Анализ существующих программ по литературе в 5-6 классах средней школы с точки зрения изучения фольклора и народных сказок.
статья по литературе

Анализ существующих программ по литературе в 5-6 классах средней школы с точки зрения изучения фольклора и народных сказок.

С точки зрения непрерывности литературного образования, программы по литературному чтению и литературе можно условно разделить на две группы.

Первая группа - программы, охватывающие весь (или почти весь) период литературного образования в школе. К ним относятся программа «Инновационная школа» (1–4 класс – авторы-составители Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова, 5–9 классы - авторы-составители: Г.С. Меркин (программа для 5-9 классов), С.А. Зинин (программа для 9 класса), 10–11 класс - авторы-составители С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.

Вторая группа - программы, рассчитанные на конкретную ступень образования: например, для начальной школы - программы Л.Ф. Климановой и др. (Школа России); Л.А. Ефросининой (Начальная школа XXI век), О.В. Кубасовой (Гармония), Н.А. Чураковой (Перспективная начальная школа); для средней школы - программы под ред. В.Я. Коровиной, и И.Н. Сухих. Рассмотрим, как концепция преемственности реализуется в программах на начальном этапе непрерывного литературного образования, в частности в процессе изучении произведений устного народного творчества.

Рассмотрим, как осуществляется изучение фольклорных произведений при переходе на ступень среднего образования - в 5-6 классе. Для этого рассмотрим программу Г.С. Меркина, программы под ред. В.Я. Коровиной, и И.Н. Сухих.

Программа Г.С. Меркина

Как мы уже сказали, программа по литературе для 5-9 классов является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1-4 классов. Для реализации задач литературного образования в 5-9 классах программа предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.

Для процесса обучения в 5 классе сквозной, скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям и к созданным произведениям в целом. Во всех случаях (через систему материалов, дидактический аппарат) учитель имеет возможность организовать учебную и внеурочную деятельность, основанную на явлениях, наиболее значимых для определенного края, региона (краеведение). А именно этот момент очень важен и интересен в изучении фольклорных произведений.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.

Курс 5 класса начинается с изучения мифов, понятия мифа, легенды, предания, изучения мифов Древней Греции. Эта тема предваряет раздел «Устное народное творчество», на который отводится 8 часов. В рамках этого раздела учащиеся читают волшебную сказку «Царевна-лягушка» и бытовую сказку «Чего на свете не бывает», отмечают сходства, различия двух видов сказок, а также сравнивают сказку и миф. Продолжают знакомиться с фольклором сказками народов России (бытовая сказка «Падчерица»). Используя полученные знания в начальной школе, учащиеся более четко структуируют для себя литературоведческие понятия: фольклор, жанр, загадки, пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция. Для домашнего чтения рекомендованы сказки «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что», загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

В 6 классе на устное народное творчество отводится 3 часа. Учащиеся изучают легенды, предания, сказки «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность. Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке. И Для домашнего чтения предложены сказки «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».

Программа В.Ф. Коровиной

Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе - внимание к книге; в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев).

Учебник литературы для 5 класса начинается с раздела «Устное народное творчество». В этом возрасте уже назрела необходимость широких теоретических знаний. Статьи об особенностях и жанрах фольклора и русской народной сказки (связь сказочных формул с древними мифами, изобразительный характер формул волшебной сказки, фантастика в волшебной сказке, мораль, герои сказок, народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках) предваряют тексты сказок. Учащиеся читают волшебную сказку «Царевна-лягушка», волшебная богатырскую сказку героического содержания «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Журавль и цапля», «Солдатская шинель».

В 6 классе в разделе «Устное народное творчество» рассматривается обрядовый фольклор и произведения календарного обрядового фольклора (колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни), а также пословицы, поговорки, загадки.

Программа И.Н. Сухих

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания проблемно-тематического и историко-хронологического принципов.

Следование данной логике предполагает систематизацию изучаемых в 5-8 классах произведений на основе проблемно-тематического принципа:

5 класс - «Открытие мира»; 6 класс - «Открытие человека»; 7 класс - «Герои и героическое»; 8 класс - «Вечные темы в искусстве».

Литературные темы в каждом классе имеют свою специфику.

Так, в 5 классе последовательность изучения литературных произведений отражает специфику открытия мира ребенком. Проблемно-тематический принцип построения Программы в 5 классе вытекает также из принципа преемственности: в процессе изучения литературы в средней школе необходимо постепенно усложнять эстетическую деятельность, конкретно определять пути формирования читательских умений ученика, развития его сознания, устной и письменной речи.

В 6 классе внимание школьника обращается на образ человека в литературе. Системообразующими элементами являются понятия авторское отношение, точка зрения, характер персонажа и способ изображения. В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находится отношение авторов к своим героям и произведениям.

Программа 5 класса содержит большой тематический блок, который знакомит учащихся с фольклором. Учебник начинается с изучения мира фольклора, теоретических сведений о нем. Рассматривается миф как исток фольклора, изучаются следы славянской мифологии в фольклоре. Ребята читают духовный стих «Голубиная книга». Далее учащиеся знакомятся с обрядовой поэзией (понятие обряда, связь их с природой, фольклорная лирическая поэзия). Раздел «Малые жанры фольклора» изучает загадку и ее место в народной культуре, пословицы и поговорки как явление языка и фольклора. Уделено внимание собирателям фольклора (деятельность В. И. Даля). Раздел «Сказка как жанр фольклора» содержит теоретико-литературные знания об особенностях сказки (представление о двоемирии, персонажи разных миров: герой и героиня, чудесные помощники, противники, вредители, композиция волшебной сказки, «сказочные формулы», малые фольклорные жанры в волшебной сказке и их роль, повторы, особенности зачина и финала, особенности сказывания сказки.

В нем представлены сказки о животных: «Курочка», волшебные сказки. «Иван Быкович», «Перышко Финиста ясна сокола», бытовые сказки «Мудрая дева», «Мужик и заяц», «Мена».

В 6 классе учебник традиционно начинается с мифов и мифологии. Рассматривается теоретический материал о мифологии как отражении взглядов человека на происхождение мира, его устройство и его законы. Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей), легенда об Арионе. Сходство мифов разных народов о сотворении мира и человека.

В русском фольклоре тему героического ярко представляют былины, баллады. Тема «Герой и человек в фольклоре» рассказывает о русском героическом эпосе. В ней представлены былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (особенности былинного повествования и исполнения; баллада «Авдотья Рязаночка»). Внеклассное чтение рекомендует к чтению былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович»; былины Новгородского цикла: «Садко»; русские былины в переложении А. К. Толстого - «Змей Тугарин», «Садко».

Проанализировав программы начального и среднего звена можно сделать следующий вывод. Содержание современных программ литературного чтения в начальной и средней школе представляют произведения высокохудожественные, разнообразные по форме и содержанию. С одной стороны, это дает позитивный эффект - позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой художественной литературы, прикоснуться к ее богатствам. Но с другой стороны такое разнообразие иногда дублирует изучение некоторых фольклорных произведений в обеих ступенях. Из-за несовершенства читательской техники, психолого-возрастных особенностей восприятия текста, отсутствия широкого культурного кругозора, некоторые произведения фольклорного жанра оказываются сложными для восприятия и изучения в младших классах. Или обратная ситуация – программа изучения некоторых фольклорных жанров в 5 классе практически повторяет то, что уже было рассмотрено на уроках литературного чтения в начальной школе. В первом случае нарушается принцип доступности, во втором – принцип преемственности между ступенями обучения.

Чтение и восприятие художественных текстов требует большой работы по овладению определенным кругом теоретико-литературных и историко-литературных знаний. Анализируя круг теоретико-литературные понятий, с которыми знакомятся младшие школьники на уроках по литературному чтению, можно сделать вывод, что школьники уже в начальных классах вынуждены усваивать широкий круг теоретических сведений. Надо учитывать, что успешное овладение знаниями по теории литературы определяется, прежде всего, начитанностью учащихся, а младшие школьники еще не обладают ею в нужной мере. Некоторые литературоведческие понятия остаются выпускниками начальной школы практически не усвоенными. Об этом свидетельствует и практика преподавания в 5-6 классах. Поэтому программы и учебники по литературе для средней школы вынуждены обращаться к теоретическим понятиям с позиции начальных представлений о них. Такая нескоординированность литературоведческих понятий между начальной и основной школой приводит к некоторому нарушению преемственности в освоении теории литературы на первом и втором этапах обучения. По нашему мнению, сведения по теории литературы в начальной школе должны быть минимальны. Одной из основных задач литературного чтения следует считать задачу повышения уровня начитанности младших школьников.