МЕТОДИЧЕСКИЕ СТАТЬИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
статья

Гендерный подход в обучении на уроках литературы

Gender approach in training at literature lessons

Доржиева Дулгар Лосоловна,

учитель русского языка и литературы высшей категории

 ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»

Dorzhiyeva Dulgar Losolovna,

the teacher of Russian and Literature,

the highest qualification category

  State budgetary educational institution

“Republican Mariinsky Boarding School”

 Аннотация. Данная статья посвящена современным требованиям ФГОС в области преподавания литературы, а также организации обучения с учетом гендерного подхода. В ней описываются гендерные различия в восприятии учебной информации обучающимися. Автор статьи дает рекомендации по применению гендерного подхода и технологии его внедрения в учебный процесс на уроках литературы.

Ключевые слова: индивидуальные особенности; гендерный подход; дифференциация; методы и приемы работы с обучающими с учетом гендерного подхода; раздельное обучение.

The annotation. This article is devoted to modern requirements of federal state general education standards  in the field of teaching Literature, and also the organization of education  taking into account gender approach. Gender distinctions in perception of educational information by students  are described in it. The author of the article makes recommendations about application of gender approach and technology of its introduction in teaching process at Literature lessons.

Keywords: specific features; gender approach; differentiation; methods and working methods with students  taking into account gender approach; separate training.

«Образование – это то, что остается,

когда все выученное забывается»

                                                                                             Мак фон Лауэ

На современном этапе развития образования одной из основных стратегических задач Российского образования является внедрение ФГОС, главная цель которого заключается в создании условий для повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

В связи с этим роль учителя существенно изменилась в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь педагогу необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности с учетом индивидуальных особенностей, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

       Среди развивающихся в педагогике идей дифференциации и индивидуализации обучения является гендерный подход в образовании.  Как отмечает М. В. Юсупова, «гендерное образование — одна из важных задач общей программы построения гражданского общества в России, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране»[1, с. 90].   Метликина Л.С. считает, что гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению человеком своей идентичности, что в дальнейшем дает ему большую свободу выбора и самореализации. Он ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что позволяет мужчинам и женщинам по-новому оценивать свои способности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личностные ресурсы для выбора субъективных стратегий самореализации и оптимизации межличностных отношений[4, с. 3].    

Осуществляется гендерный подход в различных условиях – при совместном обучении мальчиков и девочек в одной школе и в одном классе, при раздельно-параллельном обучении и воспитании мальчиков и девочек в одном учреждении,  и как в нашем случае(в ГБОУ «РМШИ») – раздельное обучение в специальных учреждениях только для девочек или только для мальчиков.

Раздельное обучение относят к здоровьесберегающим и личностно-ориентированным технологиям: оно позволяет раскрытие индивидуальности сообразно полу, направлено не только на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, гендерную самоидентификацию, но и на позитивное общение девочек и мальчиков, формирование правильных отношений между ними, обеспечивает комфортную, природосообразную среду обучения и развития, оптимизирует и повышает эффективность педагогических воздействий в процессе обучения.

При выборе содержания, форм и методов обучения учитываются психологические, физиолого-возрастные и гендерные особенности ребёнка, а также то, что между мальчиками и девочками существуют различия в восприятии учебной информации»[3, с. 4]:

доминирующими качествами учебной деятельности для мальчиков являются рациональность и систематичность, для девочек - образность и эмоциональность.

   В отечественной культурно-образовательной традиции литература – школьная дисциплина особой значимости. В ФГОС ООО в пункте 11.1 предметная область «Филология» прописывается область предметных результатов при изучении литературы, в частности «2)понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания жизни…»[4, с. 8].  

Изучение литературы позволяет познакомиться с неоднозначностью оценки явлений, возможностью поиска аргументов в пользу разных прочтений – это формирует критичность мышления, умение выражать, аргументировать и корректировать собственную позицию, создает условия для этического самоопределения читателей-школьников. Одновременно с умением понимать чужие тексты, литературное образование воспитывает умение создавать собственные письменные и устные тексты.

Несомненно, что именно на  уроках литературы можно закладывать и развивать основы духовно-нравственного воспитания. Произведения русской литературы дают прекрасные образцы идеальной женственности и мужественности, на которые необходимо обратить внимание детей. С  этой целью ввожу в программу по литературе гендерно-окрашенные темы: «мужской и женский характер», «мужской и женский тип поведения», «кодекс чести», «тема Семьи», «тема Дома».

В 5-ом классе изучение русской литературы начинается с фольклора. Рассматривая жанр сказки, особое внимание обращаем на «мужской и женский тип» (образ Василисы Премудрой и Ивана Царевича), подчёркивая, что Василиса Премудрая - образ собирательный, в нем сосредоточены лучшие черты русской женщины (величественная простота, гордость, ум, тепло души, полное неиссякаемой любви сердце). Её основная роль - быть помощницей для своего жениха или мужа. Иван Царевич – решителен, правдив, добр, умеет признавать свою неправоту(а это может сделать только сильный человек!), проходит через тяжкие испытания. Сказка героического содержания «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» помогает сформировать образ мужчины, дополняя его качествами защитника страны, воина, способного к самопожертвованию.

После изучения данных произведений предлагаем записать пять лучших качеств, которые они ценят в  девочках и в мальчиках. В первую очередь в мальчиках выделяют доброту, чуткость, трудолюбие, верность, ум, а  в девочках - доброту, смелость, ум, красоту, силу, внешность. В итоге мы приходим к выводу, что нравственные качества человека девочки ставят на первое место.

Подобное исследование поможет  нам подойти к изучению произведений «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Снежная королева», где мы ведем разговор о красоте внешней и внутренней, воплощённых в образах царицы и царевны, Герды и Снежной королевы. Составление сравнительной характеристики героинь приводит к логическому выводу о нравственной силе женщины, обладающей такими качествами, как доброта, мягкость, чуткость, трудолюбие, верность, помогает сформировать образ женщины, умеющей быть преданной подругой, готовой помочь в трудных жизненных ситуациях.

Учет особенностей мышления девочек и мальчиков предполагает особую систему вопросов, которые  позволяют развивать потенциальные способности и создавать ситуацию успеха на уроке литературы.

Например, при изучении романа А.С.Пушкина «Дубровский» в 6-ом классе предлагаем следующие задания и вопросы, учитывая при этом, что подход при анализе текста у девочек и мальчиков разный.

Предлагаемые вопросы:  

Таким образом, можно предложить примерный алгоритм вопросов

Работая над единой задачей, мальчики и девочки учатся смотреть на поставленную проблему с разных сторон, обогащают свой личный опыт познания опытом партнёра с несколько иным взглядом на мир и способами его анализа. Таким образом, мы не только облегчаем учащимся процесс восприятия и анализа языкового или литературного материала, но и способствуем установлению атмосферы психологического комфорта, создаём условия для гендерной самоидентификации личности, решаем проблемы социализации.

Урок литературы – источник воспитания  нравственности и усвоения учащимися общечеловеческих ценностей, общезначимых норм поведения не в назидательной, а в художественной форме. Эти ценности постепенно становятся частью личности и подсознательно направляют ее поведение в жизненных ситуациях. В этом и состоит воспитательная функция и ценность уроков литературы - используя различные приемы работы, акцентируя внимание на соответствующих мужских/женских качествах героев/героинь, формировать в детях определенные качества характера, присущие их полу. Имея небольшой опыт работы в школе с раздельным обучением, нам предстоит еще работа по поиску других эффективных форм деятельности. Тем не менее, наблюдения показывают, что ярче и доступней можно раскрыть тему урока при условии учета гендерных особенностей обучения и воспитания мальчиков и девочек. И что гендерный подход на уроках литературы в целом помогает учащимся чувствовать себя в школе комфортно и справляется с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребёнка, как мальчика и девочки.

Литература:

1. Юсупова М. В. Образование в гендерном измерении // Изв. Самар. науч. центра РАН. 2010. Т. 12, № 5. C. 90—91
2. И. Кравцова Гендерный подход в обучении и воспитании.  – URL http://www.uchmet.ru/library/material/132841/ Дата обращения 15.03.2015
3. Метликина Л.С. Гендерный подход на уроках русского языка: проблемы, поиски, результаты
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» //http:www.rg.ru|2010|12|19|obrstandart-site-dok.html

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,

ее применение на уроках русского языка и литературы

Доржиева Дулгар Лосоловна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»,

г. Улан-Удэ

Современный этап педагогической практики характеризуется переходом  от  информационно-объяснительной техники обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Среди деятельностно-развивающих технологий обучения выделяют технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),   характерной особенностью которой является перевод учебного процесса на субъект - субъектную основу, реальная индивидуализация и дифференциация учебного процесса.

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н.Толстой, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению(А.Н. Леонтьев, C.JI.Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Технология РКМЧП - универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это совершенно чёткая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Критическое мышление - это не отдельный навык, а комплекс многих умений и навыков, которые формируются в ходе развития и обучения. Оно формируется быстрее, если обучающийся является не пассивным слушателем, а активно ищет информацию, соотносит то, что он усвоил, с собственным практическим опытом, сравнивает полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания(говоря привычным языком, самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того учится подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д.

РКМЧП можно использовать как для построения целого урока, так и его отдельных фрагментов и работать с учениками любого возраста. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия.

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом(под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Вторая стадия - осмысление.На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков  "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др.). Обязателен вопрос-прогноз: "Что будет дальше и почему?" В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия - рефлексия. Происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы. Формы работы: дискуссии, поиск, эссе, синквейн, кластер.

Путь познания лежит через слово. Задача учителя русского языка и литературы - помочь ученику понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить "вкус" каждого предложения, эмоционально "зацепить школьника", вселить в него уверенность, убедить в том, что его мнение интересно - вот тогда художественный текст будет воздействовать на личность.

На уроках русского языка и литературы мною используются разные методы и приемы РКМЧП, например, «Корзина» идей, понятий, имен, составление кластера, т.е. схемы, мозговой штурм, «Верные и неверные утверждения», «Дерево предсказаний», «Карта познания», «Перепутанные логические цепочки», пометки на полях (инсерт), составление маркировочной таблицы «ЗУX» («З(наю)-У(знал)—Х(очу узнать»), «Ключевые слова», «Лови ошибку», «Письмо по кругу», «Нарисуйте счастье», лекция с использованием бортового журнала», чтение с остановками (читаю - думаю - рассуждаю), работа в динамических парах /группах, игра «Как вы думаете» («обучение сообща»), написание синквейна, эссе, составление таблицы «тонких» и толстых» вопросов, дискуссия и т.д.

Комбинирование приёмов помогает достичь и конечной цели применения технологии развития критического мышления - научить учащихся применять эту технологию самостоятельно в различных сферах деятельности.

Опыт показывает, что если учитель берётся за применение стратегий технологии РКМЧП, это неизбежно приводит к тому, что он должен работать в трёх элементах инноваций:

• углублять свои знания в области познания (новая информация);
• учиться гибкости в организации учебной деятельности;
• строить новые отношения с учащимися.

Важное в этой технологии:

• идёт процесс развития навыков, а не даётся информация;
• создаётся обучающая среда - атмосфера доверия, право иметь и  высказывать свою точку зрения;
• ученикам даётся больше свободы, они больше думают, смелее высказывают своё мнение и выслушивают мнение других.

Технологию РКМЧП невозможно применять успешно, если не "придерживаться следующих принципов:

• сотрудничество;
• взаимная ответственность;
• отказ от обладания истиной;
• активное общение;
• рефлексия.

Эти принципы в совокупности формируют человека, наделяют его качествами, необходимыми в жизни.

Список литературы

1. Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //Русский язык. - 2009. №7 - 64 с.
2.  Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии РКМЧП // Русский язык. - 2013. - 15. - С. 10-17
3. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития: пособие для учителя/ И.О. Загашев,С.И. Заир-Бек. - СПб.: Альянс "Дельта", 2003.- 192 с.
4. Байбородова Л.В. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо- Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова// Управление современной школой. Завуч. - 2014. - №5.
5. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. - 222 с.
6. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии /С.В. Столбунова  (Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rus.lSeptember.ru

Сравнение форм и приемов работы на уроке литературы

в классе мальчиков и в классе девочек

Доржиева Дулгар Лосоловна,

учитель русского языка и литературы высшей категории

 ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»

Урок литературы – источник воспитания  нравственности и усвоения учащимися общечеловеческих ценностей, общезначимых норм поведения не в назидательной, а в художественной форме. Эти ценности постепенно становятся частью личности и подсознательно направляют ее поведение в жизненных ситуациях. В этом и состоит воспитательная функция и ценность уроков литературы - используя различные приемы работы, акцентируя внимание на соответствующих мужских/женских качествах героев/героинь, формировать в детях определенные качества характера, присущие их полу.

У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить. Для девочек очень важна оценка со стороны, они очень болезненно воспринимают, когда кто-то их превосходит и оценка может переноситься на личности. Мальчики и девочки и ссорятся по-разному. Мальчики поссорились - подрались, смотришь - на другой переменке опять вместе.

Девочки же, если поссорятся - в ситуацию вовлечен весь класс. Они переживают, обсуждают подробности, могут весь урок просидеть надутые, а то и несколько дней обижаться друг на друга. Но зато и примирение они обставляют, как праздник для всего класса.