Модель перевёрнутого класса при изучении художественного текста на уроках литературы.
презентация к уроку по литературе (10 класс)

Модель перевёрнутого класса при изучении художественного текста на уроках литературы.

Наталия Владимировна Гладырева, учитель русского языка и литературы.

Чтение, приходится признать, не входит в приоритеты большинства современных школьников. Это объективная данность. А между тем сегодня чтение не только определяет культурный уровень человека, но и относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Формирование и развитие основ читательской компетенции необходима учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования. В частности, успешного написания задания 27 ЕГЭ по русскому языку.

Цель моего сегодняшнего выступления – поделиться практическим опытом по формированию навыков вдумчивого, неторопливого, осознанного чтения. В этой работе мне помогает методики «Перевёрнутого класса» и «смыслового чтения».

Любой практикующий учитель сталкивался с тем, что при работе с ЕГЭшным сочинением возникают трудности с определением проблемы текста. Особенно, если это текст художественный и проблема и позиция автора не заявлены открыто. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. Требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей данного текста. Что может помочь ученикам преодолеть эту трудность? Я убеждена, что этому способствуют уроки литературы, на которых ученики должны научиться понимать художественный текст, освоить особенности отражения авторской позиции, а для этого необходимо уметь не просто схватывать сюжет, а видеть художественные детали, скрытые от глаза невнимательного читателя. Здесь и оказывает большую помощь методика смыслового чтения, направленная на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

Смысловое чтение – это  восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста ( Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) 

На сегодняшний день смысловое чтение не является инновацией. Это разработанная технология, о которой можно найти много информации.  Но она, на мой взгляд, не решает вопроса о том, как сделать методы и приёмы обучения интересными для современного школьника. И тут на помощь приходит «Перевёрнутый класс».

На мой взгляд, эти технологии прекрасно дополняют друг друга. Каким образом?

Перевёрнутое обучение (flipped learning) — это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение следующим образом: вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, — а всё аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий.

Во-первых, это возможность для ученика работать с Интернет-ресурсами, что они делают с удовольствием. Кроме того, есть возможность получать информацию не от учителя, что привычно и уже немного скучно, а из видео-лекций. Но как соединить эту методику с чтением?

Обратимся к теории смыслового чтения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения 

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).      Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка  целей  урока с учетом общей  готовности учащихся к работе. 

Это как раз видео-лекция

 II этап. Работа с текстом во время чтения 

1. Первичное чтение текста.  Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия.  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста  (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Это как раз работа по вопросам

III этап. Работа с текстом после чтения 

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

А это уже урок

Как это работает?

Приведу конкретный пример. Изучение романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Очевидно, что читать этот роман трудно. Даже сам вид 4-х (!!!) томов произведения способен ввергнуть ученика в депрессию, не говоря уже о сложной толстовской фразе, обилии лирических отступлений, философских сентенций и героев, которые в большинстве своём лет на 20 (в лучшем случае!) и на пару веков старше 10-классников, читающих роман.

Предлагаю дома посмотреть видео-лекцию Дмитрия Бака «Лев Толстой «Война и мир». Главные герои и темы романа. С одной стороны, лекция носит общий характер. Но в ней есть интересные размышления о принципе изображения героев и событий (принцип остранения), о роли художественной детали в портретах героев, о многозначности изображаемых автором явлений (например, война).

К ДЗ прилагаю вопросы, на которые надо ответить, прослушав лекцию. Ответы надо найти в тексте романа.

Прием смыслового чтения «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Предлагаю использовать различные обозначения (? ! NB…)

Тема «Духовные искания Андрея Болконского».

1. Салон Шерер. Портрет героя. Какие детали выделяет автор?
2. Дом старого князя Болконского. Семейные черты в портретах князя и княжны Марьи.
3. Война 1805 года. Какие цели преследует князь Андрей?
4. Аустерлиц. «Высокое небо». Как изменилось мировоззрение героя?
5. Разговор с Пьером. Какова жизненная позиция князя Андрея?
6. «На краю дороги стоял дуб…» Встреча с Наташей Ростовой. Что повлияло на на философию жизни героя? Где это видно в тексте?
7. Работа у Сперанского. Почему Андрей Болконский разочаровался в деятельности комиссии?
8. Война 1812 года. Ранение князя Андрея. Как ведёт себя Болконский? О чём думает?

На уроке мы обсуждаем прочитанное, анализируем ответы на вопросы.

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.

В качестве контроля качества работы часто предлагаю ученикам тесты на знание текста.

Итак, цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Мы говорили о художественном тексте, но это касается текста любого стиля: публицистического, научного.

Таким образом, приемы и методы технологии смыслового чтения сегодня актуальны и востребованы, так как соответствуют основным требованиям модернизации образования – формированию предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов, а также способствуют эффективной подготовке к ЕГЭ. А сочетание с технологией «Перевёрнутый класс» делает обучение современным и ….. для школьников.

Закончить я хотела бы словами Иоганна Вольфганга Гёте: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели».

Я, как учитель-оптимист, верю, что нам удастся хотя бы отчасти достичь той цели, о которой говорил Гёте!