове:

3.В чем сила Савелия?

        4.У Савелия, Якима Нагого и Ермила Гирина разные судьбы. Но есть у них много общих черт. Назовите их.

        5.Как вы думаете, какое место в поэме занимает биография Матрены Тимофеевны?

        6.Глава «Поп». Почем рассказ священника о жизни духовного сословия вызывает т смущение и сочувствие странников?

• 7.Какие фольклорные мотивы прослеживаются в поэме Некрасова?
• 8. В чем видит Счастье Гриша Добросклонов? Согласен ли, по вашему мнению, с ним автор?
• 9.Что общего в судьбах Матрены Тимофеевны и Дарьи – героини поэмы «Мороз  -  Красный нос»?

Разноуровневые  задания по поэме Н.Некрасова. «Кому на Руси жить хорошо». 4 вариант

1.Можно ли сказать о главной проблеме поэмы уже по прочтении первых строк?

2.Как показаны страдания народа в поэме.

3.На какие группы можно разделить крестьян, описанных в поэме?

        4.В рассказ  Матрены Тимофеевны  о ее жизни введены народные песни. О ем в них поется? С какой целью автор использовал эти песни7

        5.Охарактеризуйте холопа примерного Якова верного. Как он выражает свой протест против господ?

        6.Охарктеризуйте образ Павлуши Веретенникова. Чем он занимается и как помогает крестьянам? Полезна ли его деятельность для угнетенного народа?

• 7..Какой образ России рисует автор в главе «Пир на весь мир»? Как Гриша характеризует свою Родину?
• 8.Каков смысл позиции автора, считающего Гришу тем счастливым, которого искали мужики? Какое высокое понимание счастья провозглашает Некрасов?
• 9.Что, по вашему мнению, самое главное рассказал Некрасов о народе в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

Разноуровневые задания по роману

М.Е.Салтыкова – Щедрина «Господа Головлевы».

1. Каковы основные этапы духовного распада Иудушки Головлева?
2. Как вы понимаете финал романа «Господа Головлевы»?
3. Что нового внес Салтыков – Щедрин в тему дворянского оскудения?

4. Чем объясняется интерес сатирика к истории одной дворянской семьи?
5. В чем причина вырождения головлевского рода?
6. Как связаны с содержанием романа «господа Головлевы» изображенные в нем картины природы?
7. Докажите, что в Порфирии воплощены все пороки головлевской семьи?
8. Как в речи Иудушки выражается его сущность?

9. Дайте сравнительную характеристику Степана, Порфирия, Павла.

10 Чем вызвана вражда всех и со всеми в головлевском семействе?

11 Что роднит Иудушку с Плюшкиным и Собакевичем?

12 С какой целью автор неоднократно сравнивает Иудушку с Пауком?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением информатики, математики, иностранных языков г. Зернограда Ростовской области

Методическая брошюра

по русскому языку

«Разноуровневые задания по орфографии 5 класс »

Составитель методической брошюры:

Авраменко Елена Юрьевна,

учитель I квалификационной категории

Зерноград

2012-2013 учебный год

Пояснительная записка

Личностно-ориентированные технологии основываются на  индивидуальных особенностей каждого ученика. Главная  цель базового школьного образования -интеллектуальное и нравственное развитие личности .

Процесс образования должен быть дифференцированным с учетом:

• природных задатков;
• способностей;
• условий социализации в современной школе.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности.

Разноуровневые задания важны при закреплении нового материала, когда происходит усвоение, а так же при повторении пройденного. Дифференциация в обучении может  проходить на любом этапе урока.

В брошюре представлены разноуровневые задания по орфографии для 5 класса. Материал можно использовать как раздаточный.

Содержание

1. Правописание безударных гласных в корне слова.
2. Правописание согласных в корне слова.
3. Правописание чередующихся гласных о-а в корнях –лаг-/-лож-;

-раст-/-ращ-/-рос-

4. Правописание О-Ё после шипящих
5. Правописание и-ы после ц.

Правописание безударных гласных в корне слова.

1. Вставьте пропущенные буквы, укажите проверочное слово перед  каждым словом с пропущенной гласной.

Образец: лес – леса.

З…рно, цв…та, л…сты, ст…лбы, д…ма, п…ля, гр…за, з…нты, ст…лбы, д…ска, ст…лы, ст…на, м…сты, л…сты, ч…сы, в..да, тр…ва.

2. Распределите слова по указанным видам орфограмм

Обл…ка, ул…тать, сл…ва, д…ла, М..сква, стр..на, б…седа, г…лова, т…нули, к…бинет, зв…нить, в…кзал, г…рой, тр…нер.

3. Вставьте пропущенные буквы, укажите рядом проверочные по образцу.

4. Вставьте пропущенные буквы, в скобках объясняйте свой выбор.

В…лчата (___________) ничего не поняли, но зам…хали(_______________) хв…стами(_____________). Тогда щ…нок(____________) ударил лапой одного в…лчонка(____________) по б…льшой  (____________)г…л…ве(_________________________________). В…лчонок(____________) тоже ударил его лапой по г…л…ве(___________________). Щ…нок(____________) стал к нему боком и посм…трел (____________)на него иск…са(____________), помахивая хв…стом(____________), потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту. В…лчата(____________) погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем напали на него и, в…зжа(____________) от в…сторга(____________), стали кусать его, но не больно, а в шутку. В…роны (____________)с…дели (____________)на высокой с…сне (____________)и см…трели (____________)сверху на их б…рьбу(____________), и очень беспокоились. Стало шумно и вес…ло(____________). Солнце прип…кало(____________) уже по-весеннему; и п…тухи(____________), то и дело перел…тавшие(____________) через с…сну(____________), поваленную бурей, при блеске солнца к…зались(____________) изумрудными.

А.П. Чехов «Белолобый»

6. Вставьте пропущенные буквы, в скобках объясняйте свой выбор.

Путь их к Дону был д…лёк(___________) и небез…пасен(___________). По длинной Первой Круговой надо было дойти до к…нца(___________) посёлка, потом через ш…рокое(___________) ровное поле выйти к Нижне-Гниловской, бывшей к…зачьей(___________) ст…нице(___________), слившейся с гор…дом(___________). Спустившись по крутым тр…пинкам (___________)между …врагами (___________)и д…мами(___________) и перебравшись через железнодорожное п…лотно(___________), они вых…дили(___________) к р…ке(___________). Ещё в своём посёлке м…гли(___________) они нарваться на врага. Например, их мог пугануть какой-нибудь дядька, потому что они ведь никогда не х…дили (___________)так, чтобы не срывать с д…ревьев (___________)пл…ды(___________), чтобы не выдёргивать из заборов прутья, палки, вооружаясь ими - всегда вооружаясь до такой степ…ни(___________), что самим страшно делалось…

О.Л. Афанасьев «Детство»

Правописание согласных в корне слова.

1. Выберите нужную  пропущенную букву, укажите проверочное слово перед  каждым словом с пропущенной гласной.

Образец: низок - низкий

Д или Т? Ре…кий, сла…кий, ме…кий, моло…ьба, ду…ка

    Б или П? Гу…ка, ро…кий, хру…кий, ги…кий, ро…кий, коро…ка.

    Г или К? зву…, дру…, сту…, сапо…, пото… .

2. Запишите затранскрибированные слова буквами, подберите однокоренные слова. Составьте с записанными словами словосочетания или предложения.

[Плот],  [лук],  [рот],  [прут].

3. Распределите слова по указанным видам орфограмм

Сторо…ка, мес… ность, радос…ный, доблес…ный, кре…кий, поз…ний, чудес…ный, ре…кий крик, жи…кий, ненас…ный, селе…ка, звез…ный, ло…ка, сколь…кий, поса…ка саженцев.

4. Найдите в стихотворении донского писателя А.В. Софронова слова с орфограммой «Правописание гласной в корне», выпишите их, обозначьте орфограмму графически.

Донской каравай

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правописание чередующихся гласных о-а в корнях –лаг-/-лож-;

-раст-/-ращ-/-рос-

        1. Выделите орфограмму

Подрастает, предположение, росток, выращенный, подростковый, растения, заросли, возрастной, возложить, прилагательное, положение, Ростов, изложение, Ростислав.

2. «Кто быстрее найдет ошибку». Выпишите слова, в которых допущена ошибка.

Расточки, изложение, предлагать, сложить, ростительность, Растислав, прилагательное, предложение, слогаемое, сложение, вырос, слажение, поросли, водорасли.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Разгадайте кроссворд.

1. Мужское имя
2. Стебель растения в самом начале развития
3. Отдельная область науки, знаний, производства.
4. Название города
5. Человек, дающий деньги в долг под большие проценты
   Какая орфограмма объединяет слова-ответы на данный кроссворд?

__________________________________________________________

4. Творческий диктант

Используя слова для справок, составьте предложения так, чтобы подлежащее и сказуемое были выражены именем существительным.

1.Молодой лес. 2. Отдельная область деятельности, науки, производства. 3. Частый кустарник, которым зар..сло какое-нибудь место. 4. Дать р..стки. 5. Стать ветвистее, гуще, больше.

Слова для справок: пор..сль, отр..сль, зар..сли, прор..сти, разр..стись

5. Распределите слова по видам орфограмм, выделите корень в каждом слове.

Подросли, растекаться, растущий, простейший, росточек, водоросли, оросили, растворимый, роскошный, растолстеть, растяпа, расти, вырос, расталкивать.

6. Составьте на каждую схему по 3-5 словосочетаний, обозначьте главное слово в составленных вами словосочетаниях.

сущ  (с корнем –лаг-/-лож-)+ сущ.  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

прил. + сущ. (с корнем –раст-/-рос-) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правописание О-Ё после шипящих

1. Отгадайте загадки, запишите отгадки (один человек у доски, остальные в тетрадях) и объясните их написание (выделите орфограмму).

Запишите существительные в именительном и творительном падежах единственного числа. Используйте предлоги над, под, перед, с.

Товарищи, встречи, задачи, ученицы, пальцы, малыши, плечи, врачи, птицы, лучи, тучи, ключи, мячи, крыши, карандаши, гаражи, юноши, силачи, скрипачи, падежи, мельницы, бородачи, сказочницы.

2. Распределите слова по видам орфограмм

Среди камыш…й, ч…рные проталины, ш…пот по аллее, ж…лтые тычинки, выращивать птенц…в, прилетают с добыч…й, громко щ…лкать, жир под кож…й, лютой стуж…ей, темной туч…й, схвачен лисиц…й, легкий ш…рох, шелест ш…лка.

3. Зачеркните слова, в которых допущена ошибка.

Черный, расчоска, решетка, щеголь, учеба, кошолка,  шелковистый, пшеничный, обжора, шорох, бечевка, трещетка, черточка, шопот, собаченка, рученка, зайчонок, сверчок, тушонка, шорты, ночовка в лесу, ровный шов, желтый крыжовник, дешевый товар, машина с кирпичом.

Правописание и-ы после ц.

1. Распределите слова по видам орфограмм.

Цирк, нарцисс, ящерицы, циркуль, цыган, белолицый, панцирь, цитата, цилиндр,  огурцы, цыпленок, концы, цикл, скворцы, дверцы.

2. Подберите по 2-3 прилагательных с ударным о и безударным е в суффиксах. Составьте с ними предложения.

3. Составьте с приводимыми словами словосочетания, запишите их по образцу.

Образец: сморчок, волчонок, горячо, смешон, холщовый.

Алычовый, борщовый, душонка, дымочек, жеребеночек, зародышевый, пушок, неуклюже, звоночек, чесучовый, девчонка, ландышевый, малышок, общо, пастушонок, малышовый, кармашек, простачок, грошовый, гребешок, цыпленочек.

Список литературы:

1. Беляева О.В. Поурочные разработки по русскому языку 5 класс. М.: «ВАКО», 2009.
2. Брынцева О.Л. Русский язык. Тренинг 5 класс. М.: «Айрис-пресс», 2005.
3. Гайбарян О.Е.  Пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. М.: ИКЦ «МарТ», 204.
4. Земский А.М. Русский язык учебник часть1. М.: «Академия», 1997г.
5. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык . Учебник для 5 класса. М.: «Просвещение», 2010.
6. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии 5 класс. М.: «Просвещение», 1999.

Карточки для учащихся 6 класса по русскому языку

Пояснительная записка

Дисциплина русский язык

Раздел «Орфография»

Тема «Орфография»

Класс 6

Возраст предполагаемой аудитории: 12 лет

Рекомендуемый тип занятия  обобщение изученного

Ожидаемые результаты: учащиеся смогут повторить изученные темы по орфографии, закрепить орфоэпические и грамматические навыки.

Карточки могут быть использованы учителем на уроке для фронтальной и индивидуальной работы, а также как домашнее задание с последующей проверкой и анализом.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса:

Находить изученные орфограммы. Правильно писать слова с изученными орфограммами.

Карточка 1.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

Августовский 

ассиметрИя

афЕра (не афЁра)

аэропОрт, Р. аэропОрта
баловАть, балУю 
бензопровОд 

бомбардировАть

вОзраст, вОзрасты, вОзрастов
газопровОд 

гололЕдица

двусостАвный

дефИс

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

авенЮ  нескл., ж.р.

армяне, Р.мн. армян

бАнты (мн.), Р. бАнта, Тв. бАнтом

близкий, кратк. ф. близкА, блИзко, блИзки и близкИ

бОроды (мн.), Вин. бОроду,  Р. мн. борОд, Дат. мн. бородАм

бухгАлтер, бухгАлтеры

голова, гОлову

грущу по ваС
две пары сапог
двое ботинок

3. Пиши правильно. Орфограммы корня. Проверяемые гласные.

Зап..вать лекарство, отв..рить картошку, обл..чение пороков, оч..ровать друзей, увл..каться спортом, ш..ловливый малыш, отв..рить окно, пол..скать белье, местный ст..рожил, сост..влять план, неисс..каемый источник,  посв..тить себе фонариком, погл..щает зап..хи, посв..тить себя науке, промышленность разв..вается,  объед..ниться в союз, пог..сить свет, флаги разв..ваются, ум..лять достоинства, вы..влять недостатки, укр..шение одежды, ум..лять о помощи, ч..стота колебаний, ч..стота помещения, возр..ждение л..генды, восхв..ление г..роя, гарм..нировать с обл..ком пом..щения,  задр..жать от хол..да, стр..шнейшее землетр..сение, изнем..гать от усталости, к..лючий и с..рдитый кактус, м..рщинистый к..решок, насл..ждаться уд..вольствиями, неисс..каемый р..дник, обл..котиться о п..рила, обн..жить пороки, обн..вленный дог..вор, загл..нуть в огл..вление, опл..тить ком..ндировку, созд..валось оп..лчение, прод..лжение отт..пели,  пож..лой человек, ц..рковное пок..яние, пор..девший к..раван, пренебр..жительный к м..лочам, прип..ять деталь, просв..щение нас..ления, разв..вается раз..бщенность, разъ..ренный пор..жением, раск..лить печь, раст..лковать те..рему, про..вление спл..ченности, сл..пить из глины, ув..дащие цв..тники, сл..пить из глины,   укр..титель хищников, елочные укр..шения, упр..щенный разбор, уск..рение стр..ительства, усм..ренный поток, бл..госл..вить на добрые дела, просв..тительская работа, совм..щать должности.

Карточка 2.

1. Говори правильно (орфоэпия)

дешевИзна

добЫча

договорЕнность

дремОта

дОчиста

жалюзИ

Иксы

кАмбала, кАмбалы (мн.)

кАшлянуть, кАшляну

кедрОвый 

кладовАя

комбАйнер

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

договОр, договОры

Евро нескл., м.р.

кАмбаловый, кАмбальный

килограммОВ, килогрАммовый

киргизы, Р. мн.киргизов

класть, клАла, положИть

крАны, Р. крАнов

крАсться, кралАсь

кремЕнь, Р. кремнЯ

кофе, нескл., м.р.

комбАйнера и комбайнЁра

3. Пиши правильно. Орфограммы корня. Чередующиеся гласные.

Туман расст..лается, непром..каемый тент, р..весник века, вьющееся р..стение, заг..реться от искры, зам..реть от восторга, разж..гать вражду, отп..рать замок, уд..рать от хулигана, бл..снула молния, обг..ревшее дерево, заж..гать огонь, дрова дог..рают, забл..стеть на солнце,  к..стер разг..рается, зар..сти водор..слями,  прик..сновение к цветку, разд..рать пополам, зам..рать от восторга, пр..изр..стает в д..лине, зам..рать от насл..ждения, без р..сы не р..стет, прик..сается к к..ртине, выг..рела трава, заж..гает сердца, раст..рание г.рячим пол..тенцем, вык..сить р..стительность, зар..сли тр..стника, прил..гать старания, прик..саешься к прекрасному, произвести выч..тание, оз..рить светом, отл..жить рассм..трение, позв..ляет предпол..гать, соб..рается зап..рать в..рота, перег..реть от напр..жения, вым..кнуть под дождем, пор..вняться в строю, изл..гать свои иссл..дования, зар..стает б..лото, несг..раемый шкаф,  выж..чь рисунок,  устойчивое словосоч..тание, подг..реть на к..стре, безотл..гательное решение, прил..жение к журналу, прик..сновение к традициям,  отр..сль промышленности,  сл..жнейшее выч..тание,  г..рит з..ря, играть в г..релки, осл..пительная з..рница, к..сательная линия, обр..стать шерстью, л..карственные р..стения, усл..жнить задания, прот..реть сквозь сито, пол..жение на небосводе,  распол..гать в порядке возр..стания, зан..мать высокое пол..жение, соч..тание р..стений, уг..рный газ,  бл..стательный успех, прил..гаемые усилия, легкое прик..сновение, бл..стающий на балу, вым..кший под дождем, ур..внять в правах, соч..тание звуков, р..стовщик Р..стислав из Р..стова,  стр..коза распол..жилась на бл..стящем листе кувшинки, бесплатное прил..жение, неправильное ср..щение кости, р..стительный покров, слабый р..сточек.

Карточка 3.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

крАшение

кровоточИть

кулинАрия

лАссо, нескл. ср.р.

лАтте

лЕкторов

ломОта

лОскут и лоскУт

лососЁвый

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

крЕмы, Р. крЕмов

кроссовка, ж.р.

крУжево, мн. кружевА, крУжев

лгать, лгалА

легче

лЕнишься, лЕнится

лИть, лилАсь

ломОть, Р. ломтЯ, ломтИ (мн.)

местность, мЕстностей

3. Пиши правильно. Орфограммы корня. Непроверяемые гласные.

Аванга́рд, автомоби́ль, агроно́м, акаде́мия, актёр, акро́бат,  аплоди́ровать, арома́т, багро́вый, балко́н, база́р, бара́н, барье́р, батальо́н, бато́н, бензи́н, берло́га, библиоте́карь, ваго́н, вермише́ль, вестибю́ль, винегре́т, великоле́пный, вокза́л, ветера́н, госуда́рственный, гекта́р,  герба́рий, гениа́льный, гипо́теза, гимнази́ст, горизо́нт, гипно́з, грома́дный, делега́ция, дива́н, дире́ктор, дирижёр, дисципли́на, гармо́ния, гарнизо́н, гастроно́м, горизо́нт, инжене́р, и́ней, информа́ция, игнори́ровать, интеллектуа́льный, кабине́т, кавы́чки, кала́ч, капита́н, карма́н, карни́з, карти́на, карто́фель, карье́ра,  кастрю́ля, катало́г, катастро́фа, коли́чество, коммента́рий, ко́мната, компози́тор, конду́ктор, конспе́кт, констру́ктор, контине́нт, кора́бль, кори́чневый, корре́ктор,  коры́сть, крапи́ва, крите́рий, ладо́нь,  лазу́рь, леле́ять, лило́вый, лорне́т, лотере́я, магистра́ль, миниатю́ра, мандари́новый, меда́ль, мета́фора, меридиа́н, метеороло́гия, механиза́тор, меха́ника, минима́льный, моти́в,  наважде́ние, нота́риус, натюрмо́рт,  обая́ние, о́блако, обоня́ние, огуре́ц, ора́нжевый,  орна́мент, обоня́ние, околдова́ть, озабо́ченный, оранжере́я, оригина́льный, окаймля́ть, ошеломлённый, пали́тра, палиса́дник, панора́ма, пейза́ж, плане́та, поликли́ника, порази́тельный, пороло́н, портфе́ль, предвари́тельный, преодоле́ние, привиле́гия, продемонстри́ровать, проспе́кт, процеду́ра, проце́нт, президе́нт,  раздраже́ние,  реа́льный, режи́м, реме́сленный, реставри́ровать, реце́нзия,  сапо́г, симпа́тия, сковорода́, стака́н, стадио́н, столя́р,  таре́лка, трактори́ст, тре́нер, тротуа́р, урага́н, фане́ра, фиоле́товый, флома́стер, фонта́н, церемо́ния, шеде́вр, хореогра́фия, экспериме́нт, элеме́нт, этике́тка.

Карточка 4.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

мантЫ

мастерскИ

мЕльком

миллигрАммовый

мозаИчный

монолОг

мусоропровОд

намЕрение 

нАскоро

нАспех

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

кеды, кед м.р. 

локоть, лОктя
мельче

мозоль ж.р. 

монголы, Р.мн.монголов
мягче 

навралА

наделИт, наделИм, наделИте

надорвалАсь

назвалАсь

3. Пиши правильно. Правописание согласных в корне.

Вязаные варе..ки, а(л,лл)юминиевый венти(л,лл)ятор, прелес(?)ные кро(с,сс)овки, захолус(?)ный лан(?)шафт, сп..ртивная хо..ьба, а(к,кк)уратный режи(с,сс)ер,  сост..яться в профе(с,сс)ии,  влас(?)ный взгля.., агре(с,сс)ивный сосе.., газетная выре..ка, выру..ка леса, соб..раются сверс(?)ники, вы..ший пилота.., ги..кая гимнастка, корыс(?)ный человек, гла..кая поверхность, гу(м,мм)анная програ(м,мм)а, сру.. коло..ца, дли(н,нн)а стола, первый космона..т, фашис(?)ское наше(?)ствие, г..лодная дворня..ка, грус(?)ный праз(?)ник, э(ф,фф)ектная и(л,лл)юстрация,  дер..кий ответ, блес(?)нуть на со(?)нце, жи..кий раствор,  а(п,пп)етитный пиро.., совес(?)ливое сер(?)це, издер..ки произво..ства, га(л,лл)ерея цветов, ле..кий рю..зак, опас(?)ный учас(?)ник, кро..ки хлеба, дра(м,мм)а о тро(л,лл)ейбусе, чу(?)ствовать обле..чение, кру..ка молока, гиган(?)ский трос(?)ник, хо(к,кк)ей и те(н,нн)ис, мя..кий хле.., прекрас(?)ная те(р,рр)итория, при..ти поз(?)но, перевя..ка раны, помо..ник к..питана,  убедительная про..ьба, ре..ьба по дереву, исполнять на а(к,кк)ордеоне, ро..кая про..ьба, ручной тормо.., ко(м,мм)ентарий к ба(л,лл)аде, ве..хая сторо..ка,  свя..ка ключей,  сколь..кая доро..ка,  неумес(?)ный вопрос, опас(?)ные окрес(?)ности,  тревожное предчу(?)ствие, програ(м,мм)а на су(б,бб)оту, сладос(?)ный сон, словес(?)ная перепалка, сума(?)шедший день, ко(л,лл)екция мета(л,лл)ов, чудес(?)ный вид, ше(?)ствовать по улице, я(?)ственный звук, дро(ж,жж)евое тесто, ярос(?)ное сопротивление, а(н,нн)отация к пь(с,сс)е.

Карточка 5.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

недУг

некролОг

немотА

нЕнависть

нефтепровОд

нОгтя

обеспЕчение

обзвонИть

облегчИть

озвУчение

оксЮморон

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

налилА
нарвалА

насмехаться 

(нельзя: наДсмехаться)

насорИт, носорИм, насорИте

нАчал, началА

обзвонИшь, обзвонИт, обзвонИм

облегчИшь, облегчИт, облегчИм

облилАсь

Обнял, обнялА, обнялАсь

3. Пиши правильно. О и Е после шипящих в корне, суффиксе, окончании.

Тонкая ж..рдочка, зеленый луж..к, на чуж..м языке,  деш..вый товар, искусным скрипач..м,  спелый ж..лудь, свинц..вые тучи, небольш..й снеж..к,  длинная беч..вка, неуклюжий медвеж..нок,  завитая ч..лка, в чуж..й шапч..нке,  красивый ш..лк, ч..рствый хлеб, с редчайш..й монетой, тяж..лая ноша, ч..рная кош..лка, легкий ч..лн, крепким морозц..м,  ландыш..вые капли, ж..сткая щ..тка, пуч..к укропа, чугунная реш..тка, пушистый бельч..нок,  кривой ш..в,  ч..порный вельможа, тихий ш..рох, спелый крыж..вник, городские трущ..бы, честным товарищ..м, ш..л с врач..м,  коварный полуш..пот, ш..ковая терапия, ож..г руку,  мокрое ш..ссе, ж..сткий диван, неровный ш..в, древним летописц..м,  ч..ткий ответ,  маж..рное настроение, отц..вский наказ, серьезная уч..ба, чуж..го края, плюш..вый медвеж..нок, испеч..шь пирог, образц..вое поведение, грош..вый выигрыш, скромная прич..ска, жалкая душ..нка, молодц..ватый вид, намеренный подж..г, крепкая беч..вка,  парч..вый халат, в дремуч..м лесу, забавная собач..нка, вещ..вой меш..к, камыш..вый кот, маленькая книж..нка,   ветхая одеж..нка, сбереж..т здоровье, ж..лтый крыж..вник, теч..т реч..нка; выч..ркивать из списка,  ч..тное число, чистенький воротнич..к, трудолюбивый  ж..нглёр,  щ..лкать зубами, на ближайш..й станции, страдать от обж..рства, блестящий пятач..к, вкусный ш..колад, известный уч..ный, вкусный крыж..вник, ситц..вая кош..лка. страшный ч..рт, замерзн..шь без распаш..нки, алыч..вый компот, зелёные ш..рты, кожаный ремеш..к, отдыхать за рубеж..м, свеж..нький творож..к, майская пч..лка.

Карточка 6.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

опЕка

оптОвый

Оптом

Отрочество

Отсвет

пЕрчить

платО

плЕсневеть

подбодрИть

поутрУ

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

обогналА

ободралА

одеяльце, Р. мн.ч., одеялец

одолжИшь, одолжИт, одолжИте

Ожил, ожилА, Ожили

окружИшь, окружИт, окружИте

отбылА

отдалА
отозвалА

повторИт, повторИм, повторИте

3. Пиши правильно. Ы и И после шипящих и Ц.

Провинц..альный ц..рк,  ж..сткий панц..рь, шумят камыш.., крепкие мышц.., длинные ресниц.., соб..рать рыж..ки, ваши сверстниц.., строительство гостиниц.., надвигающийся ц..клон, мощная ц...тадель, нефтяная ц..стерна, участвовать в демонстрац..и, наш.. сверстниц.., получить компенсац..ю, предл..гать лыж..,  опасная провокац..я, г..степриимные гостиниц.., ж..рные мыш.., постоянная дезинформац..я, идти на ц...почках, толстый панц..рь, ц..ганский танец, ц..кнуть на шалунов,  ц..ферблат ч..сов, уехать в Клинц..,  выращивать ц..трусовые,  благотв..рительная акц..я,  цветущая акац..я, станц..онный см..тритель, по фамилии Лисиц..н и Птиц..н, информац..я о репетиц..и,  молодц.. и умниц.., ц..тировать Ц..церона, медиц..на к..тастроф, коллекц..я ц..ркулей, ц..вилизац..я разв..вается, рыбий ж..р, ч..ткая дикц..я,  иниц..ативный спец..алист,   смуглолиц..й ц..ган, сестриц..н пятач..к,  отважные бойц.., прод..лжение операц..и,  ж..лтенький  ц..пленок, ц..ганский платоч..к, продукц..я для пац..ентов, неудобная позиц..я, экспедиц..я в Цариц..н, редакц..я журнала, новейшая сигнализац..я, мирная иниц..атива, яркая репродукц..я, приобрести спец..альность,  рассм..треть иллюстрац..ю,  соц..альная иниц..атива, ш..рокие  улиц.., бойц.. тыла,  красавиц..-сестриц.., рыж..е птиц.., ж..сткие лестниц.., провинц..альные традиц..и, ч..ткая дикц..я,  инспекц..я экспедиц..и,  душ..стый ш..повник, реализац..я продукц..и, администрац..я города, пуш..стые лисиц..,  иниц..алы пац..ента, грац..озные девиц.., чиж.. и скворц.., точная ц..тата, ж..зненные принц..пы, продукц..я мельниц.., информация в полиц..и.

Карточка 7.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

пО двое, пО трое

предвосхИтить

принУдить

премировАть

пулОвер

пустЯчный (шн)

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

пОднял, поднялА, пОдняли

пОнял, понялА, пОняли

правА, прАвы

прИбыл, прибылА, прибЫть 

прийтИ (не придти)

сандАлии, сандАлия ж.р.

3. Пиши правильно. Правописание приставок.

Бе..ценный ш..девр, новый радиопр..емник, пр..вокзальный бульвар, во..действие пр..даний, бе..смысленное во..стание, ра..четливый ра..ведчик, чере..чур ра..горячиться, бе..словесный пр..датель, пр..нять пр..сягу, ра..хвалить пр..вратника, пр..творить окно, немного пр..уменьшить, пр..ступить к работе, бе..дарное пре..положение, в..тревожило пре..сказание, чре..вычайное прои..шествие, и..пользовать ..дание, пр..подняться с кр..вати, пре..чувствовать непр..ятности, по..твердить пр..вилегии, в..глянуть и..подлобья, пр..встать с дивана, в..дремнуть на ра..свете, ..давать пр..параты, пр..одолеть пр..пятствие, пр..зреть опасность, пре..ставить ра..писание, и..тратить ..дачу, пр..морский во..зал, бе..человечный поступок, и..целиться в ..дравнице,  пр..неприятный ра..говор,  бе..форменный к..стюм, пр..образование пр..роды, бе..конечный м..ршрут, пр..забавный котенок, пр..сесть на скамью, пр..творить дверь,  бе..корыстный жест, пр..творить планы в жизнь,  бе..численные просторы, пр..остановиться в ра..думье, пр..сечь колкости, бе..церемонный пр..ятель, пр..сытиться ра..влечениями, пр..ступить черту, бе..вкусный к..мпот, пр..интересный р..сточек, бе..толковый инж..нер, пр..зреть сироту, бе..грамотная ра..писка, пр..бывать по ра..писанию, бе..цельный ра..кол, пр..подать урок, бе..дарный к..лдун, пр..ходящий вовремя, бе..покойно ра..сматривать, пр..большой пр..зидиум, ни..вергаться в ра..щелину, пр..восходить числом, ..горяча пр..коснуться, пр..творяться больным, и..пугаться в..лета, пр..дел мечтаний, ра..биться в ра..валинах, ..густить краски, пр..бывать в неволе, бе..церемонный во..глас, бе..ра..судные и..держки, пр..клонить голову, ..жатое и..ложение, пр..стижная пофе(с,сс)ия, ра..бросано в бе..порядке, пр..дел к те(р,рр)асе, пр..рываемый апл..дисментами, бе..пр..мерный подвиг, большое пр..имущество.

Карточка 8.

1. Говори правильно

(орфоэпия)

путепровОд 
развитОй (язык)

рАзвитый(ребёнок)

ракУшка

ремЕнь

рефлЕксия

свЁкла

симметрИя

слИвовый

2. Говори  правильно

(грамматические формы)

свИтер, свитерА

свобОднее 
сЕни, сеней

сидЕнье, сидЕний

сиротА, сирОты, Р. сирОт

склад, склАды

скучает по ваС

слАнцы, слАнец м.р. 
спокОйнее

3. Пиши правильно. Правописание Ы и И после приставок, разделительных Ъ и Ь.

Об..единение почтал..онов, вз..гравшее самолюбие, трех..этажный об..ект, меж..нститутские соревнования, б..ющий ключом, спряч..тесь в бур..яне, сверх..нтересный ра..сказ, под..ем на п..едестал, без..мянный палец, с..экономить в павил..оне, с..узить интерв..ю, сверх..вкусные олад..и, раз..яснить правила спорт..игры, под..тожить диску(с,сс)ию, под..емный кран, роз..грыш комп..ютера,  раз..скал товарища, кар..ера ад..ютанта, по волч..ему следу, от..явленный д..явол, двух..язычный словарь, пред..дущий параграф, раз..яренный пред..явитель, бул..он для обез..яны, небез..звестный с..щик,  раз..скать п..едестал, об..единились в батал..он, без..дейный спектакль, в...едливый сторож, меж..областные игры, прем..ера п..есы, гнездов..е солов..ев, непод..емный груз, без..ответственно дез..нформировать, с..экономить на видеос..емке, трех..ярусные кровати, от..граться в бил..ярде, с..грать внич..ю, льняная скатерт.., пост..нфарктное состояние, без..скусный интер..ер, сверх..нтересный кар..ер, раз..скать из..ян, сер..езный суб..ект, необ..ятный грузопод..емник, об..грать в фел..етоне, об..явление о контр..ударе, без..нициативный крест..янин, с..грать в хо(к,кк)ей, помещич..я карета,  пред..юльский кур..ез, пред..явить кол..е, отреж..те хлеб, преподаватели училищ.., нес..едобные шампин..оны, с..грать на фортеп..яно, сер..езные об..яснения, о девич..ем румянце, с..ежившись от холода, отдых на взмор..е, фотос..емка ожерел..я, сверх..ндивидуальный подход, верблюж..я шерсть, раз..скать сельхоз..нвентарь, раз..гралась в..юга, мощное сверх..излучение, об..явить о полит..нформации, без..сходное положение, необ..ятный кан..он, сверх..естественный об..ект, в..ездная виза, намаж..те маслом.

Карточка 9.

1. Говори правильно (орфоэпия)

сосредотОчение

страхОвщик

танцОвщица

теплопровОд

тОтчас

трУбчатый

увЕдомить

углубИть

украИнский

2. Говори правильно (грамматические формы)

срЕдствами, срЕдство 

столЯр, мн.ч. столярЫ

стОрож, сторожА

тАпки, тАпка ж.р.

татары, мн.ч. Р.п. татар

тОрты, тОртов

трЕнеры

тУфля, мн.тУфли, Р. тУфель

3. Пиши правильно. Правописание суффиксов разных частей речи

Зелен..нький горош..к, образ..вывал шалаш..к,  искусный стеколь..ик, милост…вый государь, подкрад..вался и пригляд..вался, варень..це из виш..нок, в деревне много ласточ…к,  обоч…на дороги, листоч..к на берез..ньке,  правд…вый человеч..к, разрабат..вать план, подталк..вал и распих..вал, завед..вал лабораторией, толщ…на доски, болот..стая местность, созд..вал бе..порядок, обугл..вание дров, заботл..вый отец, совет..вал не прид..раться, уз..нький коридорч..к, задумч..вый фонар..ик, кирзиз..ий кафтанч..к, выигр..вал олимпиаду, аккуратный перепис..ик, обор..чка на плать..це,  продл..вать удовольствие,  алюмини..вый замоч..к, перебеж..ик,  талантл..вый  развед..ик, чувств..вал, тка..кий станок, кавказ…кий обычай, ножич..к, съем..ик, уклад..ик, сель..ий,  молодц..ватый попут..ик, узбек..ий плов,  ноябрь..ие дожди, перц..вый, камыш..вый, ключ..вой,  рыбац..ий поселоч..к, вещ..вой,  стро..вой,  льст..вый, придирч..вый, заносч..вый, кандидат..ий, француз..ий подароч..к, вздраг..вает от прикосновения,  письм..цо, застег..вать пуговиц.., солом…нка, ноч..вать в п..латке, монаш…нка, полос…нька, хорош…нький,  вытаск..вать из луж..ц.., отклад..вал встречу с владел..цей,  переводч..к не опазд..вает, образц..вый вкладч..к, преслед..вал докладч..ка, нахвал..вать рассказ..ц, дружоч..к,  милост…вый государь, флот..ий завтрак, тка..кий станок, правд..вый человек, заботл..вый мальчик, черкес..ий обычай, одес..ий порт, матрос..ий бушлат, ангель..ий характер, январ..ий,  екатерин..нский дворец, нищ..нский, голланд..ий, нул..вой, жалостл..вый, обидч..вый, бел..ватый, ялт..нский пляж, соч..нский зоопарк, сарафанч..к,  умн..чка, сем..чко, врем..чко, солн..шко, пер..шко,  переплётч…к.

Карточка 10.

1. Говори правильно (орфоэпия)

умЕрший

уполномОчивать
упрОчение
усугубИть

фарфОр

фенОмен (явление)

феномЕн (человек)

фОрзац

ходАтайствовать

христианИн

цепОчка

2. Говори правильно (грамматические формы)

узбеки, Р.мн. узбеков

ущелья, ущелий Р.мн.

фЕльдшер, фельдшерА

фламинго, нескл, м.р.

хозЯин, И. мн.ч. хозЯева

шАрф, шАрфы

шимпанзе, нескл. м.р.

шофЁр, шофЁры

цыгане, Р.мн. цыган

чЕтверть, Р. мн. четвертЕй

3. Пиши правильно. Н и НН в суффиксах прилагательных

Эта история таинстве(н,нн)а, тяжеле(н,нн)ый мешок, поэма загадоч(н,нн)а, торжестве(н,нн)ое обещание, стари(н,нн)ая картина, ветре(н,нн)ая погода, традицио(н,нн)ый в..гляд, пря(н,нн)ый вкус, кожа(н,нн)ый ремень, румя(н,нн)ые щеки, местность пусты(н,нн)а, овчи(н,нн)ый тулуп, овся(н,нн)ая каша, карма(н,нн)ые часы, око(н,нн)ое стекло, довое(н,нн)ые постройки, из-за соломе(н,нн)ых крыш.., улица дли(н,нн)а, совреме(н,нн)ый взгляд, правительстве(н,нн)ая награда,  деревя(н,нн)ый боч..нок, широче(н,нн)ый пояс,  серебря(н,нн)ое ожерел..е,  пусты(н,нн)ый берег, серебря(н,нн)ое колечко, солов..и(н,нн)ый сад,  луга зеле(н,нн)ы,  глиня(н,нн)ый кувшин, каме(н,нн)ое ..дание,  тума(н,нн)ый взгляд,  кульминацио(н,нн)ый момент, ваго(н,нн)ое депо,  тюле(н,нн)ий жир, безветре(н,нн)ый день, масля(н,нн)ые краски, гуси(н,нн)ая шея,  багря(н,нн)ый закат, эволюцио(н,нн)ая система, ю(н,нн)ый спортсмен, сви(н,нн)ой хрящ.., пунктуацио(н,нн)ый разбор,  торжестве(н,нн)ый обед, ветря(н,нн)ые мельниц.., гости(н,нн)ый двор, змеи(н,нн)ый яд, багря(н,нн)ый закат, драгоце(н,нн)ый камень, чугу(н,нн)ая сковорода, дли(н,нн)ый путь, болезне(н,нн)ый вид, бесчувстве(н,нн)ый поступок, внутре(н,нн)ий голос, стекля(н,нн)ая витрина, величестве(н,нн)ое шествие, родстве(н,нн)ые отношения, водя(н,нн)ой пузырь, исти(н,нн)ое ра..каяние, кури(н,нн)ый почерк,  почте(н,нн)ый покупатель, комари(н,нн)ый укус, осе(н,нн)ее (не)настье, единстве(н,нн)ое решение, ледя(н,нн)ое мороженое, искусстве(н,нн)ый инте(л,лл)ект, требования зако(н,нн)ы,  нравстве(н,нн)ое содержание, урага(н,нн)ый ветер, совет цене(н,нн), лошади(н,нн)ое ржанье.

Карточка 11.

1. Говори правильно (орфоэпия)

чЕрпать

чИстильщик

щЁголь

щЁлкать

экспЕрт

электропровОд

юрОдивый

языкОвая (колбаса) 
языковОе (явление)

2. Говори правильно (грамматические формы)

чИпсы, Р. мн.чИпсов

чулки, Р. мн.ч. чулок

шорты, Р. мн.ч. шорт

хинди, нескл. м.р.

хорваты, Р. мн.хорватов

щавЕль, Р.ед.ч. щавелЯ

якуты, якутов

ясли, Р. мн.Яслей

3. Пиши правильно. Слитные, дефисные и раздельные написания

(Метео)сводка, мощ(?)ное земл..тр..сение, зеленовато(коричневые) лист..я, (ни)кому (не)сказал, с..есть (пол)абрикоса, (теле)программа, (не)большое, но ароматное яблоко; (био)сфера, плодово(ягодные) кустарники, подумать (кое)о(ком), пят..летка, сорок..ножка, тридцат..летие, сорок..летие, (не)вольная слабость,  сбер(банк),  (ни)чем (не)интересовался,  жар(птица), ч..рная (не)благодарность, (кафе)ресторан, российско(американские) переговоры,  северо…восток,  (ни)чему (не)научился,  (не)обычайное пр..ключение, (не)лепость ситуац..и,  русско(греческий) словарь, ави…десант,  (ни)сколько (не)красивый дом, птиц..лов, (не)ржаной хлеб, (экс)чемпион, душевные (не)взгоды, (ни)что (не)проходит бе..следно,  (пол)яблока, железо(бетонное) сооружение, (пол)лимона, (пол)Москвы, (ни)(за)(какие) деньги (не)купишь, (макро)мир, с кем(то) разберется, (вечно)молчаливый человек, (мало)дающий пользы, перво(майские) (вечно)зеленое р..стение, тих…окенский, он был (не)вежда,  (книго)торговая сеть, это была (не)правда, (крупно)плодная картошка,  он был (не)враг; направляется на (северо)восток, река была (не)глубокая, но красивая; он (не)специалист, проявить (сверх)осторожность,  (не)высокая трава,  это был весьма (не)красивый поступок,  игра в (кошки)мышки, они были отнюдь (не)виновные,  это была вовсе н… сложная задача; (мясо)молочный комбинат, это пример вовсе (не)дурного поступка; бе..покоиться о (ком)либо, это было (не)естественным,  он (не) согласен со мной, (пресно)водное озеро,  (не)важно это, об..ехать (пол)Антарктиды,  это было (не)возможно; она (не)аккуратная, быстро…растворимый кофе, вар..стить (что)нибудь,  низко…оплачиваемый труд, (густо)населенный пункт,  (выше)стоящий по должности, изучить (полу)остров, (древне)русский язык.

Использованная литература

1. Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс.-М.: Издательство «Экзамен», 2014, 175 с.

2. Егорова Н.В.. Поурочные разработки по русскому языку для 6 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2014.-186 с.

3. Клевцова Л.Ю., Шубукина Л.В. Слитно, раздельно или через дефис: рабочая тетрадь по русскому языку. 5-9 классы.-М.: ВАКО, 2016.-64 с.

4. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М.: Мнемозина, 2003.

5. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

6. Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс/Сост. М.М.Казбек-Казиева.-М.: ВАКО, 2015.-96 с.