Рабочая программа по литературе для 5-9 классов_В.Я. Коровина
рабочая программа
Рабочая программа по литературе (учебник В.Я. Коровиной)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 740.79 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕРГАМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«Рассмотрено» На педагогическом совете ___________/_____________ Протокол № ____ от «____» ________ 20___ г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР ___________/А.А.Вязанкина/ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Бергамакская СОШ» __________ /В.Н.Спиридонова/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
литература
2019– 2020 учебный год
(соответствует ФГОС ООО)
Учитель Вязанкина Анна Александровна, высшая категория
Класс 5-9
Бергамак-2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 (с изменениями на 31 декабря 2015 года) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Бергамакская СОШ»
• учебным планом МБОУ «Бергамакская СОШ»;
• примерной программой основного общего образования по литературе, рабочей программы основного общего образования литература. 5-9 классы. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016 г.
Данная рабочая программа ориентирована на использование предметной линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной.
- В.Я.Коровина. Литература. 5 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014,2016, 2019 г.
- В.Я.Коровина, Полухина. Литература. 6 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013-2014 гг.
- В.Я.Коровина. Литература. 7 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2016 гг.
- В.Я.Коровина. Литература. 8 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2016г.
- В.Я.Коровина. Литература. 9 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение,2017г.
2013г.
Цели реализации программы учебного предмета.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи реализации программы учебного предмета.
• Осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
•овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков. В примерной программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Специальный раздел 10, предоставляющий свободу выбора литературных произведений для чтения и анализа, ставит задачу расширения круга чтения школьников, знакомства с произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени создания и т. д.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.
Учебное содержание курса русского языка включает:
- Литература. 5 класс. 105 ч, 3 ч в неделю;
- Литература. 6 класс. 105 ч, 3 ч в неделю;
- Литература. 7 класс 70 ч, 2 ч в неделю;
- Литература. 8 класс 70 ч, 2 ч в неделю;
- Литература. 9 класс 102 ч, 3 ч в неделю.
Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 452 часа.
5-6 классы. На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
7-8 классы. На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.
9 класс. Ученики знакомятся с курсом на историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов модель изучения литературных произведении — надежная пропедевтика этого курса.
Структура курса в 9 классе дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Некоторые сведения о литературе Античности и Средневековья, а также эпохи Возрождения. Перед учениками — яркие страницы классицизма, романтизма, богатство форм реализма. Обогащению знаний способствует возможность активного использования русской профессиональной литературной критики. Насыщенный материалом обзор историко-литературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. К). Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души».
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Перечень форм организации учебной̆ деятельности обучающихся (урочных
внеурочных).
В урочной и внеурочной работе выделяются специфические формы организации работы по развитию универсальных учебных действий. В урочной деятельности к таковым относятся уроки, структурированные в определенной типологии, виды коллективной и индивидуальной учебной работы. Приложение 1-1.
В основе типологии уроков, представленной в таблице (приложение 1-1), лежат обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся, которые описывает система планируемых результатов. При проектировании учебных задач используется конструктор задач и глаголы таксономии Б. Блума, используемые для правильной постановки задачной формулировки. Приложение 1-4, приложение 1-5.
Учебно-исследовательская, учебно-проектная работа учащихся может быть организована по двум направлениям: урочная учебно-исследовательская, учебно-проектная деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др. и внеурочная.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях являются следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок–творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых - лингвистах, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Организация учебных занятий, ориентированных на формирование проектных компетенций обучающихся. Приложение 1-2.
Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях следующие:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами учащихся других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Таким образом, проектная и учебно–исследовательская деятельность организуется на уроках и во внеурочной деятельности через:
- решение проектных задач, разработку и представление мини-проектов на уроках;
- подготовку и защиту проектов на зачетах по некоторым курсам, темам;
- разработку и представление межпредметных проектов во время предметных декад, конференций, конкурсов.
Формы представления результатов проектной деятельности:
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители). Проекты могут быть реализованы как в рамках предмета русский язык, так и на содержании нескольких (литература, английский язык и др.). Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя. Темы проектных, исследовательских работ представлены в приложении 1-7.
Оценка качества проектного продукта и оценка проектных действий осуществляется в соответствии с разработанными критериями. Приложение 2.
В 5,6,7 классах проекты являются групповыми, в 8, 9 классах обучающиеся выполняют индивидуальный проект.
Индивидуальный проект, представляет собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Место учебного предмета в учебном плане.
Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 452 часа.
В соответствии с учебным планом на изучение литературы отводится:
- в 5 классе отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов в год;
- в 6 классе отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов в год;
- в 7 классе отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов в год;
- в 8 классе отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов в год;
- в 9 классе отводится 3 часа в неделю, итого102 часа в год.
Большое внимание уделяется контрольным работам и работе по развитию речи, минимум которых определен в каждом разделе программы основной школы.
Метапредметные результаты.
5 класс
Регулятивные УУД:
- удерживают цель деятельности до получения ее результата;
- анализируют достижение цели;
- самостоятельно ставят новые учебные цели и задачи.
Коммуникативные УУД:
- воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
- учитывают разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
- учитывают и координируют отличные от собственной позиции людей.
- понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы.
- владеют техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читают учебные тексты, выразительно читают вслух тексты художественного стиля, правильно расставляют логическое ударение, передают с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Познавательные УУД:
- осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществляют синтез как составление целого из его частей;
- устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
6 класс
Регулятивные УУД:
- планируют пути достижения цели.
- устанавливают целевых приоритетов.
- оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
- учитывают условия выполнения учебной задачи.
- выделяют альтернативные способы достижения цели.
- осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные УУД:
- устанавливают и вырабатывают разные точки зрения.
- аргументируют свою точку зрения.
- задают вопросы.
- осуществляют контроль.
- составляют план текста.
- продуктивно разрешают конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
- берут на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные УУД:
- пользуются знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находят в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализируют изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществляют синтез как составление целого из частей;
- проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- выделяют информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществляют запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщают (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
7 класс
Регулятивные УУД:
- принимают решения в проблемных ситуациях.
- оценивают весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).
- осуществляют познавательной рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- организуют деловое сотрудничество.
- осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнера.
- оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
- вступают в диалог.
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передают партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.
Познавательные УУД:
- осуществляют поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществляют запись (фиксацию) указанной учителем информации;
- пользуются знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строят сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
- находят в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимают смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализируют изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществляют синтез как составление целого из частей;
- осуществляют расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывают, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создают и преобразовывают модели и схемы по заданиям учителя;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществляют сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строят логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).
8 класс
Регулятивные УУД:
- осуществляют контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
- корректируют деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
- адекватная оценка трудностей.
- адекватная оценка своих возможностей.
-самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализируют условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составляют план решения учебной проблемы;
- работают по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректируют свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
– учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– устанавливают и сравниваю разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществляют взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознают важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создают тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивают и редактируют устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывают и обосновывают свою точку зрения;
– слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступают перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности;
– задают вопросы
Познавательные УУД:
- осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществляют запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строят сообщения в устной и письменной форме;
- ориентируются на разнообразие способов решения задач;
- воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализируют изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществляют синтез как составление целого из частей;
- проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщают (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводят анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливают аналогии.
- осуществляют расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывают, фиксируют информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создают и преобразовывают схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме;
- осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществляют синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществляют сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеют общими приемами решения учебных задач.
– перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользуются словарями, справочниками;
– осуществляют анализ и синтез;
– устанавливают причинно-следственные связи;
– строят рассуждения.
9 класс
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся:
- идентифицирует собственные проблемы и определяет главную проблему;
- выдвигает версии решения проблемы, формулирует гипотезы, определяет конечный результат;
- ставит цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулирует учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывает целевые ориентиры, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся:
- определяет необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывает и осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определяет условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивает жизненные планы на краткосрочное будущее, обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирает самостоятельно ресурсы для достижения цели;
- составляет самостоятельно план решения проблемы;
- определяет потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находит средства для их устранения;
- планирует и корректирует свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся:
- определяет самостоятельно или совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирает инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивает свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находит достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
- работая по своему плану, вносит коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированного результата;
- устанавливает связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагает изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся:
- определяет критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализирует и обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользуется выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывает достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- анализирует собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносит реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делает выводы;
- принимает решение в учебной ситуации и несет за него ответственность;
- самостоятельно определяет причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- определяет, какие действия по решению учебной задачи привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- выстраивает логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких объектов природы или явлений и объясняет их сходство;
- объединяет объекты и явления в группы по определенным признакам, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления;
- строит рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строит рассуждение на основе сравнения объектов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагает полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагает применять способ проверки достоверности информации;
- объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
- выявляет и называет причины события, явления, в том числе возможные самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся:
- определяет логические связи между объектами природы и явлениями, обозначает данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- строит схему на основе условий задачи и способа ее решения;
- строит схему, алгоритм действия на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строит доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- рефлексирует опыт разработки и реализации учебного проекта, на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и заданных критериев оценки результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся:
- находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- структурирует текст;
- устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- критически оценивает содержание и форму текста.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся:
- определяет свое отношение к природной среде;
- анализирует влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводит причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозирует изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространяет экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования источников информации и других поисковых систем. Обучающийся:
- формирует множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносит полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся:
- организовывает учебное взаимодействие в группе;
- определяет общие цели, распределяет роли, договариваются друг с другом;
- определяет свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивает свою точку зрения, в дискуссии умеет выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
- критически относится к собственному мнению, признает ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректирует его;
- предлагает альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделяет общую точку зрения в дискуссии;
- договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывает учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся:
- определяет задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирает речевые средства;
- представляет в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдает нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывает и обосновывает мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимает решение в ходе диалога и согласовывает его с собеседником;
- создает письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использует невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя;
- делает оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся:
- целенаправленно использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- использует компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- соблюдает информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
«Литература» (5 класс)
Устное народное творчество
Учащийся научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.
Учащийся получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
Учащийся получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
«Литература» (6 класс)
Устное народное творчество
6 класс
Учащийся научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
Учащийся получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проек
«Литература» (7 класс)
Устное народное творчество
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.
Учащийся получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
«Литература» (8 класс)
Устное народное творчество
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
Учащийся получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Учащийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
«Литература» (9 класс)
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
-рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
-устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
По итогам изучения каждой темы курсов проводится текущий контроль знаний и в конце учебного года в рамках промежуточной аттестации осуществляется итоговый контроль, который включает итоговую мониторинговую работу и групповой проект (5-7 классы), 8-9 классы (индивидуальный проект) по выбору учащихся.
Содержание учебного предмета.
Содержание учебного предмета «Литература». 5 класс (3 часа в неделю, 105 часов в год)
Введение – 1 ч.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 10 ч.
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 43 ч.
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.«Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 30 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла,
смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» ,А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 15 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальное представления).
Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
-основные теоретико-литературные понятия;
Учащиеся должны уметь:
-работать с книгой
-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, -соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
-организовывать свою учебную деятельность;
-планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);
-составлять план работы;
- участвовать в групповой работе (малая группа, класс);
- осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;
-составлять план ответа;
-составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;
- оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
Личностные результаты обучения
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Содержание учебного предмета «Литература». 6класс
Введение – 1 ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 51ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град..», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок».Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»;Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 12 ч.
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» .
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 3 ч.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
-основные теоретико-литературные понятия;
Учащиеся должны уметь:
-работать с книгой
-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, -соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и --аргументировано отстаивать свою.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Личностные результаты обучения
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Содержание учебного предмета «Литература». 7 класс
Введение – 1 ч.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 6 ч.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основ- черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина бору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгород- циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны, логический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 29 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Тория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об исторической прошлой Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное эй природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная рва произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственности и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.)
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 23 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного словотворчества Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньший, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости состраданий и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятий).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв.«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда».Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 1 ч.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное?» рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-текст художественного произведения.
-событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
-особенности композиции изученного произведения.
-основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
-выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
-определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
-определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
-сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
-различать эпические и лирические произведения.
-пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
-создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
-составлять план собственного устного или письменного высказывания.
-составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
-давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
-пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
-обобщать и делать выводы по изученному материалу;
-работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета;
-представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.
Личностные результаты обучения
- формирование ответственного отношения к обучению;
- формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;
- развитие навыков обучения;
- формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
- формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
- осознание значения семьи в жизни человека;
- уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.
Содержание учебного предмета «Литература». 8 класс
Введение – 1 ч.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 36 ч.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Тория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча».Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бес-смысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма гния авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 19 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
Приёмы и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша»,«Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие явлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-тексты художественного произведения;
-основные темы и особенности композиции изученных произведений;
-событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений;
-основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа;
-характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений;
Учащиеся должны уметь:
-выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении;
-характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним;
-различать эпические, лирические и драматические произведения;
-выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического);
-создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права;
-составлять сложный план характеристики героев художественного произведения;
-давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче;
-давать анализ отдельного эпизода.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
- участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах);
- работать в соответствии с поставленной задачей, планом;
- выделять главные и существенные признаки понятий;
- составлять простые и сложные планы текста;
-осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
- выявлять причинно-следственные связи;
-работать со всеми компонентами текста;
- оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты обучения
- формирование ответственного отношения к учению, труду;
-формирование целостного мировоззрения;
- формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям;
-формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;
Содержание учебного предмета «Литература». 9 класс
Введение – 1 ч.
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 3 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 8 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 55 ч.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значениеие. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в по-нимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор) – 2 ч.
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас — и всё былое…»; А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, поэм словесного и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции 1ной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Прошения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
- Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
-основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
- основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий). Притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
Учащиеся должны уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
-соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
-определять род и жанр литературного произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
-выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
-выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; моно- логической контекстной речью;
-формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Личностные результаты обучения
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Тематическое планирование по литературе.
Тематическое планирование курса «Литература». 5 класс. (3 часа в неделю, 105 часов в год)
№ | Тема урока Кол – во часов | Тип урока | Основные понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО) | Д/З | Дата проведения | |||
предметные | метапредметные | личностные | план | Факт. |
1 | Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. | Определяют роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Владеют навыками литературного чтения, используют приобретенные знания для создания творческих работ. | Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Подобрать пословицы и поговорки о книге и чтении. С.6, задание 1 Индивидуальное задание: Придумать небольшой рассказ, используя одну из пословиц (поговорок) | ||
Устное народное творчество (10 ч.) | |||||||||
2 | Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Исполнители фольклорных произведений | Определяют малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Воспринимают и анализируют поэтику детского фольклора. | Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Испытывают положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Подобрать пословицы, поговорки, загадки; сгруппировать их по темам; нарисовать иллюстрации к известным загадкам | ||
3 | Малые жанры фольклора. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением изученного). | Определяют жанровые особенности малых жанров фольклора, схему их построения. Отличают виды малых жанров фольклора. | Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Испытывают желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
4 | Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Нравственное и эстетическое содержание сказок. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных. | Определяют жанровые особенности сказки, схему построение волшебной сказки, отличают виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывают узловые сцены и эпизоды. | Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуюет по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Испытывают желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | С.10, вопр.1, 6 выучить определение; Сказывание сказки с использованием сказочных особенностей; Приготовить: 1)выразительное чтение эпизода «Василиса Премудрая на пиру»; 2) рассказ о Василисе Премудрой или Иване-царевиче (на выбор). | ||
5 | «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой и Ивана-царевича. Образ невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-Яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в актёрском исполнении. (1 ч.)
| Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных. | Определяют жанровые особенности сказки, схему построения сказки, строят рассказ о герое, характеризуют его, отличают виды сказок | Регулятивные: принимают и сохраняет учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Испытывают желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
6 | «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. . (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика и волшебство в сказке. Вариативность народных сказок. | Выявляют характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы) | Познавательные: строят сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: создают ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | |||
7 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Черты волшебной, богатырской и героической сказки. | Определяют жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, отличают виды сказок, строят рассказ о герое, характеризуют героев сказки. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Пересказ, выполнить задания №1-7 на с. 37 | ||
8 | Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа.
(1 ч.)
| Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных. | Определяют жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, отличают виды сказок, строят рассказ о герое, характеризуют героев сказки. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Особенности сказок о животных. Герои-животные. | Владеют изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок. | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивную: оценивают и формулируют то, что уже усвоено. Коммуникативные: моделирует монологическое высказывание, аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | С. 42-44, отв. на вопросы, нарисовать иллюстрации; подготовиться к внеклассному чтению: прочитать любимые сказки, сделать презентацию | ||
10 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении. . (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок. | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивную: оценивают и формулируют то, что уже усвоено. Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание, аргументируют свою позицию и координирует её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | |||
11 | Р.р. Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки». Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос. (1 ч.)
| Урок развивающего контроля. | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных. | Владеют основными нормами русского литературного языка, создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Написать сказку; оформить письменно | ||
Из древнерусской литературы (2 ч) | |||||||||
12 | Древнерусская литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Летопись. Сюжеты русских летописей. | Определяют особенности повествования, воспринимают и анализируют текст. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Ответы на вопросы после вступительной статьи | ||
13 | Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока -киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей. Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Летопись. Сюжеты русских летописей. | Понимают информацию, представленную в древнерусском тексте, составляют текст с использованием слов притчи | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: осознают усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | Подготовить пересказ по цитатному плану; Вопр. №1-5 с.50 | ||
Из литературы 18 века (2 ч) | |||||||||
14 | Вн. чт. М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. Краткий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и общественной деятельности). (1 ч.) | Урок обучения в сотрудничестве | Определяют особенности содержания произведения, воспринимают и анализируют текст | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Смыслообразование- устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | С.52-53, пересказ; стихотворение выразительно читать. Инд. задание: -подготовить сообщение о баснописцах (Эзопе, Лафонтене и др.) | |||
15 | М.В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Изложение научных истин в поэтической форме. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Юмор. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления). | Понимают смысл произведения и видят смешное (юмор). | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: анализируют стихотворный текст. Коммуникативные: читают вслух и понимаю прочитанное. | Формирование мотивации к обучению. |
| ||
Из литературы 19 века (43 ч) | |||||||||
16 | Вн. чт. Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев). (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Басня как жанр. | Сравнивают и анализируют поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводят исследования художественного своеобразия басен. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | С.55 -56, учить определения; принести басню «Волк и Ягнёнок» | ||
17 | И. А. Крылов. Рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»). (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Басня. Аллегория и мораль. Эзопов язык. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Подготовить чтение басни в лицах; нарисовать иллюстрации к басне. | ||
18 | Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. («Волк на псарне»). Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Басня в актёрском исполнении. . (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль. | Анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Выразительное чтение басен, одну наизусть по выбору. | ||
19 | Р.р. И.А. Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина.
(1 ч.) | Урок - обобщение | Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль. | Анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Сочинить басню; Оформить письменно | ||
20 | В.А. Жуковский. Рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна» как литературная сказка. Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературная сказка. | Определяют сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведения,самостоятельно раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и эпические черты. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Выразительное чтение сказки. С.79-80, вопр.1-5 | ||
21 | В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Баллада. | Анализируют сюжетное своеобразие баллад Жуковского, самостоятельно раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и эпические черты. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | С.68-69, пересказ.; с.81-85, выр.чит.; с.87, вопр.№1-3,5 | ||
22 | А.С. Пушкин. «Няне». Рассказ и детских и лицейских годах жизни. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Лирическое послание. | Находят в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определяют влияние народного творчества на формирование взглядов поэта. | Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, учаться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение. | Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины. |
| ||
23 | А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки. | Знакомятся с информацией о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила», определяют роль пролога в поэме и понимают идею произведения. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Подг. выразит. чтение, читать «Сказку о мертвой царевне…» | ||
24 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Главные и второстепенные герои. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения , воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», иллюстрации к понравившемуся эпизоду | ||
25 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. Центральные образы сказки. Система образов сказки. (1 ч.) | Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осознание себя гражданином своего Отечества, проявление интереса и уважения к другим народам; признание общепринятых морально-этических норм | Подготовить связный рассказ « Что помогло Елисею в поиске невесты?» | |||
26 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок. Сказка А. С. Пушкина и сказка В. А. Жуковского.
(1 ч.) | Урок освоения систематических знаний и контроля знаний | Бродячие сюжеты. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осознание себя гражданином своего Отечества, проявление интереса и уважения к другим народам; признание общепринятых морально-этических норм | |||
27 | Р.р. Подготовка к сочинению по сказкам А. С. Пушкина. (Письменная классная или домашняя работа). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. (1 ч.)
| Урок развивающего контроля. | Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | Имеют представление об основных нормах русского литературного языка ,создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов. | ||
28 | Вн. чт. А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина. (1 ч.) | Урок-проект | Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | Имеют представление об основных нормах русского литературного языка, создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | |||
29 | Р.р. Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.
(1 ч.) | Урок контроля знаний | Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | |||
30 | А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературная сказка. | Составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского». | Познавательные: объясняют особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: выделяет то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Ответы на вопросы к сказке | ||
31 | Вн. чт. П.П. Ершов. «Конёк горбунок». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
(1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературная сказка. | Составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке П. П. Ершова» | Познавательные: объясняют особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||
32 | Вн. чт. В.М. Гаршин. «Attalea Princeps». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературная сказка. | Составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке В.М. Гаршина. | Познавательные: объясняют особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Пересказ событий сказки от лица «маленькой, вялой травки». | ||
33 | М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. Историческая основа стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении. (1 ч.) | Урок обучения в сотрудничестве - урок путешествие | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки. | Имеют представление о содержании прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Чтение и пересказ статьи в учебнике по биографии поэта | ||
34 | «Бородино»: проблематика и поэтика. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. Обучение выразительному чтению. «Два великана». (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Бородино» | ||
35 | Вн. чт. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору.
(1 ч.) | Урок освоения систематических знаний
| Литературная сказка. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | |||
36 | Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Фантастика. Юмор. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Пересказ биографии Н.В . Гоголя | ||
37 | «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Сказочный характер фантастики в повести. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Фантастика. Юмор. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечает на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Ответы на вопросы к повести | ||
38 | Вн. чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Актёрское исполнение фрагментов. (1 ч.) | Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Фантастика. Юмор. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: задают вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | |||
39 | Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Актёрское чтение фрагментов поэмы. Понятие об эпитете. Обучение выразительному чтению. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Эпитет | Анализируют поэтическое произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение, создают письменное высказывание, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей) | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Пересказ биографии поэта | ||
40 | «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Речевые характеристики персонажей. | Анализируют поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение, создают письменное высказывание, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей) | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Выразительное чтение стихотворения | ||
41 | Вн. чт. Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Эпитет. | Анализируют поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение, создают письменное высказывание, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей) | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
42 | И.С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. Реальная основа повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Литературный герой, портрет, пейзаж | Знакомятся с этапами жизни Тургенева; владеют понятием сюжет, воспринимают и анализируют текст | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Составить план биографии писателя | ||
43 | Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературный герой, портрет, пейзаж | Знакомятся с особенностями содержания произведения, характеризуют литературного героя, сопоставляют поступки героев рассказа, делают выводы, рассуждают, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Составить характеристику Герасима | ||
44 | Р.р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»). Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. (1 ч.)
| Урок-практикум | Литературный герой, портрет, пейзаж | Имеют представление об основных нормах русского литературного языка, понимают роль портрета и пейзажа в рассказе. Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Ответы на вопросы | ||
45 | Р.р. Классное контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму». (1 ч.)
| Урок развивающего контроля. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | ||||
46 | А.А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенний природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противостояние осенней «шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Стихотворная речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. Стихотворный размер. | Выразительно читают стихотворения, находят в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства. | Познавательные: выразительно читают, проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
47 | Л.Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. Историческая основа и сюжет рассказа. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Сюжет. Развитие представлений о сравнении. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Пересказ биографии писателя | ||
48 | Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. Смысл названия рассказа. (1 ч.)
|
Урок освоения систематических знаний | Идея, сюжет, рассказ | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Сравнительная характеристика Жилина и Костылина | ||
49 | Р.р. Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. (1 ч.) | Урок развивающего контроля. | Имеют представление об основных нормах русского литературного языка, создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | ||||
50 | А.П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации. Обучение составлению киносценарию. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Пересказ биографии писателя | ||
51 | Р.р. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Юмор. Речевая характеристика персонажей. | Выразительно читают и пересказывают текст, видят средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, используют навыки проектной деятельности. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Составление киносценария по рассказу. | ||
52 | Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте. Юмор в рассказах Чехова. (1 ч.) | Урок-проект | Юмор . Речевая характеристика персонажей. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
53 | Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзажной лирике поэта. Стихотворения в актёрском исполнении. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. | Выразительно читают и пересказывают текст, видят средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, используют навыки проектной деятельности. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Выразительное чтение стихотворения наизусть | ||
54 | Русские поэты о Родине и о родной природе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки», И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок), И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В степи» и др). Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении. Урок – концерт. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
Из русской литературы (30 ч.) | |||||||||
55 | И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Пересказ биографии писателя | |||
56 | Вн. чт. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия рассказа. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
57 | В.Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Композиция литературного произведения. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Составить рассказ о писателе | ||
58 | . «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Составить характеристику Васи и Валека | ||
59 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению. (1 ч.)
| Урок развивающего контроля. | Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Написать сочинение | ||
60 | Р.р. У «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. (1 ч.) | Урок контроля знаний | Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
61 | . С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Поэтический язык. | Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, используют навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина). | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Выразительное чтение стихотворений наизусть | ||
62 | П.П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Сказ как жанр литературы. | Знакомство с содержанием прочитанного произведения , воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведению, дают характеристику герою, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
63 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова. (1 ч.) . | Урок освоения систематических знаний | Сказ как жанр литературы. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Составить электронную презентацию « Иллюстраторы сказов Бажова» | ||
64 | К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе. Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки. Тема коллективного труда. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Пейзаж | Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивают способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Составить рассказ о писателе | ||
65 | «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Пейзаж | Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, выявляет романтическую настроенность произведений писателя. | Познавательные: извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные:ставят вопросы, обращается за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Пересказ понравившегося эпизода | ||
66 | «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Пейзаж | Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушают и оценивают актёрское чтение (фонохрестоматия), анализируют текст, определяют композиционно-языковые особенности повествования. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Составить план рассказа | ||
67 | Вн. чт. С.Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Драма как род литературы. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
68 | Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев». Нравственные проблемы сказки. (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Нравственные проблемы сказки. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задают вопросы, слушает и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Инсценировка понравившегося эпизода пьесы | ||
69 | «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. (1 ч.) | Урок-проект | Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке. Драма как род литературы. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задают вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Индивидуальные задания | ||
70 | А.П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя. (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Фантастика в литературном произведении. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Составить рассказ о писателе | ||
71 | «Никита»: быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Фантастика в литературном произведении. | Видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе. | Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делать выбор. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Характеристика главного героя | ||
72 | В.П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Черты характера героя и его поведение в лесу. Картины сибирской природы и их нравственный смысл. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Автобиографичность рассказа. Герой и автор. | Знакомятся с своеобразием творчества Астафьева, имеют представление об автобиографических произведениях писателя , определяют значение картин природы в рассказе, дают характеристику герою, объясняют смысл названия рассказа. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить рассказ о писателе | ||
73 | «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения. Становление характера главного героя. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Автобиографичность рассказа. Герой и автор. | Определяют значение картин природы в рассказе, дают характеристику герою, объясняют смысл названия рассказа | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Освоение новых видов деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Характеристика главного героя рассказа | ||
74 | Р.р. Классное контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв». (1 ч.)
| Урок развивающего контроля. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимют информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | ||||
75 | Русские поэты 20 в. о Родине и родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.). Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. | Анализируют поэтическое произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение). | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявляю т способность к самооценке своих действий, поступков. | Выразительное чтение одного из стихотворений наизусть по выбору учащихся | ||
76 | Д. Кедрин «Алёнушка», А. Прокофьев «Алёнушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихотворениях о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. | Анализируют поэтическое произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение). | Регулятивные: принимают и сохраняет учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как член общества. | |||
77 | К.М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете..». Дети и война. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Анализируют поэтическое произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение). | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознание своих трудности и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков. | Выучить отрывок из стихотворения наизусть | |||
78 | А.Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Анализируют поэтическое произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение). | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как член общества. | ||||
79 | Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий рассказ о поэте. Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Юмор | Сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; имеют представления о юморе в литературе. | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: формулируют свою точку зрения в монологическом высказывании. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Составить рассказ о писателе | ||
80 | Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе. (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Юмор (развитие понятия). | Сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризует героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; имеют представления о юморе в литературе. | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, формируют навыки выразительного чтения. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулирует свою точку зрения в монологическом высказывании. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Пересказ понравившегося эпизода | ||
81 | Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Юмор. Ритм, рифма, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания. | Сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; имеют представления о юморе в литературе. | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулирует свою точку зрения в монологическом высказывании. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Выразительное чтение стихотворения | ||
Из зарубежной литературы (15 ч.) | |||||||||
82 | . Р.Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков. Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Баллада (развитие понятия). Драматический характер баллады. | Анализируют поэтическое произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определяют настроение, которым проникнуто стихотворение). | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Выразительное чтение стихотворения | ||
83 | Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Знакомятся с биографией и творчеством Дефо, с современным значением слов «робинзон» и «робинзонада», анализируют поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывают, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывают эпизоды произведения. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить рассказ о писателе | |||
84 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Анализируют поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить план характеристики главного героя | |||
85 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям человека. (1 ч.) . | Урок освоения систематических знаний | Анализируют поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||||
86 | Г.Х. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Художественная деталь. | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению.
| Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить рассказ о писателе | ||
87 | «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной королевы. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Художественная деталь. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению.
| Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание себя гражданином своего Отечества, проявление интереса и уважения к другим народам; признание общепринятых морально-этических норм | Составить план характеристики главных героев Кая и Герды | ||
88 | «Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.
(1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Художественная деталь. | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознание себя гражданином своего Отечества, проявление интереса и уважения к другим народам; признание общепринятых морально-этических норм | Составить план характеристики Снежной Королевы | ||
89 | Вн. чт. Сказки Андерсена. Победа добра, любви, дружбы над злом. Подготовка к сочинению. (1 ч.) |
Урок развивающего контроля. | Анализируют художественное произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в рассказе). | Регулятивные: контролируют процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Признают для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | ||||
90 | Р.р. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. (1 ч.) | Урок развивающего контроля. | Анализируют художественное произведения ( определяют тему, идею, значение заголовка, находят средства художественной выразительности, понимают их роль в рассказе). | Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Признают для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | ||||
91 | М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняет учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить рассказ о писателе | |||
92 | М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. (1 ч.) |
Урок освоения систематических знаний | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляюет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Составить план характеристики Тома Сойера | |||
93 | Р.р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. (1 ч.) |
Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляюет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||||
94 | Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | Составить рассказ о писателе | |||
95 | Вн. чт. Ж. Санд. «О чем говорят цветы». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Знакомятся с содержанием прочитанного произведения, воспринимают и анализируют текст, определяют жанр литературного произведения, формулируют идею, проблематику произведения, дают характеристику героям, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: задают вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | ||||
96-97 |
Итоговая контрольная работа №5. Выявление уровня литературного развития учащихся. (2 ч.) | Урок контроля знаний | Определяют роды и жанры произведений; владеют теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | ||||
98 | Анализ письменных работ. (1 ч.)
| Урок рефлексии. | Анализируют допущенные ошибки, выполняют работу по их предупреждению. | Коммуникативные: Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||
99- 100 | Р.р.
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Повторительно-обобщающий урок-праздник. Итоги учебного года. Задания для летнего чтения. (2ч.) | Урок – обобщение | Определяют роды и жанры произведений; владеют теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | ||||
101- 105 | Резервные уроки
|
|
|
|
|
Тематическое планирование «Литература ». 6 класс. (3 часа в неделю, 105 часов в год)
№ | Тема урока Кол – во часов | Тип урока | Основные понятия | Планируемые результаты (в соответствие с ФГОС ООО) | Д/З | Дата проведения | |||
предметные | Формируемые УУД | план | Факт. | ||||||
метапредметные | личностные | ||||||||
Введение (1 ч.) | |||||||||
1 | Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. (1ч.) | Урок освоения систематических знаний | Художественное произведение. Содержание и форма. | Пользуются учебником, определяют композиционно-сюжетные особенности произведения. | Познавательные: выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование у учащихся «стартовой» мотивации к обучению | Прочитать статью учебника стр. 3-5 вопросы устно стр.4-5 | ||
Устное народное творчество (4 ч.) | |||||||||
2 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства | Различают произведения жанров фольклора, используют их в устной и письменной речи. | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Регулятивные: выполняют УД в громко речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: строят монологические высказывания. | Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Прочитать статью учебника об обрядовом фольклоре (стр. 6 – 10), подготовить выразительное чтение песен, вопросы (стр. 10 – 11). | ||
3 | Пословицы и поговорки. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | пословица поговорка | Толкуют прямой и переносный смысл пословиц и поговорок | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной и письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки»; подобрать интересные пословицы и поговорки, связанные с годичным земледельческим циклом. Стр. 13-16 Придумать небольшой рассказ по одной из пословиц. | ||
4 | Загадки. (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования (урок внеклассного чтения)
| Загадки | Составляют план устного высказывания | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной и письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости | Подготовка к конкурсу загадок | ||
5 | Урок – посиделки «Русский фольклор» (1 ч.) |
Урок развития речи. |
| Проектируют маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме | Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Регулятивные: планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: письменно формулируют и высказывают свою точку зрения. | Формирование у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ. | Стр. 17 вопр. 5-6 устно | ||
Из древнерусской литературы (1 ч.) | |||||||||
6 | Из древнерусской литературы Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Летопись | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составляют пересказы эпизодов, выделяют мораль | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают | Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Прочитать статью учебника «Древнерусская литература»; «Сказание о белгородском киселе». Стр. 18-25 стр. 24 вопр. устно | ||
Из литературы 18 века (1 ч.) | |||||||||
7 | Из русской литературы 18 века Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Басня Аллегория Мораль | Находят цитатные примеры из басни, иллюстриру- ющие понятия «аллегория», «мораль». | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения. | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания. | Прочитать статью учебника «Русская басня»; стр. 26-30 выразительное чтение басни И.И. Дмитриева, вопросы (стр. 30).устно | ||
Из русской литературы 19 века ( 51 ч.) | |||||||||
8 - 9 | Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». (2 ч.) | Урок обучения в сотрудничестве | Басня Аллегория Мораль | Понимают смысл произведения и видят смешное (юмор). | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: анализируют стихотворный текст Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах | Прочитать статью о И.А. Крылове, стр. 31-33 вопросы (стр. 34), выучить наизусть одну басню. Выразительное чтение басни «Ларчик», вопросы (стр.43 вопрос 4). | ||
10 | И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект. (1 ч.) | Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
| Жанровые признаки басни. Элементы композиции | Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читают басни по ролям (инсценированное чтение),выявляют способы самообразования. | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Инсценировать басню (групповое задание). Стр. 34-37 вопр. Стр. 37 устно | ||
11 | Русские басни (1 ч.) | Урок развития речи
| Басня Аллегория Мораль . | Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читают басни по ролям (инсценированное чтение),выявляют способы самообразования | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: владеют навыками коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. | Сочинение «Что осуждается в русских баснях?». | ||
12 | А.С.Пушкин. «Узник».Вольнолюбивые устремления поэта. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Художественное своеобразия Лирический герой | Анализируют ь текст стихотворения | Познавательные: : извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: анализируют стихотворный текст. Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания | Прочитать статью учебника о лицейских годах Пушкина (стр. 45 – 51), составить план статьи; индивид.: рассказать о детстве Пушкина, его семье. Выразительное чтение наизусть стихотворения «Узник».стр. 53-54 | ||
13 | Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Тема Идея Художественное своеобразия Лирический герой | Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы. | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. | Выучить стихотворение наизусть, сочинение по анализу стихотворения «Зимнее утро». Стр. 55-56 , стр. 56 вопр. устно. Индивид.: подготовить выразительное чтение воспоминаний друзей Пушкина. | ||
14 | Стихотворение А.С.Пушкина « И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
Тема Идея Художественное своеобразия Лирический герой | Аргументируют свою точку зрения. | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления аргументированного ответа Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе | Выразительное чтение стихотворения. Стр. 57 вопр. | ||
15 | Лирика А.С.Пушкина «Зимняя дорога» и др. стихотворения, Тема дороги в лирике Пушкина (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Тема Идея Художественное своеобразия Лирический герой | Обобщают и систематизируют полученные знания | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: умеют выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля | Выразительное чтение стихотворения. | ||
16 | А.С. Пушкин Двусложные размеры стиха (1 ч.) | Урок развития речи | Ямб хорей | Анализируют лирические стихотворения | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа Регулятивные: планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. Коммуникативные: строят монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля | Подобрать примеры ямба и хорея. Стр. 58- 59 чит. Стр. 59-63 чит. , Стр. 63 вопр. | ||
17 | Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» (1 ч.) | Урок-практикум | Повесть деспотизм | Анализируют эпизод прозаического произведения | Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Регулятивные: планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | Устное рисование: какими вы видите Дубровского и Троекурова? Перечитать II и III главы, озаглавить их. Стр. 63-79 Стр. 138 вопр. к главам
| ||
18 | Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Сюжет Крепостное право | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Перечитать главы IV – V, озаглавить их. Пересказать эпизод «Троекуров во дворе Дубровских». Стр. 79-85 Стр. 139 вопр. к главам | ||
19 | Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Крестьянский бунт | Аргументируют свою точку зрения | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Перечитать главы VI – VII. Стр.85-92 Приготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефоржа, Маши, Троекурова). | ||
20 | Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Романтизм | Выполняют индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнают , называют и определяю объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Перечитать VIII, IX, X главы, озаглавить их. Стр. 92-106 Стр. 139-140 вопр. к главам
| ||
21 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Композиция произведения | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают и формулируют то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Приготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефоржа, Маши, Троекурова). | ||
22 | Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский». (1 ч.) | Урок-практикум | Деспотизм | Характеризуют героя повести, понимают смысл произведения и видят главное. | Познавательные: выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения, понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | Перечитать главы XI – XVI, озаглавить их. Стр. 106-130 Стр. 139-140 вопр. к главам | ||
23 | Авторское отношение к героям повести «Дубровский». (1 ч.) | Урок обучения в сотрудничестве - урок путешествие | Авторская позиция | Выявляют авторское отношение к героям повести | Познавательные: узнают , называют и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: : применяют метод информационного поиска Коммуникативные: выразительного читают | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Подготовиться к контрольной работе по творчеству Пушкина. Стр. 131-138 | ||
24 | Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Дубровский». («Дубровский: мое понимание романа Пушкина») (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний и контроля знаний |
| Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания | Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики | Проект Инсценирование эпизодов романа «Дубровский» Стр. 141 вопр. устно | ||
25 | А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». (1 ч.) | Урок-проект | «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести» | Определяют особенности повествования | Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создавать обобщения, устанавливают аналогии Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной литературе, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Прочитать «Барышня-крестьянка». | ||
26 | «Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Автор - повествователь | Определяют особенности повествования | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Регулятивные: используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: строят монологические высказывания, владеют умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности | Пересказ указанного отрывка, вопросы. | ||
27 | « Повести Белкина»: проблемы и герои (1 ч.) | Урок развития речи | «маленький человек» | Проектируют маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения. | формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | Стр. 143-144вопр. стр. 145 устно | ||
28 | М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Анализируют текст стих-я | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Выучить стихотворение «Тучи» наизусть. Стр. 146- 150 стр. 150 вопр. устно | ||
29 | Тема красоты и гармонии с миром в стих-ях М.Ю.Лермонтова «Листок», (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Анализируют текст стих-я | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебнику | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | Стр. 166, вопросы и задания. Стр. 155-157стр. 157 вопр. устно | ||
30 | Особенности выражения темы одиночества в стих-ях М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста | Характеризуют средства выразительности в стих-ях поэта | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Регулятивные: выполняют УД в громко речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно- следственные связи Коммуникативные: строят монологические высказывания, владеют умениями диалогической речи | Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Выучить стихотворение Стр. 151-154 стр. 154 вопр. устно | ||
31 | Тема красоты и гармонии с миром в стих-ях М.ю.Лермонтова «На севере диком…», «Утес» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста | Анализируют текст стих-я | Познавательные: выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебнику | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | Выразительное чтение стихотворений, выучить наизусть стихотворение «На севере диком …». Стр. 158 вопр. устно | ||
32 | Лирика М.Ю.Лермонтова. Подготовка к сочинению по анализу стих. (1 ч.) | Урок развития речи | Трехсложные размеры стиха : дактиль, амфибрахий, анапест | Проектируют и корректируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Коммуникативные: формулируют собственное мнение и свою позицию | Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму | Сочинение по анализу одного стихотворения. | ||
33 | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Литературный портрет | Составляют литературный портрет писателя | Познавательные: строят сообщения исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Прочитать статью учебника(стр.161 – 164, 164– 189). | ||
34 | Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
Словесный портрет | Составляют характеристику героев | Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Вопросы стр. 190-191 устно. | ||
35 | Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Портретная характеристика героев | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Составить рассказ о героях по иллюстрациям. | ||
36 | Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
|
| Определяют роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение отрывков. Устное рисование: портреты героев. | ||
37 | И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника» (1 ч.) | Урок внеклассного чтения |
| Выполняют индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: ищут и выделяю необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» | ||
38 | Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Пейзажная лирика | Составляют Литературный портрет поэта | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Регулятивные: анализируют стихотворный текст Коммуникативные: читаю вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Подготовить рассказ по биографии поэта | ||
39 | Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Анализируют поэтический текст | Познавательные: называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Выразительное чтение стихотворения. | ||
40 | Земная обречённость человека в стих-ии Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: выразительно читают | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Анализ стихотворения, выразительное чтение. | ||
41 | Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Определяют черты пейзажной лирики | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала Коммуникативные: делают анализ текста, используя полученные знания | Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение стихотворения, одно стихотворение выучить наизусть. | ||
42 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Определяют особенности звукового строя стих-я | Познавательные: : синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Анализ стихотворения. | ||
43 | Ф.И. Тютчев, А.а. Фет Лирика. Подготовка к дом. анализу стих. (1 ч.) | Урок развития речи | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Определяют особенности звукового строя стих-я | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Письменный анализ стихотворения | ||
44 | Н.А.Некрасов. Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Анализируют текст | Познавательные: : синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию | Прочитать стихотворение «Железная дорога» | ||
45 | Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стих-ии Н.А.Некрасова «Железная дорога». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Анализируют поэтический текст | Познавательные: выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной лит-ре | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Повторить двусложные размеры стиха. Знать трёхсложные размеры стиха. Сделать таблицу стихотворных размеров с примерами. | ||
46 | Своеобразие языка и композиции стих-я «Железная дорога» Н.А.Некрасова (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Определяют языковые и композиционные особенности стих-я | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Коммуникативные: формулируют собственное мнение и свою позицию | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём | выучить наизусть три последних строфы II части. | ||
47 | Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А. А.Фета (1 ч.) | Урок контроля |
| Проектируют и корректируют индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
48 | Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | сказ | Составляют лит-ый портрет поэта, владеют навыками устной монологической речи | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Перечитать 1-3 главу | ||
49 | Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Цитатный план | Аргументируют свой ответ | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают и формулируют то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Перечитать IV – X главы сказа, выписать цитаты, характеризующие Николая Павловича, Платова, левшу. .
| ||
50 | Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша» (1 ч.) | Урок развития речи | Особенности языка сказа | Определяют особенности языка сказа | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию | Приготовить пересказ эпизода на выбор. | ||
51 | Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Приёмы комического | Определяют приёмы комического в сказе «Левша» | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Перечитать сказ до конца, составить рассказ о характере и судьбе тульского косого левши. | ||
52 | Н.С.Лесков «Человек на часах» (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Проектируют и корректируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: создают ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков диагностической деятельности | Проект Составление эл. альбома «Герои сказа» |
| ||
53 | А.П.Чехов. рассказ о писателе. «Толстый и тонкий»: герои рассказа (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Чинопочитание | Составляют лит-ый портрет писателя | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: выразительно читают, коллективно взаимодействуют | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Ответы на вопросы | ||
54 | Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. (1 ч.) | Урок развития речи | Лицемерие | Определяют идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Проект Инсценирование рассказов Чехова. | ||
55 | А.П.Чехов Рассказы (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Художественная деталь | Определяют идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Ответ на вопрос «Как достигается в рассказах Чехова юмористический эффект?». | ||
56 | Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стих-ях о родной природе. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Применяют алгоритм проведения анализа поэтического текста | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: : планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения (наизусть), сделать иллюстрации к стихотворениям. | ||
57 | Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Определяют особенности пейзажной лирики | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной лит-ре | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения (наизусть), сделать иллюстрации к стихотворениям. | ||
58 | Романсы на стихи русских поэтов (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Романс Ритм Рифма | Выполняют индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Регулятивные: используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно- следственные связи Коммуникативные: строят монологические высказывания, овладевают умениями диалогической речи | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Почитать рассказ А. Куприна «Чудесный доктор» | ||
Из русской литературы 20 века (28 ч.) | |||||||||
59 | А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Рассказ | Выявляют характерные особенности содержания рассказа | Познавательные: строят сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: создают ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Подготовить пересказ понравившегося эпизода | ||
60 | Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Речевая характеристика героев. | Определяют идейно- эмоциональное содержания рассказа | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливаю рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Прочитать отрывок из повести А. Грина «Алые паруса» | ||
61 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Символическое содержание пейзажных образов. | Определяют жанрово-композицион-ные особенности рассказа | Познавательные: : извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: анализируют текст Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Характеристика одного из героя | ||
62 | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». (1 ч.) | Урок рефлексии | Речевая характеристика героев. | Выразительно читают текст по ролям, анализируют текст | Познавательные: узнают, называют и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: создают ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Прочитать рассказ «Неизвестный цветок». | ||
63 | «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Речевая характеристика героев. | Определяют идейное своеобразие рассказа | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Устное рисование: сделать устные иллюстрации к эпизодам, которые произвели наибольшее впечатление. | ||
64 | А.П.Платонов Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Речевая характеристика героев. | Определяют жанрово-композиционные особенности рассказа | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Ответы на вопросы | ||
65 | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих-ях о войне (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала Коммуникативные: делают анализ текста, используя полученные знания | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности | Выразительное чтение стихотворений о войне. | ||
66 | Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. (1 ч.) | Урок рефлексии | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Систематизируют и обобщают теоретический материал | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Выучить одно стихотворение наизусть (по выбору). | ||
67 | Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Речевая характеристика героев. | Определяют идейно-художественное своеобразие прозаического текста | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно Коммуникативные: строят монологическое высказывание, аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | Пересказать один из эпизодов рассказа (по выбору). Проект: Составить по тексту рассказа небольшой словарь местных «сибирских» слов. | ||
68 | Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь. | Анализируют эпизод по алгоритму | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной лит-ре | Формирование у учащихся навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | Ответы на вопросы | ||
69 | В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой», подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч.) | Урок развития речи |
| Проектируют и корректируют индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Регулятивные: выполняют УД в громко речевой и умственных формах, устанавливают причинно- следственные связи Коммуникативные: строят монологические высказывания в письменной форме | Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности | Вопросы (стр. 106 – 107). Сочинение. | ||
70 | Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь. | Анализируют прозаический текст | Познавательные: устанавливают аналогии, ориентируются в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Коммуникативные: формулируют собственное мнение и свою позицию | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Пересказ эпизода (по выбору), вопросы (стр. 147 – 148). | ||
71 | Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь. | Пересказывают текст с диалоговыми включениями | Познавательные: строят сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Письменная характеристика главного героя | ||
72 | Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
| Герой-повествователь. | Выполняют индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Чтение по ролям понравившегося эпизода | ||
73 | Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказе «Критики». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Характеризуют литературного героя | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной литературе | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Прочитать статьи учебника (стр. 152 – 154), вопросы (стр. 154). Прочитать рассказ «Чудик».
| ||
74 | Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина «Чудик», «Срезал» (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования(урок внеклассного чтения)
|
| Анализируют прозаический текст | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают и формулируют то, что уже усвоено Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Вопросы и задания (стр. 201). | ||
75 | Влияние учителя на формирование детского хар-ра в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Используют способы аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Вопросы и задания (стр. 184). | ||
76 | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Сопоставляют мифологические образы в классической и современной литературе | Познавательные: : ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения | Формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в речи | Прочитать статью учебника (стр. 186 – 192) | ||
77 | Классное сочинение по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору). (1 ч.) | Урок контроля |
| Пользуются способами аргументации собственного мнения | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в письменной речи |
| ||
78 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок. « О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают стихотворный текст | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: создают ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Выучить одно стихотворение наизусть. Вопросы 3, 4 (стр. 193). | ||
79 | С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают стих-я, определяют роль изобразительно- выразительных средств | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: выразительно читают , коллективно взаимодействуют | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Выучить одно стихотворение наизусть. | ||
80 |
А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают стих-я, определяют роль изобразительно- выразительных средств | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: применяют метод информационного поиска Коммуникативные: выразительно читают , коллективно взаимодействуют | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Вопрос 5 (стр. 193) | ||
81 | Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова. (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают стих-я, определяют роль изобразительно- выразительных средств | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают и формулируют то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Выучить одно стихотворение наизусть. | ||
82 | Урок – праздник. Родная природа в лирике русских поэтов 19 и 20 веков (1 ч.) | Урок развития речи | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Выразительно читают стихи | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают и формулируют то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму |
| ||
83 | Классное сочинение по произведениям русских поэтов 19 и 20 веков о родине и родной природе (1 ч.) | Урок контроля |
| Проектируют и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материла Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и диагностической деятельности |
| ||
Из литературы народов России (2 ч.) | |||||||||
84 | Габдулла Тукай. Стих-я «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Обобщают и систематизируют полученные знания, закрепляют умения и навыки | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: строят монологическое высказывание, аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Вопросы и задания (стр. 198). | ||
85 | Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Тема Идея Изобразительно –выразительные средства | Обобщают и систематизируют полученные знания, закрепляют умения и навыки | Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: строят монологическое высказывание, аргументируют свою позицию | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Выразительное чтение стихотворений | ||
Из зарубежной литературы (12 ч.) | |||||||||
86 | Из зарубежной литературы Мифы народов мира. Мифы Древней Греции Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Миф | Определяют жанрово-композиционные особенности мифа | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: ставят вопросы и обращаются за помощью к учебной литературе | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Прочитать статью учебника «Мифы Древней Греции», вопросы и задания (стр. 203). Прочитать мифы о двенадцати подвигах Геракла. Подготовить пересказ одного мифа. Подготовить доклад об истории Олимпийских игр (по желанию). | ||
87 | Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Миф Гесперид | Дают характеристику мифологическому герою | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: выполняют УД в громко речевой и умственной деятельности, используют речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строят монологические высказывания, овладевают умениями диалогической речи | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Прочитать и пересказать миф о двенадцатом подвиге Геракла. Составить план мифа, разбив его на микротемы. Вопрос 3 (стр. 210). Задания III, IV (стр. 211). | ||
88 | Древнегреческие мифы (1 ч.) | Урок внеклассного чтения | Мифология | Дают характеристику мифологическому герою | Познавательные: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: выполняют УД в громко речевой и умственной деятельности, используют речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строят монологические высказывания, овладевают умениями диалогической речи | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Проект «Мифы в иллюстрациях» | ||
89 | Геродот. «Легенда об Арионе» (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Легенда Арион | Определяют особенности повествования в легендах, инсценировано е чтению мифов | Познавательные: устанавливают аналогии, строят сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу. Коммуникативные: формулируют свою позицию, проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Вопросы (стр. 214). | ||
90 | «Илиада» « Гомера как героическая эпическая поэма. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Героическая эпическая поэма | Инсценированное чтение эпизодов героического эпоса | Познавательные: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: планируют алгоритм ответа, применяют метод информационного поиска Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Вопросы (стр. 214). Прочитать статью учебника о Гомере; отрывок из «Одиссеи: ответить прочитать на вопросы (стр. 248). | ||
91 | «Одиссея» Гомера как героическая эпическая поэма (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Героическая эпическая поэма | Инсценированное чтение эпизодов героического эпоса | Познавательные: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: планируют алгоритм ответа, применяют метод информационного поиска Коммуникативные: формулируют и высказывают свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Прочитать роман «Дон Кихот», вопросы (стр. 251). | ||
92 | М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». (1 ч.)
| Урок освоения систематических знаний | Рыцарский роман | Определяют композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, анализируют эпизод | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию |
Прочитать статью учебника (стр. 252 – 253) | ||
93 | М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний | Образ главного героя | Определяют композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, анализировать эпизод | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель Регулятивные: оценивают то, что уже усвоено Коммуникативные: моделируют монологическое высказывание аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | вопросы | ||
94 | Мастерство М.Сервантеса – романиста. «Дон Кихот». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Анализируют эпизод | Познавательные: : ищут и выделяют необходимую информацию из учебника Регулятивные: выполняют ть УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Отзыв о романе.
| ||
95 | «Дон Кихот»: вечные образы в искусстве (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
|
| Анализируют эпизод | Познавательные: : ищут и выделяют необходимую информацию из учебника Регулятивные: выполняют УД, планируют алгоритм ответа Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
96 | Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Определяют жанрово-композиционные особенности баллады | Познавательные: : ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: осознают усвоенный материал Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму | Прочитать статью учебника (стр. 258 – 260) | ||
97 | Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе». (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Понимают смысл произведения и видят его идейно- содержательные особенности | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: анализируют стихотворный текст Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | вопросы (стр. 277). | ||
98 | «Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Понимают смысл произведения и видят его идейно- содержательные особенности | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: анализируют стихотворный текст Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
| ||
99 - 100 | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Дети и взрослые. (1 ч.) | Урок освоения систематических знаний |
| Понимают иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читают по ролям | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: создают ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: умеют читать вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Прочитать статью учебника (стр. 279 – 282), вопросы (стр. 282), | ||
101 | «Маленький принц» - вечные истины в сказке. (1 ч.) | Урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний урок исследования
|
| Понимают иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читают по ролям | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: создают ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | Вопросы (стр. 299). | ||
102-103 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. (2ч.) | Урок развития речи |
| Проектируют и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: определяют понятия, осмысленно объясняют значение прочитанного Регулятивные: выполняют УД, используют речь для регуляции своих действий Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности | |||
104-105 | Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класс». Задания для летнего чтения. (2ч.) | Урок развития речи |
| Проектируют и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: определяют понятия, осмысленно объясняют значение прочитанного Регулятивные: выполняют УД, используют речь для регуляции своих действий Коммуникативные: читают вслух и понимают прочитанное | Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности |
8.3.Тематическое планирование «Литература». 7 класс. (2 часа в неделю, 70 часов в год)
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе.
№ п/п | Дата | Тема и тип урока | Планируемые результаты | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
По плану | Факт | |||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||
Введение (1 ч) | ||||||||
1 | Русская литература и история. Урок «открытия» нового знания | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Умение определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Какова русской литературы и истории? | Сознательное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов и анализ результатов поиска. Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации. Построение логичного, доказательного суждения. | ||
Устное народное творчество (3 ч) | ||||||||
2 | Русские народные песни. Исторические песни. Урок «открытия» нового знания | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Умение определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Каковы сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества? | Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. | ||
3 | Р.Р.Защита проекта «русские народные песни», «Предания». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Умение определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы | Как на- учиться формулировать вопросы по тексту произведения? Как научиться выполнять проектную работу? | Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. | ||
Из древнерусской литературы (2 ч) | ||||||||
4 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов. Урок «открытия» Нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Определение жанровых признаков сатирической повести | Как научиться анализировать текст? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||
Из русской литературы ХVIII века (3ч) | ||||||||
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Урок «открытия» новогознания | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Определение идейно-этической направленности комедии | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Урок рефлексии | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, выразительным чтением и рецензированием выразительного чтения отрывков комедии | Как научиться анализировать текст | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
8 | Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». К.Р. Урок развивающего контроля | Знание изученной терминологии по теме, владение навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Как научиться самодиагностике? | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
Из русской литературы XIX века (35 ч) Иван Андреевич Крылов (2 Ч) | ||||||||
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить цитатные примеры из басни для составления аргументации | Как научиться анализировать текст? | Выразительное чтение басен с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. Заучивание басни наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. Выявление языковых особенностей басенного языка, сближающих басню с разговорной речью. Сопоставление иллюстраций к басне с текстом, при котором выявляются особенности трактовки художником литературного произведения. Сопоставление жизненного материала, положенного в основу басни, с её художественным сюжетом, при котором выявляется замысел баснописца. Анализ построения басни. Выявление аллегорического смысла басни, нравственной проблематики произведения. Подбор разных жизненных ситуаций, к которым может быть применена мораль басни. Участие в инсценировке басни. | ||
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Понимание смысла произведения И.А. Крылова | Как научиться анализировать текст? | |||
К. Ф. Рылеев (1 ч) | ||||||||
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Умение участвовать в коллективном диалоге | Как научиться анализировать текст? | Участие в выполнении групповых проектов | ||
А.С.Пушкин (9 ч) | ||||||||
12 | P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные:уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение анализировать текст стихотворения | Как научиться анализировать текст? | Различие лирического и лироэпического стихотворений, рассказа и повести. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении, смены настроений в лирическом стихотворении. Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
13 | P.P. Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | |||
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»). Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение аргументировать свою точку зрения | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | |||
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Понимание, умение выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | |||
16 | P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Как научиться анализировать текст повести? | |||
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. | Умение определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести | Как научиться анализировать текст повести? | |||
18 | P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская дочка” и их прототипы». Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Умение сопоставлять литературных героев с их прототипами | Как научиться анализировать текст повести? | |||
19 | P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская дочка” и их прототипы». Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Умение сопоставлять литературных героев с их прототипами | Как научиться анализировать текст повести? | |||
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнеия проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
М.Ю. Лермонтов (5ч) | ||||||||
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения или небольшого прозаического текста, содержащего описание отрывка. Письмо по памяти. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Умение выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | |||
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Умение анализировать эпизод художественного произведения | Как научиться анализировать поэтический текст | |||
24 | 26.11- 30.11 | P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи | Как научиться анализировать текст? | ||
25 | Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Н.В. Гоголь (7 ч) | ||||||||
26 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Определение авторского отношения к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выразительное чтение драматического и эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям. Инсценирование эпизодов комедии «Ревизор» Рассказ о литературном герое с включёнными в него элементами характеристики. Письменный ответ на проблемный вопрос. Редактирование своих письменных творческих работ и сочинений сверстников. | ||
27 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» (антикоррупционная тема). Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Понимание смысла произведения и умение видеть идею | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково своеобразие комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | |||
28 | P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект. Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выполнение индивидуального задания в проектной деятельности группы | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности | |||
29 | 17.12- 21.12 | P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»). Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Выявление художественных особенностей поэмы | Как научиться определять авторское отношение к героям? | ||
30 | Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Обобщение и систематизация полученных знаний, владение навыками анализа текста | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности | |||
31 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя. Урок ре- флексии | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Определение роли фантастики в произведении | Как выполнять анализ поэтического текста? | |||
32 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
И.С. Тургенев (1ч) | ||||||||
33 | Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Составление характеристики героя (-ев) | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч) | ||||||||
34 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) (антикоррупционный урок). Урок ре- флексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Определение сатирических способов художественного изображения действительности | Как выполнять анализ поэтического текста? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
35 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Определение признаков литературной пародии в художественном тексте | Как научится приемам устного иллюстрирования? | |||
Н.С. Лесков (1ч) | ||||||||
36 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» (антикоррупционный урок). Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свои ответы | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
Л.Н. Толстой (3 ч) | ||||||||
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Грамотное выстраивание внутренней монологической речи | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После бала». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Выполнение индивидуального задания в коллективной проектной деятельности | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | |||
39 | P.P. Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого «После бала». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Составление устного портрета героя | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте? | |||
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч) | ||||||||
40 | Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милее...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение анализировать поэтический текст | Каковы жанрово-композиционные особенности лирики Ф.И. Тютчева, М.Ю. Лермонтова, А.С. Пушкина? | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||
41 | P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Выразительное, осмысленное чтение текста по образцу из фонохрестоматии | Как научиться анализировать поэтический текст | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||
А.П. Чехов ( 2 ч) | ||||||||
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви». Урок ре- флексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Умение определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Каков алгоритм проведения анализа текста? | Выразительное чтение произведения, в том числе по ролям, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение особенности повествования А.П. Чехова. | ||
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви». Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять особенности повествования А.П. Чехова | Каков алгоритм проведения анализа текста? | |||
Из русской литературы X века (19 ч) И. А. Бунин (1 ч) | ||||||||
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать художественный прозаический текст | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
А. И. Куприн (1ч) | ||||||||
45 | P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна). Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Умение анализировать текст рассказа | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||
А. А. Блок (1ч) | ||||||||
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Определение темы и идеи поэтического текста | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте | ||
С.А. Есенин (2 ч) | ||||||||
47 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение определять языковые и композиционные особенности поэмы | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте. Исследование поэтического текста на историческую тему. | ||
48 | Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте. Исследование поэтического текста на историческую тему. | ||
И.С. Шмелев (1Ч) | ||||||||
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Определение особенностей повествования И.С. Шмелева | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||
Писатели улыбаются. (4 ч) | ||||||||
50 | P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, умение выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Каковы основные идейно-нравственные проблемы литературы? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Каковы особенности речи в рассказе? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
52 | P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Умение выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Каковы особенности речи в рассказе | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
53 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Урок «открытия» нового знания | Определение особенностей повествования М.А. Осоргина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Как составить характеристику героя? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
А.Т. Твардовский (2ч) | ||||||||
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Как научиться анализировать поэтический текст | Осмысление жизненной основы стихотворений о войне, знакомство с фактами биографии, обусловившими темы стихотворений поэтов. Чтение стихотворения наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом стихотворениях. Характеристик героев стихотворений на основе их поступков и переживаний. | ||
55 | Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков диагностической деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне ( обзор) (2 ч) | ||||||||
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Как научиться анализировать поэтический текст | Сопоставление репродукций картин и стихотворений на военные темы, выявление общих мотивов, смысла, идейной близости произведений искусства слова и живописи. Прослушивание песен. Выразительное чтение лирических и лироэпических произведений, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. | ||
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение определять жанрово-композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне | Как научиться сопоставлять литературных героев | |||
В.П. Астафьев (3 ч) | ||||||||
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок «открытия» нового знания | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева | Как составить характеристику героя? | Определение идейно-тематического своеобразия рассказа В.П. Астафьева. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. | ||
59 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Применение алгоритма анализа текста | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | |||
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков диагностической деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Русские поэты о родине, родной природе (обзор) (2 ч | ||||||||
61 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выявление характерных особенностей лирики о природе | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||
62. | Поэты русского зарубежья: Н.А. Оцуп, З.Н. Гиппиус, Дон-Аминадо, И.А. Бунин. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Определение жанрово-стилистических черт лирического произведения | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||
Из зарубежной литературы (5 ч) | ||||||||
63 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Как научиться выполнять анализ сонета? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
64 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности. Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
65 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Умение определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
66 | Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера | Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
67. | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выразительное чтение текста, умение анализировать текст | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
68 | Итоговая контрольная работа | |||||||
69 | Заключительный урок. Обобщение и систематизация знаний | Систематизация знаний, полученных за год. Сравнение, обобщение, анализ изученных произведений | ||||||
70 | Итоги года. |
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе.
№ п/п | Дата | Тема и тип урока | Планируемые результаты | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
По плану | Факт | |||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||
Введение (1 ч) | ||||||||
1 | Русская литература и история. Урок «открытия» нового знания | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Умение определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Какова русской литературы и истории? | Сознательное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов и анализ результатов поиска. Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации. Построение логичного, доказательного суждения. | ||
Устное народное творчество (3 ч) | ||||||||
2 | Русские народные песни. Исторические песни. Урок «открытия» нового знания | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Умение определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Каковы сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества? | Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. | ||
3 | Р.Р.Защита проекта «русские народные песни», «Предания». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Умение определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы | Как на- учиться формулировать вопросы по тексту произведения? Как научиться выполнять проектную работу? | Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. | ||
Из древнерусской литературы (2 ч) | ||||||||
4 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов. Урок «открытия» Нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Определение жанровых признаков сатирической повести | Как научиться анализировать текст? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||
Из русской литературы ХVIII века (3ч) | ||||||||
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Урок «открытия» новогознания | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Определение идейно-этической направленности комедии | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Урок рефлексии | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, выразительным чтением и рецензированием выразительного чтения отрывков комедии | Как научиться анализировать текст | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
8 | Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». К.Р. Урок развивающего контроля | Знание изученной терминологии по теме, владение навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Как научиться самодиагностике? | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
Из русской литературы XIX века (35 ч) Иван Андреевич Крылов (2 Ч) | ||||||||
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить цитатные примеры из басни для составления аргументации | Как научиться анализировать текст? | Выразительное чтение басен с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. Заучивание басни наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. Выявление языковых особенностей басенного языка, сближающих басню с разговорной речью. Сопоставление иллюстраций к басне с текстом, при котором выявляются особенности трактовки художником литературного произведения. Сопоставление жизненного материала, положенного в основу басни, с её художественным сюжетом, при котором выявляется замысел баснописца. Анализ построения басни. Выявление аллегорического смысла басни, нравственной проблематики произведения. Подбор разных жизненных ситуаций, к которым может быть применена мораль басни. Участие в инсценировке басни. | ||
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Понимание смысла произведения И.А. Крылова | Как научиться анализировать текст? | |||
К. Ф. Рылеев (1 ч) | ||||||||
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Умение участвовать в коллективном диалоге | Как научиться анализировать текст? | Участие в выполнении групповых проектов | ||
А.С.Пушкин (9 ч) | ||||||||
12 | P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные:уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение анализировать текст стихотворения | Как научиться анализировать текст? | Различие лирического и лироэпического стихотворений, рассказа и повести. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении, смены настроений в лирическом стихотворении. Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
13 | P.P. Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | |||
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»). Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение аргументировать свою точку зрения | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | |||
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Понимание, умение выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | |||
16 | P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Как научиться анализировать текст повести? | |||
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. | Умение определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести | Как научиться анализировать текст повести? | |||
18 | P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская дочка” и их прототипы». Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Умение сопоставлять литературных героев с их прототипами | Как научиться анализировать текст повести? | |||
19 | P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская дочка” и их прототипы». Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Умение сопоставлять литературных героев с их прототипами | Как научиться анализировать текст повести? | |||
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнеия проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
М.Ю. Лермонтов (5ч) | ||||||||
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения или небольшого прозаического текста, содержащего описание отрывка. Письмо по памяти. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Умение выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | |||
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Умение анализировать эпизод художественного произведения | Как научиться анализировать поэтический текст | |||
24 | 26.11- 30.11 | P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи | Как научиться анализировать текст? | ||
25 | Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Н.В. Гоголь (7 ч) | ||||||||
26 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Определение авторского отношения к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выразительное чтение драматического и эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям. Инсценирование эпизодов комедии «Ревизор» Рассказ о литературном герое с включёнными в него элементами характеристики. Письменный ответ на проблемный вопрос. Редактирование своих письменных творческих работ и сочинений сверстников. | ||
27 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» (антикоррупционная тема). Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Понимание смысла произведения и умение видеть идею | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково своеобразие комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | |||
28 | P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект. Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выполнение индивидуального задания в проектной деятельности группы | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности | |||
29 | 17.12- 21.12 | P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»). Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Выявление художественных особенностей поэмы | Как научиться определять авторское отношение к героям? | ||
30 | Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Обобщение и систематизация полученных знаний, владение навыками анализа текста | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности | |||
31 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя. Урок ре- флексии | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Определение роли фантастики в произведении | Как выполнять анализ поэтического текста? | |||
32 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
И.С. Тургенев (1ч) | ||||||||
33 | Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Составление характеристики героя (-ев) | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч) | ||||||||
34 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) (антикоррупционный урок). Урок ре- флексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Определение сатирических способов художественного изображения действительности | Как выполнять анализ поэтического текста? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
35 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Определение признаков литературной пародии в художественном тексте | Как научится приемам устного иллюстрирования? | |||
Н.С. Лесков (1ч) | ||||||||
36 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» (антикоррупционный урок). Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свои ответы | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
Л.Н. Толстой (3 ч) | ||||||||
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Грамотное выстраивание внутренней монологической речи | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После бала». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Выполнение индивидуального задания в коллективной проектной деятельности | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | |||
39 | P.P. Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого «После бала». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Составление устного портрета героя | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте? | |||
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч) | ||||||||
40 | Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милее...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение анализировать поэтический текст | Каковы жанрово-композиционные особенности лирики Ф.И. Тютчева, М.Ю. Лермонтова, А.С. Пушкина? | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||
41 | P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Выразительное, осмысленное чтение текста по образцу из фонохрестоматии | Как научиться анализировать поэтический текст | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||
А.П. Чехов ( 2 ч) | ||||||||
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви». Урок ре- флексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Умение определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Каков алгоритм проведения анализа текста? | Выразительное чтение произведения, в том числе по ролям, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение особенности повествования А.П. Чехова. | ||
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви». Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять особенности повествования А.П. Чехова | Каков алгоритм проведения анализа текста? | |||
Из русской литературы X века (19 ч) И. А. Бунин (1 ч) | ||||||||
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать художественный прозаический текст | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||
А. И. Куприн (1ч) | ||||||||
45 | P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна). Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Умение анализировать текст рассказа | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||
А. А. Блок (1ч) | ||||||||
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Определение темы и идеи поэтического текста | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте | ||
С.А. Есенин (2 ч) | ||||||||
47 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение определять языковые и композиционные особенности поэмы | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте. Исследование поэтического текста на историческую тему. | ||
48 | Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте. Исследование поэтического текста на историческую тему. | ||
И.С. Шмелев (1Ч) | ||||||||
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Определение особенностей повествования И.С. Шмелева | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||
Писатели улыбаются. (4 ч) | ||||||||
50 | P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, умение выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Каковы основные идейно-нравственные проблемы литературы? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Каковы особенности речи в рассказе? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
52 | P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Умение выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Каковы особенности речи в рассказе | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
53 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Урок «открытия» нового знания | Определение особенностей повествования М.А. Осоргина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Как составить характеристику героя? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||
А.Т. Твардовский (2ч) | ||||||||
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Как научиться анализировать поэтический текст | Осмысление жизненной основы стихотворений о войне, знакомство с фактами биографии, обусловившими темы стихотворений поэтов. Чтение стихотворения наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом стихотворениях. Характеристик героев стихотворений на основе их поступков и переживаний. | ||
55 | Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков диагностической деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне ( обзор) (2 ч) | ||||||||
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Как научиться анализировать поэтический текст | Сопоставление репродукций картин и стихотворений на военные темы, выявление общих мотивов, смысла, идейной близости произведений искусства слова и живописи. Прослушивание песен. Выразительное чтение лирических и лироэпических произведений, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. | ||
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение определять жанрово-композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне | Как научиться сопоставлять литературных героев | |||
В.П. Астафьев (3 ч) | ||||||||
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок «открытия» нового знания | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева | Как составить характеристику героя? | Определение идейно-тематического своеобразия рассказа В.П. Астафьева. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. | ||
59 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Применение алгоритма анализа текста | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | |||
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование навыков диагностической деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Умение проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться самодиагностике? | |||
Русские поэты о родине, родной природе (обзор) (2 ч | ||||||||
61 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выявление характерных особенностей лирики о природе | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||
62. | Поэты русского зарубежья: Н.А. Оцуп, З.Н. Гиппиус, Дон-Аминадо, И.А. Бунин. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Определение жанрово-стилистических черт лирического произведения | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||
Из зарубежной литературы (5 ч) | ||||||||
63 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Как научиться выполнять анализ сонета? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
64 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности. Урок ре- флексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как на- учиться аргумен- тировать свой от- вет? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
65 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Умение определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
66 | Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера. Урок ре- флексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера | Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
67. | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выразительное чтение текста, умение анализировать текст | Как на- учиться анали- зировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||
68 | Итоговая контрольная работа | |||||||
69 | Заключительный урок. Обобщение и систематизация знаний | Систематизация знаний, полученных за год. Сравнение, обобщение, анализ изученных произведений | ||||||
70 | Итоги года. |
9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9.1. Учебно-методическое обеспечение
9.1.1. Учебники
1.В.Я.Коровина. Литература. 5 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013-2015 гг.
2. Полухина.Литература. 6 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013-2014 гг.
3.В.Я.Коровина.Литература. 7 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2012-2014 гг.
4.В.Я.Коровина.Литература. 8 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2012г.
5.В.Я.Коровина.Литература. 9 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2015 г.
9.1.2. Рабочие тетради для учащихся
1.Р.Г.Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х частях– М.: Просвещение, 2015 г.
2. Р.Г.Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2015 г.
9.1.3. Учебно-методическая литература для учителя.
Рабочие программы. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016 г.
1.В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.
2.Н.В.Беляева. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2015 г.
3. Н.В.Беляева. Литература. 5 – 9 классы. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2015 г.
4. Н.В.Беляева. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2015 г.
5.В.П.Полухина. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.
6. В.Я.Коровина. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 7 класс. – М.: Просвещение, 2015 г.
7.Н.В.Беляева. Уроки литературы в 7 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2015 г.
8. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 8 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.
9. Н.В.Беляева. Уроки литературы в 8 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2015 г.
10. В.Я.Коровина, И.С.Збарский, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 9 класс. – М.: Просвещение, 2015 г.
11. Н.В.Беляева, О.А.Ерёмина. Уроки литературы в 9 классе. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014 г.
12.Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2015.
13. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
14.Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2014. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
15.Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2014. – 132 с.
16. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
17. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 224 с. – (Домашний репетитор).
18Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2012. – 80 с.
19. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96 с. – (Школьный словарик).
20. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
Тип уроков | Осваиваемые способы деятельности | Виды уроков |
Уроки освоения систематических знаний | ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур |
|
выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета |
| |
выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами |
| |
Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | использование знако–символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным и др. | – урок моделирования; –поисково-исследовательский урок; – интегрированный урок; – урок – обобщения; |
Выдвижение новых идей, иной точки зрения, создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст | – урок-парадокс; – урок-фантазия; – метапредметный урок; – межпредметный урок; – эвристический урок | |
Проблемные уроки | Принятие решения в ситуации неопределенности: выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного решения, создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. П. |
|
Уроки обучения в сотрудничестве | Выполнение совместной работы в парах или группах с распределением ролей/ функций и разделением ответственности за конечный результат |
|
Уроки освоения навыков коммуникации | Создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояс- нения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. П.) |
|
Уроки освоения организационно – деятельностных умений | организация собственной деятельности: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы |
|
Уроки освоения рефлексивных умений | самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. П.). |
|
Уроки ценностно-смысловой направленности | выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументация (пояснения или комментарии) своей позиции или оценки |
|
Уроки освоения ИКТ компетентности | Целесообразное использование ИКТ для решения учебно-познавательных и учебно–практических учебных задач | Любые виды уроков, которые предполагают обоснованное использование информационных средств и компьютерных программ, интерактивного оборудования для решения учебно–познавательных и учебно–практических учебных задач |
Методические материалы, используемые при реализации рабочей программы.
Типология уроков.
Приложение 1-2
Организация учебных занятий, ориентированных на формирование проектных компетенций обучающихся
- Проектный урок – работа над учебным (исследовательским или прикладным) проектом.
Цель: разработать и реализовать учебный проект.
Проектный урок (урок-проект, урок-исследование) включает в себя или складывается полностью из работы над учебным проектом. Данный урок целесообразно проводить либо в начале изучения темы для актуализации нового предметного содержания, либо в рамках обобщающего повторения для осознания практической применимости изученного теоретического материала. На данных уроках предполагается высокая степень самостоятельности учащихся, роль учителя здесь – «руководитель проектных работ» и консультант. В начале урока учитель предъявляет обучающимся проектное задание, разбирает его, организует работу по его выполнению. Учащиеся самостоятельно выполняют задание, итогом является проектный продукт, который презентуется и защищается в конце урочного занятия.
- Урок – формирования и развития отдельных проектных умений на материале предмета.
Цель: освоить предметное содержание + сформировать отдельные проектные компетенции
Урок, на котором ставится цель не только освоение того или иного предметного содержания, но и формирование и развитие отдельных проектных умений. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся
- Модуль – проектная форма учебной деятельности на нескольких занятиях.
Цель: освоить систему способов действий в рамках этапов проектной деятельности.
Данный вид организации обучения представляет собой комплекс уроков как временных отрезков учебно-воспитательного процесса, объединенных в учебное занятие – единицу освоения определенного объема содержания образования в проектной форме учебной деятельности.
Этапы урока, направленного на формирование проектных компетенций:
- Подготовительный, включающий организационные моменты урока и рефлексию предшествующей деятельности, осознание учащимися потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием», «умением» и «неумением (актуализация).
II. Проектировочный (проблематизация, целеполагание, планирование, моделирование). Главными целями этого этапа урока являются:
- выделение объекта изучения и освоения (формулирование собственной (личностно-значимой) проблемы);
- определение основной учебной задачи (цели) предстоящей работы;
- ориентировка в действиях, которые нужно проделать, чтобы получить образовательный продукт (пошаговое планирование способов достижения этих целей).
На проектировочном этапе реализуются следующие стадии:
1.Проблематизация учебной/проектной ситуации: описание уч-ся своих жизненных знаний и умений по теме проекта.
2. Целеполагание в учебной/проектной деятельности: понимание и принятие уч-ся цели, сформулированной учителем или учащимися. На этапе целеполагания учащиеся совместно с учителем или самостоятельно формулируют цель, направленная на решение проблем.
3. Планирование учебной/проектной деятельности: определение с помощью учителя последовательности шагов или разработка учащимися плана деятельности по созданию конкретного проектного продукта.
Планирование действий включает следующие шаги:
1.Сбор информации: работа с учебником или дополнительными источниками информации.
2. Распределение обязанностей и выполнение проектных заданий или проведение исследования.
3. Систематизация и оформление информации по результатам выполнения проектных заданий (в виде схем, кластеров, таблиц и др.).
4. Оформление проектной работы: презентация, сборник, бюллетень.
5. Презентация проектной работы.
6. Разработка критериев и оценка продуктов проектной деятельности, участия в проектной деятельности.
III. Этап реализации (технологический) – решение главной проблемы урока, разработка запланированного учебного продукта. Учащиеся индивидуально или в совместно-распределенной форме выполняют учебно-познавательные действия, направленные на самостоятельный поиск и решение учебно-познавательных задач и учебно-практических задач, результаты своих действий представляют в виде учебного/проектного продукта.
- На данном этапе осуществляется реализация конкретно-практической задачи/проект: понимание и принятие учащихся предметных способов действий для создания проектных продуктов, его презентация. Этап реализуется в соответствии с планом действий. Учащиеся осуществляют проектную деятельность в парах, в группах и индивидуально.
Данный этап может осуществляться как под руководством учителя, так и самостоятельно через выполнение проектных заданий, решения которых являются промежуточными результатами проектных продуктов.
Проектные задания могут быть базового, повышенного и творческого уровня.
IV. Заключительный (оценка и рефлексия). На этом этапе учащиеся обобщают и оценивают полученные знания, рефлексируют освоенные способы действий, формулируют будущее развитие полученных на уроке знаний и умений.
5. Рефлексия учебной деятельности.
-оценка качества проектного продукта и оценка проектных действий;
-рефлексия собственных действий в проекте его создателей;
-проведение зачетных контрольно-оценочных мероприятий.
Проекты должны соответствовать следующим требованиям:
- иметь личную и общественно полезную значимость;
- быть посильными для учащегося, но отличаться высоким уровнем трудности;
- получаемый продукт (материальный или духовный) должен быть высокого качества, степени совершенства;
- в процессе работы над проектом у учащихся должна возникнуть потребность в активном применении теоретических знаний, дополнительном привлечении научной, справочной литературы, самостоятельной разработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по его реализации с учетом наличных возможностей.
- предусматривать возможности коллективной проектной деятельности учащихся.
Оценка качества проектного продукта и оценка проектных действий осуществляется в соответствии с разработанными критериями. Приложение 2.
Приложение 1-3.
Формы организации учебной (проектной, исследовательской деятельности).
Совместная деятельность, под которой понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. П.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3)обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. П.).
Учебное сотрудничество. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. Е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
Разновозрастное сотрудничество, которое занимает особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников.
Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5-6 классах).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Приложение 1-4
Конструктор задач (пример заполнения)
Ознакомление | Понимание | Применение | Анализ | Синтез | Оценка |
Соберите | Сравните значения… | Найдите способы нахождения… | Определите, сколько… | Сформулируйте советы… | Обоснуйте |
Проанализируйте слова и дайте толкование слов… | Расположите | Выберите из… | Распределите слова в таблицу… | Составьте памятку… | Предложите |
Прочитайте стихотворе- | Дайте определение понятия… | Составьте текст о… | Исследуйте материал и… | Установите связь между… | Аргументируйте свои способы решения… |
Определите порядок… | Выберите правильный ответ… | Создайте алгоритм решения задачи… | Систематизируйте виды… | Предложите способ решения задания… | Выскажите своё мнение о… |
Назовите значение понятий… | Постройте | Рассчитайте | Проанализируйте ситуацию и ответьте на… | Создайте памятку о… | Сделайте вывод о… |
Прослушайте текст о… | Определите значение… | Исследуйте, как изменится… | Проведите | Дополните | Вынесите свое суждение по вопросу… |
Прочитайте текст… и ответьте на вопросы | Выявите закономерности, влияющие на… | Определите | Оформите результаты | Сформулируйте правило о… | Аргументируйте свой выбор… |
Определите | Сопоставьте … в соответствии с… | Создайте электронную презентацию | Проведите различия между… | Разработайте концептуальную таблицу… | Сделайте |
Приложение 1-5.
Глаголы таксономии Б. Блума, используемые для правильной постановки задачной формулировки
Уровень | Характеристика | Перечень глаголов действия |
Знание | Способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их | Систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, перечислить, проанализировать, установить, категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить, распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, показать, сформулировать, табулировать, сообщить |
Понимание | Способность усвоить сущность и интерпретировать приобретенную информацию | Связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, поддержать, описать, провести различия, распознавать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, переформулировать, сделать (критический) обзор, выбирать, решать, переводить |
Применение | Способность использовать изученный материал в новых ситуациях, например, применить идеи и концепции к решению проблем | Применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употребить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпретировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, применить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносить, планировать, показать, описать в общих чертах, решить, передать, использовать |
Анализ | Способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры) | Анализировать, оценивать, систематизировать, разбить, рассчитать, категоризировать, классифицировать, сравнивать, связывать, противопоставлять, критиковать, обсуждать, вывести, провести различие, выделить, подразделить, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вывод, проверять, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, отметить, рассмотреть, соотнести, выделить, проверить |
Синтез | Способность соединять части в целое | Аргументировать, систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, компилировать, составлять, строить, создавать, проектировать, развивать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, формулировать, обобщатъ, порождать, интегрировать, изобретать, делать, управлять, изменять, организовывать, производить, планировать, подготавливать, предлагать, переделывать, реконструировать, соотнести, реорганизовать, пересмотреть, переписать, наладить |
Оценка | Способность судить | Произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значение, выбрать, сравнить, делать вывод, противопоставить, убедить, критиковать, принять решение, защищать, провести различие, объяснить, составить мнение, ранжировать, интерпретировать, судить, доказывать, определять, прогнозировать, рассматривать, рекомендовать, соотносить, разрешить (проблему) |
Приложение 1-6
Технологическая карта урока в контексте ФГОС ООО (вариант 1)
Сведения об авторе | |
Фамилия, имя, отчество (полностью) | |
Район | |
Место работы | |
Должность |
Общая информация | |
Образовательная область, учебный предмет | |
Класс | |
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть) | |
Тема учебного занятия | |
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п. | |
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия | |
Учебная задача
|
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты | ||||||
Цель Уровень | Базовый («обучающийся научится») | Повышенный («обучающийся получит возможность научиться») | ||||
Цель – предмет (предметный результат) | ||||||
Цель – способ (метапредметный результат) | ||||||
Цель – ценность (личностный результат) | ||||||
Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д. | ||||||
Формы оценки планируемых результатов | Предметный результат | Метапредметный результат | Личностный результат | |||
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку | - | - | - |
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия | |||||
Учебно – информационное обеспечение | Основная литература | Дополнительная литература | Интернет - ресурсы | ЭОРы | |
- | |||||
Техническое обеспечение |
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование | ||||
Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока) | Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя) | |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт |
| Создание комфортной психологической атмосферы урока | |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся |
| Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика. | ||
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания» |
| Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся | ||
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | • Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата • Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) | Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью” | |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации |
| Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения | ||
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа |
| Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем | ||
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий |
| В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости | ||
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий |
| Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи | |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов |
| Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения |
Сценарий проведения учебного занятия | |||
Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся (примерные версии ответов) |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | ||
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | |||
1.3. Создание проблемной ситуации | |||
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | ||
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | |||
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | |||
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | |||
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | ||
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов |
Технологическая карта урока (урок-проект, проектный модуль, урок формирования проектных компетенций)
в контексте ФГОС ООО (вариант 2)
Раздел______________Тема______________________Тип урока_______________________Вид урока___________________________:
ФОУД/ПД: фронтальная, групповая, парная
Продолжительность проектного модуля:
- Планируемые результаты урока:
Предметные результаты:
-знают…..
- устанавливают…….,
- характеризуют………….,
- анализируют и оценивают…………………..;
-объясняют……………………..,
- используют………………………………….
- Метапредметные результаты:
-Регулятивные УУД:
- понимают и формулируют проблему,
-формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;
- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,
- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.
-Коммуникативные УУД:
- работают группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами;
- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;
- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;
- слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;
-Познавательные УУД:
-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,
-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- Личностные УУД:
- осознание того, что……………….,
- понимание значения знаний об…………………., как для повседневной жизни, так и для дальнейшего осознанного выбора профессии.
- Предметное содержание урока.
- Оборудование:
- Деятельностное содержание проектного модуля.
Этапы проектной деятельности | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Средства | Результат | ||
1-й урок (подготовительный и проектировочный этапы): актуализация – проблематизация - целеполагания-планирование действий-концептуализация. | ||||||
Актуализация имеющейся системы: предметных знаний и способов деятельности, метапредметных способов деятельности, ценностей и смыслов, связанных с содержанием модуля и самим процессом познания. | ||||||
Проблематизация – определение проблемы проекта и причин, приводящий к появлению проблемы. | ||||||
Целеполагание – определение цели и задач проекта. | ||||||
Планирование действий | ||||||
Концептуализация и моделирование – создание образа объекта проектирования. | ||||||
Д/з: | ||||||
2-й урок (этап реализации): решение конкретно-практических задач. Создание проектного продукта. | ||||||
Разработка критериальной базы | ||||||
Решение конкретно-практических задач и создание образовательных продуктов (создание проектного продукта) | ||||||
Д/з: | ||||||
3-й урок «Презентация полученного проектного продукта. Оценка качества продукта и рефлексия действий в проекте его создателей. | ||||||
Презентация полученного проектного продукта. | ||||||
Оценка качества проектного продукта и рефлексия действий в проекте его создателей. |
Приложение 1-7
Перечень проектных и исследовательских работ для учащихся.
5 класс
- «Художники – иллюстраторы сказок».
- «Герои басен И. Крылова в иллюстрациях» .
- «Юмористические рассказы А. П. Чехова».
- «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» .
- «Памятники литературным героям» .
6 класс
- «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов» .
- «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей» .
- «Мифы Древней Греции»
- «Герои и сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях» .
7 класс
- «Пословицы разных стран на общую тему»
- «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира ».
- «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».
- .«Герои «Песни про купца Калашникова…» в книжной графики» .
- «Повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников и учащихся» .
- « Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину» .
8 класс
- «Герои романа «Капитанская дочка»и их прототипы»
- « Герои романа «Капитанская дочка» в книжной графике и киноверсиях»
- «Кавказские пейзажи в рисунках М. Ю. Лермонтова и их словесное воплощении в поэме «Мцыри»
- «Герои комедии «Ревизор» и их исполнители ».
- «Петербург начала 20 века и его обитатели в повести «Шинель»
- .«Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала 20 века) .
- «Стихи и песни, приближавшие Победу» .
9 класс
- Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад.
- Герои комедии «Горе от ума» и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене.
- «Пушкин и лицеисты».
- «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвященные» .
- «Две Болдинские осени в творчестве А. С. Пушкина» (1 ч.)
- «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и одноименная опера П. И. Чайковского»
- «Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»
- «Многогранный образ России в лирике М. Ю. Лермонтова»
- «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним.»
- «Герои «Мертвых душ» в иллюстрациях».
- «Образ России в поэме «Мертвые души»,
- .«Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 и 20 в.».
Приложение 2.
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
3 балла – систематически (на протяжении всего урока) проявлял активность: участвовал в процессе постановке цели урока, правильно отвечал на вопросы учителя, задавал вопросы; был активно вовлечён в познавательную деятельность, участвовал в работе группы, подводил итоги рефлексию урока и т. д.;
2 балла ситуативно проявлял активность на занятии (на отдельных этапах урока); был вовлечен в познавательную деятельность, участвовал в работе группы и т. д.;
1 балл – эпизодическая активность (пассивность, созерцательный познавательный интерес); присутствовал на уроке, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя, переписывал с доски;
0 баллов – отсутствовал.
Единые критерии оценки административного среза / контрольной
3 балла – ученик выполнил все задания, не допустив существенных ошибок, что соответствует оценки «5»;
2 балла ученик выполнил задание (или его большую часть), имеются незначительные неточности, что соответствует оценке «4»;
1 балл – ученик выполнил задание не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы, что соответствует оценке «3»;
0 баллов – ученик не справился с заданием или выполнил менее 50 %, что соответствует оценке «2».
Единые критерии оценки входного контроля
3 балла – ученик выполнил все задания, не допустив существенных ошибок, что соответствует оценки «5»;
2 балла ученик выполнил задание (или его большую часть), имеются незначительные неточности, что соответствует оценке «4»;
1 балл – ученик выполнил задание не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы, что соответствует оценке «3»;
0 баллов – ученик не справился с заданием или выполнил менее 50 %, что соответствует оценке «2».
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | |||
Активность | Сотрудничество | Высказывание своей позиции | Поведение | |
0 | Не выполнено | |||
1 | Ученик участвует в работе группы, но не проявляет инициативы, занимает пассивную позицию | Пассивно относится к распределению и выполнению своих обязанностей в работе группы; безответственно относится к работе в команде (не может спокойно выслушать, часто перебивает и/или навязывает свою точку зрения; не оказывает помощи другим) | Высказывает свое мнение; высказывание не всегда адекватно цели, содержательно, конкретно, логично или вообще не высказывает свое мнение | При выполнении задания ученик мешает работе группы, или других групп, отвлекает от выполнения задания, нарушает дисциплину (выкрикивает с места и др.) создает конфликтные ситуации (возможно наличие неразрешенных конфликтов) |
2 | Участвует в работе ситуативно (время от времени); положительно влияет на успешное выполнения задания | Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности; не всегда учитывает мнения других | Высказывает свое мнение по обсуждаемому вопросу, высказывания не всегда логичны, содержательны, корректны; не всегда слушает высказывания товарищей, задает вопросы на уточнение и понимание | Ученик работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании (не отвлекая других); не нарушает дисциплину (индивидуально выполняет свою часть задания; возможно наличие разрешенного конфликта) |
3 | Активно работает в группе | Ответственно относится к работе в группе; сотрудничает | Высказывает свое мнение, высказывания логичны, содержательны, корректны; считается с мнением группы; способен дать оценку группы, выступить от имени группы | Ученик выполняет задание, помогает участникам своей группы в выполнении (не отвлекая других / другие группы); не нарушает дисциплину, не создает конфликтных ситуаций |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ДОКЛАДА, ВЫСТУПЛЕНИЯ
Кол-во | Критерии оценивания | |||
Полнота освещения вопроса | Качество выступления | Умение отвечать на вопросы: | Адекватное использование | |
0 | Задание не выполнено | |||
1 | Ученик выполнил задание, тема не раскрыта; не адекватно произведен подбор первоисточников, материал не систематизирован; не выстроена логика выступления | Регламент выступления не соблюден. Выступление не разделено на смысловые части, сводится непосредственно | Ученик не смог ответить на вопросы | Ученик не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств |
2 | Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности; адекватно произведен подбор первоисточников, слабая систематизации информации; есть нарушения в логике выступления | Немного нарушен регламент выступления. Выступление разделено на смысловые части, выступающий считывает информацию со слайдов, слабо поддерживается визуальный контакт с аудиторией, мало выделяется времени на восприятие информации | Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности | Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, наглядные средства не относятся к теме, или плохо ее раскрывают |
3 | Ученик справился с заданием, тема раскрыта; правильно сделан подбор первоисточников, успешно извлечена информация, систематизирована; выстроена логика выступления | Регламент не нарушен. Выступающий опирается на опорный конспект, говорит своими словами, комментирует слайды, поддерживается визуальный контакт с аудиторией; прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой; речь выступающего соответствует правилам публичного выступления | Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы | Ученик адекватно подобрал, разработал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему выступления |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УЧАСТИЯ В ДИСКУССИИ / ДЕБАТАХ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | |||
Активность | Высказывание своей позиции | Аргументация своей точки зрения / позиции | Грамотность | |
0 | Не выполнено | |||
1 | Ученик занимает пассивную позицию в участии в дискуссии / дебатах, уклонение от работы (отсутствие заинтересованности); отсутствие или незначительный вклад в выполнении задания | Затрудняется высказать свою позицию или выступает только по ситуации; высказывание не всегда адекватно цели, содержательно, конкретно, логично; есть существенные отклонения от темы, высказывает несущественные замечания, которые имеют косвенное отношение к учебной проблеме по ходу дискуссии и / или допускают критику, выпады против другого лица, искажают мысль; возможно возникновения неразрешенного конфликта | Не умеет формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение по обсуждаемому вопросу (проблеме), правильно подобрать аргументы в пользу своей точки зрения (позиции); ученик плохо подготовился к занятию или не готов совсем | Допущены ошибки в понятиях, терминах, фактах, событиях, датах и др.; не соблюдены правила публичной речи, неправильный ритм, интонация, ограниченный словарный запас, допускает ошибки, слова паразиты, не цензурную лексику и др. |
2 | Участвует в работе ситуативно (время от времени); положительно влияет на успешное выполнения задания | Высказывает свое мнение по обсуждаемому вопросу, высказывания не всегда логичны, содержательны, корректны; не всегда соблюдают правила ведения дискуссии (говорит за другую сторону или помогает партнеру в формулировании его мысли, ответа, монополизация хода дискуссии), не всегда корректен по отношению к оппоненту в ситуации столкновения интересов, при разрешении конфликтов необходима помощь учителя | Способен отстаивать свое мнение по обсуждаемому вопросу, но не всегда может подтвердить его доказательствами (примерами), сделать вывод; не четкая формулировка аргументов и контраргументов, использование недостоверных неточных, неубедительных данных (не полностью подобран материал по теме) | Допущены неточности в высказываниях, фактах, событиях, датах и др.; не всегда соблюдаются правила публичной речи, ритм и интонация иногда нарушается |
3 | Активно участвует в процессе дискуссии на протяжение всего урока (занятия); большой вклад в выполнении задания | Высказывает свое мнение, высказывания логичны, содержательны, корректны, способен к компромиссу, умеет продуктивно разрешать возникающие конфликты | Умеет аргументированно отстаивать свою точку зрения используя примеры; четкая формулировка аргументов и контраргументов (соответствие контраргументов высказанным аргументам), корректность используемой терминологии (хороший подбор материала по проблеме, убедительность) выявляет причинно-следственные связи | Доступность, понятность изложения, точно используется терминология, перечисляются события, факты, даты и др.; требования к публичной речи соблюдены |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УСТНОГО ОТВЕТА НА ЭКЗАМЕНЕ / ЗАЧЕТЕ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | ||||
Степень усвоения учебного | Полнота освещения | Самостоятельность и логика изложения | Полнота ответов на дополнительные вопросы | Характеристика речи | |
0 | Показатель отсутствует | ||||
1–2 | Ученик слабо освоил учебный материал; знание определенного фактологического материала по предмету; воспроизведение учебного материала на уровне памяти (неосознанное воспроизведение) | Недостаточно полное освещение вопроса/ов билета (раскрыты отдельные аспекты), допущены ошибки в определении понятий, терминологии, фактах и др. исправленных после нескольких наводящих вопросов экзаменатора | Непоследовательность изложения материала, материал излагается только на основе учебника, конспектов и / или использует сотовый телефон, обнаружена шпаргалка (ответы не все по существу вопроса или неккоректны, недостаточное понимание вопроса, проблемы); способен применять знания в известной неизменяющейся ситуации | Ученик не смог ответить на дополнительные вопросы или раскрыл отдельные аспекты | Речь путанная, сбивчивая, имеет ограниченный словарный запас, неправильный ритм |
3–4 | Ученик демонстрирует владение учебным материалом в рамках учебника, уроков (в соответствии с программой); воспроизводит учебный материал на уровне понимания (осознанное воспроизведение) | Раскрыты основные аспекты вопроса (допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа, исправленные по замечанию экзаменатора) | Имеются логические неточности в изложении материала, материал излагается на основе учебника, конспектов на основе самостоятельного осмысления изученного материала, ответы по существу вопроса (слабо использует связи между изученным ранее по предмету или по смежным дисциплинам); способен применять знания в предсказуемых изменяемых условиях, затрудняется в применении знаний в новой ситуации | Ученик ответил на все дополнительные вопросы, хотя бы не точности в ответах, аргументации (раскрыты не в полном объеме) | Имеются оговорки, испытывает затруднения при объяснении основных категорий предмета; ритм и интонация иногда нарушается |
5–6 | Ученик демонстрирует свободное владение учебным материалом | Глубоко и полно раскрыто содержание материала билета (теоретические и практические аспекты), без наводящих вопросов и / или замечаний экзаменатора | Самостоятельность и аргументированность суждений, материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности (при ответе используется дополнительный материал освоенный самостоятельно или в рамках смежных предметов), ответы четкие; ученик умеет иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации | Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы | Речь ясная, четкая, рассудительная, соблюден ритм |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАНИЯ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ)
Кол-во баллов | Критерии оценивания | ||||
Аппарат исследования, | Содержание и полнота | Структура и оформление результатов | Грамотность и методика исследования | Публичное | |
0 | Задание не выполнено | ||||
1–2 | Ученик выполнил задание. С помощью учителя поставлена проблема, определена тема, выявлены противоречия, сформулирована цель и задачи исследования; выводы не соответствуют поставленным задачам исследования; следует плану предложенным учителем; низкая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования | Проведенное исследование не раскрывает тему, проблему и / или не носит исследовательского характера, оригинальные идеи отсутствуют или принадлежат научному руководителю. Ученик использует источники предложенные учителем или неадекватно их подбирает | Учеником не выдержана структура работы и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему культура оформления | Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей (не соблюден научный стиль изложения), наличие опечаток, сокращений. Методика исследования плохо прописана, личный вклад автора в разработку средств, методов незначителен (заимствован или разработан учителем) и / или результаты исследования описаны при помощи учителя | Ученик при публичном представлении не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог сформулировать вывод исследования, не смог ответить на дополнительные вопросы (и / или не уложился в регламент выступления) |
3–4 | Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил тему, проблему, выявил противоречия, сформулировал цель и задачи исследования (имеются незначительные неточности, замечания); в заключении выводы не до конца отвечают на поставленные задачи; большая доля самостоятельности в реализации на всех этапах исследования | Проведенное исследование не до конца раскрывает проблему, носит исследовательский характер, имеются собственные оригинальные идеи. Ученик при незначительной помощи учителя подобрал подборку первоисточников касающиеся темы исследования | Учеником не до конца выдержана структура исследования и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены | Ученик допустил незначительное количество грамматических ошибок и / или стилистических погрешностей. Методика исследования не достаточно хорошо прописана, личный вклад автора в разработку средств и методов исследования более половины (адаптирована или создана при помощи учителя); зафиксировал результаты наблюдений, исследования с использованием различных инструментов, приборов, аппаратов и др. В исследовании нет инновационных подходов и методов решения проблемы, или плохо аргументированы | Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент |
5–6 | Ученик справился с заданием. Проявил творческий подход к выбору темы исследования, самостоятельно разработал научный аппарат исследования; выводы полностью раскрывают содержание поставленных целей и задач исследования; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования | Проведенное исследование полностью раскрывает проблему, имеет исследовательский характер (результат был не очевиден до его проведения), оригинальные идеи значительны. Ученик самостоятельно нашел и использовал (обработал) большой объем источников по теме | Ученик полностью выдержал структуру исследовательской работы, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления | Ученик не допустил грамматических ошибок и стилистических погрешностей (соблюден научный стиль изложения); логичность, четкость и последовательность изложения информации. Методика исследования хорошо прописана, самостоятельно разработана или при небольшой поддержки учителя; ученик самостоятельно зафиксировал результаты наблюдений, опросов, анкетирования и др., используя рисунки, пояснения, таблицы, графики, диаграммы и т.д. Исследование содержит различные инновационные подходы и методы решения проблемы (хорошо аргументированы предлагаемые методы решения проблемы) | Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПРОЕКТОВ
Кол-во | Критерии оценивания | ||||
Актуальность проекта, | Теоретическое | Структура и оформление | Грамотность и методика | Презентация проекта | |
0 | Задание не выполнено | ||||
1–2 | Ученик выполнил задание. | В проекте нет полного теоретического обоснования всех положений, концепций; работа не имеет практической значимости или не описана. Новые научные результаты отсутствуют или принадлежат научному руководителю | Учеником не выдержана структура работы и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему (слишком велик или мал). Некорректное оформление сносок, ссылок на используемую литературу или их отсутствие. Низкая культура оформления | Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей (не соблюден научный стиль изложения), наличие опечаток, сокращений. Плохо разработаны критерии и показатели реализации проекта, методы их диагностики; личный вклад автора в разработку средств, методов незначителен (заимствован или разработан учителем); результаты описаны при значительной помощи учителя | Ученик при презентации не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог ответить на дополнительные вопросы |
3–4 | Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил проблему, сформулировал цель и задачи проекта (имеются незначительные неточности, замечания), выбрана тематика по актуальным, перспективным направлениям, имеются собственные оригинальные идеи; большая доля самостоятельности в реализации на всех этапах проекта | В проекте не до конца дано теоретическое обоснование всех положений проекта, продукт проекта имеет небольшую значимость для решения отдельных практических задач (может быть использована в учебных целях) | Учеником не до конца выдержана структура проекта и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены | Ученик допустил незначительное количество грамматических ошибок и / или стилистических погрешностей. Достаточно хорошо разработаны критерии и показатели реализации проекта, методы их диагностики, есть неточности; личный вклад автора в разработку средств и методов исследования более половины (адаптирована или создана при помощи учителя); результаты описаны при незначительной помощи учителя или самостоятельно | Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент |
5–6 | Ученик справился с заданием. Самостоятельно или при небольшой помощи учителя определил проблему, верно определил цель (способствующая решению проблемы, диагностична), задачи взаимосвязаны, обеспечивают достижение цели, выбрана тематика по актуальным и перспективным направлениям и имеющая практическое применение, оригинальные идеи значительны. Высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах проекта | В проекте представлена информация об объекте проектирования, дано теоретическое обоснование всех положений проекта, продукт имеет значимость для решения отдельных практических задач. Новые научные результаты принадлежат учащемуся и их значимость значительна | Ученик полностью выдержал структуру проекта, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления | Ученик не допустил грамматических ошибок и стилистических погрешностей (соблюден научный стиль изложения); логичность, четкость и последовательность изложения информации. Представлены ожидаемые результаты от реализации проекта, критерии и показатели, методы их диагностики. Методика исследования хорошо прописана, самостоятельно разработана или при небольшой поддержки учителя | Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент, речь выступающего соответствует правилам публичного выступления |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Кол-во | Критерии оценивания | |||
Полнота | Работа с оборудованием | Отчет о проведенной работе | Срок сдачи работы | |
0 | Задание не выполнено или не справился | |||
1 | Ученик выполнил задание не полностью, но этой части работы хватает, чтобы получить правильные результаты и выводы | Ученик смог собрать установку для проведения опыта с помощью учителя, выполнил часть работы, допустив существенные ошибки | В отчете допущены значительные недочеты (ошибки), измерения проведены с ошибками, вывод по работе отсутствует или неправилен | Работа выполнена и сдана со значительной задержкой (вне рамок занятия) |
2 | Ученик задание выполнил | Ученик смог собрать установку для проведения опыта опираясь на инструкцию и / или при незначительной помощи учителя. Эксперимент проведен не полностью, во время работы допустил ошибки. Опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерения | В отчете допущены незначительные недочеты: не все измерения проведены правильно, не указаны единицы измерения величин, нет пояснений к рисункам, схемам, сделан вывод (с небольшими замечаниями) | Работа выполнена и оформлена, сдана с незначительной задержкой (немного не уложился во времени) |
3 | Ученик справился с заданием, выполнено полностью, с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений | Ученик самостоятельно собрал установку для проведения работы, самостоятельно подготовил | Работа выполнена самостоятельно, научно, логично описаны наблюдения, ход работы. Правильно, аккуратно выполнены все записи, таблицы, чертежи, вычисления, сделан правильный вывод, рассчитаны погрешности | Своевременная сдача работы |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭССЕ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | |||
Содержание и полнота | Структура и оформление | Аргументация | Источники | |
0 | Задание не выполнено | |||
1 | Ученик выполнил задание, содержание не раскрывает тему, отражены не все аспекты указанные в задании и / или не соответствует требуемому объему (слишком мал или велик) | Ученик нарушил структуру эссе (введение, основная часть, заключение); оформление не соответствует требуемому; допущено много грамматических и орфографических ошибок; значительное отступление от темы и / или излишние повторения; текст трудно читаем | Фактическая аргументация своей точки зрения (позиции) отсутствует или приведенные факты, аргументы не способствуют ее пониманию (разбросаны, непоследовательны) и / или эссе не разделено на смысловые части | Ученик не адекватно подобрал первоисточники по теме, некорректное оформление ссылок, цитат на используемую литературу или их отсутствие (плагиат) |
2 | Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью (имеются незначительные неточности), и /или объем слегка больше или меньше требуемого | Ученик допустил нарушение в структуре или в оформлении задания (незначительные нарушения). При изложении допустил незначительные отступления от темы; незначительное количество грамматических и орфографических ошибок; текст понятен, доступен | Наличие собственной точки зрения, позиции, представлена без пояснения; фактическая аргументация дана с опорой на личный социальный опыт, житейские представления; много сомнительных или неточных фактов; эссе разделено на смысловые части | Ученик уместно подобрал первоисточники, ссылки и цитаты не все корректно оформлены |
3 | Ученик справился с заданием, тема раскрыта полностью, отражены все аспекты указанные в задании, соблюден объем работы | Ученик выдержал структуру (четкая структурированность материала: введение, основная часть и заключение), полностью придерживается темы, нет грамматических и орфографических ошибок. Правильно оформил, заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части; текст доступен, легко читаем | Аргументы логически структурированы, факты представлены точно, убедительны; эффективное использование схем/таблиц для подтверждения своих аргументов. Четко выражена своя точка зрения (позиция, отношение) к проблеме. Прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой | Ученик правильно сделал подбор первоисточников, соответствующей теме, проблеме; грамотно их использовал; корректно поставлены ссылки и цитаты |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ РЕФЕРАТА
Кол-во баллов | Критерии оценивания | ||||
Новизна | Содержание и полнота | Структура и оформление | Грамотность | Защита | |
0 | Задание не выполнено | ||||
1–2 | Ученик выполнил задание, не обозначил и / или не обосновал актуальность проблемы (темы), не сформулировал цели и задачи исследования; не выразил своего мнения, отношения к исследуемой проблеме; выводы не соответствуют поставленным задачам исследования или полностью отсутствуют | Имеется неполное соответствие между темой, планом и содержанием реферата. Содержание не раскрывает тему, проблему (основные положения раскрыты не полностью). Работа демонстрирует недостаточное умение обобщать и сопоставлять различные точки зрения. Ученик не адекватно подобрал список литературы по теме, не использовал современные источники информации | Учеником не выдержана структура реферата и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям и требуемому объему (слишком велик или мал). Некорректное оформление сносок, ссылок на используемую литературу или их отсутствие (плагиат). Низкая культура оформления | Ученик допустил значительное количество орфографических и синтактических ошибок, стилистических погрешностей, наличие опечаток, сокращений. Работа демонстрирует плохое владением терминологическим языком исследуемой проблемы | Ученик при защите не использовал никаких наглядно-иллюстративных средств, плохо выстроил логику выступления, не смог сформулировать вывод исследования, не смог ответить на дополнительные вопросы (и / или не уложился в регламент выступления) |
3–4 | Ученик справился с заданием, обосновал актуальность проблемы (темы), сформулировал (или при помощи учителя) цели и задачи исследования; выразил свое мнение, хотя имеются незначительные неточности; в заключении выводы не до конца отвечают на поставленные задачи исследования | Имеется незначительное несоответствие между темой, планом и содержанием реферата. Тема раскрыта не до конца. Работа демонстрирует умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения, использована современная литература (рекомендованная учителем) | Учеником не до конца выдержана структура реферата и его оформление, текст разделен на смысловые части. Объем слегка больше или меньше требуемого. Ссылки и цитаты не все корректно оформлены | Ученик допустил незначительное количество грамматических и орфографических ошибок и / или стилистических погрешностей. Работа демонстрирует хорошее владение терминологическим языком исследуемой проблемы | Ученик не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства, допустил нарушения в логике выступления, ответил на все дополнительные вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации (даны неполные ответы), соблюден регламент |
5–6 | Ученик справился с заданием, обосновал выбор темы исследования и ее актуальность, самостоятельно и правильно сформулировал цель и задачи (вытекающие из цели); наличие авторской позиции, самостоятельности в суждениях; выводы полностью раскрывают содержание поставленных целей и задач исследования | Полное соответствие между темой, планом и содержанием реферата, тема раскрыта полностью. Работа демонстрирует умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения. Ученик самостоятельно нашел и использовал современные источники информации по исследуемой проблеме (правильно найдена и выбрана информация из текста) | Ученик полностью выдержал структуру реферата, прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой, оформление соответствует формальным требованиям, правильное оформление ссылок и цитат, соблюден необходимый объем работы. Высокая культура оформления | Ученик не допустил грамматических, орфографических ошибок и стилистических погрешностей. Работа демонстрирует владение терминологией и понятийным аппаратом исследуемой проблемы | Ученик выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему, четко и лаконично ответил на все заданные вопросы, соблюден регламент |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | |||
Содержание | Структура и оформление | Грамотность | Аргументация собственного мнения | |
0 | Задание не выполнено | |||
1 | Ученик выполнил задание, содержание не раскрывает тему, есть значительное отступление от темы и / или излишние повторения; имеет фактические неточности | Ученик нарушил структуру, последовательность и логичность изложения, текст не разделен на смысловые части; оформление не соответствует требуемому | Ученик допустил значительное количество грамматических и / или орфографических ошибок; не выразительность речи, однообразие синтактических конструкций, бедность словаря; стиль не выдержан; текст трудно читаем | Ученик выразил свое мнение по проблеме (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал примером из своего жизненного опыта |
2 | Ученик справился с заданием, достаточно полно раскрыта тема (имеются незначительные неточности), имеются единичные фактические нарушения | Ученик допустил нарушение в структуре; незначительные нарушение в последовательности изложения мыслей при переходе из одной части в другую, разделен на смысловые части; оформление соответствует требуемому | Ученик допустил незначительное количество грамматических и орфографических ошибок; выдержаны нормы литературного языка, стилистически соответствует теме; лексический строй речи достаточно многообразен; текст понятен, доступен | Ученик выразил свое мнение по проблеме, аргументировав несколькими примерами с опорой на личный социальный опыт, житейские представления |
3 | Ученик справился с заданием, содержание полностью соответствует теме (нет отступления от темы) глубоко раскрыто, фактические ошибки отсутствуют | Ученик выдержал структуру, логичность, последователь- ность в изложении мыслей при переходе из одной части в другую, разделено на смысловые части; правильно оформил | Ученик не допустил грамматических и орфографических ошибок; выдержан стиль, характеризуется доступностью, эмоциональностью, образностью, соответствует нормам литературного языка; выразительность речи, точность словоупотребления, выражения мысли, разнообразность грамматического строя речи; текст доступен, легко читаем | Четко выражена своя точка зрения (позиция, отношение) к проблеме, аргументировав примерами из художественной, публицистической или научной литературы. Аргументы логически структурированы, факты представлены точно, убедительны |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭЛЕКТРОННОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | |||
Полнота освещения вопроса | Качество презентации | Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность | Дизайн презентации | |
0 | Электронная презентация не выполнена | |||
1 | Ученик или группа учащихся выполнили задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика презентации | Регламент презентации не соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью заимствованная с литературы, Интернета | Ученик не смог ответить на вопросы | Иллюстрации низкого качества, отсутствует необходимые таблицы, схемы графики, эффекты примененные в презентации отвлекают от содержания |
2 | Ученик или группа учащихся создали презентацию, тема творческого задания не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике презентации | Немного нарушен регламент презентации, информация по проблеме изложена не полностью, присутствуют незначительные недочеты, использованы различные источники информации, материал проанализирован | Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации | Иллюстрации хорошего качества, подобранна соответствующая графическая информация, примененные эффекты немного мешают усвоению информации |
3 | Ученик или группа учащихся справились с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика презентации | Презентация разработана самими учащимися, регламент не нарушен, информация изложена полно и чет- ко, текст на слайде представляет собой опорный конспект, отсутствует переизбыток информации | Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы | Дизайн презентации четко продуман, примененные эффекты помогают усвоению информации, не отвлекают внимание |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПОРТФОЛИО ПО ПРЕДМЕТУ / ДИСЦИПЛИНЕ
Кол-во баллов | Критерии оценивания | ||||
Содержание и полнота | Структура и оформление | Рефлексия | Презентация портфолио | Ответы на вопросы | |
0 | Задание не выполнено | ||||
1–2 | По содержанию портфолио трудно судить об уровне сформированности компетенций, об усилиях приложенных в процессе выполнения работ, достижений учащихся: представлены отрывочные или незаконченные работы (не исправлены замечания, ошибки указанные учителем в карте самостоятельной работы), наличие не всех обязательных заданий (рубрик) | Учеником не выдержана структура портфолио и / или плохо упорядочена, оформление работы не соответствует формальным требованиям (неаккуратно, небрежно, ненаглядно оформлена). Низкая культура оформления | Ученик осуществляет рефлексию своей деятельности формально или не проводит совсем. Нет самооценки выполненных заданий, допущенных недочетов и путей их устранения и / или неадекватная оценка себя, своей деятельности | Ученик демонстрирует неумение и / или нежелание самопрезентовать свои достижения | Ученик не смог ответить на заданные вопросы одноклассников, учителя |
3–4 | Содержание портфолио демонстрирует уровень сформированности компетенций ученика: устранены не все замечания, рекомендации, данные учителем в карте самостоятельной работы; наличие всех обязательных заданий (рубрик) | Учеником не до конца выдержана структура портфолио, материал упорядочен; в оформлении нет или допущены незначительные нарушения, (недостаточно выражена оригинальность в оформлении) | Ученик осознает свои недостатки в работе – планирует деятельность по их устранению. Наличие самооценки, анализа своих затруднений, демонстрация динамики личностного роста | Ученик демонстрирует способность самопрезентовать свои достижения; соблюдена культура представления, но допустил нарушения в логике выступления; не до конца раскрыта суть, содержание портфолио; не адекватно применил наглядно-иллюстративные средства; соблюден регламент | Ученик ответил на все заданные вопросы одноклассников, учителя (даны неполные ответы) |
5–6 | Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и прогрессе учащегося | Ученик полностью выдержал структуру портфолио, материал структурирован, упорядочен; оформление соответствует формальным требованиям, проявлена оригинальность, творчество. Высокая культура оформления | Ученик проводит самооценку и рефлексию своей деятельности, способствующей к самореализации, самосовершенствованию. Проведен рефлексивный анализ своих достижений и трудностей с которыми столкнулись при выполнении заданий, определены пути их устранения, раскрыта динамика личностного роста | Ученик демонстрирует умение самопрезентовать себя, свои достижения; соблюдена культура представления: композиция речи, убедительность, аргументированность; отражены цели работы, их реализация, основные достижения, содержание работ; выстроил логику выступления, оптимально использовал наглядно-иллюстративные средства раскрывающие тему; соблюден регламент | Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы |
ЕДИНАЯ ШКАЛА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАРТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Кол-во | Критерии оценивания самостоятельной работы | ||
Срочность выполнения | Качество выполненного | Полнота | |
0 | Задание не выполнено | ||
1 | Ученик выполнил задание не | Ученик допустил неточности в выполнении задания, не раскрыта тема задания, неправильно подобран материал или полностью заимствован с литературы, Интернета, не систематизирован, не нагляден | Задание выполнено не полностью |
2 | Ученик выполнил задание, но с небольшим опозданием | Учеником допущены незначительные неточности в выполнении задания, тема не до конца раскрыта, слабо систематизирован материал, представлено наглядно | Задание выполнено (с небольшими замечаниями) |
3 | Ученик выполнил задание в срок | Учеником раскрыта тема задания, успешно подобран материал, систематизирована в искомую в соответствии с заданием, представлена наглядно | Задание выполнено полностью |
Лист оценки проекта(2 вариант)
Критерии оценки | Самооценка | Оценка педагога | Оценка одноклассника |
1.Достоверность найденной информации | |||
2.Единство оформления | |||
3.Структурность оформления материала | |||
4.Логичность оформления информации | |||
5.Наглядность представленной информации | |||
6.Умение работать в команде | |||
7.Презентация проекта (четкость, понятность и доступность изложения материала) | |||
8.Ответы на дополнительные вопросы За каждый критерий от 0 до 3 баллов: 3 балла - критерий полностью представлен 2 балла – не достаточно представлен 1 балл – представлен частично 0 баллов – критерий отсутствует 24-21 баллов – «5» 20 -17 баллов – «4» 16-12 баллов - «3» <12 баллов – «2» |
Лист оценки проектной деятельности
Критерии оценки | Самооценка | Оценка педагога | Оценка одноклассника |
Насколько реализован план проекта? | |||
Решает ли проектный продукт обозначенную проблему? | |||
Позволили выбранные способы и методы получить ожидаемый результат? | |||
Удовлетворила ли вас работа в команде? | |||
Насколько вы оцениваете свой вклад в реализацию проекта? | |||
За каждый критерий от 0 до 3 баллов: 3 балла - критерий полностью представлен 2 балла – критерий представлен на допустимом уровне 1 балл – критерий представлен частично 0 баллов – критерий отсутствует 15-13 баллов – «5» 12-10 баллов – «4» 9-7 баллов - «3» < 7 баллов – «2» |
Индивидуальный табель учета работы учащегося над проектом.
Фамилия Имя ученика(цы)_______________________________________________________________Класс_________________
Критерии/Дата урока | ||||||||
Выполнение д/з | ||||||||
Индивидуальная работа на уроке | ||||||||
Работа в группе | ||||||||
Конспект, кластер, схема, таблица | ||||||||
Самостоятельная работа | ||||||||
Лабораторная работа | ||||||||
Проверочная работа | ||||||||
Творческая работа | ||||||||
Итого: средняя отметка |
Критерии оценивания:
Оценка «2» — не принимал участие в работе, не справился с заданием;
Оценка «3» — участвовал в работе эпизодически, задание выполнил не полностью или с ошибками;
Оценка «4» — принимал участие в работе, справился с заданием частично;
Оценка «5» - принимал активное участие в работе, справился с заданием в полной мере.
МАТРИЦА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Компетентность | Критерий | Поведенческие индикаторы | Глубина сформированности | Уровень сформированности | Количество обучающихся | % |
1. Способность к выявлению, постановке и решению проблем для получения обоснованного проектного продукта | 1.1.Формулировка проблемы | Подтверждает понимание проблемы, сформулированной учителем | 1 | Базовый | ||
Описывает проблемную ситуацию | 2 | |||||
Называет причины существования проблемы | 3 | Повышенный | ||||
Формулирует проблему | 4 | |||||
Называет противоречие, лежащее в основании проблемы, проведя анализ ситуации | 5 | Творческий | ||||
Указывает на последствия существования проблемы | 6 | |||||
1.2.Определение способов решения проблемы | Понимает и принимает цель, сформулированную учителем. | 1 | Базовый | |||
С помощью учителя сформулирует задачи, соответствующие цели проекта | 2 | |||||
Формулирует цель и планирует задачи для ее реализации | 3 | Повышенный | ||||
Определяет ожидаемый результат | 4 | |||||
Формулирует цель и задачи, определяя их достижимость через анализ ресурсов и рисков | 5 | Творческий | ||||
Определяет ожидаемый результат проекта с критериями его оценки | 6 | |||||
1.3.Анализ и обработка информации | Использует в качестве источника информации только учителя или учебник | 1 | Базовый | |||
Проводит простейшие обработку и анализ информации способами, предложенными учителем | 2 | |||||
Использует несколько самостоятельно найденных источников информации | 3 | Повышенный | ||||
Самостоятельно обрабатывает информацию и делает выводы по ней | 4 | |||||
Организует информационный поиск, определив способы поиска информации и виды источников | 5 | Творческий | ||||
Предлагает и использует различные способы обработки, анализа и систематизации данных. | 6 | |||||
1.4.Создание проектного продукта | Описывает ожидаемый продукт в общем виде | 1 | Базовый | |||
Делает вывод о соответствии продукта замыслу | 2 | |||||
Формулирует характеристики проектного продукта | 3 | Повышенный | ||||
Оценивает продукт в соответствии с предложенными критериями | 4 | |||||
Предлагает и использует систему критериев для оценки продукта | 5 | Творческий | ||||
Определяет границы использования продукта и перспективы дальнейшей работы с ним. | 6 |
Компетентность | Критерий | Поведенческие индикаторы: | Глубина сформированности | Уровень сформированности | Количество обучающихся | % |
2 Способность применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности (предметное содержание в проектной деятельности). | 2.1. Предметное содержание проекта | Слабо владеет предметным содержанием проекта, допускает грубые ошибки | 1 | Базовый | ||
Средне владеет предметным содержанием проекта, допускает определенные ошибки | 2 | |||||
Свободно владеет предметным содержанием проекта, но допускает незначительные ошибки | 3 | Повышенный | ||||
Свободно, без ошибок, владеет предметным содержанием проекта, но не выходит за рамки предметной области | 4 | |||||
Интегрирует знания из разных предметных областей, не ограничивается предметной областью | 5 | Творческий | ||||
Способен в ходе проектной деятельности создать новый интеллектуальный продукт (новые знания) | 6 | |||||
2.2. Использование имеющихся способов действий | Принимает предметные способы действия, предложенные учителем | 1 | Базовый | |||
Определяет необходимые предметные способы действия при помощи учителя | 2 | |||||
Самостоятельно определяет необходимые предметные способы действия из тех, которыми владеет | 3 | Повышенный | ||||
Может оценить и изменить предметные способы действия, из тех, которыми владеет | 4 | |||||
Может определить необходимые способы действий, выходя за пределы предметной области. | 5 | Творческий | ||||
На основе анализа выбирает альтернативные способы действия | 6 | |||||
3. Способность регулировать проектную деятельность | 3.1.Использование ресурсных возможностей | Принимает предложенные учителем ресурсы | 1 | Базовый | ||
Определяет с помощью учителя возможные ресурсы | 2 | |||||
Самостоятельно указывает некоторые ресурсы | 3 | Повышенный | ||||
Обосновывает, какой ресурс, для решения какой задачи он будет использовать | 4 | |||||
Определяет весь перечень необходимых ресурсов для реализации задач | 5 | Творческий | ||||
Обосновывает необходимость и достаточность ресурсов для реализации всего проекта | 6 | |||||
3.2. Контроль и регулирование проектной деятельности | Реализует деятельность по плану, предложенному учителем | 1 | Базовый | |||
Корректирует проектную деятельность в результате контроля, осуществленного учителем | 2 | |||||
Самостоятельно определяет последовательность своих действий | 3 | Повышенный | ||||
Самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию проектной деятельности, но эпизодически и не целенаправленно | 4 | |||||
Планирует свою деятельность по содержанию и по времени | 5 | Творческий | ||||
Осуществляет контроль и коррекцию проектной деятельности системно и целенаправленно | 6 |
Компетентность | Критерий | Поведенческие индикаторы: | Глубина сформированности | Уровень сформированности | Количество обучающихся | % |
4. Способность коммуникативных действий в проектной деятельности | 4.1. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Выполняет порученную групповую роль и обязанности, если ему их поручат (пассивный исполнитель) | 1 | Базовый | ||
Оказывает помощь и поддержку другим, слушает, не перебивая | 2 | |||||
Проявляет постоянную и устойчивую активность в сотрудничестве (активный исполнитель) | 3 | Повышенный | ||||
Согласовывает свои действия, договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов, спорит без агрессии | 4 | |||||
Определяет общую цель, пути ее совместного достижения распределяет функции и роли в совместной деятельности (лидер) | 5 | Творческий | ||||
Конструктивно управляет разрешением конфликтов в групповой деятельности, мирит других | 6 | |||||
4.2. Защита проектного результата | Строит свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя | 1 | Базовый | |||
Повторяет нужный фрагмент своего выступления в ответ на вопросы | 2 | |||||
Самостоятельно готовит план выступления, соблюдает нормы публичной речи и регламент | 3 | Повышенный | ||||
В ответ на заданные вопросы дает объяснения или дополнительную информацию | 4 | |||||
Готовит и проводит презентацию проекта, используя технологии публичного выступления, невербальные средства и/или наглядные материалы, усиливающие эффект презентации | 5 | Творческий | ||||
Приводит развернутую, сильную аргументацию при ответах на вопросы, может защитить свою позицию. | 6 |
Сводная таблица «Средний процент учащихся трех уровней компетентностей».
Компетентность | Уровни | Класс |
I. Способность к выявлению, постановке и решению проблем для получения обоснованного проектного продукта | Базовый | |
Повышенный | ||
Творческий | ||
II. Способность применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности (предметное содержание в проектной деятельности). | Базовый | |
Повышенный | ||
Творческий | ||
III. Способность регулировать проектную деятельность | Базовый | |
Повышенный | ||
Творческий | ||
IV. Способность коммуникативных действий в проектной деятельности | Базовый |
ВЕДОМОСТЬ ОЦЕНОК
Карта оценивания доклада, выступления
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема доклада, | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Полнота освещения вопроса | Качество | Умение отвечать | Адекватное использование наглядных средств | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания электронной презентации
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Полнота освещения вопроса | Качество | Умение отвечать | Дизайн | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания практической и лабораторной работы
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Полнота | Работа с оборудованием | Отчет о проведенной работе | Срок сдачи | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания сочинения
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема сочинения | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Содержание | Структура | Грамотность | Аргументация собственного мнения | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания эссе
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема эссе | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Содержание | Структура | Аргументация | Источники | |||||
1 |
Карта оценивания эссе (вариант 2)
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема эссе | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Содержание и полнота | Структура | Аргументация | Грамотность | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания письменных самостоятельных и контрольных работ
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 Итого | |||
Содержание | Качество | Самостоятельность | Грамотность | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта оценивания участия в дискуссии / дебатах
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Тема | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Активность | Высказывание своей позиции | Аргументация своей точки зрения / | Грамотность | |||||
1 |
Карта оценивания письменного задания открытого типа (на зачете / экзамене)
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 3 | ||||
Содержание | Понимание | Структура | Грамотность | Аргументация собственного мнения / | |||||
1 |
Карта оценивания устного ответа на экзамене / зачете
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 3 | ||||
Степень усвоения учебного | Полнота освещения вопросов | Самостоятельность и логика изложения | Полнота ответов на дополнительные | Характеристика речи | |||||
1 |
Карта оценивания портфолио по предмету / дисциплине
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 | ||||
Содержание | Структура | Рефлексия | Презентация портфолио | Ответы | |||||
Карта оценивания устного ответа на экзамене / зачете
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 3 | ||||
Степень усвоения учебного | Полнота освещения вопросов | Самостоятельность и логика изложения | Полнота ответов на дополнительные | Характеристика речи | |||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания портфолио по предмету / дисциплине
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 | ||||
Содержание | Структура | Рефлексия | Презентация портфолио | Ответы | |||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания исследования (исследовательской работы)
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 | ||||
Аппарат исследования, самостоятельность | Содержание | Структура | Грамотность | Публичное представление | |||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания проектов
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 | ||||
Актуальность проекта, самостоятельность | Теоретическое обоснование | Структура | Грамотность | Презентация проекта | |||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания реферата
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Критерии оценивания | Суммарный балл | К/с * 2 | ||||
Новизна | Содержание | Структура | Грамотность | Защита | |||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания самостоятельной работы по предмету
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Название работы | Вид работы | Срок | Критерии оценивания | Замечания | Суммарный балл | ||
Срочность | Качество | Полнота | |||||||
1 | |||||||||
2 |
Карта оценивания участия в работе группы
Класс_____________________профиль______________
№ | Ф. И. О. | Дата | Группа № | Критерии оценивания | Суммарный балл | |||
Активность | Сотрудничество | Высказывание своей | Поведение | |||||
1 | ||||||||
2 |
Карта самостоятельной работы по предмету
Ученика____________________________________________________класс______________
Название работы | Вид работы | Срок сдачи | Критерии оценивания | Суммарный балл | Замечания учителя | ||
Срочность выполнения | Качество | Полнота | |||||
Критерии и нормы оценки оценивания обучающихся
по литературе
Тест:
80% от максимальной суммы баллов – «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
0-40% - «2»
Сочинение:
примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц. При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет. | Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов. | Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных, или 4 грамматических. |
«2» | Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок. |
Диктант:
«5» - Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая.
«4» - Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические.
«3» - 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных, или 4 грамматических.
«2» - 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.
Словарный диктант:
В словарных диктантах: (25-30 слов)
«5» - правильность 100-90%
«4» - правильность 90-80%
«3» - правильность 80-50%
«2» - правильность менее 50%
«1» - ошибочное написание 100% работы
Реферат:
Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата; в оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники; введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы; основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски; заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели; защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
Самостоятельная работа:
Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла); незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла), работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
Устный ответ:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения или теоретического лингвистического материала; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения или теоретического лингвистического материала и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Приложение 3. Контрольно-измерительные материалы.
Материал для проведения итогового контроля по литературе в 5 классе
Цель работы:
Определение уровня сформированности у учащихся 5 класса следующих предметных и метапредметных умений:
- владение литературоведческой терминологией;
- определение познавательной цели (умение определять главную мысль и цель создания текста);
- извлечение необходимой информации из текста;
- установление причинно-следственных связей;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля;
- понимание и адекватная оценка языка художественных произведений;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Время тестирования: 40-45 минут
Условия проведения:
При проведении тестирования дополнительные материалы не используются.
Содержание работы:
Тестирование направлено на проверку знаний и умений, являющихся составной частью читательской компетенции, и составлено на основе «Примерной программы и рабочей программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы» - М.:Просвещение, 2016)».
Тест состоит из 25 вопросов и предусматривает выбор одного ответа из трёх предложенных, либо нахождение указанных соответствий. Вопрос 25 требует развернутого ответа на предложенный вопрос.
Правильность выполнения каждого задания (1-24 вопрос) оценивается 1 тестовым баллом, 25 вопрос - от 1 до 3 баллов (в зависимости от объема и глубины раскрытия заданной темы). Шкала перевода баллов за тест в школьную отметку приведена в таблице «Критерии оценки»
Критерии оценки:
Количество правильных ответов | Оценка |
Менее 14 ответов | 2 (неудовлетворительно) |
14 -19 | 3 (удовлетворительно) |
20-24 | 4 (хорошо) |
25-27 | 5 (отлично) |
Кодификатор
для проведения итогового контроля по литературе в 5 классе
составлен в соответствии с положениями «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) на основе «Примерной программы и рабочей программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы» - М.:Просвещение, 2016)»
Номер задания в работе | Элементы содержания, проверяемые в ходе итогового контроля |
1-5 | Основные теоретико-литературные понятия Художественная литература как искусство слова Художественный образ Фольклор. Жанры фольклора Литературные роды и жанры Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; автор-повествователь, литературный герой, лирический герой Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. |
6,7 | Умение находить соответствия (между автором и произведением; между автором и годами жизни) |
5,17 | Творчество И.А.Крылова |
9,14,20 | Творчество А.С. Пушкина. |
18 | Творчество М.Ю.Лермонтова |
6,7,8 | Творчество И.С. Тургенева |
19 | Творчество Н.В.Гоголя |
20,21 | Творчество Н.А.Некрасова |
10,11, 12,13, 15 | Знание изученных произведений. Умение ориентироваться в тексте. По описанию определять героев (или произведение) |
16 22 - 24 | Из зарубежной литературы Творчество М. Твена Творчество Д. Лондона Творчество Д.Дефо Творчество Ж.Санд |
25. | Умение давать обоснованный развернутый ответ на поставленный вопрос |
Правильные ответы
Вариант I
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня б) Загадка в) Прибаутка
3. Соотнесите понятие и определение.
а) слово 1) особая, специфически организованная речь, выражающая
чувства в стихотворной, ритмической форме;
б) стихотворение 2) единица речи; с помощью звуков выражает предмет мысли,
служит средством общения между людьми;
в) поэзия 3) один из популярных жанров фольклора; вид повествования
с фантастическим вымыслом;
г) сказка 4) небольшое лирическое произведение, написанное
в стихотворной форме.
4. В стихотворении «Весенние воды» Ф.И. Тютчева выделенные слова являются:
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
а) метафорой; б) сравнением; в) эпитетом
5. Кто является родоначальником жанра басни?
а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.
6. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;
7. По датам жизни определите писателя.
- 1769 – 1844 А) А.С.Пушкин
- 1814 – 1841 Б) Н.В.Гоголь
- 1799 -1937 В) И.С.Тургенев
4) 1809 – 1852 Г) М.Ю.Лермонтов
5) 1818 – 1883 Д) И.А.Крылов
6) 1828 – 1910 Е) Л.Н.Толстой
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что…Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
20. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) М.В. Ломоносов
21. Автором стихотворения «На Волге» является: а) Пушкин А. С.; б) Жуковский В. А.; в) Некрасов Н. А.;
22. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»?
а) Г.Х.Андерсен
б) Д.Дефо
в) Ж.Санд
23. Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:
а) пиратами Карибского моря;
б) разбойниками Шервудского леса;
в) вождями индейского племени.
24. Как маленький охотник Киш расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?
а) убивал их из ружья
б) убивал их копьём
в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.
25. Каким вы впервые увидели Васю в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»? Напишите ваше первое впечатление о нем.
Вариант II
1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) сказка
б) роман
в) пословица
2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?
а) добро – зло;
б) жизнь – смерть;
в) природа – цивилизация.
3. Соотнесите понятие и определение.
а) пословица 1) устное народное творчество, народная мудрость;
б) фольклор 2) один из популярных жанров фольклора; вид повествования
с фантастическим вымыслом;
в) сказка 3) особая, специфически организованная речь, выражающая
чувства в стихотворной, ритмической форме;
г) поэзия 4) краткое, крылатое, образное народное изречение, имеющее
поучительный смысл.
4. Распределите последовательно элементы композиции литературного произведения:
завязка; развязка; пролог; эпилог; развитие действия; экспозиция; кульминация.
5. В стихотворении Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится» выделенные слова являются:
а) метафорой б) сравнением в) эпитетом
6. Соотнесите автора и название произведения:
1) И.А.Бунин А) «Низкий дом с голубыми ставнями…»
2) Дон-Аминадо Б) «Косцы»
3) С.А.Есенин В) «У Лукоморья дуб зелёный…»
4) Н.В.Гоголь Г) «Бородино»
5) А.С.Пушкин Д) «Заколдованное место»
6) М.Ю.Лермонтов Е) «Города и годы»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) В.М. Гаршин «Attalea princes»
9. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
в) «Царевна-лягушка»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»
14. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
а) Ярослав
б) Елисей
в) Алексей
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».
а) А.П. Платонов «Никита»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
20. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Унылый, сумрачный бурлак!
Каким тебя я в детстве знал,
Таким и ныне увидал:
Всё ту же песню ты поёшь,
Всё ту же лямку ты несёшь,
В чертах усталого лица
Всё та ж покорность без конца…
а) Н.А. Некрасов «На Волге»
б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»
21. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».
а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»
б) А.П. Платонов «Никита»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
22. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться:
а) М.В. Ломоносов
б) М.Ю. Лермонтов
в) В.А. Жуковский
23. К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"?
а) Англия
б) Шотландия
в) Дания
24. Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»?
а) 60
б) 50
в) 70
25. Как менялся характер Васи в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» во время дружбы с Валеком и Марусей?
Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант I
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество; б) сказки, придуманные народом;
в) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
2. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) басня б) загадка в) прибаутка
3. Соотнесите понятие и определение.
а) слово 1) особая, специфически организованная речь, выражающая
чувства в стихотворной, ритмической форме;
б) стихотворение 2) единица речи; с помощью звуков выражает предмет мысли,
служит средством общения между людьми;
в) поэзия 3) один из популярных жанров фольклора; вид повествования
с фантастическим вымыслом;
г) сказка 4) небольшое лирическое произведение, написанное
в стихотворной форме.
4. В стихотворении «Весенние воды» Ф.И. Тютчева выделенные слова являются:
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
а) метафорой; б) сравнением; в) эпитетом
5. Кто является родоначальником жанра басни?
а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен
6. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой; б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;
7. По датам жизни определите писателя.
- 1769 – 1844 А) А.С.Пушкин
- 1814 – 1841 Б) Н.В.Гоголь
- 1799 -1937 В) И.С.Тургенев
4) 1809 – 1852 Г) М.Ю.Лермонтов
5) 1818 – 1883 Д) И.А.Крылов
6) 1828 – 1910 Е) Л.Н.Толстой
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна» б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» в) И.С. Тургенев «Муму»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что…Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы» б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»; б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»; в) Н.А. Некрасов «На Волге»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит…Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»; б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»; б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место» б) А.П. Чехов «Хирургия» в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро» б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд» б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд» б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
20. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин б) М.Ю. Лермонтов в) М.В. Ломоносов
21. Автором стихотворения «На Волге» является: а) Пушкин А. С. б) Жуковский В. А.; в) Некрасов Н. А.
22. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»?
а) Г.Х.Андерсен б) Д.Дефо в) Ж.Санд
23. Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:
а) пиратами Карибского моря; б) разбойниками Шервудского леса;
в) вождями индейского племени.
24. Как маленький охотник Киш расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?
а) убивал их из ружья; б) убивал их копьём; в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.
25. Как менялся характер Васи в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» во время дружбы с Валеком и Марусей? Дайте развернутый ответ.
Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант II
1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) сказка б) роман в) пословица
2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?
а) добро – зло; б) жизнь – смерть; в) природа – цивилизация.
3. Соотнесите понятие и определение.
а) пословица 1) устное народное творчество, народная мудрость;
б) фольклор 2) один из популярных жанров фольклора; вид повествования
с фантастическим вымыслом;
в) сказка 3) особая, специфически организованная речь, выражающая
чувства в стихотворной, ритмической форме;
г) поэзия 4) краткое, крылатое, образное народное изречение, имеющее
поучительный смысл.
4. Распределите последовательно элементы композиции литературного произведения:
завязка; развязка; пролог; эпилог; развитие действия; экспозиция; кульминация.
5. В стихотворении Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится» выделенные слова являются:
а) метафорой б) сравнением в) эпитетом
6. Соотнесите автора и название произведения:
1) И.А.Бунин А) «Низкий дом с голубыми ставнями…»
2) Дон-Аминадо Б) «Косцы»
3) С.А.Есенин В) «У Лукоморья дуб зелёный…»
4) Н.В.Гоголь Г) «Бородино»
5) А.С.Пушкин Д) «Заколдованное место»
6) М.Ю.Лермонтов Е) «Города и годы»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) В.М. Гаршин «Attalea princes»
9. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна» б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
в) «Царевна-лягушка»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб» б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро» б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник» б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»
14. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
а) Ярослав б) Елисей в) Алексей
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева» б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро» б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд» б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».
а) А.П. Платонов «Никита»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
20. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Унылый, сумрачный бурлак!
Каким тебя я в детстве знал,
Таким и ныне увидал:
Всё ту же песню ты поёшь,
Всё ту же лямку ты несёшь,
В чертах усталого лица
Всё та ж покорность без конца…
а) Н.А. Некрасов «На Волге»; б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»; в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»
21. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».
а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»
б) А.П. Платонов «Никита»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
22. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться:
а) М.В. Ломоносов б) М.Ю. Лермонтов в) В.А. Жуковский
23. К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"?
а) Англия б) Шотландия в) Дания
24. Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»?
а) 60 б) 50 в) 70
25. Каким вы впервые увидели Васю в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»? Напишите ваше первое впечатление о нем.
СТАРТОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ в 6 классе
I вариант
- Кто является автором фольклорных произведений:
А) поэт Б) летописец В) певец-сказитель Г) народ
2. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору: загадка, повесть, сказка, пословица, рассказ, песня
3. Гипербола – это …
А) преувеличение Б) изображение неживых предметов как живых В) сравнение
4. Выпишите эпитеты из отрывка: «Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит…»
5. Что такое мифы?
6. Что привлекает вас в образе Ариона ?
7. Какое из произведений литературы, прочитанном в прошлом учебном году, вам больше понравилось и почему? (4-5 предложений)
СТАРТОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
II вариант
- Кто является создателем фольклорных сказок:
А) писатель-сказочник Б) древний певец Боян В) летописец
Г) народ
2. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору: загадка, песня, повесть, поговорка, сказка, рассказ
3. Олицетворение – это …
А) изображение неживых предметов как живых
Б) художественное определение В) сравнение
4. Выпишите эпитеты из отрывка: «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета, как ризой, она».
5. Почему создавались мифы?
6. Какие качества Геракла сделали его величайшим из героев греческой мифологии?
7. Какое из произведений литературы, прочитанном в прошлом учебном году, вам больше понравилось и почему? (4-5 предложений)
6 класс
Итоговая контрольная работа по литературе
I вариант
1.О ком это:»Золотая курочка на высоких ножках»?
А) Настя из «Кладовой солнца»
Б) Марья Кирилловна
В) Лидия Михайловна
2. Автор сказки – был «Кладовая солнца»:
А) К.Паустовский Б) М.Пришвин В) Ю.Нагибин.
3. Герой рассказа «Уроки французского» играл на деньги, потому что :
А) был голоден Б) хотел научиться В) хотел подружиться с ребятами
4. Дактиль –это …
А) размер стиха Б) жанр произведения В) выразительное средство
5. Эпитет – это …
А) художественное определение Б) преувеличение В) сравнение
6. По отрывку определите героя произведения: «И маленький человечек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения, как борец: жить ему или умереть…»
7. Найдите эпитеты в отрывке: «Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит…»
8. Приведите несколько фактов из жизни В.Астафьева.
9. Назовите произведения, которые посвящены жизни детей.
10. Какое из произведений вам больше понравилось и почему? ( 4 -5 предложений)
6 класс
Итоговая контрольная работа по литературе
II вариант
- О ком это: «Мужичок в мешочке»:
А) Митраша
Б) Дубровский
В) Троекуров
- Автор рассказа «Конь с розовой гривой»:
А) В.Распутин Б) В.Астафьев В) М.Пришвин
- Учительница из рассказа «Уроки французского» играла с учеником, потому что: А) хотела ему помочь Б) была голодна В) любила играть.
- Ямб – это…
А) размер стиха Б) жанр произведения В) выразительное средство
- Олицетворение – это…
А) изображение неживой природы в виде живой Б) употребление слов в переносном значении В) рассказ о событии
- По отрывку определи героя произведения: «Об этом, - говорит, - спору нет, что мы в науках не зашлись, но только своему отечеству верно преданные».
- Найдите эпитеты в отрывке: « На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета, как ризой, она».
- Приведите несколько фактов из жизни В.Распутина.
- Назовите произведения, которые посвящены учителям.
- Какое из произведений вам больше понравилось и почему?(4 -5 предложений)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/27/picture-78236-1353992643.jpg)
Рабочая программа по литературе в 5 -11 классах под редакцией В.Я.Коровиной
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной и пояснительная записка для 5 -11 классов по литературе...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/07/picture-233225-1365279551.jpg)
Рабочая программа по литературе к учебнику 8 класса под редакцией В.Я Коровиной
Рабочая программа по литературе к учебнику 8 класса. Поурочное и тематическое планирование....
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС) по УМК В.Я.Коровиной
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена с требованиями ФГОС, включает в себя пояснительную записку с указанием целей обучения, общую характеристику предмета, место предмета ...
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов по программе В.А.Коровиной
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов создана на основе авторской программы под редакцией В.а.Коровиной, М.-Просвещение, 2008 год...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/22/picture-999686-1516628612.jpg)
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (на основе авторской программы по литературе В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.П. Полухиной, В.И. Коровина, И.С. Збарского).
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-9 классов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.П. Полухиной, В.И. Коровина, И.С. Збарского. Рабочая програм...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/17/picture-1058808-1537211510.jpg)
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС) к УМК В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов к УМК В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, разработанная в соответствии с ФГОС основного общего образования и используемая в МБОУ "Школа ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/09/picture-879603-1665317566.jpg)
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...