Рабочая программа по литературе . 9 класс
материал по литературе (9 класс)
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературе
Класс - 9 «Б»
учитель - Бахтеева А.А.
срок реализации - 2018-2019 учебный год
количество часов в неделю - 3
количество часов в год – 102 часа
особенность класса – общеобразовательный
автор программы - В.Я. Коровина
УМК – Литература 9 класс в 2-х частях, В.Я. Коровина, М., Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа по литературе для 9 класса обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее-ООП ООО).
Структура данной рабочей программы по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела:
- планируемые результаты освоения учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования и авторской программы по литературе к учебникам для 5-9 классов/ под редакцией: В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой- М.: Просвещение, 2014.
УМК: Учебник «Литература. 5 класс»: учебник для общеобразова-тельных организаций в 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.- М.: Просвещение, 2016.
Соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и учебному плану образовательного учреждения на 2018-2019 год.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа рассчитана на 3 учебных часа в неделю и 102 часа в год.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Планируемые метапредметные результаты
изучения предмета «Литература»
Будут сформированы
1) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
2) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
3) смысловое чтение;
4) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Ученик получит возможность для формирования
1) умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6) умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
7) развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
8) развития экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
осмысления.
Планируемые личностные результаты
освоения учебного предмета «Литература»
Будут сформированы
1) ответственное отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
3) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Ученик получит возможность для формирования
1) гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) освоения социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
5) развития морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
8) основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
9) эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
2.Содержание учебного предмета «Литература»
Введение (1ч.)
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы (3ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
Из русской литературы XVIII века (9ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века (55 ч.)
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный об раз русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из русской литературы XX века (27ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «He жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы (7 ч.)
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
Учебно-тематическое планирование
Распределение учебных часов по разделам программы
Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи | Сочинения | Внеклассное чтение | Контрольные работы |
Введение | 1 | - | - | - | - |
Из древнерусской литературы | 3 | - | - | - | 1 |
Из литературы XVIII века | 9 | 1 | 1 | 1 | |
Из литературы XIX века | 55 | 4 | - | 1 | 2 |
Из литературы XX века | 27 | - | - | - | 2 |
Из зарубежной литературы | 7 | - | - | - | - |
Итого: | 102 | 5 | 1 | 1 | 5 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ
(102 ЧАСА)
Номера уроков | Наименования разделов и тем | Планируемые результаты (предметные) | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||
1 | Литература и её роль в духовной жизни человека. | Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека, структурные элементы книги, её создателей. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ. | ||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.) | ||||
2 | Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. | Знать: тематическое многообразие «Слова…». Уметь: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. | ||
3 | Центральные образы «Слова…». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ автора. Авторская позиция в «Слове…» | Знать: жанровое и тематическое своеобразие произведения; характеристику героев произведения. Уметь: устанавливать аналогии, ориентироваться в многообразии способов решения задач. | ||
4 | Основная идея и поэтика «Слова…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…». Домашняя контрольная работа. Проект. Составление электронной презентации «Классицизм в изобразительном искусстве». | Знать: тематику и проблематику художественного мира «Слова…» Уметь: анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (9 ч.) | ||||
5 | Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы ХVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | Знать: каноны классицизма, национальную самобытность отечественного классицизма, его гражданский, патриотический пафос. Уметь: составлять лексический и историко-культурный комментарий, формулировать вопросы по тексту статьи учебника. | ||
6 | М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Жизнь и творчество М. В. Ломоносова. М. В. Ломоносов — учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Особенности содержания и формы оды «Вечернее размышление…». Стихотворение в актёрском исполнении. | Знать: жанровые, языковые и выразительные особенности произведения. Уметь: строить устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге. | ||
7 | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова. | Знать: идейно-этическую направленность оды. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; формулировать вопросы к тексту; характеризовать героев; выявлять характерные для оды темы, образы и приёмы изображения человека; строить устный или письменный ответ на вопрос; работать со словарём литературоведческих терминов; формулировать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од. | ||
8 | Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. Тема несправедливости сильных мира сего. Высокий слог и ораторские, декламационные интонации. Ода в актёрском исполнении. Проект. Подготовка читательской конференции «В творческой лаборатории поэта» о жизни и творчестве Державина. | Знать: изученную терминологию по теме. Уметь: подбирать и обобщать дополнительный материала о биографии и творчестве поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге. | ||
9 | Г. Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение в актёрском исполнении. | Знать: изученную терминологию по теме; особенности художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; соотносить содержание стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; делать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина. | ||
10 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Слово о писателе. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои. | Знать: сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание; особенности сентиментализма. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить устный рассказ о писателе; подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
11 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. | Знать: идейно-эстетические, художественные особенности сентиментализма. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге. | ||
12 | Вн.чт. Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя «Осень» как произведение сентиментализма. Стихотворение в актёрском исполнении. Подготовка к контрольному сочинению. | Знать: изученную терминологию по теме. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; строить устное монологическое высказывание; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
13 | Р.р. Контрольное сочинение. Проект. Подготовка читательской конференции по лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (по группам). | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (53 ч). | ||||
14 | Вн. чт. Русские поэты первой половина XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский. | Знать: своеобразие творчества поэтов XIX века. Уметь: конспектировать лекцию учителя; делать отчёты о выполнении коллективного учебного проекта; строить монологическое сообщение; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
15 | В. А. Жуковский – поэт-романтик. Слово о поэте. Основные этапы его творчества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Особенности языка и стиля стихотворения. Понятие об элегии. | Знать: особенности романтизма, элегии. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материала о биографии и творчестве поэта; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос; работать со словарем литературоведческих терминов. | ||
16 | В. А. Жуковский. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встречающиеся на пути поэта. Отношение романтика к слову. | Знать: особенности русского романтизма. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос; работать со словарем литературоведческих терминов. | ||
17 | В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады. Жанр баллады в творчестве Жуковского. | Знать: баллада, сюжетность, фантастика, фольклор, символика, пейзаж. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; строить устный или письменный ответ на вопрос; работать со словарем литературоведческих терминов. | ||
18 | В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного) | Знать: фольклоризм, поэтические средства языка Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); составлять плана, в том числе цитатный; делать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений.
| ||
19 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). | Знать: жанровые характеристики пьесы (комедии) Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материала о биографии и творчестве писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге. | ||
20 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. | Знать: сюжет пьесы, её тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, конфликт. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по тексту произведения; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов | ||
21 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого. Анализ ключевых монологов Чацкого. Особенности любовной интриги. Художественная функция внесценических персонажей. Необычность развязки, смысл финала комедии. Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве». | Знать: сюжет пьесы, её тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, конфликт. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по тексту произведения; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
22 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии «Горе от ума». | Знать: художественный мир комедии, признаки классицизма и романтизма в ней. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; делать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведения, обсуждать иллюстрации к произведению. | ||
23 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Проект. Составление электронной презентации «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене». | Знать: художественный мир комедии. Уметь: формулировать вопросы к статье; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | ||
24 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Классное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
25 | Контрольная работа по произведению «Слово о полку Игореве» и по творчеству Д.И.Фонвизина, Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, А.С.Грибоедова. | Уметь: проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; формулировать собственное мнение и свою позицию. | ||
26 | А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики. Пушкин и декабристы. Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское. | Знать: характерные признаки лирических жанров. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материала о биографии и творчеству писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
27 | А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Проблема свободы, служения родине. Тема свободы и власти. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское | Знать: характерные для романтической лирики темы, образы и приёмы изображения человека. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов | ||
28 | А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…». Одухотворённость и чистота чувства любви. Адресаты любовной лирики и стихи, им посвящённые. Проект. Составление электронной презентации «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые» | Знать: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание произведений. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
29 | А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творчества. Проект. Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве поэта». | Знать: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание произведений. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять лексические и историко-культурные комментарии; | ||
30 | А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии | Знать: различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; особенности ритмики, метрики и строфики стихотворений. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять лексические и историко-культурные комментарии; анализировать различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; выявлять особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. | ||
31 | А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стихотворении. Вечность темы памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др. Проект. Составление коллективного сборника школьных исследовательских работ «Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.» | Знать: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание произведений. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять лексические и историко-культурные комментарии. | ||
32 | Р.р. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
33 | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые двумя персонажами трагедии. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства». | Знать: сюжет, тематику, проблематику, тип конфликта основные стадии его развития, идейно-эмоциональное содержание трагедии; характерные черты трагического. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по тексту произведения; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; определять тип конфликта и основные стадии его развития; выявлять характерные черты трагического в произведении; работать с литературоведческим словарём; делать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений | ||
34 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. Творческая история романа. Обзор содержания. История создания. Начальные представления о жанре романа в стихах. Образы главных героев. Онегинская строфа. Структура текста. Основная сюжетная линия и лирические отступления. | Знать: основные черты реализма; сюжет романа, его тематику, проблематику и идейно-эмоциональное содержание; этапы развития сюжета, художественные функции внесюжетных элементов композиции. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по тексту произведения; строить устный или письменный ответ на вопрос; участвовать в коллективном диалоге; выявлять этапы развития сюжета; определять художественные функции внесюжетных элементов композиции; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
35 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути. | Знать: темы, образы и приемы изображения человека в романе. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
36 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. | Знать: темы, образы и приемы изображения человека в романе. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
37 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. | Знать: темы, образы и приемы изображения человека в романе. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников и исполнения актёров; участвовать в коллективном диалоге; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
38 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора. Автор как идейно-композиционный м лирический центр романа. Автор-повествователь и автор-персонаж. | Знать: рассказчик, автор-повествователь, лирические отступления. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; характеризовать образ автора; различать образ рассказчика и автора-повествователя. | ||
39 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические личности как герои романа. Реализм романа. | Знать: черты реализма в романе. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; характеризовать образ автора; различать образ рассказчика и автора-повествователя; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
40 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики. Проект. Составление аудио видеоальбома «Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и одноимённая опера П.И.Чайковского». | Знать: особенности художественного мира романа в стихах, его сюжет, проблематику, тематику в оценке русских критиков. Уметь: конспектировать фрагменты литературоведческих статей; формулировать вопросы к текстам статей; строить устный или письменный ответ на вопрос. | ||
41 | Р.р. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
42 | М.Ю.Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров и мотивов лирики поэта. Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в Пятигорске или в Тарханах. | Знать: тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материала о биографии и творчеству писателя; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников и исполнения актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
43 | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. | Знать: характерные для русской лирики первой половины 19 века темы, образы и приёмы изображения человека, изобразительно-выразительные средства языка поэта. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы к текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
44 | М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расставались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Проект. Составление электронного альбома «Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания поэта к ним» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. | Знать: характерные для русской лирики первой половины 19 века темы, образы и приёмы изображения человека, изобразительно-выразительные средства языка поэта. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы к текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
45 | М.Ю.Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема России и её своеобразие: «Родина». Характер лирического героя в поэзии Лермонтова. Поэзия Лермонтова в критике В.Г.Белинского. Проект. Составление сборника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М.Ю.Лермонтова. | Знать: особенности художественного мира, тематики и проблематики лирики Лермонтова. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы к текстам произведений; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
46 | Р.р. М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
47 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. | Уметь: проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; формулировать собственное мнение и свою позицию. | ||
48 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа. Первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания романа. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. | Знать: характерные для реалистического романа темы, образы и приёмы изображения человека; авторскую позицию в романе. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя | ||
49 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. Смысл смены рассказчиков. | Знать: характерные для реалистического романа темы, образы и приёмы изображения человека; авторскую позицию в романе. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя. | ||
50 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Характер Печорина в его собственных оценках. Печорин как человек, причиняющий страдания другим людям. Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием справочной литературы. | Знать: особенности образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Уметь: строить монологическое сообщение; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
51 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести. Мотив предопределения и судьбы. Образ Печорина в повести. | Знать: особенности характера Печорина, смысл кольцевой композиции романа. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге, обсуждать иллюстрации к произведению. | ||
52 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. Главные и второстепенные герои. Печорин в системе мужских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич). | Знать: особенности характера персонажей романа. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; сопоставлять персонажей романа. | ||
53 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. Главные и второстепенные герои. Печорин в системе женских образов романа (Печорин и Бэла, Печорин и Вера, Печорин и «ундина», Печорин и Мери). | Знать: особенности характера персонажей романа. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; сопоставлять персонажей романа. | ||
54 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценка критиков (В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, в современном литературоведении). Споры о романтизме и реализме романа. Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по роману «Герой нашего времени». | Знать: общую характеристику художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа Уметь: сопоставлять сюжеты и героев близких роману; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять таблицы. | ||
55 | Р.р. М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
56 | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания и истории создания поэмы. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр, композицию произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительны материал по биографии писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять таблицу. | ||
57 | Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Обличительный пафос автора. Понятие о литературном типе. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр, композицию произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительны материал по биографии писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять таблицу. | ||
58 | Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. Сатира на чиновничество. | Знать: понятие сатира. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять план характеристики персонажа, анализа эпизода и фрагментов поэмы; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
59 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образа Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме. | Знать: жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость образа героя; понятие о герое и антигерое. Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять план характеристики персонажа и план анализа эпизода или фрагментов произведения; работать с литературоведческим словарём; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
60 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. «Мёртвые души» – поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Лирические отступления в поэме. | Знать: общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в поэме; художественную функцию внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений); авторскую позицию; эпическое и лирическое в поэме. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; анализировать образ автора; работать с литературоведческим словарём; подбирать цитаты на заданную тему; составлять схемы. | ||
61 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. Соединение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского. Подготовка к контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души». | Знать: общую характеристику художественного поэмы; понятия (сатира, юмор, ирония, сарказм). Уметь: делать выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. | ||
62 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов. Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души». | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
63 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» – жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Черты его внутреннего мира. | Знать: авторскую позицию; сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительны материал по биографии писателя; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять таблицу; различать образ рассказчика и автора-повествователя. | ||
64 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. Роль истории Настеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании автора. Развитие понятия о повести и психологизме литературы. Проект. Подготовка электронного альбома «Белые ночи» Достоевского в иллюстрациях русских художников». | Знать: сентиментализм, психологизм произведения. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; анализировать образ автора; работать с литературоведческим словарём; подбирать цитаты на заданную тему; обсуждать иллюстрации на заданную тему; составлять план характеристики героя (в том числе цитатный). | ||
65 | А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Боль и негодование автора. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; подбирать и обобщать дополнительны материал по биографии писателя; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; исполнение актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
66 | А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. Роль образа города в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века» | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр произведения. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; исполнение актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать с литературоведческим словарём; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (27 ч.) | ||||
67 | Русская литература ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы. Слово о писателе. Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; исполнение актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
68 | И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. Лиризм повествования. Развитие представлений о психологизме литературы. Роль художественной детали в характеристике героев. Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвящённого жизни и творчеству И. А. Бунина. | Знать: приёмы изображения человека; эпическое и лирическое в произведении; понятия (деталь, психологизм). Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать с литературоведческим словарём; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА (обзор). Штрихи к портретам. | ||||
69 | Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…». Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Своеобразие лирических интонаций Блока. | Знать: авторскую позицию; признаки лирического рода; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; различать образ лирического героя и автора; составлять план и устный анализ стихотворения. | ||
70 | А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово. | Знать: признаки лирического рода; двусложные и трёхсложные размеры стиха; виды рифм и способы рифмовки; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; определять виды рифм и способы рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха; составлять план и устный анализ стихотворения. | ||
71 | С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…». Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, её неброской красоте. Сквозные образы в лирике поэта. | Знать: признаки лирического рода; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях; сквозные образы лирики поэта. Уметь: конспектировать лекцию учителя; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
72 | С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…». Народно-песенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях; сквозные образы лирики поэта. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
73 | С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного чувства. Соединение в сознании лирического героя личной трагедии и трагедии народа. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». Исповедальность и искренность стихов о любви. Родина и чужбина в стихотворении. Проект. Подготовка литературно-музыкального вечера, посвящённого Есенину | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях; сквозные образы лирики поэта. Уметь: формулировать вопросы к стихотворениям; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
74 | В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Углубление представлений о силлабо-тонической и тонической системах стихосложения. | Знать: ритмометрические особенности стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
75 | В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта. | Знать: ритмо-метрические особенности стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
76 | Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского. | Уметь: проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; формулировать собственное мнение и свою позицию. | ||
77 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Смысл названия повести. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству писателя; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
78 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора. Приём гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире. | Знать: авторскую позицию; понятия (гротеск, художественная условность, фантастика, сатира). Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); различать образы рассказчика и автора-повествователя; работать со словарём литературоведческих терминов; участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему; составлять цитатные таблицы. | ||
79 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..». Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки. | Знать: признаки лирического рода; виды рифм и способы рифмовки; двухсложные и трёхсложные размеры стиха; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
80 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». Образы родины и Москвы в лирике М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Проект. Подготовка вечера, посвящённого творчеству М. И. Цветаевой. | Знать: признаки лирического рода; виды рифм и способы рифмовки; художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов; определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве поэта; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
81 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в доме…», «Я спросила у кукушки…»), «ANNO DOMINI» («Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…»). Слово о поэте. Стихотворения о родине. и о любви. Трагические интонации в любовной лирике. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
82 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово…»). Стихи о поэте и поэзии. Трагические, благоговейно-трепетные, мужественные интонации и их причины. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
83 | Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». Слово о поэте. Тема гармонии с природой, её красоты и бессмертия. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
84 | Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». Философская глубина обобщений поэ та-мыслителя. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
85 | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. Слово о писателе. Судьба человека и судьба родины. Образ главного героя — простого человека, воина и труженика. Тема воинского подвига, непобедимости человека. Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ «Судьба человека» в иллюстрациях». | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству писателя; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; составлять лексические и историко-культурные комментарии; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
86 | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа. Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Смысл названия рассказа. Широта типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. Углубление понятия о реалистической типизации | Знать: авторскую позицию; знать понятия (композиция, автор, рассказчик, рассказ-эпопея, сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; работать со словарём литературоведческих терминов; составлять таблицы; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
87 | Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». Слово о поэте. Вечные темы и современность в стихах о природе и любви. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; формулировать вопросы к стихотворениям; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
88 | Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворённая предметность поэзии Пастернака. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; формулировать вопросы к стихотворениям; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
89 | А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения. Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стих творений | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
90 | А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...». Образ воина в стихотворении. Особенности восприятия мира лирическим «я». Проблемы и интонации стихов о войне. Проекты. Подготовка конференции о жизни и творчестве А. Т. Твардовского и заочной экскурсии на хутор Загорье. Составление коллективного электронного иллюстрированного сборника рефератов по русской прозе и поэзии XX века и лучших письменных анализов стихотворений русских поэтов XX века. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
91 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика. Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика. | Знать: сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; составлять цитатные таблицы; подбирать цитаты на заданную тему. | ||
92 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. Образ праведницы в рассказе. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа рассказа-притчи. Углубление понятия о жанре притчи. | Знать: характеристику героев и средства создания их образов; понятие «притча». Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять цитатные таблицы; подбирать цитаты на заданную тему, работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
93 | Контрольная работа по творчеству М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, М. А. Шолохова, Б. Л. Пастернака, А. Т. Твардовского, А. И. Солженицына. | Уметь: проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; формулировать собственное мнение и свою позицию. | ||
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (обзор) (2 ч.) | ||||
94 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. Основные темы и мотивы русского романса. Проект. Составление литературно-музыкальной композиции «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков» и её постановка на школьной сцене. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; составлять план отзыва; строить письменный отзыв по плану; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
95 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века. Тема любви и верности в суровых испытаниях войны и её отражение в «военном» романсе. Традиции XIX века в русской песне и романсе ХХ века. Пленительный образ родины, вечный мотив дружбы. Оптимизм восприятия жизни. | Знать: художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и их художественную функцию в стихотворениях. Уметь: устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнение актёров; составлять план отзыва; строить письменный отзыв по плану; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7ч). | ||||
96 | Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). Слово о поэте. Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина. Ода в актёрском исполнении | Знать: историю создания оды, признаки лирического рода в оде Уметь: составлять лексические и историко-культурные комментарии; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; формулировать вопросы по тексту произведения; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | ||
97 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Слово о поэте. Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. Универсально-философский характер поэмы. Отражение в поэме научной картины мира, характерной для эпохи Данте. | Знать: принципы изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; строить монологическое сообщение; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
98 | У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). Слово о поэте. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагедия как драматический жанр | Знать: характерные для трагедии темы, образы и приёмы изображения человека; тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; составлять лексические и историко-культурные комментарии; формулировать вопросы по тексту трагедии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
99 | У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии. (обзор с чтением отдельных сцен). Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература | Знать: связь трагедии «Гамлет» с русской литературой характерные для трагедии темы, образы и приёмы изображения человека. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге. | ||
100 | И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). Слово о поэте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. Трагизм любви Фауста и Гретхен. | Знать: характерные для драматической поэмы темы, образы и приёмы изображения человека; тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: конспектировать лекцию учителя; подбирать и обобщать дополнительный материал по биографии и творчеству поэта; составлять лексические и историко-культурные комментарии; строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять характеристику персонажа. | ||
101 | И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен). «Пролог на небесах» – ключ к основной идее трагедии. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл трагедии. Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. | Знать: характерные для драматической поэмы темы, образы и приёмы изображения человека; тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведения. Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; составлять характеристику персонажа; работать со словарём литературоведческих терминов. | ||
102 | Итоги года и задания для летнего чтения. Выявление уровня литературного развития выпускников основной школы. | Уметь: строить устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участвовать в коллективном диалоге; делать отчёт о выполнении индивидуальных учебных проектов. | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Литература. Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной, 2-е издание. - М.: Просвещение,2014.
2. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература. 9 кл.: Учеб. В 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). — М.: Просвещение, 2016.
3.Коровина В. Я., Коровин В. И., Збарский И. С. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 9 кл. — М.: Просвещение, 2012.
3. Егорова Н.В. Поурочное разработки по литературе к учебнику-хрестоматии под редакцией В.Я. Коровиной 9 кл. – М: ВАКО, 2013.
2.Оборудование и приборы: 1. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс»-М.: Аудио-школа, Просвещение, 2016.
Образовательные электронные ресурсы
1. http://www.encyclopedia.ru - Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
2. http://gold.stihophone.ru/ - Русская классическая литература
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....