Статья "Личностно-ориентированная учебная ситуация на уроках литературы как средство воспитания
статья по литературе (10, 11 класс)

Личностно   ориентированная  учебная ситуация на уроках литературы как средство воспитания .

                                « Урок – та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся»

                                                      И.Якиманская

Характерные черты  л.о.у.

В  последние  годы  личностно  ориентированный  подход  стремительно  завоёвывает образовательное  пространство  России. Он крайне необходим для преобразования преобладающего в учебных заведениях авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания обучающихся. Личностно- ориентированный подход к образованию предполагает новое понимание таких неотрывных от педагогики терминов , как НОРМЫ, НОРМАТИВНОСТЬ,КРИТЕРИИ и т.д. Традиционный подход в известной степени характеризовался стремлением к догматизму, нормативным мышлением, желанием во что бы то ни стало добиться достижения некогй провозглашаемой нормы. Особенность  нового представления заключается  в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремление к ним, а «норму» рассматривать как промежуточную, а не конечную цель.. образовательного процесса.

Можно считать, что цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного  личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией».

Личностно- ориентированная система обучения предполагает:

 - признание обучающегоя основным субъектом  процесса обучения;

-  определение цели обучения – развитие индивидуальных способностей обучающегоя;

- определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования  субъектного опыта обучающегося, его направленного развития в процессе обучения.

               В обучении учёт индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого обучающегося, создание социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей обучающегося.

Замысел ЛОУ заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка, а также состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта  обучающегося, согласовать этот опыт с общественным, сформированным в виде знания, и добиться личностного усвоения нового опыта(знаний).

ЦЕЛЕВЫМИ ориентирами  учебного занятия могут быть следующие:

1. Формирование у обучающихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
2. Оказание помощи обучающемуся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
3. Содействие ребёнку в формировании положительной Я-концепции, развитие творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания  и самостроительства.

В качестве принципов построения образовательного процесса  выступают основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

 - принцип самоактуализации;

- принцип индивидуальности;

- принцип субъектности;

- принцип выбора;

- принцип творчества и успеха;

- принцип веры, доверия и поддержки.

Содержание урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребёнка .

                ОРГАНИЗАЦИЯ  учебного занятия предполагает :

1. Подготовку гибкого плана, который включает в себя:

- определение общей цели и её конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;

- подбор и организацию дидактического материала, который позволяет выявить индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;

- планирование разных форм организации   учебной деятельности ( соотношение фронт альной , индивидуальной ,самостоятельной работы);

 - выявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий ( дословный пересказ , краткое изложение словами. Использование известных алгоритмов, выполнение  проблемных, творческих заданий)

2. Планирование  характера общения, межличностных взаимодействий, учитывая

основные особенности  Л О У .

1.Применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;

2. Проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей обучающихся.

3. Использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога. На своих уроках литературы часто провожу диспуты:

-  Кто виноват в гибели Катерины? (пьеса А.Островского «Гроза»)

- Почему не получилась любовь между Котиком и Старцевым? ( рассказ А.П.Чехова «Ионыч»)

- Можно ли назвать Лопахина «настоящим хозяином»  вишнёвого сада?

4. Создание для  обучающихся ситуации успеха;

С самого первого дня знакомства с обучающимися ,показывая белый чист лист бумаги, предлагаю своим студентам начать  учёбу в училище  с этого чистого листа, т.о. давая возможность ребятам проявить себя только с положительной стороны, создавая для обучающихся  ситуации успеха. При зачёте стихов , которые дети не любят, не умеют и вообще не учат, делаю гибкую « схему скидок»: заменяю  заучивание наизусть выразительным чтением, разрешаю  читать стихи наизусть из школьной программы, тем, кто сам пишет стихи, ставлю зачёт. Таким образом, обучающиеся  настраиваются на то, что всё у них получится.

5. Проявление доверия и толерантности  в учебных взаимодействиях; эта ситуация хорошо демонстрируется при привлечении об-ся к взаимопроверке заданий, в работе на уроках группами, когда  читают  стихи,  выслушиваю ответы на вопросы.

 6. Стимулирование обучающихся к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения; для достижения положительных результатов, для создания ситуации успеха я , учитывая индивидуальные способности обучающихся, предлагаю разные формы выполнения домашнего задания : нарисовать портрет или сцену из произведений, составить кроссворд, сочинить стихотворение  и т.д.

7. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно- неправильно), но и по  процессу его достижения;

8. Использование обучающимися следующих речевых оборотов: «Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…». В свете решения Министерства образования о развитии речи, даю задание написать мини- сочинения. Где  никак не обойтись без выражения собственного отношения.

3.Планирование результативности урока:

  - анализ результатов  групповой и индивидуальной работы;

- внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату.

Приоритетное значение в оценочно- аналитическом компоненте урока имеет анализ и оценка таких аспектов, как:

 - обогащенность субъектного опыта ребёнка культурными образцами человеческого опыта;

- сформированность учебной деятельности обучающегося и индивидуального стиля познания;

- проявление самостоятельности, инициативы и и ндивидуальности обучающегося, его творческих способностей.