Статья "Современные педагогические технологии, способствующие формированию универсальных учебных действий на уроках литературы"
статья по литературе

Статья:  Современные педагогические технологии, способствующие

 формированию универсальных учебных действий на уроках литературы

Тропина А.А.

       Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия. Сегодня особенно  важно сформировать у обучающихся универсальные способы действий, которые помогут им развиваться и самосовершенствоваться в обществе. Именно об этом идёт речь в Стандартах второго поколения ФГОС. 

    Для достижения указанной выше цели педагогу необходимо изменить способ обучения. Учитель должен организовать учебный процесс, который нацелен на  формирование УУД, то есть на формирование способности обучающегося к саморазвитию, к самостоятельному усвоению новых знаний. Главной целью педагогической деятельности и становится формирование личности, желающей и умеющей учиться. В соответствии с этим учитель обязан решить ряд задач:

• формирование всех видов УУД;

• развитие у обучающихся способности к самосовершенствованию; 
• реализация системно-деятельностного подхода;
• формирование опыта применения УУД в жизни.

     Обучающемуся  необходимо осваивать новые формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.  Соответственно, меняется и роль учителя - теперь он модератор ребенка в овладении компетенциями.

    Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей школьника. Поэтому особое внимание в программе развития УУД уделяется коммуникативным универсальным учебным действиям. 
    Чтобы сформировать УУД, учитель акцент должен сделать на системно-деятельностном подходе, то есть  знания не передавать в готовом виде, а позволить добыть обучающимися в процессе познавательной деятельности. Для этого педагогом создаётся проблемная ситуация, обнаруживается недостаточность знаний и определяется цель урока. 

     Для формирования УУД на уроках литературы можно использовать следующие педагогические технологии: 

1.Проектное обучение.   (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

     Метод проектов - это эффективный метод формирования УУД, который предполагает высокую степень самостоятельности обучающихся, формирует развитие их социальных навыков в процессе групповых взаимодействий. Работа в группах построена по определенным правилам:  полное внимание к однокласснику; терпимость, дружелюбие; распределение ролей в группах (организатор, оратор, пресс-секретарь и т.д.) 
Деятельность учителя при использовании данного метода  сводится к организации совместного действия школьников как внутри одной группы, так и между группами.

     В случае применения проектного обучения у обучающихся формируются УУД в личностных,  коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах. Школьники, занимающиеся проектной деятельностью, отличаются высоким уровнем учебной мотивации и снижением тревожности. 

2. Технология продуктивного чтения.  (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

      Данная технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:

      I этап. До чтения. 

      На этом этапе  определяется смысловая, тематическая, эмоциональная направленность текста, выделяются его герои по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт. Цели урока ставятся с учетом общей готовности обучающихся к работе. 

     II этап. Во время чтения. 

     Целью данного этапа является понимание текста и создание его читательской интерпретации. Для этого определяются основные понятия, составляется план текста (для пересказа), выявляется первичное восприятие, совпадение первоначальных предположений обучающихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 

    Затем повторно читается текст или его отдельные фрагменты, анализируется текст. В данном случае можно использовать такие приемы: диалог с автором, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.

     Далее задается обучающимся уточняющий вопрос к каждой смысловой части, проводится беседа по содержанию текста, обобщается прочитанное и выразительно читается текст.

     III этап. После чтения. 

     Цель указанного этапа - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации.

     На этом этапе работы учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Коллективно обсуждается прочитанное, ведется дискуссия, выявляется основная идея текста.

    Обязательным на данном этапе работы с текстом является знакомство с писателем и работа с заглавием, иллюстрациями.

    Далее выполняются творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся.    

    Технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами приходят к  решению ключевой проблемы урока.

     3. ИКТ-технологии.

     Данные технологии многие педагоги используют на уроках регулярно, системно, так как они способствует развитию исследовательской деятельности.  Существуют разные типы Интернет-ресурсов, например: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, презентации, имеющиеся на образовательных сайтах и порталах.

     Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  содержит видеофрагменты, литературоведческие справки, иллюстрации, репродукции картин, звуковые фрагменты, интерактивные задания. Здесь предполагаются задания разного характера, например: 

- создать проект на основе материалов ЦОР (это задание формирует у обучающихся навыки нахождения, обработки, систематизации информации); 

- решить поставленную проблему, обращаясь к источникам, выходящим за рамки школьной программы (реализация межпредметного знания, формирование умения критически оценивать действительность); 

- исследовать лексико-семантическое поле слова, используя электронные словари, сделать вывод о правильности употребления данного слова в современном мире. 

      Обращение к материалам образовательных порталов дает обучающимся огромные возможности для получения межпредметных знаний, нахождения интересной и полезной информации.          

        Таким образом, в результате работы по указанным выше  технологиям на уроках литературы обучающиеся учатся искать закономерности, рассуждать по аналогии. Это повышает у обучающихся мотивацию к обучению, чтению, контролю своих результатов. При такой работе включаются все виды УУД, активизируется творческая деятельность обучающихся и вырабатывается активная жизненная позиция.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ  ФОРМИРОВАНИЮ УУД

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ТЕХНОЛОГИЯ  «ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ»

СХЕМА  ПРОЕКТА 1

Спецкурс «Литературная Сибирь», 6 класс

Валерий Ефимович Нефедьев, рассказ «Отцова карточка»

1. Подготовка презентации по биографии писателя

   (группа уч-ся во главе с Лыткиной Еленой, правнучкой писателя)

2. Урок «Жизнь и судьба В.Нефедьева, знакомство с рассказом «Отцова карточка»

3. Урок «Чтение рассказа В.Нефедьева «Отцова карточка»

4. Урок «Анализ рассказа В.Нефедьева «Отцова карточка»

5. Вопрос классу: «А как вы относитесь к своим родителям? Что вы знаете о своих родственниках?

    Известны ли вам факты из жизни своих предков?

6. Рассказ о своей семье по фотографиям, семейным альбомам, презентациям

7. Творческая работа «Составление генеалогического древа своей семьи»

СХЕМА  ПРОЕКТА 2

Спецкурс «Литературная Сибирь», 6 класс

Валентин Григорьевич Распутин «Продаётся медвежья шкура»

1. Подготовка презентаций и докладов по биографии В.Г.Распутина  (групповая работа)

2. Урок 1, 2 «В.Г.Распутин. Рассказ «Продаётся медвежья шкура»

3. Урок1,2,3 «В.Г.Распутин «Уроки французского»

4. Поездка в г. Иркутск в музей В.Г.Распутина (ул.Свердлова, 20) с участником районного конкурса чтецов

5. Выступление учащегося перед классом с презентацией-отчётом о посещении музея В.Г.Распутина

6. *Поездка в г. Иркутск в музей В.Г.Распутина (ул.Свердлова, 20) всем  классом

СХЕМА  ПРОЕКТА 3

Литература, 6 класс

«Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века»

1. Подготовка сообщений, стенгазет по биографии и творчеству поэтов 18 в (групповая работа)

2. Урок «Творчество поэтов 18 века»

3. Урок выразительного чтения стихотворений поэтов 18 века

4. Подготовка презентаций, докладов, сообщений по биографии и творчеству поэтов 20 в

4. Урок 1, 2 Изучение творчества поэтов 20 века, представление иллюстраций о родной природе

5. Оформление стенда в кабинете  «Биография С.А.Есенина»

6. Урок 3  Выразительное чтение наизусть стихотворений о родной природе поэтов 20 века

7. *Составление поэтического журнала «Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. Весна»

СХЕМА  ПРОЕКТА 4

Литература, 7 класс

«Филологическая неделя «К 100-летию К.М.Симонова»

1. Урок внеклассного чтения «Памяти К.М.Симонова»

2. Урок «Выразительное чтение стихотворений К.М. Симонова»

3. Выставка рисунков к стихотворениям К.М.Симонова

3. Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе рисунков к стихотворениям К.М. Симонова

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ  ФОРМИРОВАНИЮ УУД

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ТЕХНОЛОГИЯ  «ПРОДУКТИВНОЕ  ЧТЕНИЕ»

I ЭТАП  «ДО  ЧТЕНИЯ»

        На этом этапе  определяется смысловая, тематическая, эмоциональная направленность текста, выделяются его герои по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Фазиль Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»

Вопросы  классу:

- Исходя из названия, можете ли вы предположить, о чём пойдёт речь в данном произведении?

(эффект неожиданности как средство юмора)

- А можете ли вы предположить, какой по жанру будет рассказ Ф.Искандера, если эпиграфом к уроку мы

  возьмём его слова: «Юмор делает серьезное еще более серьезным…»

II  ЭТАП  «ВО  ВРЕМЯ  ЧТЕНИЯ»

     Целью данного этапа является понимание текста и создание его читательской интерпретации. Для этого выявляется первичное восприятие, совпадение первоначальных предположений обучающихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

    Затем повторно читается текст или его отдельные фрагменты, анализируется текст.

В.Г.Распутин. Рассказ «Продаётся медвежья шкура»

Читаем эпизоды из текста:

       …Василий спрятал тозовку, которой он больше не доверял, и стал ходить только с карабином.

Однажды он со стыдом обнаружил, что идет с карабином за водой, – до речки было всего каких-нибудь двадцать шагов. Он остановился и стал вспоминать, когда он мог взять с собой оружие, но так и не вспомнил: это было мгновение, вышедшее из-под его контроля, это мгновение контролировал страх. Василий выругался и отнес карабин в зимовье.  В другой раз ему почудилось, что за ним кто-то идет. Он пошел дальше, и снова за спиной ему послышались шаги. Они сопровождали его до самого зимовья.

     Когда собаки кого-нибудь облаивали, он ежился: не медведь ли это? Делимость времени он стал воспринимать как неприятность: в каждом часе шестьдесят минут, в каждой минуте шестьдесят секунд, всего-навсего шестьдесят мгновений, и каждое из этих мгновений могло быть последним…  По ночам неистово лаяли собаки, и он представлял, как медведь издали с тоской смотрит на свет зимовья.

     Как-то среди бела дня Василий увидел его все на том же склоне горы: медведь, нацеливаясь на него, вытянул морду, похожую на ствол старинной пушки.  Василий решил уехать. Он устал от страха и тревог, от необходимости подавлять их усилием воли – не один раз, выходя из зимовья, он чувствовал себя жертвой, которую выманивают для расправы… Рано утром Василий вышел на лай собак, на всякий случай прихватив с собой карабин. Собаки были уже далеко, и Василий, прислушиваясь, пытался определить, кого они гонят. То, что он увидел, было неожиданно и страшно. На поляну возле скалы выскочил медведь и, отбиваясь от собак, поднялся на дыбы, показывая Василию свою белую грудь. Василий даже не пытался стрелять. У него было такое ощущение, будто тишина, наступившая в нем самом, – это тишина между молнией и громом: вспышка ослепила его с головы до ног, и через мгновение раздастся грохот.

      Но все было тихо, и только собаки все так же заливались вдали.

«Нашел, нашел, нашел» – эта мысль, как поплавок, то ныряла в глубину, то снова появлялась там, на поверхности его сознания.   Нетрудно было представить себе, как медведь, разыскивая его, прочесывал тайгу, как часами он стоял где-нибудь недалеко от жилья, чтобы увидеть его обитателей, как кружил около поселка, запоминая своей медвежьей памятью каждого человека, как тоскливо рычал, когда пропадала надежда, а потом, учуяв запах дымка, снова шел дальше. Он перестал быть медведем, в обычном смысле этого слова, он стал преследователем, это было для него главным, а все остальное он делал только для того, чтобы сохранить в себе преследователя.

       На следующий день медведь снова подошел к избушке. На этот раз пастухи попытались его убить, но он ушел, оставляя на камнях кровавый след, словно приглашая Василия следовать за собой.

– Не берут его пули, – мрачно сказал вечером один из пастухов. – Надо тебе уезжать, Василий. Он сейчас совсем сдурел.   Надо уезжать, – согласился Василий. Он, таежник, теперь остался без тайги...  

Задаём вопросы классу:

- Чего боится Василий? Почему медведь преследует охотника?

Слушаем предположения ребят.

Читаем начало рассказа:

        Василий был хоть и не старый, но опытный медвежатник. У охотников свое разделение ремесла: одни как бы специально рождены, чтобы бить соболя, другие белку, третьи волков. Василий мог делать все, но это все не доставляло ему большого удовольствия: у него был свой талант, талант медвежатника, который, казалось, долго искал для себя подходящую кандидатуру и наконец-то ее нашел.

    Схватка с медведем была для него пиром. Когда он подходил к берлоге и видел закуржавевший от медвежьего дыхания снег, он садился за стол, уставленный многочисленными бутылками и тарелками. Потирая руки, он наливал себе рюмку вина, небольшую рюмку вина, чтобы только согреться… Берлога молчала. Можно было бы перегородить вход в нее крест-накрест двумя березовыми жердями, а потом спокойно, почти ничем не рискуя, убить медведя в его собственном логове…  Потом он выпрямился и подошел к убитому медведю – к трем страничкам истории, которую он знал наизусть. Зверь лежал, подложив под голову переднюю лапу, как в детской кино-картине, чтобы ребятишки могли посмеяться. Это была медведица.

      Потом ему не один раз говорили: «Это из-за медведицы. Если бы не она, на этом бы все и кончилось. А сейчас видишь, как получается».

* Теперь всё становится на свои места, и к этому выводу пришли сами дети.

Переходим к 3 этапу «После чтения»

- Какие выводы вы можете сделать? Кто прав: охотник Василий или медведь? Почему?

- Понимаете ли вы теперь смысл финала текста?

     Он подошел к туше медведя и сел рядом с ней. Ни радости, ни удовлетворения он не чувствовал. Не зная, что делать, он достал из кармана кусок черного хлеба и стал вяло и безучастно жевать.

     Он, победитель, сидел рядом с медведем и казался себе убийцей. А медведь лежал рядом с ним и, наверное, даже не знал, что его убили: он был по-прежнему гордый и сильный.

III  ЭТАП  «ПОСЛЕ  ЧТЕНИЯ

     Цель указанного этапа - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации.

     На этом этапе работы учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Коллективно обсуждается прочитанное, ведется дискуссия, выявляется основная идея текста.

М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца»

Вопросы классу:

- Какой смысл вкладывает М.М.Пришвин в название сказки-были?  

(Он пишет о несметных богатствах, хранящихся даже в таком страшном месте, как Блудово болото.

В природе нет ничего вредного, всё в ней соразмерно)

«Всё прекрасное на земле от солнца, а всё хорошее -  от человека», - писал М.М. Пришвин

Составляем схему:

Вывод: Идея сказки-были «Кладовая солнца»:
Самое трудное - победить не внешнее зло,  а что-то плохое в самом себе, в своей душе, чтобы жить в любви со всеми в мире. Душа каждого –  это кладовая добра.