Формирование читательской грамотности средствами Способа диалектического обучения при использовании составного текста
методическая разработка по литературе

Слайд 1

Семинар по обмену опытом и лучшими педагогическими практиками учителей, работающих в технологии Способа диалектического обучения Формирование читательской грамотности средствами СДО при использовании составного текста Череповская Майя Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Разъезженская СШ» Ермаковского района

Слайд 2

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Для этого необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках литературы, но и на других предметах учить ребят добывать и вычленять информацию. Применение Способа диалектического обучения способствует развитию смыслового чтения, умению извлекать информацию из различных источников, т. е. успешному формированию читательской грамотности учащихся. Способ диалектического обучения позволяет в полной мере развивать логические умения учащихся: формулировать суждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять противоречия и пути их решения. Логические умения развивают способность познавать окружающий мир и овладевать предметными умениями. Всё это положительно влияет на формирование читательской грамотности.

Слайд 3

Текст №1 Михаил Михайлович Пришвин Золотой луг У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту. «Серёжа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие. Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

Слайд 4

Текст №2 Одува́нчик (лат. Taráxacum ) — род многолетних травянистых растений семейства Астровые, или Сложноцветные ( Asteraceae ). Типовой вид рода —Одуванчик лекарственный — хорошо известное растение с розеткой прикорневых листьев и крупными ярко-жёлтыми соцветиями - корзинками из язычковых цветков. В ненастную погоду и на ночь корзинка закрывается. На вершине вытянутого носика семянки имеется множество волосков, с их помощью плод одуванчика может перелетать в воздушных потоках на большие расстояния https://ru.wikipedia.org/wiki/Одуванчик

Слайд 5

Задания к текстам Задание 1 Объяснить лексическое значение слов из рассказа М. М. Пришвина в форме суждений (текст №1): фукнуть, зазеваешься, идти в пяту, забава (по 1 баллу за каждое объяснение, макс. – 4б.). Ответ: слово «фукнуть» употребляется в значении «дунуть , сдуть»; слово «зазеваешься» обозначает «заглядишься по сторонам»; выражение «идти в пяту» обозначает «следовать за кем-либо»; слово «забава» употребляется в значении «игра , развлечение». Читательское умение: 2 группа - понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. Логические умения: формулировать суждение.

Слайд 6

Задание 2 Выпишите ключевое понятие текста №2 (1 б.). Сформулируйте содержание данного понятия, указав родовой и видовые признаки (2б.). Ответ: ключевое понятие – одуванчик, родовое понятие – род многолетних травянистых растений, семейство Астровые или Сложноцветные . Видовые: розетка прикорневых листьев (1), крупные ярко-жёлтые соцветия - корзинки из язычковых цветков (2), носика семянки с множеством волосков (3), Возможность перелетать в воздушных потоках на большие расстояния (4). Сконструируйте целое определение одуванчика. Ответ: одуванчик - род многолетних травянистых растений семейства Астровые, или Сложноцветные, имеющий розетку прикорневых листьев, крупные ярко-жёлтые соцветия – корзинки из язычковых цветков, вершина вытянутого носика семянки одуванчика имеет множество волосков, с помощью которых плод может перелетать в воздушных потоках на большие расстояния Читательские умения: 1 группа - находить и извлекать одну или несколько единиц информации; анализировать информацию. Логические умения: распознавание существенных признаков понятия (родового и видовых), формулирование определения понятия.

Слайд 7

Задание 3 Определите стиль текста №1 и стиль текста №2. Докажите принадлежность к определённому стилю речи, сформулировав дедуктивное умозаключение по карточке №6 (по 3 балла за каждое умозаключение, макс. – 6 б.) Ответ: поскольку тексты, воздействующие на эмоции и воображение читателя, относятся к художественному стилю речи, а в тексте №1 автор, показывая красоту одуванчика, воздействует на эмоции и воображение читателя, следовательно, текст №1 относится к художественному стилю речи. Поскольку тексты, передающие точную научн ую информаци ю и включающие термины , относятся к научному стилю речи, а в тексте №2 передаётся научная информация с помощью терминов, следовательно, текст №2 относится к научному стилю речи. Читательские умения: 3 группа - оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), высказывать и обосновывать собственную точку зрения. Логические умения: формулировать умозаключение (дедуктивное).

Слайд 8

Задание 4 С помощью каких средств автор показывает нам окружающую красоту в тексте №1? Выпишите средства изображения и определите их вид (по 1 баллу за каждый образ и его вид, макс. – 7б.) Понятие Средства изображения Вид 1 луг золотой эпитет , указание цвета позеленел описание состояния 2 одуванчики сжал лепестки метафора, описание состояния действия раскрывает ладони олицетворение, описание состояния ложились спать олицетворение, описание состояния вставали олицетворение, описание состояния 3 солнце взошло описание состояния

Слайд 9

Читательские умения: 1 группа - находить и извлекать одну или несколько единиц информации, 3 группа - оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов. Логические умения: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); определение понятий.

Слайд 10

Задание 5 Найдите в текстах 1 и 2 информацию, позволяющую отразить причинно-следственные связи. Запишите не менее 2-х примеров причинно-следственной связи по образцу: причина -…; следствие - … (по 2 балла за каждую верную пару фактов из текстов, отражающих причинно-следственные связи, макс. - 4 б.) Ответ : Текст №1 Причина – созревание одуванчиков; следствие – забава детей. Причина – наступление вечера; следствие – луг позеленел. Причина – восход солнца; следствие – луг золотой. Причина - спать одуванчики ложились вместе с детьми, и вместе с детьми вставали; следствие – одуванчик стал одним из самых интересных цветов. Текст №2 Причина – ненастная погода, наступление ночи; следствие – корзинка одуванчика закрывается. Причина - волоски у одуванчика очень легкие; следствие – волоски одуванчика мо гу т перелетать в воздушных потоках. Читательские умения: 2 группа - устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Логические умения: установление причинно-следственных связей.

Слайд 11

Задание 6 Найдите в текстах №1 и №2 аргументы, подтверждающие истинность тезис а (по 1б. за каждый аргумент, макс. – 2б.): Одуванчик – один из самых интересных цветов. Ответ : Утром, когда солнце всходит, одуванчики раскрываются и луг становится золотым, а вечером зеленеет (текст 1). В ненастную погоду и на ночь корзинка одуванчика закрывается (текст 2). Читательские умения: устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (тезис – пример), находить и извлекать одну или несколько единиц информации. Логические умения: построение речевого высказывания.

Слайд 12

Задание 7 Как доказать, что один из братьев в тексте №1 младше, а другой – старше (1б.)? Ответ : поскольку один из мальчиков шёл впереди, а дугой в пяту (позади), следовательно, Серёжа был старше, а рассказчик младше. Читательские умения: 2 группа - формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Логические умения: выявлять причинно-следственные связи.

Слайд 13

Задание 8 Соотнесите содержание текста №1 и №2 с соответствующей им иллюстрацией. Ответ дайте в форме суждения (по 1б. за каждое суждение). 1 2 3 4 Текст №_________ Текст №________ Текст №________ Текст №________

Слайд 14

Ответ: В тексте №1 говорится о луге, усыпанном золотыми одуванчиками, а на иллюстрации №2 изображён луг с растущими на нём жёлтыми одуванчиками, поэтому иллюстрация 2 соответствует содержанию текста №1. В тексте №2 говорится о строении одуванчика, а на иллюстрации №1 показано строение цветка, поэтому иллюстрация №1 соответствует содержанию текста №2. Читательские умения: 2 группа - соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Логические умения: анализ информации, сопоставление информации из разных источников, построение логической цепи рассуждений, доказательство.