Рабочая программа и КТП по литературе в 8 классе (ФГОС)
рабочая программа по литературе (8 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №113

с углубленным изучением информационно-технологического профиля

Приморского района Санкт-Петербурга

                          Рабочая программа

по литературе

для 8 А класса

ФГОС

2018 -2019 учебный год

Уровень образования: основное общее образование

Срок реализации программы: 1 год (2018 – 2019)

Количество часов – 68 часов

Учитель Антиперович С.Н.

Рабочая программа разработана на основе программы «Литература» 5-9 классы, авторы: Т.В. Рыжкова, И.Н. Сухих, И.И. Гуйс и др, под редакцией И.Н. Сухих, соответствующей требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, «Академия», 2013. 

                                            Санкт- Петербург – 2018

I.Пояснительная записка.

1.1. Рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 8 класса, разработана в соответствии с учебным планом ГБОУ школы №113 на основе следующих нормативно- правовых  документов и методических материалов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273 –ФЭ)

- Федеральный государственный стандарт среднего общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2013 г.

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

- Примерные программы по учебным предметам. Литература. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013

- Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2013

Предметная программа по литературе обеспечивает поэтапное достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы школы, она создаёт целевые и содержательные ориентиры для написания рабочей программы учителя литературы, способствует созданию единого образовательного пространства школы и обеспечивает поэтапное достижение единых планируемых результатов по предмету «Литература» в основной школе.  

1.2. Цели и задачи обучения

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям человечества.

Главными целями изучения предмета являются:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

В соответствии с обозначенными целями на уроках литературы решаются задачи, развивающие и совершенствующие читательскую, культуроведческую и литературоведческую компетенции учащихся:

- сформировать представление о художественной литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека, осознать своеобразие и богатство литературы как особой формы освоения культурной традиции;

- формировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико - эстетический компонент искусства, сформировать основы эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству, воспитать культуру чтения и потребность в чтении;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений, овладеть знаниями и умениями основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;

- использовать изучение литературы в целях повышения речевой культуры, развития умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, совершенствовать навыки написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. 

- писать отзывы на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 150 слов) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов.

- исследовать художественное произведение, выявляя  понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;

- характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

- уметь характеризовать темы (вечные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские и др.).

- на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

- на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

- знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).

1.3.Обоснование выбора УМК 

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплекс:

1. Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2013.
2. Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. ФГОС. [Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина]; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Выбор УМК под редакцией И.Н.Сухих для достижения планируемых результатов по литературе обусловлен следующим:

1. Авторы программы определяют цель литературного образования как культурное, литературное, речевое развитие школьников средствами учебного предмета;

 2. Литературное развитие школьников предполагает:

- совершенствование читательской деятельности

- создание интерпретации художественного произведения

- выражение своего отношения к прочитанному

- развитие литературно-творческих способностей школьников

- расширение культурного кругозора

3. Достижение результатов литературного образования в соответствии с требованиями ФГОС:

 расширение читательского кругозора, воспитание у учеников потребности в чтении;

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

- развитие литературных способностей учеников

- обучение школьников приемам аналитической деятельности

- обучение школьников приемам литературно-творческой деятельности

- обучение интерпретационной деятельности

- развитие эстетического вкуса ребенка и формирование ценностных ориентаций

- культурное развитие ученика за счёт изучения литературы в широком культурном контексте; - развитие общих психических качеств: внимания, памяти, эмоций, воображения, разных типов мышления

1.4. Количество учебных часов

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ. На изучение литературы в 8 классе отводится 68 учебных часов; в неделю 2 урока (34 рабочих недели). Рабочая программа сохраняет авторскую концепцию. В ней присутствуют все разделы и темы, порядок их следования не изменен. Изменения связаны с распределением часов, отведенных на изучение произведений, проведение уроков развития речи, контрольных (диагностических) работ, на проектную деятельность.

1.5.Тематическое планирование.  Распределение часов.

1.6. Планируемые результаты освоение учебного предмета «Литература» в 8 класс

 Читательская деятельность.

 Чтение и анализ художественного текста

Ученик научится:

 - выразительно читать произведение (или фрагменты), в том числе выученные наизусть и по ролям, соблюдая нормы литературного произношения и правила декламации;

- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- выражать личное отношение к прочитанному (прослушанному) тексту; отвечать на вопросы, подтверждая ответ примерами из текста;

 - самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту;

- сопоставлять героев одного или нескольких произведений, эпизоды или целые произведения одного или разных авторов со сходной тематикой, проблематикой

- планировать свой круг чтения художественной литературы;

- участвовать в дискуссии, дебатах;

- характеризовать особенности эпоса, лирики и драмы как родов литературы;

- иметь представление о мистическом и иррациональном;

- сопоставлять историческое (или биографическое) протособытие и его художественное воплощение в литературном произведении;

- выявлять авторское отношение и авторскую позицию в произведении;

 - различать сонет как жанр лирики; драму, трагедию, комедию как жанры драмы; святочный рассказ

- самостоятельно анализировать произведения разных жанров, проводить их сопоставительный анализ;

- выявлять тексты других жанров (песня, сказка…) и определять их роль в литературном произведении

- характеризовать сюжет, фабулу, мотив и лейтмотив в литературном произведении;

 - определять тип конфликта в драматическим произведении;

- характеризовать образы предметного мира, художественные детали, образы-символы и рамочные компоненты текста (имя автора, название, посвящение и эпиграф, жанровый подзаголовок) определять их роль в художественном целом произведения;

- называть в ходе анализа основные компоненты драматического текста: диалоги, монологи, авторские ремарки;

- анализировать художественное произведение (рассказ, повесть, стихотворение, роман) или его часть (эпизод, главу) по самостоятельно составленному плану

 - сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по самостоятельно выработанным критериям;

- самостоятельно характеризовать систему персонажей художественного произведения;  по самостоятельно выработанным критериям;

- иметь представление о синтаксических средствах выразительности: риторических вопросах, риторических восклицаниях, риторических обращениях, синтаксическом параллелизме, градации, инверсии, анафоре; находить их в художественном тексте и определять их роль в создании образов;

- сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции самостоятельно;

- сопоставлять переводы одного произведения самостоятельно;

 - самостоятельно объяснять роль использованного автором приёма антитезы в художественном произведении;

- понимать особенности сатиры, гротеска, сарказма, находить разные виды комического в произведении, объяснять их роль в тексте;

- различать виды комического: юмор, иронию, сатиру и способы создания комического;

(текстов), организации дискуссии, дебатов

Ученик получит возможность научиться:

- вести дискуссию, дебаты;

- различать понятия «автор», «повествователь», «рассказчик», самостоятельно объяснять в ходе анализа особенности повествовательной организации художественного произведения; героев-двойников;

- соотносить образ персонажа и его прототип, лирического героя и поэта;

- характеризовать образ-символ и символический образ в произведении;

- самостоятельно анализировать лирическое произведение, используя знания по стихосложению.

Основы смыслового чтения научно-популярных текстов:

Ученик научится:

- использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое) в соответствии с целью чтения

- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания…), заданную в явном виде и скрытой форме;

- задавать вопросы по содержанию и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

- готовить сообщения по заданной теме и материалам;

- формулировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

- писать реферат;

- составлять библиографию литературоведческих работ о творчестве писателя; - готовить выступление на дискуссии, дебатах;

- готовить вопросы оппонентам;

- готовить речь оппонента;

 - готовить радиопередачу о жизни и творчестве писателя, о произведениях;

 - готовить уроки внеклассного чтения для младших школьников с анонсом произведений современных детских писателей, используя тексты научно-популярной литературы, литературных сайтов.

Ученик получит возможность научиться:

- писать учебную статью, используя несколько источников

 - писать отзыв о научной статье;

- писать рецензию на книгу о творчестве писателя;

- проводить учебное исследование, представлять его результаты на научно-практических конференциях.

Литературно-творческая деятельность 

Ученик научится:

- выразительно читать текст художественного произведения; - инсценировать эпизоды произведения;

- готовить пересказ с элементами комментария, с творческим заданием

- писать сочинение-рассуждение на основе высказывания одного из героев произведения; сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл одного из афоризмов; сочинение-рассуждение по критическому отзыву с аргументированной формулировкой позиции автора и собственной позиции;

 - писать сочинение по картине одного из итальянских художников эпохи Возрождения;

 - писать рецензию на изученное произведение;

- готовить мелодекламацию стихотворения;

- сравнивать переводы одного стихотворения;

- сравнивать интерпретации романса разными исполнителями;

- самостоятельно интерпретировать произведение;

- писать рецензию на театральную постановку или киноверсию произведения с использованием дополнительных источников.

Ученик получит возможность научиться:

- сочинять стилизованные, пародийные тексты

 - сочинять свои стихотворения о природе, миниатюры для инсценировки

 - анализировать музыкальные произведения, звучащие в произведении

- сравнивать музыкальные интерпретации одного стихотворения

- давать отзыв о музыкальных интерпретациях стихотворений

- давать отзыв о переводе стихотворения.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность по литературе

Ученик научится: 

- обнаруживать и формулировать учебную проблему, самостоятельно выбирать тему проекта;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта или исследования);

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем; - работать по составленному плану;

- использовать в работе дополнительные источники информации

- использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем;

 - анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления, делать выводы под руководством учителя;

 - подтверждать аргументы фактами;

 - представлять информацию в виде таблиц, схем, презентации;

 - давать оценку результатам проектной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

- самостоятельно формулировать проблему проекта или исследования, цель и задачи

- самостоятельно отбирать источники информации, анализировать их, отбирать необходимый материал

- давать оценку результатам исследовательской деятельности.

1.7. Особенности организации учебного процесса по предмету

Формы организации обучения:

- фронтальная (общеклассная)

- групповая / парная

- индивидуальная

- дифференцированная.

Методы и приёмы обучения:

 Традиционные:

- методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);

- метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (работа с обобщающими схемами и таблицами, портретами и др.);

- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, пересказ, выразительное чтение, чтение наизусть);

- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, с разнообразными  словарями, дополнительной литературой);

- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (практикумы, самостоятельные работы);

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), контрольные работы, проверочные проверка домашних работ).

Инновационные образовательные технологии:

- тест – технологии

- метод проектов и исследовательского изучения

- игровые технологии

- технология «Творческих мастерских»

- метод эвристических вопросов

- метод «архивного исследования» ( изучение дневниковых записей, архивных материалов, писем и т. д.)

- метод статистики.

Формы обучения:

урок – лекция

урок – беседа

урок - исследование

мультимедиа - урок

урок развития речи

урок презентации и защиты проектов

семинар

игра, конкурс, викторина

урок-анализ контрольных работ

урок-беседа.

комбинированные уроки

интегрированные урок

Средства обучения

- для учащихся: учебники, рабочие тетради, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения (компьютер, мультимедиапроектор) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;

- для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, Интернет - ресурсы

1.8. Формы, виды и методы контроля

Контроль знаний, умений и навыков при изучении литературы является важной составной частью процесса обучения. В соответствии с формами контроля обученности

- при индивидуальном контроле учащийся выполняет свое задание, определяющее уровень знаний, степень индивидуальной подготовки, его способности и возможности;

- при групповом контроле проверочное задание (одинаковые или дифференцированные) выполняется в группе малого состава в зависимости от цели контроля (применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при  анализе текста произведения, при сопоставлении с текстом другого произведения и др.);

- при фронтальном контроле всей группой одновременно выполняются задания, определяющие правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Виды контроля: вводный, текущий, тематический, итоговый, административный.

Методы контроля:

устный опрос

беседа

развёрнутый ответ на вопрос

литературоведческий диктант

пересказ (подробный, сжатый, выборочный)

выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям

анализ (целостный, фрагментарный, лингвистический)

характеристика литературного героя

           письменное тестирование (с выбором ответа, с кратким ответом)

творческая работа (сочинение, отзыв, рецензия, аннотация)

нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина)

исследовательская, проектная работа

презентация.

1.9. Учебно – методическое обеспечение:

Пособия для учителя:

1. Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В., Зазнобина Т.И.и др. Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. Методическое пособие.  8 класс. – М.: Издательский центр «Академия», 2014
2. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы. М., «АСТ», 2004.
3. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… 8 класс. Дидактические материалы по литературе. М., «Просвещение», 2006
4. М.Г.Белова. «Тематическое планирование уроков литературы в  8 - 9 кл. с тестовыми заданиями». СПб, 1998.
5. Карпов И. П., Старыгина Н. Н. Открытый урок по литературе: планы, конспекты,         материалы. М., 2001.
6.  Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.  
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ:  Астрель, 2011.  
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).  
10. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова,

Пособия для учащихся:

1. Нестерова О.И. ГИА. Литература. Универсальный справочник. – М. : Эксмо, 2014 г. Новейшая хрестоматия по литературе: 8 класс. – М.: Эксмо, 2013
2. Быкова Н.Г. Хрестоматия по литературе. 8 класс.  – М.: АСТ, 2010 г
3. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).  
4. Программа  общеобразовательных  учреждений  5  -  11  классы  (базовый  уровень)  под  редакцией  В.Я.  Коровиной.  Допущено  Министерством образования и науки РФ, 2006 г.  Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.  
5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
8. Сухих И.Н. Литература: 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М., 2014. е

II. Содержание учебного предмета

Вечные темы в искусстве Роды и жанры литературы 

Примерное тематическое планирование (70 часов; из них 64 часа — на изучение произведений; 2 часа — на уроки внеклассного чтения, 2 часа — на уроки развития речи, 2 часа — на диагностические работы)

Тема 1. О любви (25 час.)    

Раздел 1. О любви – в лирике.    

Лирика как литературный род, выражающий авторское переживание. Лирическое стихотворение как художественная форма, позволяющая читателю открыть мир чувств и мыслей другого человека. Способы создания образов - переживаний в лирике и изменение с ходом времени художественных приемов для выражения чувств. Созвучие образов, созданных в разные эпохи, и их различия, характеризующие авторское понимание любви и идеалы каждой эпохи. Своеобразие авторского взгляда и формы его выражения в произведениях, сходных по тематике.

Любовная лирика эпохи Предвозрождения и Возрождения.

Образ любви и возлюбленной в сонетах Данте, Петрарки, Шекспира и Пушкина.

1. Данте Алигьери. «Новая жизнь». Фрагмент гл. XXVI

Неземная любовь к земной женщине в сонетах Данте. Обожествление возлюбленной — идеала благородства и красоты.

Условность образа возлюбленной. Художественные приемы создания ее образа.

2. Ф. Петрарка. Сонет 160

Традиции Предвозрождения в поэзии Петрарки и их преодоление (на примере сравнения с сонетом Данте). Конкретность и жизненность образа возлюбленной в сонетах Петрарки, противоречивость и изменчивость любовных переживаний. Музыкальность стиха Петрарки, драматизм сонетов и художественные средства создания образов.

3. У. Шекспир. Сонет 130

Сонеты Шекспира, воспевающие любовь земную и земную возлюбленную. Принципиальный отказ поэта от традиционных приемов создания образа возлюбленной, ироническая перекличка с сонетами Петрарки. Усиление конкретности образа. Перенос

идеала с небес на землю.

4. А. С. Пушкин. «Мадонна»

Смысл названия стихотворения. Событие в биографии поэта как основа создания произведения. Одухотворенность и чистота чувства любви. Основное настроение стихотворения. Роль художественных деталей в создании настроения. Образы - символы в сонете. Смысловые части сонета. Связь стихотворения с другими видами искусства.

Культурное пространство. Италия эпохи Возрождения. Итальянская живопись Ренессанса. Рыцарское служение Прекрасной Даме. Истории любви Данте и Петрарки.

Поэтические диалоги о любви

5. А. С. Пушкин. «Я вас любил…»

6. М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»

Прощание с любовью как одна из вариаций темы любви. Победа возвышенных чувств, благодарность за само чувство любви в стихотворении Пушкина и взрыв возмущения в стихотворении Лермонтова. Любовь как высшая радость жизни, разнообразие художественных красок в создании образа любви в стихотворении Пушкина. Поиск равного себе по самоотдаче в любви и накалу чувств в романтическом стихотворении Лермонтова.

Сосредоточенность на собственных чувствах лирического героя Лермонтова и обращенность к чувствам возлюбленной в стихотворении Пушкина. Яростное обличение любимой в диалогическом монологе у Лермонтова, скрывающем боль лирического героя.

7. А. С. Пушкин. «Сожженное письмо»

8. Н. А. Некрасов. «Горящие письма»

Стремление лирического героя стихотворения «Сожженное письмо» продлить любовь и преодолеть разлуку, торжество гармонии в любовном чувстве. Способность человека любить как бесценный дар в стихотворении Пушкина. Роль художественных деталей в создании образа лирического героя и его чувства. Повторы и эпитеты и их роль в описании. Невидимое присутствие возлюбленной и отсутствие конкретного образа женщины.

Конфликт героев, невозможность компромисса и разрушение отношений в стихотворении Некрасова «Горящие письма». Яркий, конкретный образ женщины, равной мужчине по силе характера и чувства. Способы создания образов. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Некрасова. Развитие любовной лирики, ведущее к конкретизации женского образа.

9. А. С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

10. А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

История любви в стихотворениях Пушкина и Блока. «Чудное мгновенье» и его влияние на жизнь человека. Пробуждение души как залог воскресения любви в стихотворении Пушкина. Сходство композиции стихотворений (повторение мотива жизненных бурь) и различия в финалах и динамике авторских чувств (возвращение к жизни лирического героя Пушкина, горечь осознания новой реальности, в которой нет места мечте, у героя Блока). Трагическое звучание стихотворения Блока, вызванное невозможностью возвратить любовь. Образ внешнего мира в стихотворениях и его влияние на интимный

мир человека.

Сопоставление образов возлюбленных в сонетах Петрарки и Шекспира и стихотворениях Пушкина и Блока.

Культурное пространство. Любовь в жизни А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока. Женщины —адресаты их любовной лирики.

В. Скотт. «Клятва Норы».

Основные мотивы произведения, его фольклорные истоки. Противопоставление действительности романтическому идеалу. Символика имени героини. Авторская позиция.

Раздел 2. О любви – в эпосе.  

Истории любви и отражение в них реальной действительности.

Специфика эпоса как рода литературы. Жанр повести. Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и проблем окружающего мира. Автор и его герои в эпическом произведении, способы выражения авторского отношения и авторской позиции.

Любовь как высший дар человеку — и человек, проявляющий свою истинную сущность в любви.

Частная жизнь человека и исторические процессы, вторгающиеся в жизнь людей. Конфликт социального и личного. Вечное стремление человека к любви, счастью, взаимопониманию. Экстремальные ситуации, проверяющие человека на человечность.

1. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

Роман Пушкина как семейная хроника, рассказывающая об истории женитьбы Петруши Гринева на Маше Мироновой. «Капитанская дочка» как исторический роман: частная жизнь и исторические коллизии. Пугачевский бунт как социальная стихия.

Три встречи Гринева и Пугачева, классовая рознь и человеческие симпатии. Причины благосклонности Пугачева к Гриневу. Характер Гринева и художественные средства его создания. Гринев и Швабрин. Образ Швабрина как антипода Гринева. Причины нарушения Гриневым приказа коменданта Оренбурга и авторская оценка его поступка. Симметричная композиция повести: Гринев, спасающий Машу, — и Маша, спасающая Гринева. Образы Пугачева и Екатерины II как исторических деятелей и частных

лиц. Две правды — дворянская и крестьянская — и невозможность компромисса между ними. Милосердие как право монарха и потребность сердца. Способы выражения авторской позиции и художественная идея произведения.

Культурное пространство. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Иллюстрации к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Портреты Екатерины II работы В. Л. Боровиковского и Ф. С. Рокотова. Картина В. Перова «Суд Пугачева».

2. Ф. М. Достоевский. «Униженные и оскорбленные»

Проблема отцов и детей и роль параллельных сюжетов в романе Ф. М. Достоевского. Отношение Н. С. Ихменева к чести. «Особенная гордость» бедных людей. Сопоставление героев романа Достоевского с героями Пушкина («Дубровский», «Станционный смотритель») и Гоголя («Шинель»). Любовь в романе и ее вариации: чувства родителей к детям, чувства влюбленных и чувства детей к родителям. Борьба с любовью и ее последствия. Образ Наташи: чувства девушки к Алеше и к родителям, причины ее выбора. Причины и суть конфликта между Ихменевым и Наташей как конфликта чувства и долга. Смысл истории семьи Смита и ее роль в романе. Сопоставление сюжета о семье Смитас историей пушкинского станционного смотрителя Самсона Вырина. Образ князя Валковского и особенности композиции романа: знакомство с князем через рассказ Ивана Петровича задолго до включения Валковского в действие. Двойственность облика князя. Художественные средства создания образов персонажей в романе. Представления князя о счастье и средствах его достижения. Сопоставление образов отцов в романе. Проблема эгоизма и альтруизма. Разные виды эгоизма и герои- эгоисты: «эгоизм страдания» (Ихменев, Наташа), эгоизм наивный (Алеша, Катя), «хищнический эгоизм» (Валковский). Образ Ивана Петровича как альтруиста — антипода князя Валковского. Антитеза «добро — зло» в романе и средства ее создания. Иван Петрович как герой романа и как рассказчик. Роль этого композиционного приема в структуре романа. Образ Нелли и его роль в романе. Отношение Достоевского к детям. Идея Ихменева о том, что счастье «униженных и оскорбленных» не в сопротивлении злу, а в совместном переживании страданий, и авторская позиция. Отношение писателя к страданию как очищению и залогу спасения души.

Культурное пространство. Петербург Достоевского.

3. И. С. Тургенев. «Ася»

Ситуация rendez- vous в прозе Тургенева. Любовь как испытание героев в повести. Мир бюргеров — и природная непосредственность и оригинальность Аси. Особенности характера Ганина. Надежды и разочарования героев. Желание любви и неспособность

Н. Н. на поступок. Роль пейзажей и музыки в создании образов героев и выражении их настроения и чувств. Особенности художественной детали у Тургенева. Авторское отношение к героям и их поступкам и средства его выражения в произведении. Смысл финала и художественная идея повести.

Культурное пространство. Полина Виардо. История любви

И. С. Тургенева. Линц — место действия повести «Ася».

4. И. А. Бунин. «Темные аллеи», «Холодная осень»

Фабула и сюжет в рассказах И. А. Бунина. Своеобразие их художественной формы. Скрытый конфликт. Любовь и ее вариации. Образы Николая Алексеевича и Надежды в рассказе «Темные аллеи». Роль деталей в создании образов персонажей и образов пространства- времени. Прошлое и настоящее героев. Конфликт между чувствами и социальными нормами. Смысл названия рассказа и его художественная идея.

Образ рассказчицы в рассказе «Холодная осень». Композиция произведения и соотношение его частей. Детализация в повествовании о прощании героини с возлюбленным и лаконизм повествования о ее дальнейшей жизни. Социальные бури и человеческая судьба. Отношение героини к любви. Художественная идея рассказа.

Культурное пространство. В. Н. Бунина и ее роль в жизни писателя. Россия в период Первой мировой войны и революции.

Кинофильмы по рассказам И. А. Бунина.

Раздел 3. О любви – в драме.

Специфика драматического рода литературы и раскрытие темы любви в драме. Любовь и внутренние возможности самого человека. Выбор жанра, конфликт и его развязка как выражение авторской позиции в драме.

А. Н. Островский. «Снегурочка» Пьеса-сказка «Снегурочка», ее фольклорные корни и современное звучание. Драматический род литературы и его особенности. Проблемы, волнующие автора, и проблемы, с которыми сталкиваются его персонажи. Конфликт в пьесе и его участники. Развитие конфликта и его разрешение. Царство Берендея, мировосприятие жителей и законы жизни. Образы Бобыля и Бобылихи, их юмористическая окрашенность. Мудрость царя, следующего законам природы. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его символическое значение. Неоднозначность отношения к Снегурочке автора, читателя и персонажей пьесы. «Сердечная остуда» как нарушение нормы жизни. Образы Леля, Купавы и Мизгиря. Контрастные краски любви. Символическое значение «печальной кончины» Снегурочки и «страшной погибели» Мизгиря. Способы создания образов в драматическом произведении. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Основатели русского театра.

А. Н. Островский — драматург. История создания пьесы «Снегурочка». Московский Малый театр, театры оперы и балета. Опера, балет и драматическое искусство.

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Литературное произведение как художественное целое. Текст. Художественный мир. Интерпретация произведения. Толкование и художественные интерпретации литературных произведений. Роды и жанры

литературы. Любовная лирика. Сонетная форма. Образ - символ. Аллегория. Повесть и исторический роман как эпические жанры. Драма как литературный род и жанр. Компоненты драматического текста. Способы выражения авторского отношения и авторской позиции в литературных произведениях разных родов и жанров. Композиция лирического стихотворения, повести, романа, драмы. Рамочные компоненты текста. Лирический и эпический сюжет. Система персонажей. Литературные двойники. Образ персонажа, образ - переживание. Конфликт и характер в драме. Фольклорные сюжеты в литературе. Взаимосвязь тематики, проблематики, стиля, авторского сознания и эпохи, в которой живет автор. Жанр как средство выражения авторского взгляда на мир.

Тема 2. О Родине (11 час.)

Раздел 1.  О Родине – в лирике.

1. М. Ю. Лермонтов. «Родина»

«Странная любовь» к Родине в стихотворении. Композиция (изменение авторской точки зрения) и ее роль в раскрытии авторского отношения к России. Антитеза и ее значение в стихотворении. Одиночество лирического героя и образы «союза» в природе и жизни человека. Мечта героя и невозможность ее осуществления. Художественные средства создания образов в лирическом стихотворении.

2. Ф. И. Тютчев. «Эти бедные селенья…»

Стихотворение Тютчева как продолжение лирического монолога Лермонтова. Двойственный образ России, антитеза нищеты народа — и богатства души и духовности. Композиция стихотворения, пафос христианской любви. Роль образа Царя Небесного в раскрытии авторской идеи.

3. А. А. Блок. «Россия»

Новое звучание старой темы. Перекличка со стихотворениями Лермонтова и Тютчева. Совмещение в образе России пространственных и человеческих черт. Фольклорные образы в стихотворении. Оппозиции «разбойной красы», угрозы — и терпения, внутренней динамики — и неизменности в образе Родины.

4. С. А. Есенин. «Русь»

Образ России, созданный С. Есениным в начале Первой мировой войны. Фольклорные мотивы и реальность войны. «Кроткая родина» и мужество ее защитников — пахарей- богатырей. Антитеза мирной жизни и войны в композиции стихотворения. Смена лирических голосов. Роль образов природы. Поэтическая перекличка образов Руси Есенина и Блока.

5. И. А. Бродский. «Стансы городу»

Замена образа Родины образом родного города. Неразрывная связь человека и города. Олицетворение и его роль в создании настроения. Композиция стихотворения. Тонкость поэтической формы и глубина поэтического чувства. Вытеснение общезначимого и замещение его индивидуальным отношением. Пафос стихотворения.

6. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»

Основной мотив стихотворения. Образ родины. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Размышления поэта о скоротечности жизни. Романтические образы в произведении.

7. А. А. Ахматова. «Мужество»

Образ Родины и его связь с родным языком. Патриотизм и лаконизм Ахматовой. Образ «великого русского слова» как нити, связующей прошлое, настоящее и будущее.

8. Р. Г. Гамзатов. «Мой Дагестан»

Тема любви к родному краю. Возвращение к истокам, основам жизни. Национальный колорит стихотворения. Особенности художественной образности Гамзатова. Национальное и общечеловеческое в патриотической лирике.

9. К. Ш. Кулиев. «Стихи о Родине»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы произведения. Любовь к своему родному краю, верность традициям своего народа.

Культурное пространство. Любовь к Родине — одна из вечных тем русской литературы и искусства. Отношение к Родине М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, И. А. Бродского. Кавказские поэты России.

Раздел 2. О Родине – в эпосе.    

1. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Обзорное изучение.

История создания произведения и судьба его автора. Образ России в «Путешествии из Петербурга в Москву». Основная идея произведения. Особенности композиции и языка. Образ автора и образ мира в «Путешествии…». Аллегории и символы в эпизоде «Сон путешественника». Ода «Вольность» и ее роль в произведении.

2. И. С. Шмелев. «Лето Господне» — обзорное изучение

Автобиографическая проза И. С. Шмелева. История создания произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем». Образы Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом и Город в произведении. Образ России. Особенности художественного времени и пространства.

3. А. И. Солженицын. «Матренин двор»

Образ России в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор». Автор и повествователь. Образ Матрены и художественные средства его создания. Роль описаний в рассказе. Контраст внешней скудости быта Матрены и богатства ее души. История жизни и смерти Матрены. Символическое звучание образа Матрены и образа ее дома. Образная параллель «Россия — Матрена». Герои — созидатели и разрушители. Способы выражения авторского отношения. Авторская идея рассказа.

Культурное пространство. Идеи Просвещения. А. М. Кутузов. Россия в XVIII веке. Россия в начале ХХ века. Православные праздники и обряды. Россия в эпоху «оттепели».

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Роды и жанры литературы. Патриотическая лирика. Образы-символы. Выразительные средства композиции. Синтаксические средства выразительности. Стансы. Автор, повествователь и рассказчик

в эпическом произведении. Авторское отношение и авторская позиция. Художественное обобщение и конкретность образа. Роль детали в художественном тексте. Образ пространства- времени (хронотоп) в эпосе. Индивидуальный стиль писателя.

Тема 3. О страшном и страхе (7 часов)

Страх и страшное в жизни человека. Причины страха. Силы, влияющие на жизнь человека. Отражение мистических, иррациональных представлений о мироустройстве в литературе. Очищение читателя страхом и смехом.

Раздел 1. О страшном и страхе – в лироэпических произведениях.

В. А. Жуковский. «Светлана» История создания «Светланы». Оригинальная баллада В. А. Жуковского и ее фольклорные традиции. Обряд гадания на жениха, попытки героини познать судьбу. Рок и Божий промысел, провидение. Страшное в балладе. Образы - символы. Образы сна и реальности. Время и пространство. Победа оптимистического мировосприятия над мистицизмом. Метр, ритм, особенности рифмовки в балладе «Светлана». Баллада как лироэпический жанр. Способы выражения авторского отношения и идеи в балладе.

Культурное пространство. Баллады В. А. Жуковского. Святочные гадания. Иллюстрация К. П. Брюллова к балладе «Светлана».

Раздел 2. О страшном и страхе – в эпических произведениях.

1. А. С. Пушкин. «Гробовщик»

История создания повести. «Гробовщик» как одна из повестей, входящих в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Роль эпиграфа. Фантастическое и реалистическое в произведении. Функция сна. Образ гробовщика Адрияна Прохорова и художественные средства его создания. Композиция повести и неожиданная развязка. Мотивы и лейтмотивы в произведении.

Художественная роль цвета. Образы жизни и смерти. Смерть как источник жизни гробовщика. Причины искажения человеческого сознания. Страшное и смешное в повести и их художественная роль в воплощении авторской идеи.

2. Э. А. По. «Падение дома Ашеров»

Смысл эпиграфа. Мотивы тоски, печали и их значение в произведении. Образ повествователя и художественные средства его создания. Предчувствия и их осуществление. Композиция новеллы, мастерство автора в создании образа жуткой тайны. Роль пейзажа и образа дома. Детали и их художественная функция.

Связь человека и окружающего мира. Образы Родерика и Мэдилейн Ашеров. Роль портрета в создании характера персонажа. Символическое звучание фамилии героя. Страшное, ужасное и их эстетическая функция. Невыразимое в новелле. Образы жизни

и смерти, разрушения. Вырождение рода как отклонение от природной нормы. Приобретение уникальных талантов за счет потери психического равновесия и интереса к жизни. Обостренность чувств, граничащая с безумием, как расплата за замкнутость, изоляцию от мира. Литературные и музыкальные аллюзии и их роль в структуре художественного текста. Авторское отношение к героям и событиям, авторский взгляд на человека и его природу и способы выражения авторской идеи.

Культурное пространство. Э. А. По американский писатель. Готический стиль. Интерпретации новеллы По на сцене и в кинематографе. Иллюстрации к повести Пушкина и новелле По.

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Сюжет, фабула, мотив и лейтмотив. Баллада, новелла, повесть. Мистические и фантастические образы в литературе. Страшное, ужасное как эстетическая категория. Лирический герой. Романтический герой. Антитеза, контраст как художественные приемы. Ирония и ее оттенки. Художественная деталь. Пейзаж. Портрет. Сюжети фабула. Композиция и система образов в произведении.

Тема 4. Об обманах и искушениях (12 часов)

Человеческая природа, сущность человека как объекты внимания литературы в разные эпохи. Человеческие слабости, пороки и способы их разоблачения в искусстве слова. Обманы и самообманы. Искушение как соблазн и как испытание, приобретение опыта. Характер человека, проявляющийся в испытаниях. Этические проблемы и варианты их

решения в разные эпохи.

Раздел 1. Об обманах и искушениях – в драме.

Драматическое искусство и его возможности в осмеянии человеческих пороков. Юмор и сатира в драматическом искусстве. Мещанство как образ мыслей и чувств и его общечеловеческая природа. Вопрос о духовном развитии человека.

1. Ж. Б. Мольер. «Тартюф»

Проблематика комедии Мольера «Тартюф». Композиция пьесы и ее конфликт. Современность образа Тартюфа. Семья господина Оргона — воплощение здравого смысла. Причины заблуждения Оргона и его матери. Здравомыслие как норма жизни. Комическое и трагическое в пьесе. Художественные средства разоблачения порочности и аморальности Тартюфа. Неоднозначность финала комедии. Сатира Мольера и ее объекты. Мастерство Мольера- комедиографа. Художественная идея произведения. Творчество

Мольера в оценках критиков.

Ж. Б. Мольер. «Мизантроп», «Мещанин во дворянстве» (работа выполняется по одной из комедий по выбору учащихся). Своеобразие конфликта произведения. Сатирические персонажи комедии. Нравственное значение образа господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета

Проблематика комедии «Мещанин во дворянстве». Своеобразие конфликта произведения. Сатирические персонажи комедии. Нравственное значение образа господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения.

Смысл названия пьесы «Мизантроп». Система образов. Средства создания комических ситуаций. Характерные черты классицизма в комедии.

Культурное пространство. Эпоха Людовика XIV и французское общество. «Общество святых даров». Спектакли и экранизации комедий Мольера (А. Эфрос, Я. Фрид, В. Шлезингер, Р. Кожио, П. Бадель и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Своеобразие композиции пьесы, обусловленное особенностям двойного конфликта. Внешний конфликт между чиновниками и Хлестаковым и его разрешение. Скрытый конфликт между правдой и ложью, реальным и мнимым и его разрешение. Завязка комедии, предшествующая экспозиции. «Замечания для господ актеров» как одна из форм выражения авторского замысла. Образы чиновников и художественные средства их создания. Способы выражения авторского отношения к персонажам. Индивидуальное и типическое в пьесе. Женские образы в комедии, их художественная роль. Комическое в пьесе. Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера. Динамика самооценки Хлестакова в пьесе и ее причины. Роль образа Осипа в пьесе. Хлестаков и его слуга. Хлестаков и городничий. Обманщики и обманутые. Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии, роль немой сцены. Идея пьесы. Интерпретации «Ревизора»

в театре и кинематографе. Комедия «Ревизор» в оценках критиков.

Культурное пространство. История создания комедии «Ревизор» и ее премьера. Интерпретации образа Хлестакова в российском театре и кино (И. Горбачев, С. Мигицко, А. Миронов, Е. Миронов). Иллюстрации к комедии (Н. В. Гоголь, А. И. Константиновский, П. М. Боклевский).

Раздел 2. Об обманах и искушениях – в эпосе.

1. А. С. Пушкин. «Пиковая Дама»

Выбор героем судьбы — ведущая тема повести Пушкина «Пиковая Дама». Германн как романтический герой, помешанный на одной идее — обогащении. Идея как живая сила, способная подчинить себе человека. Наполеоновская тема. Выбор средств достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир героя. Мистическое и реалистическое в повести. Образ графини и его роль. Образ Сен-Жермена и его восприятие современниками Пушкина. Роль легенды о трех картах. Образ Лизы, отношение к ней персонажей повести и автора. Образы повествователей. Роль эпилога. Реалистическое и романтическое в повести.

Культурное пространство. Карточная игра. Опера П. И. Чайковского «Пиковая дама». Кинофильм И. Масленникова «Пиковая дама». Иллюстрации к повести (А. Н. Бенуа, В. И. Шухаев, Ю. М. Игнатьев и др.).

2. Н. В. Гоголь. «Портрет»

История падения человеческой души в повести Н. В. Гоголя. Особенности композиции произведения. Образы художника — автора портрета и художника, вернувшегося из Италии, и их роль в раскрытии идеи произведения. Образы-двойники в повести. Образ Коломны, его мистическая окрашенность. Зловещий образ ростовщика. Жизнь человека после смерти в гениальном произведении искусства. Представления Гоголя о назначении

искусства и предназначении художника. Опасность прямого подобия в искусстве. Мистическая и реалистическая трактовка причин деградации Черткова. Божественное и дьявольское начала в жизни человека как способность творить или разрушать.

Многозначность художественной идеи произведения.

Культурное пространство. Мировоззренческие основы эпохи

Возрождения. Н. В. Гоголь в Риме. К. П. Брюллов «Последний день Помпеи», А. А. Иванов «Явление Христа народу». Иллюстрации к повести.

А. А. Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

История создания стихотворения «Фабрика». Фабрика как символ зла в стихотворении. Композиция. Зрительные и слуховые образы — и чувства читателя. Цветопись и звукопись как художественные средства создания образов. Тропы и их роль

в стихотворении. Образ лирического героя и его отношение к происходящему. Авторское отношение к изображаемому. Неотчетливость изображения и ясность чувств лирического героя. Размер и ритм стихотворения.

«Ты смотришь в очи ясным зорям…». Динамика читательских чувств и причины изменения настроения. Мотив обмана и разочарования в стихотворении. Стихотворение как диалог лирического героя (поэта) с его alter ego (представленное в тексте лирическим «ты») и городом. Образ alter ego поэта. Образ города - обманщика и средства его создания. Роль тропов в создании образов и атмосферы стихотворения. Композиция, роль антитез

«повседневность — тайна», «мечта — действительность», «надежда — разочарование». Образы- символы и их значение. Роль риторических вопросов. Контраст между знанием сущности города и чувством, которое он вызывает. Неуловимая прелесть Петербурга, пленяющая душу.

Культурное пространство. Петербург начала ХХ века.

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Жанры драмы. Трагедия, комедия, драма. Комедия как драматический жанр. Конфликт, развитие действия и развязка в комедии. Средства создания комического в драме. Способы выражения авторского

отношения и авторской идеи в комедии. Постановка пьесы на сцене как вид художественной интерпретации. Синтетическая природа драматического искусства. Образы - двойники в литературе. Реальное и фантастическое в реалистическом произведении.

Литературные аллюзии. Художественная и композиционная детали. Тип и характер в литературе. Индивидуальное и типическое. Композиция драматического и эпического произведения.

Сюжет и фабула. Юмор и сатира. Художественные средства сатиры. Лирический герой и герои в лирике. Образы-символы. Тропы. Цветопись, звукопись. Размер и ритм стихотворения.

Тематика, проблематика и идея произведения.

Тема 5. О нравственном выборе (15 часов)

Жизненная позиция человека, условия ее формирования.

Влияние жизненной позиции, системы нравственных ценностей на судьбу человека. Решение проблемы свободы человека в выборе жизненного пути и проблемы цены свободы в литературе разных исторических эпох. Ответственность человека за свою

жизнь и жизнь других людей.

Раздел 1. О нравственном выборе – в драме.

М. А. Булгаков. «Кабала святош» («Мольер»)

Причины смерти Мольера в представлении героев пьесы и ее автора. Рок, или Судьба, и их земное воплощение. Образ Мольера, его динамика и усиление трагического звучания к финалу пьесы. Нравственный выбор Мольера. Конфликт в драме и его участники. Образы Кабалы Священного Писания и ее вдохновителя архиепископа Шаррона. Тема любви в пьесе. Мадлена и Арманда, их роль в жизни Мольера. Образ Муаррона. Причины падения Муаррона и его прощения. Образ Людовика XIV и его сатирическое воплощение. Образы- символы. Образ театра, актерского братства и его роль. Художественные средства создания образов «бессудной тирании» и «окровавленного мастера». Трагедия художника и ее причины. Мистическое и реальное в драме.

Культурное пространство. Сценическая судьба «Кабалы святош». Эпоха Людовика XIV и французское общество.

Раздел 2. О нравственном выборе – в лироэпических произведениях.

1. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»

Значение слова «мцыри». Безымянный герой поэмы Лермонтова. Жизнь мцыри в монастыре и причины побега героя. Образ монастыря в поэме и в восприятии русской православной культуры и мцыри. Образ окружающего мира — Кавказ и его природа.

Образы- символы. Роль пейзажей в поэме. Характер мцыри, художественные средства его создания. Испытания и искушения героя. Фольклорные мотивы в поэме. Композиция поэмы, значение эпиграфа, вступления, песни золотой рыбки, исповеди мцыри.

Роль повествователя. Мцыри как романтический герой (цельность натуры, целеустремленность, конфликт с миром, одиночество, несломленность и верность идеалу свободы) и реалистичность авторской позиции (понимание подлинных причин неудачи героя и его обреченности, целостное видение мира и конфликта культур). Свобода человека как право на выбор жизненного пути. Идея произведения и его современное звучание.

Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Кавказская война и ее последствия. Природа Кавказа. Образ Кавказа в русском искусстве. Кавказские натюрморты М. Ю. Лермонтова. История создания «Мцыри».

2. Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор»

Образ старого конквистадора в балладе Н. С. Гумилева. Романтика приключений и вызов судьбе — готовность принять жизнь такой, какая она есть. Поединок с судьбой и смертью как средство создания характера героя. Ритм баллады. Роль художественных деталей. Авторское отношение к герою и средства его выражения.

Культурное пространство. Судьба Н. С. Гумилева. Конквистадоры.

Раздел 3.О нравственном выборе – в эпосе.

1. Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке»

Нравственная проблематика произведения. Милосердие как основа жизни. Утверждение общечеловеческих истин. Жанровые особенности рассказа. Роль художественной детали в произведении.

Культурное пространство. Образ ребенка в мировом искусстве. Петербург Достоевского.

2. А. П. Чехов. «Пари»

Сюжет и композиция рассказа. Позиции героев перед заключением пари и через 15 лет, причины произошедших изменений.

Развитие внешнего (между банкиром и юристом) и внутреннего (в душах персонажей) конфликтов и их разрешение. Образы пространства и времени в рассказе. Роль художественных деталей в создании образов, в раскрытии чувств героев и авторского отношения к персонажам. Художественная идея произведения.

Культурное пространство. Пари. Художественный фильм

В. Мотыля «Невероятное пари, или Истинное происшествие, благополучно завершившееся сто лет назад».

3. М. А. Булгаков. «Собачье сердце»

История создания повести. Отношение М. А. Булгакова к проблеме эволюции и революции. Проблематика повести. Спор персонажей о собачьем сердце и авторская позиция. Роль композиции в раскрытии авторской идеи. Система образов персонажей. Конфликт между Шариковым и профессором Преображенским. Образы профессора, его квартиры и домочадцев и неоднозначность их авторской оценки. Проблема слова и дела в повести и этический выбор ее героев. Характеристика событий с точки зрения каждого

героя. Образ Шарикова, художественные средства его создания и выражения авторской оценки. Шариков и шариковщина. Образ Швондера — идейного воспитателя Шарикова — и членов домкома, их роль в повести. Художественная деталь, ее возможности в создании образа и выражении авторского отношения к изображаемому. Смысл имен и фамилий персонажей. Комическое и драматическое в повести. Время и пространство в произведении.

Литературные аллюзии и их роль. Реальное и фантастическое в повести. «Собачье сердце» в оценках критиков. Интерпретации повести в театре и кинематографе.

Культурное пространство. Художественный фильм В. Бортко «Собачье сердце». Россия в 1920-е годы.

4. А. де Сент- Экзюпери. «Маленький принц»

Сказка- притча Антуана де Сент- Экзюпери. Образ Маленького принца, путешествующего по планетам, и смысл его поисков. Авторская логика, которой подчинено путешествие героя. Встречи Маленького принца и его открытия. Смешное и грустное в произведении. Образ Земли и людей. Образ Лиса, его художественная роль. Уроки Лиса и выводы читателя. Образ летчика-повествователя, динамика его отношений к принцу и открытия,

которые он делает благодаря встрече с героем. Миры взрослых и детей и возможности диалога между ними. Роль образа змейки. Многозначность образов- символов. Роль композиции сказки, смысл финала. Особенности жанра притчи. Текст и авторские

иллюстрации к нему как художественное целое.

Культурное пространство. Иллюстрации А. де Сент-Экзюпери к повести «Маленький принц».

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Романтический герой. Романтика жизни и романтизм как мировосприятие.

Образ- символ. Поэма и баллада как лиро-эпические произведения. Способы выражения авторской позиции в драме. Роль музыки и света в спектакле. Образ автора и образ повествователя.

Повесть, рассказ, литературная сказка. Жанр святочного (рождественского) рассказа. Композиция эпического произведения. Система образов. Тип и характер. Средства создания характера героя и образа автора. Тема, проблема и идея художественного произведения. Условность, вымысел в художественном произведении. Реалистическое и романтическое в структуре художественного целого.

Итоговый урок. Список литературы на лето с комментариями. 

III. Основные виды деятельности учащихся

Вечные темы в искусстве 1 час.

 Тема 1. О любви (25 часов; из них 19 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок развития речи, 2 часа – на контрольные работы, 3 часа — на проектную деятельность)

Раздел 1. О любви — в лирике (8 часов)

 Данте Алигьери. Сонет «Так благородна, так она чиста…»

Ф.Петрарка. Сонет «Амур и я — мы оба каждый раз…» .

 Анализ текста. Выразительное чтение. Сопоставление близких по теме произведений разных авторов.

Сопоставление У.Шекспир. Сонет «Ее глаза на звезды не похожи…» оригинального текста и перевода. Отзыв о переводе. Сравнение переводов.

А.С.Пушкин. «Мадонна» А.С.Пушкин. «Сожженное письмо»

Н.А.Некрасов. «Горящие письма» А.С.Пушкин. «Я вас любил…» М.Ю.Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою» А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

А.А.Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

Выразительное чтение. Сопоставление близких по теме произведений разных авторов. Мелодекламация. Сравнение музыкальных интерпретаций одного стихотворения. Отзывы о музыкальных интерпретациях стихотворений. Иллюстрирование стихотворений.

Письменный анализ сонета объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования 

Обучающийся научится: воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателям, анализировать и  истолковывать произведения, аргументировано формулировать свое отношение

Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять произведения разных авторов. дифференцировать средства изобразительности, видеть их художественную функцию

Диагностическая работа. В. Скотт. «Клятва Норы» (1 час)

Анализ произведения. Сопоставление оригинала баллады с ее переводам 

Обучающийся научится: анализировать и истолковывать произведение, выявлять и интерпретировать авторскую позицию и на этой основе формировать собственные ценности

Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять оригинал и перевод текста

Проектная деятельность. Подготовка и проведение литературно-музыкальной гостиной «Но и любовь — мелодия». Женщины – адресаты любовной лирики русских поэтов. 

Обучающийся научится: основам реализации проектно-исследовательской деятельности;  проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Обучающийся получит возможность научиться: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования 

 Раздел 2. О любви — в эпосе (12 часов)

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка» (5 час. + 1 р.р.)  

Анализ текста. Составление плана произведения. Сравнение фабулы и системы образов романа с фольклорной волшебной сказкой. Письменный анализ образа одного из героев романа. Сопоставление иллюстраций к «Капитанской дочке». Подготовка рассказа по картине В. Г. Перова «Суд Пугачева». Определение связи эпиграфов с содержанием глав романа. Отзыв о статье М.И.Цветаевой «Пушкин и Пугачев»

Обучающийся научится: пользоваться основными литературными терминами и понятиями  в ходе анализа, проводить сравнительный анализ образов персонажей, составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, собирать материал и обрабатывать информацию для сообщения, воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты  

Обучающийся получит возможность научиться: строить сообщения в устной и письменной форме, создавать интерпретацию текста

Ф.М. Достоевский. «Униженные и оскорбленные» (2 часа)

Письменный анализ образа Нелли и одного из эпизодов романа («Встреча Ивана Петровича с Нелли», «Жизнь Нелли у мещанки Бубновой» и др.).

Сравнение конфликтов между Дубровским-отцом и Троекуровым в романе Пушкина «Дубровский» и между Ихменевым и князем Волковским в романе Достоевского. Сравнение конфликтов между Самсоном Выриным и Дуней в повести Пушкина «Станционный смотритель» и между Ихменевым и Наташей в романе Достоевского. Сравнение образа Петербурга в повести Гоголя «Шинель» и в романе Достоевского.

 Обучающийся научится: пользоваться основными литературными терминами и понятиями  в ходе анализа, проводить сравнительный анализ образов персонажей, составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, собирать материал и обрабатывать информацию для сообщения, воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты  

Обучающийся получит возможность научиться: строить сообщения в устной и письменной форме, создавать интерпретацию текста

 И.С.Тургенев. «Ася» (2 часа)

Анализ текста. Письменный анализ эпизода «Свидание господина Н.Н. с Асей». Подбор репродукций картин для иллюстрирования повести.

Обучающийся научится: пользоваться основными литературными терминами и понятиями  в ходе анализа, проводить сравнительный анализ образов персонажей, составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, собирать материал и обрабатывать информацию для сообщения

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

И.А.Бунин. Рассказы «Темные аллеи», «Холодная осень» (2 часа) 

Анализ текста. Создание киносценария по рассказу «Темные аллеи». Подбор музыки к эпизодам рассказа «Холодная осень». Сопоставление рассказов. Сопоставление характеров Н.Н. из повести Тургенева «Ася» и Николая Алексеевича из рассказа «Темные аллеи».

 Сочинение-рассуждение на основе высказывания одного из героев писателя «Всякая любовь — великое счастье, даже если она не разделена…». Отзыв об одном из фильмов по рассказу «Темные аллеи» (В.Богачев, 1991 г., И.Зайцев, 2004 г.) и по фильму Л.Цуцульковского «Посвящение в любовь»

Обучающийся научится: пользоваться основными литературными терминами и понятиями  в ходе анализа, проводить сравнительный анализ образов персонажей, составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, собирать материал и обрабатывать информацию для сообщения

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

Раздел 3. О любви — в драме (3 часа) 

А.Н.Островский. «Снегурочка» (3 часа)

Сравнительный анализ образов персонажей.

Составление словаря устаревших слов.

Сочинение речей в защиту героев пьесы — Мизгиря, Леля, Купавы.

Анализ декораций к пьесе (Снегурочка в изображении В.М.Васнецова, М.А.Врубеля и Н.К.Рериха). Сочинения «Уроки Островского», «Что может рассказать о человеке история его любви?»

Обучающийся научится: пользоваться основными литературными терминами и понятиями  в ходе анализа, проводить сравнительный анализ образов персонажей, составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, собирать материал и обрабатывать информацию для сообщения

Обучающийся получит возможность научиться: дифференцировать средства выразительности, составлять речь в защиту одного из героев  

Тема 2. О Родине ( 9 часов; из них 8 часов — на изучение произведений, 1 час — на  развитие речи) 

Раздел 1. О Родине — в лирике (5 часов) 

М.Ю.Лермонтов. «Родина»

Ф.И.Тютчев. «Эти бедные селенья…»

А.А.Блок. «Россия»

С.А.Есенин. «Русь

 И.А.Бродский. «Стансы городу»

 Н.М.Рубцов. «Звезда полей»

 Стихи о Родине (А.Ахматова, Р.Гамзатов, К.Кулиев ). Анализ и интерпретация стихотворений по плану. Сопоставление стихотворения Ф. И.Тютчева «Эти бедные селенья…» и картин И.И. Левитана «Над вечным покоем», «Озеро (Русь)».

Сопоставление стихотворения С.А.Есенина «Русь» и картины А.М.Васнецова «Родина».

Сопоставление стихотворения Рубцова «Звезда полей» и романса «Гори, гори, моя звезда».

Подготовка сообщения «Национальное и общечеловеческое в творчестве кавказских поэтов России»

Обучающийся научится: составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос,  выразительно читать с листа и наизусть, выделять ключевые образы, определять роль средств выразительности в передаче переживаний лирического героя

Обучающийся получит возможность научиться: формулировать собственное мнение, позицию, передавать собственные чувства во время выразительного  чтения 

Раздел 2. О Родине — в эпосе (5 часов) 

А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» — обзорное изучение (1 час)

Анализ текста. Выразительное чтение.

 Обучающийся научится: анализировать эпизоды,  вызывающие «душевную скорбь» путешественника, выразительно читать, передавая переживания автора, выявлять его  отношение к рабству, проводить наблюдения по истории русского языка  

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

И. С. Шмелев. «Лето Господне» — обзорное изучение (2 часа)

Поиск материала о христианских праздниках, описанных в произведении. Создание устных словесных портретов героев и описаний интерьера. Сравнение баллады В.А.Жуковского «Светлана» и главы «Святки» из повести И. С.Шмелева. Сопоставление главы «Крестный ход (Донская)» из повести И. С.Шмелева и картины И. Е. Репина «Крестный ход на Пасху».

Сопоставление повестей Л.Н.Толстого «Детство», А.Н.Толстого «Детство Никиты», М.Горького «Детство» и И.С.Шмелева «Лето Господне».

Обучающийся научится: сравнивать характеры героев, семейных отношений, жизненных ценностей  в автобиографических произведениях разных авторов

Обучающийся получит возможность научиться: сознательно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

 А.И.Солженицын. «Матренин двор» (2 часа)

Анализ текста. Подбор заголовков к частям рассказа. Сопоставление эпических произведений о Родине, созданных в разное время («Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева и «Матренин двор» А.И.Солженицына).

Обучающийся научится:  сопоставлять с произведением другого автора, выявлять связь прошлого и настоящего героини, способы создания образа героини, проводить письменный и устный анализ эпизода

Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять произведения, строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

Тема 3. О страшном и страхе (5 часов; из них 4 часа — на изучение произведений, 1 час — на  развитие речи) 

Раздел 1. О страшном и страхе — в лиро-эпических произведениях (1 час) 

В.А.Жуковский. «Светлана» (1 час) 

Анализ текста. Выразительное чтение.

Поиск информации в Интернете о святочных гаданиях.

Сочинение «Пейзаж и его значение в балладе В.А.Жуковского “Светлана”». Иллюстрирование баллады.

Сопоставление баллад В. А.Жуковского «Светлана» и «Людмила» по теме и художественной идее.

Сопоставление образов страха в балладах В.А.Жуковского «Светлана» и «Людмила» и в балладе И.В.Гёте «Лесной царь». Анализ иллюстрации К.П.Брюллова «Гадающая Светлана»

 Обучающийся научится: выявлять фольклорные образы, определять их роль в балладе, выразительно читать эпизоды произведения, сопоставлять баллады автора, проводить письменный и устный анализ эпизода

Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

 Раздел 2. О страшном и страхе — в эпосе (4 часа) 

А.С.Пушкин. «Гробовщик» (2 часа) 

Анализ текста. Составление плана повести.

Письменный анализ сна Адрияна Прохорова.

Сравнение иллюстраций В. Бубновой и В. Милашевского. Подбор иллюстраций к повести при помощи интернет- ресурсов.

Обучающийся научится: определять мотивы и основную мысль,  роль образов-символов и сцены сна, наблюдать за изменением душевного состояния героя повести проводить письменный и устный анализ эпизода,

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий, осуществлять расширенный поиск информации

 Э.А.По. «Падение дома Ашеров» (2 часа)

 Анализ текста новеллы и стихотворения Ж.П.Беранже «Отказ», раскрытие смысла эпиграфа. Иллюстрирование. Описание иллюстрации-диптиха: дом Ашеров в начале новеллы и перед разрушением. Анализ иллюстрации В.Алексеева к новелле.

Обучающийся научится: определять жанр, сравнивать события волшебной сказки и новеллы ,пользоваться терминами ( фантастическое, мотивы, образ-символ, проблематика ), создавать интерпретацию произведения, проводить письменный и устный анализ эпизода,.

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

Тема 4. Об обманах и искушениях (15 часов) 

Проектная деятельность Подготовка литературной экскурсии «Легенды о Пиковой Даме».

Подготовка презентации «Герои-обманщики»

 Раздел 1. Об обманах и искушениях — в драме (7 часов) 

Ж.Б.Мольер. «Тартюф» (3 часа)

 Литературно-художественная и аналитическая деятельность.

Анализ текста.

Сочинение «Несколько способов распознать ханжу и лицемера».

Анализ высказываний критиков о Мольере.

Инсценирование одного из явлений комедии.

Сопоставление своих представлений о героях «Тартюфа» с образами, созданными в одноименном кинофильме Я.Фрида. Отзыв о кинофильме.

Сопоставление комедий «Тартюф» и «Мизантроп».

Самостоятельная работа. Ж.Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве»

Обучающийся научится: анализировать и истолковывать события комедии, сопоставлять произведения автора, строить монологическое контекстное высказывание, составлять отзыв проводить письменный и устный анализ эпизода,

Обучающийся получит возможность научиться: строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

Н.В.Гоголь. «Ревизор» (4 часа) 

Выразительное чтение одной из сцен комедии.

Составление внутреннего монолога каждого из чиновников, дающих взятку Хлестакову. Воссоздание мыслей и переживаний каждого персонажа при чтении письма Хлестакова.

Письменный анализ эпизода пьесы («Обед в доме городничего», «Хлестаков и купцы» и др.) по плану.

Сочинение на одну из тем: «Хлестаков и хлестаковщина», «Хлестаков и городничий», «Смех сквозь невидимые миру слезы».

Сравнение комедии Мольера «Тартюф» и комедии Гоголя «Ревизор». Журналистский очерк о чиновниках уездного города. 

Обучающийся научится: воссоздавать мысли и переживания героев  комедии, составлять внутренний монолог, анализировать эпизоды, читать выразительно с листа роль, определять актуальность произведения

Обучающийся получит возможность научиться: проводить письменный и устный анализ эпизода, строить  рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей, выявлять формы авторской оценки героев и событий

Раздел 2. Об обманах и искушениях — в эпосе (4 часа)

А.С.Пушкин. «Пиковая Дама» (2 часа) 

Анализ текста

 Сочинение диалога, в котором сталкиваются  разные жизненные позиции по отношению к богатству.

Сопоставление иллюстраций к повести.

 Письменный анализ эпизода «Германн у графини». 

Обучающийся научится: строить сообщение в устной и письменной форме, сопоставлять иллюстрации к повести

Обучающийся получит возможность научиться: составлять диалог героев с разной жизненной позицией

Н.В.Гоголь. «Портрет» (2 часа) 

Сопоставление образов персонажей повести.

Выявление связей между персонажами и собственная интерпретация повести. Сочинение-рассуждение «Внутренняя жизнь художника Чарткова». Сопоставление повестей «Портрет» и «Пиковая Дама» (художественная идея, образы главных героев, стиль авторов).

Обучающийся научится: сопоставлять образы персонажей, произведения разных авторов,  интерпретировать авторскую позицию 

Обучающийся получит возможность научиться: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев и событий, сопоставлять произведения

 Раздел 3. Об обманах и искушениях — в лирике (1 час) 

А.А.Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…» (1 час)

Выразительное чтение стихотворений. Письменный анализ стихотворения «Фабрика». Иллюстрирование стихотворения.

Обучающийся научится: составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос,  выразительно читать с листа и наизусть

Обучающийся получит возможность научиться: формулировать собственное мнение, позицию, передавать собственные чувства во время чтения, дифференцировать средства изобразительности, видеть их художественную функцию 

 Тема 5. О нравственном выборе (13 часов; из них 10 часов — на изучение произведений, 1 час – контрольная работа, 1 – проектная работа, 1 – развитие речи)

Раздел 1. О нравственном выборе — в драме (2 часа)

М.А.Булгаков. «Кабала святош» (2 часа) 

Литературно-художественная и аналитическая деятельность

Создание словесных портретов трех персонажей пьесы.

Анализ одного из эпизодов произведения («Мольер обедает с королем», «Ссора Мольера с Одноглазым» и др.).

Сравнение пьесы «Кабала святош» с романом М.А.Булгакова «Жизнь господина де Мольера». 

Обучающийся научится:  воспринимать художественный текст как произведение искусства, анализировать и истолковывать текст, воспринимать его как послание современникам и  потомкам, аргументировать  свое отношение

Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять произведения автора, создавать собственную интерпретацию текста

 Раздел 2. О нравственном выборе — в лиро-эпических произведениях (3 часа)

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (2 часа) 

Выразительное чтение фрагментов поэмы.

Раскрытие образов-символов.

Письменный анализ образа мцыри.

Описание или создание обложки к «Мцыри».

Сопоставление иллюстраций к поэме

Обучающийся научится: составлять письменный развернутый ответ на поставленный вопрос, сопоставлять произведения разных авторов, выразительно читать с листа и наизусть

Обучающийся получит возможность научиться: формулировать собственное мнение, позицию, передавать собственные чувства во время чтения

 Н.С.Гумилев. «Старый конквистадор»

Анализ текста. Выразительное чтение.

Письменная интерпретация стихотворения Н.С.Гумилева «Конквистадор».

Письменное сопоставление образов героев стихотворений «Старый конквистадор» и «Я конквистадор в панцире железном…».

 Сравнение поэмы Лермонтова «Мцыри» и стихотворения Гумилева «Старый конквистадор».

Раздел 3. О нравственном выборе — в эпосе (8 часов +1к.р. + 1р.р +1п.д.)) 

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке» (1 час) 

Анализ текста. Сочинение современного святочного рассказа.

Обучающийся научится: объяснять свое понимание проблематики произведения, строить рассуждение связи простых суждений

Обучающийся получит возможность научиться: ставить проблему, аргументировать ее актуальность, создавать интерпретацию текста  

А.П.Чехов. «Пари» (1 час)

Анализ текста. Собственная интерпретация произведения.

 Рассмотрение действия новеллы в историческом контексте

Обучающийся научится: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, формулировать собственную ценностную ориентацию

Обучающийся получит возможность научиться: ставить проблему, аргументировать ее актуальность, создавать интерпретацию текста

М.А.Булгаков. «Собачье сердце» (3 часа) 

Анализ текста и системы образов персонажей.

Письменный анализ одного из образов (Шариков, Швондер и др.) или эпизодов повести («Прием пациентов», «Операция» и др.).

Описание иллюстрации «Встреча Шарика с профессором Преображенским».

Обучающийся научится: выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения

Обучающийся получит возможность научиться: создавать собственную интерпретацию текста,  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (2 часа) 

Анализ текста.

Составление плана произведения.

Расшифровка образов-символов

Сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл одного из афоризмов Сент-Экзюпери.

Обучающийся научится: воспринимать художественный текст как произведение искусства, анализировать и истолковывать текст, воспринимать его как послание современникам и  потомкам, аргументировать  свое отношение

Обучающийся получит возможность научиться: сознательно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме 

IV. Результаты освоения программы по литературе в 8 классе

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться:

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и

содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание

автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)

Согласовано

зам. директора по УВР

________ И.В. Грачева

«30» августа 2018 года

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №113

с углубленным изучением предметов информационно-технологического профиля

Приморского района Санкт-Петербурга

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Литература»

Класс: 8 «А»

Учитель: Антиперович Светлана Николаевна

Количество часов: всего 68; в неделю 2

Планирование составлено на основе рабочей программы «Литература» для 5-7 классов, утвержденной на педагогическом совете от 25.08.2018, протокол №1.

Календарно-тематическое планирование

на 2018 – 2019 учебный год

VI. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

VI.1. Оценка устных ответов учащихся

Оценка устного ответа определяется следующими критериями в пределах программы:

- знание учащимся текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

- владение монологической литературной речью, умение логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

 При оценке устных ответов по литературе следует руководствоваться следующими нормами:

         Отметка «5» ставится, если ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

       Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, хорошо владеть монологической литературной речью, однако допущены 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3» оценивает ответ, в основном свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но демонстрирующий недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного возраста.

Отметка «2» ставится за ответ, который  обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка, отсутствие логики в ответе. 

VI.2. Оценка сочинений

Сочинения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Критерии оценивания сочинений

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что учащийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания:

- недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания;

- не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;

- не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений

Нормы оценивания сочинений    

Примечания:

1. При оценке необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ  следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки»3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов по русскому языку».

VI.3. Оценка самостоятельных письменных и

проверочных работ

VI.3. 1. Критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом

VI.5. 3 Критерии оценки выполнения задания

с развернутым ответом на проблемный вопрос по системе баллов

Таблица перевода баллов в оценки (по пятибалльной системе)

VI.4. Оценка обучающих работ

    Обучающие работы неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

доля самостоятельности учащихся;

этапы выполнения работы;

объем работы;

четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

VI.5. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе используются следующие критерии оценок:

• «5» - 90 – 100 %;
• «4» - 78 – 89 %;
• «3» - 60 – 77 %;  
• «2» - менее 59 %.

VI.6.   Оценка    презентаций

Критерии оценивания презентаций учащихся

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА 8 КЛАСС

Часть А: При выполнении заданий этой части в бланке ответов под номером выполняемого вами задания (А1 – А22) поставьте знак «× » в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. К литературным жанрам относятся:

1) эпос, лирика, драма

2) роман, трагедия, эпиграмма

3) роман, драма, элегия

4) повесть, комедия, лирика

А2. Назовите трёхсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге:

1) Ямб  2) анапест  3) дактиль  4) амфибрахий

А3. Идея произведения - это:

1) мысль, заключённая в произведении

2) конкретная описанная ситуация

3) предмет изложения, изображения

4) то, что хотел сказать автор

А4. Укажите род литературы, изображающий человеческую личность объективно, во взаимодействии с другими людьми и событиями:

1) лирика   2) драма       3) эпос

А5. Повествование в «Капитанской дочке» А. С. Пушкина ведется от лица:

1) автора  2) Маши Мироновой  3) Петра Гринева  4) Пугачева

А6. Кто из исторических личностей упоминается в повести “Капитанская дочка”?

1) Пётр III  2) фельдмаршал Михельсон  3) Елизавета  I 4) Пётр I

А7. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»:

1) проблема любви  2) проблема чести, долга и милосердия

3) проблема роли народа в обществ  4) защиты Отечества

А8. Какие фольклорные жанры использует А. С. Пушкин для создания образа Пугачева ?

1. Былины  2) загадки  3) пословицы, поговорки  4) миф

А9. Какие символические образы используются А. С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

1) могила  2) виселица  3) орел, ворон 4) путь, дорога

А10. Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из

1. Былин  2) Библии  3) древнерусских летописей 4) стихотворения Гораци

А11. Определите жанр произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

1) баллада  2) элегия  3) поэма-исповедь  4) притча

А12. Какое средство выразительности использовано в строке «Но в нас горит ещё желанье»?

1) эпитет  2) метафора  3) олицетворение  4) сравнение

А13. Отметьте, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии «Ревизор»:

1) юмор  2) сарказм  3) сатира  4) ирония

А14. Для речи Хлестакова из комедии «Ревизор» характерна: 1) логичность 2) юмор 3) бессмыслица 4) простота

А15. Отметьте черты, НЕ характерные для чиновников - персонажей комедии “Ревизор”:

1) взяточничество  2) страх перед начальством  3) глупость  4) гостеприимство

А16. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа Л. Н. Толстого «После бала»? 1) последовательность излагаемых событий 2) цикличность излагаемых событий 3) антитеза 4) сравнение

А17. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа Л. Н. Толстого «После бала»? 1) важность судьбы героя после бала 2) особое значение сцены расправы с солдатом 3) важность утра, следующего за балом 4) внутренний монолог

А18. Укажите строку из стихотворения А. Блока «На поле Куликовом» 1) «Я сегодня не помню, что было вчера…» 2) «И вечный бой! Покой нам только снится…» 3) «И повторится всё, как встарь…» 4)«Летели дни, крутясь проклятым роем…»

А19. Что олицетворяет собой Сокол (М. Горький «Песнь о Соколе»)? 1) гордость 2) свободу 3) безрассудство 4) наивность

А20. К какому литературному направлению относится «Песнь о Соколе»? 1) романтизм 2) сентиментализм 3) классицизм 4) реализм А21. Лейтмотивом главы «Переправа» поэмы “Василий Теркин” являются слова:

1) «Берег левый, берег правый» 2) «Переправа, переправа!» 3) «Кому память, кому слава»

А22. Но уже идут ребята,

На войне живут бойцы,

Как когда-нибудь в двадцатом

Их товарищи - отцы.

Тем путем идут суровым,

Что и двести лет назад

Проходил с ружьем кремневым

Русский труженик - солдат.

В этих строках автор стремится:

1) показать, что традиции русских воинов живы  2) передать тяжесть пути  3) вспомнить старых солдат .

Часть В: При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов справа от номера соответствующего задания (В1 – В10), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова, словосочетания, числа или пары №-буква. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку.

В1. Построение художественного произведения – это…

В2. Цитата или фраза, предпосланная произведению и сосредотачивающая мысль на его идее – это…

В3. Как называется небольшое произведение повествовательного рода в стихах или прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержание?

В4. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении – это…

В5. Сопоставьте литературное понятие с определением, запишите пару №-буква:

1) Эпилог А) момент наибольшего напряжения в развитии действия художественного произведения

2) Экспозиция Б) начало конфликта, события, с которого начинается действие в художественном произведении, влекущее за собой все последующие события о нем

3) Развязка В) вводная часть произведения, изображающая обстановку, условия возникновения конфликта, расстановку действующих лиц и формирование их характеров

4) Завязка Г) разрешение конфликта в литературном произведении, заключительная сцен

5) Кульминация Д) заключительная часть произведения, сообщающая о судьбе действующих лиц после изображенных событий

В6. Выберите правильную последовательность событий в «Капитанской дочке»:

(1)арест Гринева  (2)поездка Гринева в Оренбург  (3)захват Пугачевым крепости  (4)дуэль  (5)буран

В7. Кто автор поэмы «Мцыри»

В8. Главный герой комедии Гоголя «Ревизор»?

В9. Укажите жанр произведения И.С. Тургенева «Ася»?

В10. Как по-другому называется поэма А.Твардовского «Василий Теркин»?

Часть С. Ответьте на один из предложенных вопросов: (не забудьте указать № задания)

С1. В чём своеобразие русской литературы XVII века?

С2. Кого можно назвать настоящим героем в русской литературе XIX века?