Рабочая программа по литературе для учащихся 10-11 классов
рабочая программа по литературе (10, 11 класс)
Программа по литературе для 10-11 классов составлена в соответствии с ФГОС ООО, ООП ООО «МБОУ «СОШ № 52», а также авторской программой (Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 10-11 кл.»/ Под ред. Ю.В. Лебедева, М: «Просвещение», 2010 год). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_literature_10-11_kl.docx | 215.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №52»
Рабочая программа по литературе
для учащихся 10-11 классов
Составитель:
Касьяненко Е.С.,
учитель русского языка и
литературы
Кемерово, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка…. ………………………………………………………… 3
- Планируемые результаты изучения предмета «Литература» ……………………4
- Содержание учебного предмета «Литература» ……………………...…………... 7
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности … 24
I. Пояснительная записка
Программа по литературе для 10-11 классов составлена в соответствии с ФГОС ООО, ООП ООО «МБОУ «СОШ № 52», а также авторской программой (Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 10-11 кл.»/ Под ред. Ю.В. Лебедева, М: «Просвещение», 2010 год). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
II. Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
III. Содержание учебного предмета
«Литература»
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами[1]. Планируемые предметные результаты, определенные примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
10 КЛАСС
Введение. Становление и развитие реализма в русской литературе 19 века (2ч.)
Исторические причины особого развития русской классической литературы. Своеобразие становления реализма в русской литературе. Национальное своеобразие русского реализма. Эволюция русского реализма.
Теория литературы. Реализм как литературное направление. Русский реализм. Художественная форма.
Р./р. Индивидуальное сообщение «Реализм как художественное направление»
Русская литературная критика второй половины 19 века (3 ч.)
Расстановка общественных сил в 1860 годы.
Теория литературы. Направления в русской критике второй половине 19 века. Лит.-критическая статья. Мемуары, лит. Мемуары, мемуаристика.
Р./р. Объяснение признаков мемуарного стиля. Определение стиля текста. Указание стилевых признаков.
Пр.д-ть. Дискуссия в форме свободного обсуждения или дебатов.
Иван Сергеевич Тургенев (9 ч.)
Преходящее и вечное в художественном мире И.С.Тургенева. Этапы биографии и творчества И.С. Тургенева. Рассказы цикла «Записки охотника». Повести «Муму» и «Постоялый двор» как творческая лаборатория автора. Творческая история романа и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе. Взаимоотношения Базарова с Кирсановым. Базаров и Одинцова. «Дуэль Евгения Базарова и Анны Одинцовой. Базаров и его родители. Базаров – нигилист. Причины конфликта Базарова с окружающими и причины его одиночества. Базаров перед лицом смерти. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
Роман «Дым». Общественный подъем 1870 годов. Роман «Новь». Последние годы жизни Тургенева.
Теория литературы. Прототип литературного героя. Нигилизм и образ нигилиста. Конфликт в романе. Психологизм. Эпилог романа.
Лит. практикум. Анализ эпизодов романа.
Р./р. Составление тезисного плана критической статьи. Написание сочинения на предложенные темы. Написание сообщения и реферата.
Пр.д-ть. Историко-культурный комментарий к сценам споров Базарова с Павлом Петровичем (дискуссия).
Николай Гаврилович Чернышевский (4 ч.)
Гражданская казнь Чернышевского. Этапы биографии и творчества Н.Г. Чернышевского. Творческая история романа «Что делать?». Жанровое своеобразие романа. Значение «Что делать?» в истории литературы и революционного движения. Композиция романа. Старые люди. Новые люди. «Особенный человек».
Теория литературы. Жанр утопии. Антиэстетизм романа. Прием иносказания и аллегории. Внутренний монолог героя. Фабула романа.
Лит. практикум. Анализ эпизодов романа.
Р./р. Выборочный пересказ на тему «История Веры Павловны.»
Пр.д-ть. Презентация основных этапов жизни и творчества Чернышевского. Интерпретация четырех снов Веры. ( диспут)
Иван Александрович Гончаров (9ч.)
Своеобразие художественного таланта Гончарова. Основные этапы жизни и творчества. Роман «Обыкновенная история». Цикл очерков «Фрегат «Паллада».Роман «Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Образ главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина». Роль главы «Сон Обломова» в произведении. Роль второстепенных персонажей. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе. Историко-философский смысл романа.
Роман «Обрыв» в оценке русской критики.
Теория литературы. Очерк. Портрет, речь, предыстория героя романа. Интерьер. Художественные детали. Антитеза романа. Антипод героя. «Обломовщина».
Лит. практикум. Анализ эпизодов романа.
Р./р. Составление тезисного плана критической статьи. Стилистический анализ фрагмента. Написание сочинения. Написание реферата.
Пр.д-ть. Презентация биографии Гончарова. Фрагменты очерков «Фрегат «Паллада» (выразительное чтение с комментариями). Просмотр эпизодов фильма Н.С.Михалкова «Несколько дней из жизни И.И.Обломова», обсуждение.
Александр Николаевич Островский (9 ч.)
Художественный мир драматурга. Этапы биографии и творчества. Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини быть свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Анализ комедии «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского.
Теория литературы. Действующее лицо пьесы. Реплики и монологи. Второстепенные персонажи пьесы. Развитие любовного сюжета. Конфликт драмы. Композиция драмы: экспозиция, завязка, кульминация, развязка действия.
Лит. практикум. Сопоставление героев пьесы «Гроза».
Р./р. Подготовка сообщения об участии Островского в этнографической экспедиции по задания Морского ведомства. Составление тезисного плана критической статьи. Подготовка сообщения о порядках города Калинова. Выразительное чтение отрывков пьесы наизусть. Написание реферата. Написание сочинения.
Федор Иванович Тютчев (4ч.)
Малая родина Тютчева. Тютчев и поколение «любомудров». Ф.И. Тютчев. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Эти бедные селенья…», «Последняя любовь», «»День и ночь». Очерк жизни и творчества. Тютчев – поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха.
Р./р. Подготовка сообщения о литер.судьбе Тютчева. Выразительное чтение наизусть
стих-й Тютчева. Лексико-фразеологический анализ стихотворения «Фонтан». Написание сочинения. Реферат.
Пр.д-ть. Презентация о малой родине Тютчева. Коллективный проект.
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч.)
О народных истоках мироощущения Некрасова. Детство и отрочество Некрасова. «Петербургские мытарства». Встреча с В.Г.Белинским. Основные темы и идеи в творчестве Н.А. Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие, фольклорная основа, смысл названия. Горькая доля народа пореформенной России. Путешествие как прием организации повествования. Авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Народ в споре о счастье. «Люди холопского звания» и народные заступники. Народ и Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.
Теория литературы. Поэтическая декларация. Литературная преемственность и новаторство. Комплексный анализ стихотворения. Сатира и пародия.
Р./р. Подготовка сообщения на тему «Некрасов и Достоевский». Чтение наизусть стих-й Некрасова. Сообщения на предложенные темы. Написание сочинений.
Лит. практикум. Сопоставление стихотворений Некрасова и стихами других поэтов. Характеристика эпизодов поэмы.
Пр.д.ть. Презентация о творчестве поэта. Коллективный проект.
Афанасий Афанасьевич Фет (4 ч.)
Русский дворянин А.Шеншин. А.А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…» «Заря прощается с землею,,,», «Облаком волнистым…», На железной дороге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний, мелодий. Метафоричность лирики Фета.
Теория литературы. Образец антологической лирики. Метафоричность лирики. Музыкальность лирики и звукопись, ассоциативные связи. Звуковая организация текста.
Р./р. Подготовка сообщений о творческой истории сборника «Вечерние огни». Конспектирование критической статьи. Написание сочинения. Реферат.
Лит. практикум. Анализ стихотворений.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве Фета. Урок-концерт.
Алексей Константинович Толстой (4 ч.)
Жизненный путь А.К. Толстого. Лирика А.К. Толстого. Баллады и былины А.К. Толстого. Трилогия Толстого «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис». Сатирические произведения А.К. Толстого. «Бесстрашный сказатель правды».
Теория литературы. Мотив исторической памяти. Былинные образы в сатирических целях. Историческая баллада. Литературная маска. Драматическая трилогия. Прием стилизации.
Р./р. Сообщение о литературной маске. Написание сочинения и реферата.
Лит. практикум. Анализ стихотворений.
Пр.д-ть. Презентация о творческом пути А.К.Толстого. Коллективный проект «Универсальный талант».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (4ч.)
Мастер сатиры. Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Вятский плен». Жизненная позиция писателя. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества. «История одного города» как сатирическое произведение. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и Угрюм-Бурчеев. Тема народа. Смысл финала романа «История одного города». Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола). «Общественный » роман «Господа Головлевы».
Теория литературы. Сатира и юмор. Сатира и антиутопия. Анахронизм. Пародия. Гротеск. Фантастика.
Р./р. Подготовка сообщения о годах службы Салтыкова-Щедрина в должности вице-губернатора. Написание отзыва. Комплексный анализ эпизода. Написание сочинения.
Лит. практикум. Характеристика героев.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Дискуссия.
Страницы истории западноевропейского романа 19 века (6 ч.)
Фредерик Стендаль «Красное и белое». Оноре де Бальзак «Человеческая комедия». Роман «Евгения Гранде». Роман « Отец Горио». Чарльз Диккенс. Рождественские повести. Роман «Домби и сын».
Теория литературы. Новелла. Роман. Система образов. Социально-психологический тип героя. Повесть. Святочный рассказ.
Р./р. Сообщение о жанре святочного рассказа. Сообщение-обзор об английской литературе 19 века. Сообщение о социально-сатирических произведениях Диккенса.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Пр.д-ть. Презентация о судьбе книг Стендаля в России 19 века. Презентация о жизни и творчестве Бальзака.
Федор Михайлович Достоевский (9 ч.)
Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. Творческая биография Ф.М, Достоевского. «Бедные люди». Кружок Петрашевского. Сибирь и каторга. «Почвенничество Достоевского». Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского. Раскольников среди униженных и оскорбленных. Социальные и философские причины бунта Раскольникова. Идея Раскольникова о праве сильной личности. Преступление Раскольникова. Причины поражения Раскольникова. Раскольников и «сильные мира сего». Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов). Место Раскольникова в системе образов романа. Раскольников и Порфирий Петрович. «Правда» сони Мармеладовой. Воскрешение человека в Раскольникове через любовь. Раскольников и Соня Мармеладова. Смысл финала романа. Нравственная проблематика, острое чувство ответственности в произведениях писателя. «Поиски «человека в человеке». «Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Раскольников. Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга. Роль эпилога.
Роман «Подросток». Роман «Братья Карамазовы».
Теория литературы. Психологический роман. Философский роман. Социальный роман. Полифонизм романа. Герой и его внутренний мир. Психологизм. Интерьер. Кульминация.
Р./р. Подготовка сообщения о кружке Петрашевского. Сообщение о книге «Записки из Мертвого дома». Рецензия на кинофильм «Преступление и наказание». Написание сочинения. Реферат.
Лит. практикум. Анализ эпизодов. Анализ героев романа.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект.
Лев Николаевич Толстой (12 ч.)
Родовое гнездо. Л.Н. Толстой. По страницам великой жизни. Трилогия Толстого. «Севастопольские рассказы». «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр. Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» Именины у Ростовых. Лысые горы. Изображение войны 1805-1807 г.г. Поиски плодотворной деятельности П. Безухова и А. Болконского. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Война 1812 года – Отечественная война. Осуждение войны. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Кутузов и Наполеон в романе. Противопоставление Кутузова и Наполеона. Партизанская война. Бегство французов. Последний период войны и ее воздействие на героев. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Эпилог романа. «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания. Жанровое своеобразие. Художественные особенности произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии характеров персонажей. Женские образы романа – Наташа Ростова и Марья Болконская. Картины войны в романе. «Роевая» жизнь крестьянства. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние монологи в романе. Интерес к Толстому в современном мире.
«Анна Каренина». Религиозно-эстетические взгляды Толстого. «Воскресение». Уход и смерть.
Теория литературы. Эпос. Роман-эпопея. Путь искания героя. Герой и толпа. «Диалектика души»
«Мысль народная» в романе – эпопее.
Р./р. Сообщение о трилогии Толстого. Сообщение об участии Толстого в войне. Конспектирование критических статей. Написание сочинения.
Лит. практикум. Комментированное чтение фрагмента трилогии. Анализ эпизодов романа.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве Толстого. Историко-литературная справка о событиях войны.
Николай Семенович Лесков (4 ч.)
Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Художественный мир произведений Н.С. Лескова. «Очарованный странник». Изображение национального русского характера в повести. Идейно-художественное своеобразие повести. Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Леди Макбет Мценского уезда». «Соборяне». «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности. (смысл странствий героя повести). Иван Флягин – один из героев- правдоискателей. Былинные мотивы повести. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа.
Теория литературы. Сказ. Сказовое повествование. Повесть-хроника. Композиция хроники. Герой хроники.
Р./р. Сообщения о сказе Лескова «Левша». Составление сложного плана. Подготовка сообщения. Написание сочинения. Реферат.
Лит. практикум. Анализ эпизодов жизни главного героя.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве Лескова.
Страницы зарубежной литературы конец 19 – начало 20 вв. (4 ч.)
Обзорная лекция по творчеству Генрик Ибсена, Ги де Мопассана, Бернарда Шоу. Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа. Г. Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм. «Пигмалион».
Теория литературы. Пьеса. Конфликт. Сюжет. Новелла. «Драма идей».
Р./р. Сообщение о полит. И театральной деятельности Ибсена. Выразительное чтение фрагментов. Сообщение о театрализации пьес Б.Шоу. Реферат.
Лит.практикум. Анализ героев пьесы. Анализ новелл.
Пр.д-ть. Презентации о биографиях писателей.
Антон Павлович Чехов (10 ч.)
А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Повесть «Степь». Тема гибели души в рассказе «Ионыч». Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования.
Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою судьбу. Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Символический смысл образа вишневого сада. Тема времени в пьесе. Подтекст. Своеобразие жанра. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью существования – основа конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Теория литературы. Комедия. Система персонажей. Символический смысл образа. Подтекст.
Р./р. Сообщения о жизни и творчестве Чехова. Критический отзыв о пьесе. Написание сочинения. Реферат.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Пр.д-ть. Презентация о семье Чехова.
Из литературы народов России (1 ч.)
Коста Хетагуров. Жизнь творчество.
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Близость творчества поэта к поэзии Н.А.Некрасова.
О мировом значении русской литературы (1 ч.)
Утверждение в русской литературе идеи нового человека и новой человечности. Широта связей русского героя с миром. Поиски русскими писателями второй половины 19 века «мировой гармонии». Уроки русской классической литературы.
Теория литературы. Русская классическая литература.
Р./р. Подготовка научных сообщений.
Лит.практикум. Анализ статьи учебника.
Пр.д-ть. Коллективный проект.
11 КЛАСС
Введение. Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия (1ч.)
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее, что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века (1 ч.)
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века (14 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ Лит. практикум. Анализ произведений.
Пр. д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект.
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения.
Р./р. Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет» Подготовка к сочинению.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект.
Максим Горький Жизнь и творчество. Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народнопоэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии.
К/р. Письменная работа по творчеству М.Горького.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Индивидуальный проект.
Серебряный век русской поэзии (18 ч.)
Русский символизм и его истоки. «Старшие символисты»: Н.Минский, Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб.
«Младосимволисты»: А.Белый, А.Блок, В.Иванов. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
В.Я.Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны» (Возможен выбор других стихотворений). Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
К.Д.Бальмонт. («Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник») Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
А.Белый. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии. Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Н.С.Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилёва: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
( лекция, практикум).
Футуризм как литературное направление. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Русские футуристы: И.Северянин, В.Маяковский, В.Хлебников, Б.Пастернак.
Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве поэтов. Коллективный проект.
А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики: «Стихи о прекрасной даме». Развитие понятия об образе-символе: «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы…», «Фабрика». Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом».
«Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…», «На железной дороге».
Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Новокрестьянская поэзия.
Н.А.Клюев: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа». Жизнь и творчество. Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери». Тема России в лирике С.А.Есенина: «Русь советская», «Я покинул родимый дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину». Любовная тема в лирике С.А.Есенина: «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Собаке Качалова», «Не бродить, не мять в кустах багряных…». Трагизм восприятия гибели русской деревни: «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу». Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народнопоэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл. Биографическая основа литературного произведения.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве поэтов. Коллективный проект.
Литература 20-х годов (8 ч.)
Литературный процесс 20-х годов. Литературные объединения: «Пролеткульт», «Кузница», «ЛЕФ», «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья».Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов: И.Бебель «Конармия», А.Фадеев «Разгром», Б.Пильняк «Голый год».
Поиски поэтического языка новой эпохи: А.Блок, З.Гиппиус, А.Белый, М.Цветаева.
Русская эмигрантская сатира: А.Аверченко «Дюжина ножей в спину революции», Тэффи «Ностальгия».
Теория литературы. Орнаментальная проза.
В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира: «Прозаседавшиеся». Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского: «Лиличка!», « Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского: «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта - новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии ХХ столетия.
Теория литературы. Футуризм. Тоническое стихосложение. Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского
Литература 30-х годов (25 ч.)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы: А.Ахматова, М.Цветаева; новая волна поэтов – А.Твардовский, И.Сельвинский; А.Толстой, К.Симонов, М.Шолохов, Н.Островский.
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьбы людей и революции в романе «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» (изучается один из романов - по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита», своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М А Булгакова «Мастер и Маргарита» (И. –В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект. К/р. Зачетная работа.
А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей, утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета. Философская многозначность названия повести, необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя. Авторские неологизмы.
Лит. практикум. Характеристика героев
А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики: «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…». Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой: «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Приморский сонет». Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации музыкальность стиха. Слияние темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность лирики.
О.Э.Мандельштам. Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи: «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…»..) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная школа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки.
М.И.Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М.Цветаевой: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину». Тема родины: «Тоска по Родине! Давно…», «Стихи о Москве». Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл. Фольклоризм литературы. Лирический герой.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.
М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы».
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея. Художественное время и художественное пространство. Традиции и новаторство в художественном творчестве.
Лит. практикум. Характеристика героев
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Индивидуальный проект.
К/р. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.
Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия (1ч)
Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия. А.Ахматова, Б.Пастернак, К.Симонов.
Очерки, рассказы, повести А.Толстого, М.Шолохова, К.Паустовского, А.Платонова.
Драматургия К.Симонова, Л.Леонова, Е.Шварца. Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50-90-х годов (22 ч.)
Поэзия 60-х годов: В.Соколов, Н.Рубцов, Ю.Друнина, Б.Ахмадулина, Р.Рождественский, А.Вознесенский, Е.Евтушенко
Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов: Ю.Бондарев, В.Богомолов, В.Некрасов, В.Быков, К.Воробьёв, Б.Васильев
А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика А.Твардовского. Осмысление темы войны: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство поэзии. Гражданственность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Б.Л.Пастернак. Жизнь и творчество. Философский характер лирики. Основные темы и мотивы его поэзии: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь». Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
А.И.Солженицын. Жизнь и творчество. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя. Житие как литературный повествовательный жанр.
Лит. практикум. Анализ эпизода
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект.
В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов». Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в художественной литературе.
Н.М.Рубцов Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие: «Видения на холме», «Русский огонёк», «Я буду скакать по полям задремавшей Отчизны…».
«Деревенская» проза в современной литературе.
В.П.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в произведениях автора. Нравственные проблемы романа «Печальный детектив».
В.Г.Распутин. Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Р./р. Подготовка к домашнему сочинению.
И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет». Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта: «До свидания, мальчики», «Ты шепчешь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…». Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве поэта. Коллективный проект.
«Городская» проза в современной литературе.
Ю.В.Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы. Повесть как жанр повествовательной литературы.
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы. Лит. практикум. Анализ сцены.
К/р. Письменная работа по литературе 50-90-х годов.
Из литературы народов России (4 ч.)
М.Карим.. Жизнь и творчество. Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости предков: «Подует ветер – всё больше листьев», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю».
Из зарубежной литературы (11 ч.)
Джордж Бернард Шоу. (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион» Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической комедии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст)'
Теория литературы. Внутренний монолог.
Лит. практикум. Анализ произведений.
Календарно-тематическое планирование
10 класс
(105 часов)
№ п/п | Дата проведения | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||||||||
Становление и развитие реализма в русской литературе 19 века (2ч.) | |||||||||||||||||
1 | 1.Исторические причины особого развития русской классической литературы. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||||||||
2 | 2.Национальное своеобразие русского реализма. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||||||||
Русская литературная критика второй половины 19 века (3 ч.) | |||||||||||||||||
3 | 1.Расстановка общественных сил в 1860-е гг. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
4-5 | 2-3.Направления в русской критике второй половины 19 века. | 2 | Формирование у учащихся | Понимать особую роль | Познавательные: уметь осознанно | Формирование | |||||||||||
Иван Сергеевич Тургенев (9 ч.) | |||||||||||||||||
6 | 1.Этапы биографии и творчества И. С. Тургенева | 1 | Формирование у учащихся | Понимать художественную | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
7-8 | 2-3.Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети» | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в их вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание
| Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
9 | 4.Трагический характер конфликта в романе. Споры Базарова с Павлом Петровичем. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы( фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или краткого конспекта сообщения | Научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать и сопостовлять его героев | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: выявлять, идентифицировать проблему; искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта | Формирование | |||||||||||
10-11 | 5-6.Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание любовью. Болезнь и смерть Базарова. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы( фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
| Формирование | |||||||||||
12 | 7.«Отцы и дети» в русской критике. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений;составление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
13-14 | 8-9. Р./р. Сочинение по роману «Отцы и дети». | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
Николай Гаврилович Чернышевский (4 ч.) | |||||||||||||||||
15 | 1.Жизненный и творческий путь Н.Г.Чернышевского. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать художественную | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
16-17 | 2-3.Творческая история романа «Что делать?». Значение романа в истории литературы и революции. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
18 | 4.Композиция романа «Что делать?». Система образов в романе. Старые и новые люди. «Особенный человек» Рахметов. Четыре сна Веры Павловны. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устные и письменные вопросы по тексту; выборочные пересказы по теме; анализ эпизодов; индивидуальная и групповая работа; составление проведение дискуссии на тему | Научиться анализировать композицию романа; сопоставлять и характеризовать героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
Иван Александрович Гончаров (9ч.) | |||||||||||||||||
19 | 1. Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
20-21 | 2-3.Творческая история романа «Обломов» | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устные и письменные вопросы по тексту; выборочные пересказы по теме; анализ эпизодов; индивидуальная и групповая работа; составление цитатного плана | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
22 | 4.Полнота и сложность характера Обломова. Штольц как антипод Обломова. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или краткого конспекта сообщения | Научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать и сопостовлять его героев; выявлять авторскую позицию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
23-24 | 5-6.История любви Обломова и Ольги Ильинской. Историко-философский смысл романа. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
25 | 7.Роман «Обломов» в русской критике. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
26-27 | 8-9. Р./р. Сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов». | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Александр Николаевич Островский (9 ч.) | |||||||||||||||||
28 | 1.Основные этапы жизни и творчества А.Н.Островского. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
29-30 | 2-3.Творческая история драмы А.Н.Островского «Гроза». | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; анализ списка действующих лиц | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
31 | 4.Конфликт драмы. Композиция драмы. Система образов в драме «Гроза». | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или краткого конспекта сообщения; анализ эпизодов; выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать и сопостовлять его героев; выявлять авторскую позицию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
32-33 | 5-6.О народных истоках характера Катерины. Катерина как трагический характер. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
34 | 7.«Гроза» в русской критике. Урок-суд по пьесе «Гроза». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; сотавление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
35-36 | 8-9. Р./р. Сочинение по пьесе «Гроза». | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Федор Иванович Тютчев (4ч.) | |||||||||||||||||
37-38 | 1-2.Этапы биографии и творчества Ф.И. Тютчева. Основные темы и идеи лирики. | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
39 | 3.Поэзия Ф.И.Тютчева в контексте русского литературного развития. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
40 | 4. Р./р. Письменный анализ стихотворения Ф.И.Тютчева. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание анализа на предложенную тему | Научиться анализировать предложенный стихотворный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч.) | |||||||||||||||||
41 | 1.Основные этапы биографии и творчества Н.А. Некрасова. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
42 | 2.Поэзия Н.А.Некрасова в контексте русского литературного развития. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
43-44 | 3-4.Поэма «Кому на Руси жить хорошо» в контексте творчества Некрасова. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение поэмы | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться понимать проблематику поэмы; выявлять авторскую позицию; характеризовать и сопоставлять героев поэмы | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
45-46 | 5-6.Р./р. Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?» | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Афанасий Афанасьевич Фет (4 ч.) | |||||||||||||||||
47 | 1.Основные этапы жизни и творчества А.А.Фета. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
48-49 | 2-3.Проблематика и характерные особенности лирики Фета. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
50 | 4. Р./р. Контрольный анализ стихотворения А.А.Фета. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание анализа на предложенную тему | Научиться анализировать предложенный стихотворный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Алексей Константинович Толстой (4 ч.) | |||||||||||||||||
51 | 1.Жизненный путь А.К. Толстого. Исторические взгляды поэта и его сатирические стихотворения. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
52-53 | 2-3.Лирика А.К. Толстого. «Бесстрашный сказатель правды». | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
54 | 4. Р./р. Анализ стихотворения А.К.Толстого. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание анализа на предложенную тему | Научиться анализировать предложенный стихотворный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (4ч.) | |||||||||||||||||
55 | 1.Основные этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
56 | 2.Проблематика и поэтика сатиры «История одного города». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
57-58 | 3-4. Р./р. Сочинение-отзыв для молодежной газеты. | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Страницы истории западноевропейского романа 19 века (6 ч.) | |||||||||||||||||
59-60 | 1-2.Судьба книг Ф.Стендаля в России 19 века. Роман «Красное и белое». (семинар) | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
61-62 | 3-4.Основные этапы жизни и творчества О.де Бальзака. Анализ новеллы «Гобсек». | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
63-64 | 5-6.Английская литература 19 века. Произведения Ч.Диккенса. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
Федор Михайлович Достоевский (9 ч.) | |||||||||||||||||
65 | 1.Ф.М. Достоевский. Основные этапы биографии и творчества. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
66-67 | 2-3.Творческая история Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
68 | 4.Мир Петербургских углов и его связь с теорией Раскольникова. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
69 | 5.Теория Раскольникова. Идея и натура Раскольникова. Раскольников и Соня. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
70 | 6.Раскольников и Порфирий Петрович. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
71 | 7.«Преступление и наказание» в русской критике 1860-х годов. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
72-73 | 8-9. Р./р. Сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Лев Николаевич Толстой (12 ч.) | |||||||||||||||||
74 | 1.По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой – человек, мыслитель, писатель. Трилогия Толстого. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
75 | 2.«Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого. Правдивое изображение войны. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
76 | 3.Творческая история романа «Война и мир». «Война и мир» как роман-эпопея. Композиция произведения. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
77 | 4.«Народ» и «толпа». Наполеон и Кутузов. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
78 | 5.Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
79 | 6.Наташа Ростова. Эпилог «Войны и мира». | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
80 | 7.Р./р. Анализ эпизода «Лунная ночь в Отрадном» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
81-82 | 8-9.«Война и мир» в русской критике и киноискусстве. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
83 | 10.Обзор содержания романов «Анна Каренина», «Воскресение». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
84-85 | 11-12. Р./р. Сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир». | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Николай Семенович Лесков (4 ч.) | |||||||||||||||||
86 | 1.Н.С. Лесков. Художественный мир писателя. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
87 | 2.«Леди Макбет Мценского уезда» | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
88 | 3.Повесть-хроника «Очарованный странник». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
89 | 4. Р./р. Сочинение-анализ характера героя по повести Н.Лескова «Очарованный странник». | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Страницы зарубежной литературы конец 19 – начало 20 вв. (4 ч.) | |||||||||||||||||
90-91 | 1-2.Политическая и театральная деятельность Г.Ибсена. Пьеса «Кукольный дом». | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
92-93 | 3-4.Основные этапы жизни и творчества Ги де Мопассана. Анализ новелл «Пышка» и «Ожерелье». | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
Антон Павлович Чехов (10 ч.) | |||||||||||||||||
94 | 1.Общественно-политическая жизнь России в 80-90-е годы 20 века и ее отражение в литературе. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||||||||
95 | 2.Особенности художественного мироощущения А.П.Чехова. | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
96 | 3.Рассказ А.П.Чехова «Ионыч». От Старцева к Ионычу. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||||||||
97 | 4.Творческая история пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; анализ списка действующих лиц | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
98 | 5.Общая характеристика «новой драмы». Исторические истоки «новой драмы». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; анализ списка действующих лиц | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
99-100 | 6-7.О жанровом своеобразии комедии А.П. Чехова «Вишневый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||||||||
101 | 8.«Вишневый сад» в русской критике и на сцене. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; сотавление тезисного плана или конспекта критической статьи | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||||||||
102-103 | 9-10. Р./р. Сочинение по пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад» | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||||||||
Из литературы народов России (1 ч.) | |||||||||||||||||
104
| 1.Коста Хетагуров Жизнь и творчество. Стихотворения из сборника «Осетинская лира». | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||||||||
Мировое значение русской литературы. 1 ч. | |||||||||||||||||
105 | 1. Поиски русскими писателями второй половины 19 века «мировой гармонии». Уроки русской классической литературы. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||||||||
Календарно-тематическое планирование
11 класс
(105 часов)
№ п/п | Дата проведения | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||
Введение (1ч.) | |||||||||||
1 | 1.Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века (лекция). | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
Литература начала XX века (48 ч.) Писатели-реалисты начала XX века (15 ч.) | |||||||||||
2 | 1.И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А.Бунина: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» . | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
3-4 | 2-3.И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско». Поэтика рассказа. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
5-6 | 4-5.Тема любви в рассказе «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
7 | 6.Психологизм и особенности «внешней изобразительности» бунинской прозы. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
8 | 7.А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Автобиографический и гуманистический характер повести. | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
9-10 | 8-9. Р./р. Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет» Подготовка к сочинению. | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
11-12 | 10-11. М.Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
13 | 12. «На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; анализ списка действующих лиц | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||
14-15 | 13-14.Три правды в пьесе «На дне». Смысл названия пьесы. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||
16 | 15. К/р. Письменная работа по творчеству М.Горького. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
Серебряный век русской поэзии (18 ч.) | |||||||||||
17 | 1. Русский символизм и его истоки. «Старшие символисты»: Н.Минский, Д.Мержковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб. «Младосимволисты»: А.Белый, А.Блок, В.Иванов. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
18 | 2. В.Я.Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
19 | 3. Лирика поэтов-символистов: К.Д.Бальмонт («Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник») А.Белый (сборники «Золото в лазури», «Пепел», «Урна»). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
20 | 4.Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма: Н.Гумилёв, С.Городецкий, А.Ахматова, О.Мандельштам, М.Кузмина (лекция). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
21-22 | 5-6.Н.С.Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилёва: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
23 | 7.Футуризм как литературное направление. Русские футуристы: И.Северянин, В.Маяковский, В.Хлебников, Б.Пастернак. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
24 | 8.А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики: «Стихи о прекрасной даме». | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
25 | 9.Тема страшного мира в лирике А.А.Блока. Развитие понятия об образе-символе: «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы…», «Фабрика» | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
26 | 10.Тема Родины в лирике А.Блока: «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…», «На железной дороге». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
27-28 | 11-12.Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение поэмы | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться понимать проблематику поэмы; выявлять авторскую позицию; характеризовать и сопоставлять героев поэмы | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||
29 | 13 Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа». Жизнь и творчество. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание анализа на предложенную тему | Научиться анализировать предложенный стихотворный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
30 | 14.С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери». | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
31 | 15.Тема России в лирике С.А.Есенина: «Русь советская», «Я покинул родимый дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
32 | 16.Любовная тема в лирике С.А.Есенина: «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Собаке Качалова», «Не бродить, не мять в кустах багряных…» (практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
33 | 17.Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С.А.Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни: «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
34 | 18. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
Литература 20-х годов (8 ч.) | |||||||||||
35 | 1.Литературный процесс 20-х годов. Литературные объединения: «Пролеткульт», «Кузница», «ЛЕФ», «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» (лекция). | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
36-37 | 2-3.Обзор русской литературы 20-х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов: И.Бебель «Конармия», А.Фадеев «Разгром», Б.Пильняк «Голый год» (семинар). | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
38 | 4.Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи: А.Блок, З.Гиппиус, А.Белый, М.Цветаева. Русская эмигрантская сатира: А.Аверченко «Дюжина ножей в спину революции», Тэффи «Ностальгия» (семинар). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
39-40 | 5-6.В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира: «Прозаседавшиеся» (лекция, беседа). | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
41 | 7.Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского: «Лиличка!», « Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
42 | 8. Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского: «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского (беседа). | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
Литература 30-х годов (25 ч.) | |||||||||||
43 | 1.Литература 30-х годов. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы: А.Ахматова, М.Цветаева; новая волна поэтов – А.Твардовский, И.Сельвинский; А.Толстой, К.Симонов, М.Шолохов, Н.Островский (лекция). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
44 | 2.М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьбы людей и революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбинных» (лекция, беседа). | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
45-46 | 3-4. История создания, проблемы и герои романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» (беседа, практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
47-48 | 5-6. Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.
| 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
49 | 7.К/р. Зачетная работа. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки | Научиться анализировать предложенный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
50-51 | 8-9.А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
52 | 10.А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики: «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…» (лекция, практикум). | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
53 | 11.Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой: «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Приморский сонет» (практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
54-55 | 12-13.Поэма А.Ахматовой «Реквием». Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти (практикум). | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; составление цитатного плана; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение поэмы | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться понимать проблематику поэмы; выявлять авторскую позицию; характеризовать и сопоставлять героев поэмы | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Формирование | |||||
56-57 | 14-15.О.Э.Мандельштам. Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи: «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…» (лекция, практикум). | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
58-59 | 16-17. М.И.Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М.Цветаевой: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину». Тема родины: «Тоска по Родине! Давно…», «Стихи о Москве» (лекция, практикум). Р./р. Подготовка к домашнему сочинению. | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
60 | 18.М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы» (лекция). | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
61-62 | 19-20.Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа (беседа). | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
63-64 | 21-22.Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон» (беседа). | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
65 | 23.Женские судьбы в романе «Тихий Дон» (беседа). | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||
66 | 24.Мастерство М.А.Шолохова в романе «Тихий Дон» (практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
67 | 25. К/р. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова. Р./р. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
Литература периода Великой Отечественной войны (1 ч.) | |||||||||||
68 | 1.Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия. А.Ахматова, Б.Пастернак, К.Симонов, А.Толстого, М.Шолохова, К.Паустовский, А.Платонов (лекция, беседа). | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
Литература 50-90-х годов(22ч.) | |||||||||||
69-70 | 1-2.Литература второй половины XX века. Поэзия 60-х годов: В.Соколов, Н.Рубцов, Ю.Друнина, Б.Ахмадулина, Р.Рождественский, А.Вознесенский, Е.Евтушенко (лекция, беседа). | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
71 | 3.Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов: Ю.Бондарев, В.Богомолов, В.Некрасов, В.Быков, К.Воробьёв, Б.Васильев (семинар). | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
72-73 | 4-5. А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика А.Твардовского. Осмысление темы войны: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» (лекция, практикум). | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
74-75 | 6-7. Б.Л.Пастернак. Жизнь и творчество. Философский характер лирики. Основные темы и мотивы его поэзии: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (лекция, практикум). | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
76-77 | 8-9. Б.Л.Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
78-79 | 10-11. А.И.Солженицын. Жизнь и творчество. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича» (лекция, беседа). | 2 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
80 | 12 В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
81 | 13. Н.М.Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие: «Видения на холме», «Русский огонёк», «Я буду скакать по полям задремавшей Отчизны…» (лекция, практикум). | 1 | Формирование у учащихся | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь структурировать знания. | Формирование | |||||
82-83 | 14-15. «Деревенская» проза в современной литературе. В.П.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в произведениях В.П. Астафьева. Нравственные проблемы романа «Печальный детектив» (лекция, беседа). | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Приобщить к духовно-нравственным ценностям русской | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
84-85 | 16-17. В.Г.Распутин. Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни». Р./р. Подготовка к домашнему сочинению. | 2 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на предложенную тему | Научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
86 | 18. И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» (беседа, практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
87 | 19. Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта: «До свидания, мальчики», «Ты шепчешь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…» (практикум). | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
88 | 20 «Городская» проза в современной литературе. Ю.В.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен». | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
89 | 21. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов. Слово о писателе. Пьеса «Утиная охота». | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||
90 | 22. К/р. Письменная работа по литературе 50-90-х годов. | 1 | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки | Научиться анализировать предложенный текст, связанный с определённой тематикой, проблематикой изученных произведений | Познавательные: уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||||
Из литературы народов России (4ч.) | |||||||||||
91-92 | 1-2.Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «неореализма», поэзия, литература Русского зарубежья последних лет (лекция). | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||
93-94 | 3-4. М.Карим. Жизнь и творчество. Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости предков: «Подует ветер – всё больше листьев», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю». | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа; выразительное чтение наизусть стихотворений; лексико-фразеологический разбор стихотворений | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
Из зарубежной литературы (11ч.) | |||||||||||
95-96 | 1-2. Д.Б.Шоу. Пьесы «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): устные и письменные ответы на вопросы по тексту; групповая работа; составление тезисного плана по теме; стилистический анализ фрагментов выразительное чтение по ролям; анализ диалогов и монологов героев пьесы | Научиться давать характеристику героев художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней; понимать проблематику художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование | |||||
97-98 | 3-4. Т.С.Элиот. Слово о поэте. «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Многообразие мыслей и настроений стихотворения. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
99-100 | 5-6. Э.М.Хемингуэй. Слово о писателе и его романах «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море». | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
101-102 | 7-8 Э.М.Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная и групповая работа | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, понимать проблематику художественного произведения; понимать авторскую позицию и своё отношение к ней | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. | Формирование | |||||
103-104 | 9-10.Проблемы и уроки литературы XX века (семинар). | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||
105 | 11. Итоговый урок | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации | Понимать особую роль | Познавательные: уметь устанавливать аналогии; ориентироваться | Развитие уважительного отношения к русской | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая тетрадь по русскому языку и литературе для учащихся 5-11 класс
Тетрадь, которую ты держишь в руках, поможет тебе расширить и углубить свои знания. Умение определять тему текста, главную мысль, тропы и стилистические фигуры необходимо для современного школьн...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы)
Данная рабочая программа по учебному курсу «Дальневосточная литература» предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Рабочая программа предполагает п...
Рабочая программа по родной литературе для учащихся 10-12 классов специальных ( коррекционных) школ VIII вида
Данная программа может быть использована учителями специальных ( коррекционных) школ VIII вида....
Рабочие программы по русскому языку и литературе для учащихся 5-9 классов коррекционной школы ( VII вида)
В состав рабочих программ входят пояснительные записки, поурочные и тематические планы, контрольные материалы, листы коррекции....
Рабочая программа по литературе для учащихся 11-х классов.
Рабочая программа по литературе для учащихся 11-х классов. Программа ориентирована на учебники Т.Ф.Курдюмовой, Е.Н.Колокольцевой...
Рабочая программа по литературе для учащихся 8-х классов.
Рабочая программа по литературе для учащихся 8-х классов. УМК Б.А.Ланина...
Рабочая программа по литературе для учащихся 6а, 6в класса 2018/2019
Рабочая программа по литературе для 6 классов...