Стратегии смыслового чтения учебного текста
учебно-методический материал по литературе

Слайд 1

Стратегии чтения учебного и научно-популярного (научного) текстов Приемы обучения чтению должны быть в минимальной степени репродуктивными. Средняя и высшая школа должна обучать думать над текстом, понимать текст, а не воспринимать его А.А. Леонтьев

Слайд 2

Взгляд на чтение: ученик -учитель «травмирующее чтение» «невостребованное чтение» «неподъемное чтение» «скучное чтение» «непрагматиче- ское чтение» «Текстовая зависимость» Методическая необеспеченность

Слайд 3

Чтение – процесс интерактивный Интерактивный – основанный на взаимодействии. Применительно к процессу чтения обозначает наличие « обратной» связи между читающим и текстом/автором

Слайд 4

Деятельность читающего Стратегиальный чтец , приступая к чтению, выстраивает план, направление своей деятельности, осуществляет ее и отвечает сам себе на четыре необходимых вопроса: какова цель моего чтения? какой текст я собираюсь читать? как я буду его читать? как я буду проверять, контролировать, оценивать качество своего чтения (уровень понимания текста)?

Слайд 5

Основной признак культуры чтения - способность к структурированию текста графическая или текстовая организации структуры теста (включающая разные виды планов, конспектов, схем); построение тезисного (антитезисного плана); выделение структурных элементов текста: ключевых понятий, теоретических положений (идеи, законы, закономерности, проблемы), методов, выводов, иллюстративно-мотивирующих приемов.

Слайд 6

ОВЛАДЕЛ СТРУКТУРОЙ – ВЛАДЕЕШЬ СИСТЕМОЙ ( НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ ) Каталог стратегий чтения

Слайд 7

У чебный / научный текст Учебный текст, представляет собой сложную систему, следовательно, обладает структурой. Текст может содержать описание того или иного явления, в нем может быть изложен значимый факт. Работа с фактами: вычленение фактов или описания явления, дополнение фактов, опровержение фактов.

Слайд 8

Работаем с фактами Понятие «сопровождение» введено в российских образовательный контекст в 1993 году на первой российско-фламандской конференции по проблемам специального образования. Собственно термин оказался столь удачен, а метод эффективен, что первая всероссийская конференция специалистов психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития детей уже объединила представителей 64 территорий страны . Какие факты приведены в этом тексте?

Слайд 9

Стратегия «мышление под прямым углом»

Слайд 10

Сравнение и сопоставление (граф-схема)

Слайд 11

Идеи, законы, закономерности Л юбой учебный/научный текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде: 1)проблем, 2) идей, 3) формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть: строго аргументированы, проиллюстрированы примерами, сопровождены иллюстрациями, приведены без дополнительной аргументации Нужны ли в научном/учебном тексте метафоры?

Слайд 12

Методики работы с текстом: возможные формы конспектирования Линейное конспектирование в формате развернутого тезисного плана Двухэтапный конспект: основные тезисы (в процессе чтения) + вставки (после ответа на вопросы к тексту) Кластер с текстовыми вставками Табличная форма конспекта Конспект на основе опорных сигналов

Слайд 13

Опорные сигналы (прием В.Шаталова) - Это оригинальная обработка текста, при которой содержание кодируется с помощью «знаков»: ключевых слов, фраз, забавных рисунков, символов, схем. Если текст распечатан, то используется прием «графической разметки»

Слайд 14

Методики работы с текстом: графические организаторы информации Трудности возникают и при работе с составленными текстами, т.е. тогда, когда информация представлена фрагментарно: в тексте, графике, таблице, подписи под иллюстрацией, а понимание предполагает соединение фрагментов в общую информационную картинку, для чего необходимо провести отбор, сопоставление, сравнение и удержание отработанного в памяти. < российские итоги PISA>

Слайд 15

Графические организаторы информации Таблицы Схемы Рисунки Ментальные карты Диаграммы Кластеры

Слайд 16

Кластер – «наглядный мозговой штурм» Кластер - способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными мыслительные процессы. Кластер является отражением нелинейной формы мышления

Слайд 17

Структурные модели кластеров

Слайд 18

Ментальная карта (карта памяти)

Слайд 20

Читаем диаграмму Диаграмма (изображение, рисунок, чертеж) — графическое изображение в виде линейных отрезков или геометрических фигур, наглядно показывающее соотношение каких-либо величин Примите к сведению, что иногда для того, чтобы правильно проанализировать информацию, представленную графически, необходимо обращаться еще и к «внешней» (по отношению к основной) информации (комментарии, сноски, вербальную информацию и др.).

Слайд 21

Методики работы с текстом: таблицы Оформление текста в таблицу . Любая таблица - результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Задания к работе с таблицей: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д.

Слайд 22

Стратегия «З-Х-У» Знаю (заполняется до чтения) Хочу узнать (заполняется до чтения) Узнал (заполняется по ходу чтения) И ее концептуальная модификация Знаю (заполняется до чтения) Хочу узнать (заполняется до чтения) Узнал (заполняется по ходу чтения) Источники (заполняется по ходу чтения) Что осталось не раскрыто (заполняется после чтения)

Слайд 23

СТРАТЕГИЯ ПМИ Стратегия «плюс – минус – интересно» и ее модификация «плюс – минус – вопрос» (П-М-?) «+» « – » Интересно / осталось неразрешенным

Слайд 24

Стратегия «Бортовой журнал»

Слайд 25

Стратегия «дневник»

Слайд 26

Стратегия « ИНСЕРТ» Работаем с текстом с применением стратегии ИНСЕРТ: I – interaktiv интерактивная N – noting размечающая S – system система E – effektiv для эффективного R – reading and чтения и T – thinking размышления , которая предполагает маркировку текста следующими значками: « V » − уже знал « + » − новое « − » − думал иначе « ? » − не понял, есть вопросы. и заполнение таблицы

Слайд 27

Стратегия «Чтение / Суммирование в парах» Учащиеся делятся на пары. В паре они поочередно читают разделы текста. Затем один суммирует основное содержание ( О чем говорится в данном разделе, фрагменте? ), а другой задает вопросы по тексту, на которые они совместно пытаются ответить. После чего они меняются ролями и читают следующий фрагмент текста

Слайд 28

« Мозаика» («Чтение вскладчину») Каждый учащийся получает одну из частей текста, все обладатели одинаковых фрагментов собираются в отдельные группы и пытаются прогнозировать содержание и структуру текста по фрагменту, формулируя его тему. Затем школьники собирают из фрагментов общий текст, обсуждая его проблематику, композицию и обосновывая порядок следования частей.