Адаптированные рабочие программы по предмету «Литература»
рабочая программа по литературе
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2015 г.).
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса», «Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса», «Тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников, «Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе» (5 класс).
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_5_klass.doc | 413.5 КБ |
| literatura_6_klass.docx | 36.84 КБ |
| literatura_9_klass.docx | 63.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2015.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч., в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»
М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор.
С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.
Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе
№ п/п | Тема урока | Дата | Фактическая дата проведения | Виды контроля | Основные виды учебной деятельности обучающихся (УУД): личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | |||||
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. | Мини - размышления, ответы на вопросы | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желание при обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли; высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9 ч.) | |||||
2 | Малые жанры фольклора | Игра по малым жанрам фольклора | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желание при обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли; высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
3,4 | Русские народные сказки. Виды сказок. | Мини - размышления, ответы на вопросы, тест | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информации, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
5,6 | «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. | Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 8) | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||
7 | Волшебная и героическая сказка. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». | Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37) | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||
8 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». | Рассказ, беседа, художественный пересказ | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
9 | Бытовая сказка. «Солдатская шинель». | Рассказ, беседа, художественный пересказ. Выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов (Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок»). | |||
10 | Контрольная работа по теме «Русские народные сказки» | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2. Почему я люблю читать народные сказки? 3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.) | |||||
11 | Общее представление о древнерусской литературе. «Повесть временных лет». | Сообщения (2-3) Дать развернутый ответ на вопрос: «Каково значение памятника ДЛ «Из похвалы князю Ярославу» | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков, положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает её. | ||
12 | Русское летописание. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». | Тест | |||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.) | |||||
13 | М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. | Вопросы и задания (стр. 55) | Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновре-менно как член общества.. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
14 | Юмористическое нравоучение. «Случились два астронома в пиру…» | Выразительное чтение | |||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (42 ч.) | |||||
15 | Истоки басенного жанра. И.А.Крылов. Патриотическая позиция автора в басне «Волк на псарне». | Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 58, 60-61) | Личностные: демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Познавательные: Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
16 | Осмеяние пороков в баснях И.А.Крылова «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» | Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы 1-2 (с.63), 1-2 (с.65) | Личностные: Смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
17 | Рр Конкурс инсценированной басни. | Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
18 | В.А. Жуковский. Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна». | Вопросы и задания 1-5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81, «Фонохрестоматия»), характеристика героев | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
19 | В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно – психологическая проблема баллады. | Характеристика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады | |||
20 | А.С. Пушкин. Детство, годы учения. Стихотворение «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны. | Вопросы и задания 1-2 (90), 1-2 (с. 91) | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных задач. | ||
21 | Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный…». | Вопросы и задания 1-2 (90), 1-2 (с. 91), 1-2 (с. 92), описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника) | |||
22, 23 | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С Пушкина. Народная мораль, победа добра над злом. | Вопросы и задания 1-12 (с. 109-110), задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 110), характеристика героев | |||
24 | РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина | Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 111), описание иллюстраций к сказке А.С. Пушкина | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
25 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: В чём превосходство царевны над царицей? Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты? В чём общность и различие «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
26, 27 | А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя. | Вопросы и задания 1-7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые операции, действует по плану Коммуникативные: строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
28 | М.Гаршин Героическое и обыденное в сказке «Attalea Prinseps» | Вопросы и задания (с. 162), выборочный пересказ, характеристика героев | |||
29 | Вн/чт П.П.Ершов. Сказка «Конек-Горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла и реалистической правдивости. | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | Личностные: Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим наро-дам; признает общепринятые морально-этические нормы Познавательные: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
30 | М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино». | Вопросы и задания 1-2 (с. 165), 1-7 (с. 169-170), выразительное чтение | Личностные: Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
31 | Мастерство М.Ю.Лермонтова в создании батальных сцен. | Вопросы и задания (с. 170-171), выразительное чтение наизусть, описание репродукции, «Поразмышляем над прочитанным» (с. 170) | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
32 | Вн.чт. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Чтение наизусть | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
33 | Н.В.Гоголь «Заколдованное место» - повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». | Вопросы 1 (с. 174), 1-2 (с. 184) | Личностные: Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
34 | Поэтизация народной жизни в повести Н.В.Гоголя. | Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания «Фонохрестоматия» (с. 184-185) | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
35 | Реальное и фантастическое в повести «Заколдованное место». | Ответ на вопрос | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
36 | Вн.чт. Картины народной жизни и родной природы в повести Гоголя «Ночь перед рождеством». | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | |||
37 | Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Крестьянские дети». Мир детства. | Вопросы и задания (с. 205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
38 | «Есть женщины в русских селеньях...»(отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос»). | Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко | |||
39 | Вн.чт. Н.А.Некрасов «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. | Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа, вопросы и задания (с. 191-192) | Личностные: Проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
40 | И.С.Тургенев. Страницы жизни и творчества. Реальная основа рассказа «Муму». | Сообщения, вопросы 1-3 (с. 241), 1-2 (с. 242-243, рубрика «Фонохрестоматия») | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
41 | Духовные и нравственные качества Герасима. | Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
42 | Рассказ И.С.Тургенева - протест против крепостного права. | Пересказ эпизодов по плану, вопросы и задания 4-5 | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
43 | РР Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму» | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима? 2.Каковы друзья и враги Герасима? 3.В чём вина и в чём беда барыни? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | ||
44 | А. А. Фет. Яркая картина весенней природы в стихотворении «Весенний дождь». | Выучить наизусть одно из стихотворений. вопросы и задания (с. 245-246) | Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; формируют представления о благотворном влиянии природы на душу человека Познавательные: выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками | ||
45 | Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Кавказский пленник». | Вопросы и задания 1-2 (с. 275), 1-2 (с. 276) | Личностные: Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
46 | Жилин и Костылин – два разных характера, две разных судьбы. | Выборочный аналитический пересказ, , вопросы и задания 7-8 (с. 275), 4-6 (с. 276). | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
47 | Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». РР Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». | Темы сочинений: 1. «Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина». | |||
48 | Контрольная работа. (Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л.Н. Толстого). | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | |||
49 | А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия». Речь персонажей как средство их характеристики. | Вопросы и задания 1 (с. 279), 1-3 (с. 284), вопросы и задания рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 284-285) | Личностные: Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
50 | Вн.чт. Юмористические рассказы А.П.Чехова. | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | Личностные: Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
51,52 | Образы природы в русской поэзии. Образ весны Ф.И.Тютчев («Зима недаром злится», «Весенние воды»), А.А.Фет («Весенний дождь»), А.Н.Плещеев («Весна»), А.М. Жемчужников («Грачи»). | Чтение наизусть. | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
53,54 | Образы лета и осени. А. В.Кольцов («Косарь»), И.С.Никитин («Утро»), Ф.И.Тютчев («Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»), А.Н. Майков («Ласточки»), А.С.Пушкин («Осень»). | Анализ стихотворений | |||
55 | Образ зимы. А.С. Пушкин («Вот север тучи нагоняя»), И.С. Никитин («Зимняя ночь в деревне»), И.З.Суриков («Зима»). | Анализ стихотворений | |||
56 | Р\Р Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора». | Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения | Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (31 ч) | |||||
57 | И. А. Бунин. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Косцы». | Вопросы и задания 1 (с. 4)*, 1-3 (с. 9), 1-5 (с. 10,), описание репродукции Тест | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
58 | Вн.чт. И.А.Бунин. «Подснежник» | ||||
59 | В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. Авто-биографичность повести «В дурном обществе». | Вопросы и задания 1 (с. 11), 1, 3, 6 (с. 45), пересказ, составление плана повести | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
60 | Мир детей и мир взрослых в повести. Контрасты судеб героев. | Вопросы и задания 10, 13 (С. 46), 1-3, элементы анализа текста | |||
61 | Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г.Короленко. | Элементы анализа текста, составление плана сочинения, подбор материалов | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
62 | РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию? 4. Почему у Маруси и Сони два разных детства? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | ||
63 | С.А.Есенин. Образы малой родины в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...». | Наизусть стихотворение «Нивы сжаты, рощи голы..» | Личностные: даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. Познавательные: осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Регулятивные: организовывает и осуществляет сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками Коммуникативные: формулирует и удерживает учебную задачу | ||
64 | П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. | Творческая работа по сказу, элементы анализа текста | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
65 | Образ главного героя в сказе П.П.Бажова. | Викторина, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков учеников к сказам | Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
66 | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке. | Пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
67 | Вн.чт. К.Г.Паустовский «Заячьи лапы» и другие сказки | Выборочный пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование | Личностные: осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное Познавательные: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности. Регулятивные: контролирует и оценивает свои действия. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию | ||
68 | С.Я.Маршак. Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы. | Контрольные срезы. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
69 | Положительные и отрицательные герои в сказке «Двенадцать месяцев». | Выразительное чтение по ролям пьесы-сказки, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!» | Личностные: Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
70 | Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | |||
71 | Вн.чт Литературные сказки для детей | Викторина | |||
72,73 | Контрольная работа. ПРОЕКТ: Постановка спектакля по фрагменту сказки | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева? 2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3.Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | ||
74 | А.П.Платонов. Рассказ «Никита». Единство героя с природой. | Выразительное чтение, составление плана рассказа, вопросы и задания 1-4 (с. 111-112) | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
75 | Быль и фантастика в рассказе А.П.Платонова «Никита». | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
76 | В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». | Вопросы и задания 1-7, 9 (с. 140-141) | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
77 | Поведение героя в лесу в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро». | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
78 | РР Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» | Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
79 | Контрольная работа по произведениям писателей XX века | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какой изображена русская природа в творчестве С. А. Есенина, П. П. Бажова, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному произведению)? 2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К. Г. Паустовского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева (по одному произведению)? | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | ||
80 | К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...». Дети и война. | Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 146), 1-2 (с.146-147, рубрика «Фонохрестоматия», 1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 1-2 (с. 149), 1-2 (с. 149, | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
81 | А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Дети и война. | Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 146), 1-2 (с.146-147, рубрика «Фонохрестоматия», 1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 1-2 (с. 149), 1-2 (с. 149, рубрика «Фонохрестоматия» | Личностные: Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
82, 83 | РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. | Сообщение, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 151, 152, 153-154, 156-157), элементы анализа поэтического текста, вопросы и задания (с. 271-272) ПРОЕКТ «Электронный альбом «Русские поэты XX в. о Родине и родной природе» в иллюстрациях» | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
84 | Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон», «Дневник Фокса Микки». Понятие о юморе. | Вопросы и задания (с. 173, 175) | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. | ||
85 | Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме. | Мини - размышления, ответы на вопросы, проверочная работа | |||
86 | Вн.чт. Н. А. Тэффи. «Валя» | Вопросы и задания (с. 173, 175) | |||
87 | Итоговый урок по теме: «Русская литература 19-20 вв.» | Контрольное тестирование. | |||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14 ч.) | |||||
88 | Р. Л. Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. | Выборочное чтение, анализ эпизодов баллады, характеристика героя | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
89,90 | Д.Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания 1-5 (с. 193-194) | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | ||
91 | Х.Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. | Выборочное чтение, анализ эпизодов сказки | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
92,93 | Противопоставление красоты внешней и внутренней. | Мини-размышление, характеристика героя, вопросы и задания | Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
94 | Р/Р Сочинение «Любимые сказки Х.К. Андерсена. | Сочинение по предложенным темам | Личностные: Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
95 | Ж.Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Аллегория в повествовательной литературе. | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240) | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
96 | Р/Р Сочинение- миниатюра «О чем рассказал мне цветок». | Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения | Личностные: Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
97 | Марк Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240) | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
98 | Внутренний мир героев М.Твена. | ||||
99,100 | Джек Лондон «Сказание о Кише» - повествование о взрослении подростка. | Вопросы и задания 1-3, 5-6 (с. 268), выразительное чтение, характеристика героя | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
101 | Проверочная работа по произведениям зарубежных писателей | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему Герда победила Снежную королеву? 2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена? 3.О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными? 5.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 6.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 7.Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 8.Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям? | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
ИТОГИ ГОДА (4 ч.) | |||||
102 | Контрольная работа за курс литературы в 5 классе | Контрольная работа | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желание при обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: читает и слушает; извлекает нужную информацию и самостоятельно находит её. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собств. мысли; высказывает и обосновывает свою точку зрения | ||
103, 104 | Итоговый урок (ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса») | Итоговые вопросы (с. 176), выразительный пересказ, описание иллюстраций | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных | ||
105 | Подведение итогов года. Рекомендации на лето | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желание при обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: читает и слушает; извлекает нужную информацию и самостоятельно находит её. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собств. мысли; высказывает и обосновывает свою точку зрения | |||
За год по плану 105 ч. Вн.ч.- 8 ч. РР – 10ч. КР – 6 ч. | |||||
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературе 6 «В» класс
№ | Тема урока | Тип урока | Дата план | Дата факт | Планируемые результаты | |||||||||||
Коррекционная деятельность | Универсальные учебные действия | |||||||||||||||
Раздел 1 | ||||||||||||||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма. | Урок объяснения нового материала | 04.09 | 04.09 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов | Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
Раздел 2 | ||||||||||||||||
2 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Урок объяснения нового материала | 06.09 | 06.09 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
3 | Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. | Уроки актуализации знаний | 11.09 | 11.09 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов | |||||||||||
4 | Урок развития речи. | Урок развития речи | 13.09 | 13.09 | Коррекция словесно-логического мышления. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||
Раздел 3 | ||||||||||||||||
5-6 | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Урок изучения нового материала | 18.09 | 18.09 | Коррекция памяти, мыслительных процессов | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
20.09 | 20.09 | |||||||||||||||
Раздел 4 | ||||||||||||||||
7 | ИИ. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. | Урок изучения нового материала | 25.09 | 25.09 | Коррекция памяти, мыслительных процессов | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
Раздел 5 | ||||||||||||||||
8 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». | Урок изучения нового материала | 27.09 | 27.09 | Коррекция памяти, мыслительных процессов | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. | ||||||||||
9 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». | Уроки актуализации знаний | 02.10 | 02.10 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
10 | Урок развития речи | Урок развития речи | 04.10 | 04.10 | Коррекция словесно-логического мышления. | |||||||||||
Раздел 6 | ||||||||||||||||
11 | А. С. Пушкин. Лицейские годы поэта. Стихотворение «Узник» | Урок изучения нового материала | 09.10 | 09.10 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; | ||||||||||
12 | Народнопоэтический колорит стихотворения «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. | Урок изучения нового материала | 11.10 | 11.10 | ||||||||||||
13 | А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». | Уроки актуализации знаний | 16.10 | 16.10 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | |||||||||||
14 | «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа. | Уроки актуализации знаний | 18.10 | 18.10 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | |||||||||||
15 | Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха. | Урок изучения нового материала | 23.10 | 23.10 | ||||||||||||
16 | Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | Урок внеклассного чтения | 25.10 | 25.10 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | |||||||||||
17 | Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский» Изображение русского барства. | Уроки актуализации знаний | 06.11 | 06.11 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления | |||||||||||
18 | Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | Уроки актуализации знаний | 08.11 | 08.11 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | |||||||||||
19 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | Уроки актуализации знаний | 13.11 | 13.11 | ||||||||||||
20 | Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | Уроки актуализации знаний | 15.11 | 15.11 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | |||||||||||
21 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. | Уроки актуализации знаний | 20.11 | 20.11 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | |||||||||||
22 | Авторское отношение к героям повести «Дубровский» | Уроки актуализации знаний | 22.11 | 22.11 | ||||||||||||
23 | Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский». | Урок развивающего контроля | 27.11 | 27.11 | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||
24 | Урок развития речи | Урок развития речи | 29.11 | 29.11 | Коррекция словесно-логического мышления. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||
Раздел 7 | ||||||||||||||||
25 | Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи». | Урок изучения нового материала | 04.12 | 04.12 | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||
26 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы» | Уроки актуализации знаний | 06.12 | 06.12 | ||||||||||||
27 | Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова | Урок развивающего контроля | 11.12 | 11.12 | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||
Раздел 8 | ||||||||||||||||
28 | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | Урок изучения нового материала | 13.12 | 13.12 | Развитие словесно-логического мышления | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | ||||||||||
29 | Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | Уроки актуализации знаний | 18.12 | 18.12 | Развитие словесно-логического мышления | |||||||||||
30 | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | Уроки актуализации знаний | 20.12 | 20.12 | Развитие словесно-логического мышления | |||||||||||
31 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | Уроки актуализации знаний | 25.12 | 25.12 | Развитие словесно-логического мышления | |||||||||||
Раздел 9 | ||||||||||||||||
32 | Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. | Урок изучения нового материала | 27.12 | 27.12 | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||
33 | Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». | Уроки актуализации знаний | 10.01 | 10.01 | ||||||||||||
Раздел 10 | ||||||||||||||||
34 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...». «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
35 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета | Уроки актуализации знаний | Коррекция словесно-логического мышления | |||||||||||||
Раздел 11 | ||||||||||||||||
36 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; | ||||||||||||
37 | Народ – созидатель в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». | Уроки актуализации знаний | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | |||||||||||||
38 | Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» | Уроки актуализации знаний | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
39 | Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» | Урок закрепления | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
40 | Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века | Урок развивающего контроля | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||||
Раздел 12 | ||||||||||||||||
41 | Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. | Урок изучения нового материала | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
42 | Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
43 | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». | Уроки актуализации знаний | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | |||||||||||||
44 | Проект. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С. Лескова «Левша» | Урок закрепления | ||||||||||||||
45 | Урок развития речи. | Урок развития речи | Коррекция словесно-логического мышления. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||||
Раздел 13 | ||||||||||||||||
46 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий». | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
47 | Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | Уроки актуализации знаний | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | |||||||||||||
Раздел 14 | ||||||||||||||||
48 | Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | Урок изучения нового материала | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
49 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».. | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
50 | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 15 | ||||||||||||||||
51 | А.И.Куприн «Чудесный доктор». | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
52 | Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | Уроки актуализации знаний | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | |||||||||||||
Раздел 16 | ||||||||||||||||
53 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. | Урок изучения нового материала | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
54 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 17 | ||||||||||||||||
55 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Урок изучения нового материала | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
56 | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 18 | ||||||||||||||||
57 | К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | |||||||||||||
58 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 19 | ||||||||||||||||
59 | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Урок изучения нового материала | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
60 | Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
61 | Контрольная работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | Урок развивающего контроля | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||||
Раздел 20 | ||||||||||||||||
62 | Отражение трудностей военного времени в повести В.Г. Распутина «Уроки французского» | Урок изучения нового материала | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
63 | Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
64 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 21 | ||||||||||||||||
65 | Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | Урок изучения нового материала | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
66 | Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 22 | ||||||||||||||||
67 | А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» | Урок изучения нового материала | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
68 | С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». | Уроки актуализации знаний | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | |||||||||||||
69 | Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». | Уроки актуализации знаний | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | |||||||||||||
70 | Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XX века. | Урок развивающего контроля | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Познавательные: перерабатывать информацию вместе с учителем Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения по образцу. | ||||||||||||
Раздел 23 | ||||||||||||||||
71 | Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
72 | Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 24 | ||||||||||||||||
73 | Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
74 | Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | Уроки актуализации знаний | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
Раздел 25-26 | ||||||||||||||||
75-76 | Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу. | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
77 | К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
Раздел 27 | ||||||||||||||||
78 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
79 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». | Уроки актуализации знаний | ||||||||||||||
80 | Геродот. «Легенда об Арионе». | Уроки актуализации знаний | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
81 | А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа. | Урок изучения нового материала | ||||||||||||||
82 | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | Регулятивные: 1) вместе с учителем формулировать тему, проблему и цели урока; 2) уметь планировать алгоритм ответа по образцу. Познавательные: 1) вместе с учителем вычитывать все виды текстовой информации: 2) извлекать информацию по образцу; 3) пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: 1) высказывать свою точку зрения по наводящим вопросам; 2) уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения; | ||||||||||||
83 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
84 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
85 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Урок изучения нового материала | Развитие фонематического восприятия. Коррекция творческого воображения. | |||||||||||||
86 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | |||||||||||||
87 | Путешествие по стране Литературии. | Урок изучения нового материала | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | |||||||||||||
88 | Итоговый урок | Урок развивающего контроля | Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | |||||||||||||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературе (9 Г класс)
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, примерной программой основного общего образования по литературе для 9 класса общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Г.И.Беленький, Э.А.Красновский, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М.Хренова
Данная программа предназначена для обучающихся VII вида, в соответствии с психофизическими особенностями учащегося и полученными результатами его диагностического обследования.
Программа включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование первоначальных представлений о специфики литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении произведений, развитии устной и письменной речи учащихся;
-усвоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания.
Задача -приобщение школьников к эстетическим богатствам классической и новейшей литературы, воспитание их вкусов, интереса к чтению, культуры переживаний.
В 9 классе в курсе изучения литературы подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, привлекается критическая и мемуарная литература.
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков.
Программа включает в себя художественные произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы
(добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Коррекционные задачи курса:
• приобретение базовой подготовки по литературе;
• формирование практически значимых знаний и умений;
• развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
• формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
• развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
• развитие общеучебных умений и навыков.
Данная программа содержит материал, помогающий достигнуть того уровня знаний по литературе, который необходим учащимся для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию высших психических функций в процессе овладения учебным материалом. Программа определяет оптимальный объём знаний и умений по литературе. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения данного предмета.
Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость воспитанников отрицательно влияют на усвоение теоретических понятий предмет, в связи с этим в программу внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается в виде алгоритмов или ознакомительно для образного изучения. Снизив объем запоминаемой информации, для учащего более широко введены опорные схемы, памятки, алгоритмы. Программа откорректированы в направлении разгрузки курса по содержанию, т. е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже государственного уровня обязательный требований.
Место предмета в учебном плане
Адаптированная рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчёта 3 часа в неделю.
Программа скорректирована в количестве учебного времени, отведенного на преподавание отдельных разделов литературы:
- Раздел 1. Введение
- Раздел 2. Литература эпохи античности
- Раздел 3. Литература эпохи Средневековья
- Раздел 4. Литература Древней Руси
- Раздел 5. Литература эпохи Возрождения
- Раздел 6. Литература XVIII века
- Раздел 7. Европейская литература эпохи Просвещения
- Раздел 8. Литература XIX века
- Раздел 9. Европейская литература эпохи романтизма
- Раздел 10. Литература XX
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
9 класс | Всего | Теория | Развитие речи | |
1 | Введение | 1 | 1 | 0 |
2 | Литература эпохи античности | 1 | 1 | 0 |
3 | Литература эпохи Средневековья | 2 | 2 | 0 |
4 | Литература Древней Руси | 6 | 5 | 1 |
5 | Литература эпохи Возрождения | 2 | 2 | 0 |
6 | Литература XVIII века | 6 | 6 | 0 |
7 | Европейская литература эпохи Просвещения | 9 | 8 | 1 |
8 | Литература XIX века | 11 | 11 | 0 |
9 | Европейская литература эпохи романтизма | 49 | 44 | 5 |
10 | Литература XX века | 18 | 18 | 0 |
11 | Всего часов: | 105 | 98 | 7 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
9 класс 105 часов (3 часа в неделю)
Введение
- Художественная литература как искусство слова
Литература эпохи античности
- Лирика Катулла
Литература эпохи Средневековья
- Данте Алигьери
Литература Древней Руси
- О древнерусской литературе
-«Слово о полку Игореве» - величайший памятник Руси
Литература эпохи Возрождения
Уильям Шекспир "Гамлет, принц Датский"
Литература XVIII века
- Общая характеристика литературы XVIII века
- М.В. Ломоносов ода «На день восшествия…»"
- Г.Р. Державин стихотворения «Фелица», "Памятник"
- А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»
Европейская литература эпохи Просвещения
- И.В. Гете трагедия «Фауст»
- Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль "
- Жан Батист Мольер "Мещанин во дворянстве"
- Н.М.Карамзина повесть "Бедная Лиза"
Литература XIX века
- Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века
- В.А.Жуковский стихотворения "Море", "Невыразимое"
- А.С. Грибоедов комедия "Горе от ума"
- Европейская литература эпохи романтизма
- Дж. Байрон "Шильонский узник"
- А.С.Пушкина стихотворения "Пророк", "Бесы", "Я памятник воздвиг..."
- А.С.Пушкина поэма "Цыганы", роман в стихах "Евгений Онегин"
- А. В. Кольцов стихотворения: "Не шуми ты, рожь…", "Разлука", "Лес"
- М.Ю. Лермонтов стихотворения "Смерть поэта", "Поэт", "Пророк"
- М. Ю. Лермонтов психологический роман "Герой нашего времени"
- К.Н. Батюшков стихотворения "Мой гений", "Пробуждение", "Есть наслаждение и в дикости лесов"
- Е.А. Баратынский "Мой дар убог и голос мой негромок…","Муза", "Разуверение"
- Н. В. Гоголя поэма"Мёртвые души", рассказ "Шинель"
- Н.А. Островский комедия "Свои люди – сочтемся!"
- А. А. Фет стихотворение "Как беден наш язык! Хочу и не могу…"
- Н.А. Некрасов стихотворения "Тройка", "Вчерашний день часу в шестом…"
- Ф.М. Достоевский роман "Бедные люди"
- А.П.Чехов рассказы "Тоска", Крыжовник", "Егерь"
Литература XX
-А.А.Блок стихотворение "Русь"
- В.В.Маяковский стихотворения "Хорошее отношение к лошадям", "Необычайное приключение…", "Подлиза"
- С.А.Есенин стихотворения "Я покинул родимый дом…", "Пороша", "Отговорила роща золотая…"
- А. А. Ахматова стихотворения "Не с теми я, кто бросил землю…", "Мужество"
- М.А. Булгаков повесть "Собачье сердце"
- М.А.Шолохов рассказ-эпопея "Судьба человека"
- А.И. Солженицын рассказ "Матренин двор"
Внеклассное чтение
-И.А.Бунин рассказ "Сверчок"
- Г.Тукай стихотворения из цикла "О, эта любовь!"
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 9 класса
Учащиеся должны знать:
1. Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
2. Тексты художественных произведений.
3. Сюжет, особенности композиции.
4. Типическое значение характеров главных героев произведений.
5. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.
6. Изобразительно-выразительные средства языка.
7. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
1. Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
2. Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
7. Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
8. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
9. Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
10. Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
11. Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
12. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
Литература для ученика
1. Литература 9 класс, учебник-хрестоматия в 3-х частях, Беленький Г.И., Москва 2013
2. История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос, 2001
3. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997
4. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, 2001
5. Литература Древней Руси и 18 века. Л.А.Ольшевская, С.Н.Травников. Москва, Новая школа, 1996
6. Литература учит.: 9 кл.: Кн. Для учащихся. / И. А. Фогельсон. М.:Просвещение, 1990.
7. Письменные работы по литературе. 9-11 кл./ Н. Л. Карнаух, И. В. Щербина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.
8. Русская литература 18 века./С. В. Сергушева. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006
9. Русская литература 9 класс.: Практикум: Учеб. Пособие для общеобразовательных учреждений/ Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. – М.: Просвещение, 1999
№ | Дидактические единицы (разделы, темы) | Количество часов | Дата | Коррекционная работа | Формируемые компетенции | Виды контроля | |
План | Факт | ||||||
Раздел 1. Введение (1) | |||||||
Художественная литература как искусство слова | Знать: основную проблему изучения литературы в 9 классе Понимать: роль литературы в духовной жизни человека; гуманизм. Уметь: пересказывать сюжеты произведений. | Литературоведческая | Опорный конспект | ||||
Раздел 2. Литература эпохи античности (1) | |||||||
Лирика Катулла Стихотворения «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…» | Знать: исторические реалии времен Катула; сведения о жизни и творчестве античного поэта. Понимать: своеобразие античной лирики; Уметь: выразительно читать стихотворения Катулла, определять их темы и идеи; | Учебно-познавательная | Конспект | ||||
Раздел 3. (2) Литература эпохи Средневековья | |||||||
Данте Алигьери («Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…») | Знать: сведения о жизни и творчестве поэта; понятия сонет, канцон. Понимать: своеобразие творчества Данте. Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Конспект Презентация и таблица | ||||
Раздел 4. Литература Древней Руси (5)+ 1 р/р | |||||||
О древнерусской литературе | Знать: основные черты древнерусской литературы. Понимать: значение изучения древнерусской литературы. Уметь: записывать основные положения лекции. | Литературоведческая, читательская | Конспект | ||||
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник Руси | Знать: историю открытия «Слова о полку Игореве». Понимать: значение «Слова…» в развитии русской литературы. Уметь: выразительно читать текст. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Художественные особенности «Слова о полку Игореве» | Знать: сюжет и содержание «Слова…» Понимать: позицию автора, актуальность произведения. Уметь: читать и пересказывать текст | Литературоведческая, читательская | Беседа | ||||
Создание творческого текста | |||||||
«Слово о полку Игореве» в русском искусстве | Знать: перевод «Слова…». Понимать: роль фольклорных образов в плаче Ярославны. Уметь: читать произведение. | Литературоведческая, читательская | Тест | ||||
Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову…» 1 | Уметь: составлять план, понимать смысл темы, определять проблему. | Учебно-познавательная, читательская | Создание творческого текста | ||||
Раздел 5. Литература эпохи Возрождения (2) | |||||||
Жизненный и творческий путь Шекспира | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта и драматурга. Понимать: общечеловеческое значение трагедии Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Сообщение Презентация | ||||
Трагический характер любви Гамлета и Офелии | Анализ произведения | ||||||
Раздел 6. Литература XVIII века (6) | |||||||
Общая характеристика литературы XVIII века (Классицизм, классицизм и античность, сентиментализм) | Знать: причины быстрого развития России в XVIII веке. Понимать: задачи литературы XVIII века. Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Конспект | ||||
М.В. Ломоносов. Черты личности. Реформатор языка и системы стихосложения | Знать: сведения о жизни и творчестве М.В.Ломоносова. Понимать: значение новаторских идей М.В.Ломоносова. Уметь: записывать основные положения лекции | Учебно-познавательная, читательская | Презентация | ||||
Ода «На день восшествия…». Прославление Родины, мира и науки | Знать: содержание «Оды…1747 года». Понимать: идейно-художественный смысл произведения. Уметь: записывать основные положения лекции; | Читательская, текстовая, литературоведческая | Лекция | ||||
Г.Р. Державин. Стихотворения «Фелица» | Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина. Понимать: смысл стихотворений. Уметь: читать произведения, определять их темы и идеи. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
«Памятник» | Исследование | ||||||
А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы) (обзор) | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Н. Радищева. Понимать: значение творчества А. Н. Радищева. Уметь: читать произведение | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Презентация | ||||
Раздел 7. Европейская литература эпохи Просвещения (8)+1р/р | |||||||
И.В. Гете. Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты) | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве И.В.Гёте. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Диалектика добра и зла | Знать: сюжет и содержание трагедии. Понимать: общечеловеческое значение. Уметь: читать по ролям. | Учебно-познавательная, читательская | Беседа | ||||
Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль " | Знать: сведения о жизни и творчестве Д.И.Фонвизина. Понимать: суть конфликта в комедии, актуальность произведения. Уметь: определять тему и идею комедии; давать речевые характеристики героев | Учебно-познавательная, читательская | Презентация | ||||
Исследование | |||||||
Анализ эпизода комедии | Знать: сюжет и героев комедии. Понимать: роль речевых характеристик в создании комического. Уметь: выразительно читать текст по ролям. | Учебно-познавательная, читательская | Создание устных высказываний | ||||
Р/Р Подготовка к сочинению по комедии | Знать: сюжет и героев комедии. Понимать: роль речевых характеристик в произведении; нравственные идеалы автора. Уметь: составлять план. | Учебно-познавательная, читательская | Создание творческого текста | ||||
Жан Батист Мольер "Мещанин во дворянстве" | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.-Б. Мольер. Понимать: соотношение литературных традиций с традициями народного театра в комедии. Уметь: выразительно читать текст по ролям. | Учебно-познавательная, читательская | Конспект | ||||
Деятельность Н.М.Карамзина | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.М.Карамзина. Понимать: значение творчества Н.М.Карамзина для развития русской литературы. Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, читательская | Конспект | ||||
Повесть "Бедная Лиза" | Знать: принципы сентиментализма; сюжет и героев повести «Бедная Лиза». Понимать: значение повести и всего творчества Н.М.Карамзина для развития русской литературы. Уметь: выразительно читать текст. | Учебно-познавательная, читательская | Беседа | ||||
Раздел 8. Литература XIX века (11) | |||||||
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. | Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, реализм. Понимать: гуманистический пафос русской литературы. Уметь: характеризовать особенности европейского и русского романтизма. | Литературоведческая, читательская | Сообщение | ||||
Поэзия В.А. Жуковского Стихотворения «Море», «Невыразимое» | Знать: лирические и эпические произведения В.А.Жуковского. Понимать: роль В.А.Жуковского в развитии русской поэзии. Уметь: давать общую характеристику поэзии В.А.Жуковского. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ лирического стихотворения | ||||
А.С. Грибоедов: личность и судьба | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова. Понимать: значение творчества А.С. Грибоедова для развития русской литературы. Уметь: давать общую характеристику творчества драматурга | Учебно-познавательная | Презентация | ||||
Комедия «Горе от ума». | Знать: содержание комедии «Горе от ума». Понимать: суть конфликта пьесы и способ его разрешения автором. Уметь: выделять ключевые сцены пьесы. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | |||||
Фамусовское общество в комедии | Знать: сюжет и содержание комедии. Понимать: место Фамусова в системе персонажей пьесы. Уметь: характеризовать героев и их поступки. | Учебно-познавательная | Создание устного текста | ||||
Образ Чацкого | Знать: сюжет и содержание комедии. Понимать: место Чацкого в системе образов. Уметь: характеризовать героев и их поступки. | Учебно-познавательная | Характеристика героя | ||||
Язык комедии «Горе от ума» | Знать: крылатые выражения из комедии «Горе от ума». Понимать: роль просторечных и устаревших слов в комедии. Уметь: объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Реферат | ||||
Критика о комедии «Горе от ума» | Знать: критические высказывания о комедии А.С. Грибоедова Понимать: позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы. Уметь: составлять план | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Конспект | ||||
Р.Р. сочинение по комедии "Горе от ума" 3 | Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Создание творческого текста | ||||
Раздел 9. Европейская литература эпохи романтизма (44)+5р/р
| |||||||
Дж. Байрон. Жизнь и творчество | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве Дж.Г.Байрона. Понимать: отношение автора к героям. Уметь: читать поэму. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Устное высказывание на определенную тему | ||||
Жизнь и творческий путь А.С.Пушкина. Лирика дружбы | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С.Пушкина. Понимать: значение творчества А.С.Пушкина для развития русской литературы. Уметь: читать тексты произведений А.С.Пушкина. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Презентация | ||||
Тема свободы и власти в лирике | Знать: содержание стихотворений «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Понимать: смысл, мысли и чувства автора. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Анализ лирического произведения | ||||
Любовная лирика А.С.Пушкина | Знать: содержание стихотворений А.С.Пушкина. Понимать: лирический, гуманистический пафос стихотворений. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Беседа, анализ | ||||
Тема поэта и поэзии | Знать: содержание стихотворений «Пророк», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…». Понимать: философскую глубину стихотворений. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Беседа, анализ | ||||
Р.Р. Анализ стихотворения «Бесы» 4 | Знать: стихотворение «Бесы». Понимать: идейно-художественное своеобразие и смысл названия стихотворения. Уметь: читать стихотворение, определять его тему и идею. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Анализ | ||||
Поэма «Цыганы». | Знать: сюжет и содержание поэмы «Цыганы». Понимать: идейно-художественное своеобразие поэмы; позицию автора. Уметь: читать поэму, определять его тему и идею. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Устный опрос | ||||
Роман в стихах "Евгений Онегин" | Знать: историю создания, сюжет и содержание романа «Евгений Онегин». Понимать: жизненную правдивость романа. Уметь: воспринимать текст романа, определять его тему и идею. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая | Тест | ||||
Онегин и Ленский | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь: составлять устный рассказ о героях. | Литературоведческая, читательская | Сравнительная характеристика | ||||
Татьяна - нравственный идеал А.С. Пушкина | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: значение образа Татьяны в творчестве А.С.Пушкина. Уметь: составлять устный рассказ о героях. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Сообщение, характеристика героя | ||||
Два письма и два объяснения. Анализ эпизодов | Знать: содержание писем Татьяны и Онегина. Понимать: внутренний мир героев. Уметь: читать письма; анализировать эпизоды. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
Автор в романе | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: значение лирических отступлений в раскрытии идеи романа. Уметь: читать лирические отступления | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Опорный конспект | ||||
Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: в чем своеобразие романа. Уметь: выделять приметы пушкинской эпохи в романе. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Сообщение | ||||
Р.Р. Критика о романе | Знать: оценку романа А.С.Пушкина критиками. Понимать: смысл высказываний критиков о романе А.С.Пушкина. Уметь: воспринимать критические работы. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Конспект | ||||
А. В. Кольцов Слово о поэте. Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве А. Кольцова. Понимать: смысл стихотворений Уметь: выразительно читать стихотворения | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Устное высказывание на определенную тему | ||||
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. Понимать: особенности романтизма М.Ю.Лермонтова. Уметь: записывать основные положения лекции. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Тема поэта и поэзии | Знать: основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Понимать: особенности образа поэта у М.Ю.Лермонтова. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Беседа Смотр знаний | ||||
Стихотворения «Смерть поэта», «Поэт», "Пророк" | |||||||
Любовная лирика М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю..», «Молитва». | Знать: особенности любовной лирики М.Ю.Лермонтова. Понимать: оттенки чувств и переживаний лирического героя. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ лирического произведения | ||||
Тема Родины в лирике "Родина" | Знать: содержание стихотворений, посвящённых теме Родины. Понимать: в чём своеобразие темы Родины в лирике М.Ю.Лермонтова. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Устный опрос | ||||
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» –психологический роман | Знать: историю создания, сюжет и содержание романа «Герой нашего времени». Понимать: значение произведения в русской литературе. Уметь: воспринимать текст романа, определять его тему и идею. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Русские офицеры и горцы в романе | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: разницу между автором, повествователем и героем романа. Уметь: пересказывать эпизоды романа. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Сравнительная характеристика | ||||
«Портрет поколения» в романе («Тамань») | Знать: сюжет и содержание романа; признаки романтизма в «Тамани». Понимать: характер отношений между героями романа. Уметь: выразительно читать и пересказывать эпизоды романа. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
Любовь и дружба в жизни Печорина | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора. Уметь: читать и пересказывать эпизоды романа. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
Художественные особенности романа | Знать: теоретико-литературные понятия портрет, пейзаж, романтизм. Понимать: смысл названия романа. Уметь: давать характеристику героев литературных произведений. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Тест | ||||
Р/р. Роман в русской критике. | Знать: оценку романа М.Ю.Лермонтова критиками. Понимать: смысл высказываний критиков о романе М.Ю.Лермонтова. Уметь: аргументировать свою точку зрения. Подготовка к домашнему 6 сочинению по роману | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Конспект | ||||
Свобода, музыкальность стиха в стихотворениях К.Н. Батюшкова | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Н.Батюшкова. Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта. Уметь: читать стихотворения, определять их темы и идеи. «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
Е.А. Баратынский «Мой дар убог и голос мой негромок…» | Знать: сведения о жизни и творчестве Е.А.Баратынского. Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта. Уметь: выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи. «Муза», «Разуверение» | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ лирического произведения | ||||
Жизнь и творчество Н. В. Гоголя. Поэма «Мёртвые души» | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Понимать: смысл названия поэмы; роль произведения в судьбе писателя. Уметь: записывать основные положения лекции | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Образы помещиков в поэме | Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: замысел автора. Уметь: читать и пересказывать текст, определять его тему и идею. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Таблица | ||||
Образ города в поэме | Знать: сюжет и содержание поэмы; приёмы сатирического изображения (значимые фамилии, несоответствие, речевая характеристика, гротеск, сарказм, детали). Понимать: позицию автора; роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии характеров; смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы. Уметь: выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней | Читательская, текстовая | Устное сообщение | ||||
Образ Чичикова в поэме | Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: в чём новаторство образа Чичикова; сатирический пафос поэмы; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; определять способы сатирического изображения героя; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; представлять и отстаивать свою точку зрения | Литературоведческая, читательская | Характеристика героя | ||||
Лирическое начало в поэме | Знать: сюжет и содержание поэмы; оценку поэмы современниками; теоретико-литературные понятия лирические отступления, символический смысл. Понимать: авторский замысел и его эволюцию; роль лирических отступлений в поэме; символический смысл образов дороги, птицы-тройки; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь: определять тему и идею лирических отступлений; анализировать текст; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ произведения | ||||
Р.р. Классное сочинение 7 | Знать: сюжет и героев поэмы; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание поэмы; позицию автора, его нравственные идеалы; роль поэмы в русской литературе и культуре. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | Учебно-познавательная | Создание творческого текста | ||||
Образ «маленького человека» («Шинель») | Знать: сюжет и содержание повести «Шинель»; теоретико-литературное понятие образ «маленького человека». Понимать: смысл названия повести; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа «маленького человека» в русской литературе; определять тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Характеристика героя | ||||
Мечта и действитель- ность в повести | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: противопоставление мечты и действительности в повести; роль фантастики в произведении; отношение автора к герою и Петербургу; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать образ Петербурга, видеть социальные контрасты в его изображении | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Тест | ||||
Н.А. Островский Слово о драматурге. Комедия «Свои люди – сочтемся!» | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н.Островского; сюжет и содержание пьесы «Свои люди – сочтёмся!» Понимать: роль А.Н.Островского в создании русского театра. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; определять тему и идею произведения; записывать основные положения лекции | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Мир московского купечества в комедии «Свои люди – сочтемся!» | Знать: сюжет и содержание пьесы «Свои люди – сочтёмся!». Понимать: позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы. Уметь: выразительно читать текст по ролям; прослеживать развитие драматического конфликта; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; давать речевую характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Характеристика героя | ||||
А. А. Фет Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А.Некрасова(кратко), основные мотивы его лирики и содержание стихотворений; теоретико-литературные понятия риторические фигуры, поэтическая интонация. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ лирического произведения | ||||
Поэзия Н.А. Некрасова. Стихотворения «Тройка» | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А.Некрасова(кратко), основные мотивы его лирики и содержание стихотворений; теоретико-литературные понятия риторические фигуры, поэтическая интонация. Понимать: значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведений. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. «Я сегодня так грустно настроен…» | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Анализ лирического произведения | ||||
«Вчерашний день часу в шестом…» | |||||||
Ф.М. Достоевский «Бедные люди». Тема «униженных и оскорбленных» | Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.М.Достоевского; сюжет и содержание романа «Бедные люди»; особенности жанра и композиции романа. Понимать: смысл названия романа, позицию автора и его отношение к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Презентация | ||||
Тема «униженных и оскорбленных» | Сообщение | ||||||
А.П.Чехов. Рассказы «Тоска», | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова; сюжет и героев рассказов «Тоска», «Крыжовник», «Егерь»; теоретико-литературные понятия жанр, рассказ, пейзаж, психологизм. Понимать: смысл названия рассказов, отношение автора к героям,; идейный смысл и нравственную проблематику рассказов; роль эпизодических лиц, пейзажа в произведении. Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
«Крыжовник», «Егерь» | |||||||
Раздел 6. Литература XX (18) | |||||||
А.А.Блок. Тема загадочной и любимой Родины. Стихотворение «Русь» | Знать: понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века и их произведения; сведения о жизни и творчестве А.А.Блока; теоретико-литературные понятия символ, символизм, цикл. Понимать: роль интонации в стихотворениях; символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений; записывать основные положения лекции | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Таблица | ||||
Вн. чтение И.А.Бунин Трагедия и незаметный героизм «маленького человека» в рассказе «Сверчок» | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А.Бунина; сюжет и содержание рассказа «Сверчок». Понимать: гуманистический пафос рассказа; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать текст; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений (Л.Н.Толстой «Детство», образ Натальи Саввишны) | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Сообщение | ||||
В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Гуманистический пафос стихотворения | Знать: сведения о жизни и творчестве В.В.Маяковского; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературное понятие футуризм. Понимать: в чем своеобразие лирического героя В.В.Маяковского; новаторский характер произведений поэта. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В.Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Конспект | ||||
Сочетание лирики и сатиры в стихотворениях «Необычайное приключение…», «Подлиза» | Знать: содержание стихотворений поэта. Понимать: в чем своеобразие лирического героя В.В.Маяковского; новаторский характер произведений поэта. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В.Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская, текстовая, литературоведческая | Исследование | ||||
С.А.Есенин Тема Родины в лирике «Я покинул родимый дом…», | Знать: сведения о жизни и творчестве С.А.Есенина. Понимать: в чем своеобразие темы Родины в лирике поэта; непосредственность, простоту, естественность, эмоциональность, афористичность поэзии С.А.Есенина. Уметь: выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; прослеживать развитие таланта поэта от ученических стихотворений к зрелым; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. «Край любимый, сердцу снятся…». | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Письменный опрос | ||||
Природа в лирике С.А.Есенина. «Пороша», «Отговорила роща золотая…» | Знать: стихотворения С.А.Есенина наизусть (по выбору). Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта; философскую глубину, народность произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
А. А. Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» Тема родины и гражданского долга | Знать: стихотворения АА. Ахматовой наизусть (по выбору). Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта; философскую глубину, народность произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Исследование | ||||
М.А. Булгаков-сатирик. Повесть «Собачье сердце». | Знать: сведения о жизни и творчестве М.А.Булгакова; историю создания, сюжет и содержание повести «Собачье сердце»; теоретико-литературное понятие сатира, гротеск, система образов. Понимать: исторический контекст создания повести; сатирический пафос произведения; позицию автора. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст повести, определять её тему и идею; | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
Художественные особенности повести | Знать: сюжет и содержание повести; приёмы сатирического изображения. Понимать: причины живучести шариковых и швондеров; нравственную проблематику произведения, его гуманистический пафос. Уметь: пересказывать фрагменты повести; определять тему и идею произведения; анализировать текст; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Тест | ||||
М.А.Шолохов"Судьба человека". Судьба человека в годы Великой отечественной войны | Знать: сведения о жизни и творчестве М.А.Шолохова; сюжет и содержание рассказа «Судьба человека»; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм. Понимать: смысл названия рассказа; нравственные идеалы автора, его сочувственное отношение к герою; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Таблица | ||||
Художественные особенности произведения | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать: идейно-художественный смысл рассказа; позицию автора; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Характеристика героя | ||||
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Картины послевоенной деревни | Знать: сведения о жизни и творчестве А.И.Солженицына; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Матрёнин двор»; теоретико-литературные понятия житийная литература, рассказ-притча, сказ, почвенничество. Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора; искренность, подлинность повествования; Уметь: записывать основные положения лекции; выборочно пересказывать текст; определять тему и идею рассказа, его жанровые особенности; характеризовать героев и их поступки; | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Беседа | ||||
Образ праведницы в рассказе | Знать: сюжет и содержание рассказа; Понимать: гуманистический пафос произведения; нравственные идеалы автора; значение образа Матрёны; значение А. И. Солженицына как писателя и общественного деятеля. Уметь: выборочно пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных и диалектных слов и выражений | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Характеристика героя | ||||
Вн. чтение Г.Тукай. Слово о поэте. Стихотворения из цикла «О, эта любовь!» | Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Тукая; содержание стихотворений из цикла «О, эта любовь!» . Понимать: искренность настроений, чувств. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Учебно-познавательная, коммуникативно-речевая, читательская | Презентация | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по предмету ЛИТЕРАТУРА
Адаптированная рабочая программа по предмету ЛИТЕРАТУРА, 11КЛАСС(для обучающегося на дому) Количество часов: 34 (1 час в неделю)...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета для учащихся с задержкой психического развития «Литература» 9 класс
Адаптированная рабочая программа учебного предмета для учащихся с задержкой психического развития «Литература» 9 класс...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета « Литература» для обучающихся 6 класса (вариант 6.1, 6.2)
Адаптированная рабочая программа по литературе для обучающихся 6 класса с нарушением работы опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1, 6.2)...
Адаптированная рабочая программа по предмету "Математические представления" Программа со
Программа разработана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета ЛИТЕРАТУРА для обучающихся с ОВЗ (7.1)
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень.Данная рабочая про...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета "Литература" для учащихся с ЗПР 8 класс
программа разработана для учащихся с ОВЗ (задержка психоречевого развития), обучающихся в условиях инклюзии...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литература» (вариант 2.2.2) 5-10 классы Срок освоения: 6 лет
Учебный предмет «Литература» изучается обучающимися с нарушениями слуха на уровне основного общего образования по АООП (вариант 2.2.2) в пролонгированные сроки (с 5 по 10 классы). Данная д...