Рабочая программа по литературе для 5 класса
учебно-методический материал по литературе (5 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 376

Московского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

ДЛЯ 5 А КЛАССА

НА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Принята на педсовете ГБОУ средняя школа № 376 Московского района Санкт-Петербурга

  28 августа 2018 года, протокол № 1

Пояснительная записка к рабочей программе

по литературе

Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:

Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов:

• Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря   2010 г. № 1897;
• Приказ Министерства образование и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (редакция от 26.01.2016);
• Письмо Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 04.05.16 № 03-20-1587 / 16-06 «О направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов»;
• Распоряжение Комитета по образованию N 810-р от 21 марта 2018 г. «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году»;
• Учебный план ГБОУ средняя школа №376 на 2018-2019 учебный год;
• Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г.

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

Количество учебных часов

В соответствии с Проектом Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2019 году»,   Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга N 810-р от 21 марта 2018 г. «О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018 – 2019 учебном году», Приказом 260 от 31.05.2018 г.. по ГБОУ средняя школа № 376 Московского района Санкт-Петербурга «О календарном графике и режиме работы ГБОУ средняя школа № 376 Московского района Санкт-Петербурга в 2018-2019 учебном году», годовым учебным планом ГБОУ № 376 настоящая рабочая программа  рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 рабочих недель).

Общая характеристика УМК

Учебник входит в линию УМК по литературе издательства «Академия» для основной школы, созданную под редакцией доктора филологических наук, профессора СПбГУ И.Н.Сухих. Статьи, предшествующие произведениям, создают у учащихся установку на чтение, а теоретико-литературные статьи с примерами и заданиями нацеливают на анализ литературных произведений. Учебник оснащен словарем литературоведческих терминов и рубрикой «Советы», материалы которой дают импульс к творческой деятельности. Ученикам предлагается принять участие в художественных проектах, мотивирующих изучение литературы. 

УМК по литературе для 5 класса включает:

• Литература: программа для 5-9 классов: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, М.П. Воюшина, М.С. Костюхина и др.; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2009;
• Литература: учебник для 5 класса: основное общее образование: в 2 ч. / Т.В. Рыжкова, М.С. Костюхина, Г.Л. Вирина и др.; под ред. И.Н. Сухих. – 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2013;
• Тетрадь по литературе для 5 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование / Т.В. Рыжкова; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Литература для учителя:

• Методические рекомендации и тематическое планирование по литературе для 5 класса: методическое пособие: основное общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010;
• Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006;
• Сборник  упражнений «Литература 5 класс». Т.А. Калганова. М. «Просвещение» 2002. Тесты. «Литература 5-9 классы». Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Липина. М., 2002;
• Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. М.: ВАКО, 2011;
• Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. М.: ВАКО, 2011;
• Литература. 5 класс : поурочные планы / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. Волгоград : Учитель, 2011;
• Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. Москва: Дрофа, 2000;
• Бельская Л.Л. Литературные викторины. М.: Просвещение, 2005;
• Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. Москва: ВАКО, 2004;
• Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс / Н.В. Охременко, О.В.Федина. Москва: «Аквариум», 1997;
• Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Волгоград: Учитель, 2002;
• Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. М.: ВЛАДОС, 2006.

Интернет-ресурсы:

• Интернет-ресурс «Урок в формате А4»: http://www.a4format.ru/;
• Интернет-ресурс «Фестиваль педагогических идей» «Первое сентября»: http://1september.ru/;
• Электронная библиотека нехудожественной литературы: http://www.drevne.ru;
• Портал «Древнерусская литература»: http://www.gramma.ru;
• Каталог электронных энциклопедий: http://www.krugosvet.ru, http://www.Lib.ru;
• Сервер «Литература»: http://litera.edu.ru;
• Коллекция: русская и зарубежная литература для школы: http://www.litwomen.ru;
• Электронная библиотека литературных журналов России: http://www.russianplanet.ru;
• Сайт института русской литературы (Пушкинский дом): http://www.pushkinskijdom.ru;
• Русский фольклор в современных записях: http://folk.ru.

Электронные наглядные пособия:

• Библиотекарь. РУ: http://www.bibliotekar.ru/index.htm;
• Русская литература 18-20 вв.: http://www.a4format.ru/;
• Большая художественная галерея:  http://gallerix.ru/.

Экранно-звуковые пособия:

• Русская классическая литература: http://ayguo.com/;
• Аудиохрестоматия: http://аудиохрестоматия.рф.

Планируемые результаты освоения учебного предмета в соответствии с ФГОС общего образования

1. Результаты освоения рабочей программы

Достижение поставленных целей предполагает включение учащихся в литературно-художественную и творческую деятельность, которая подразумевает приобретение ими новых предметных качеств:

• определять роль книги в жизни человека;
• владеть содержанием изучаемых произведений, понимать идею произведений;
• создавать письменные высказывания;
• формировать начальное представление о трех родах литературы, различать эпические, лирические и драматические произведения;
• объяснять отличие стихотворной речи от прозаической, иметь начальное представление о ритме, рифме, размере, интонационной паузе, тропах;
•  давать характеристику героям, прослеживать изменения в поведении и характере героя; самостоятельно работать с текстом по составлению плана; определять роль природы в произведении, способы её изображения;
•  понимать на практике композиционное построение произведения: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, толковать конфликт произведения путем выстраивания системы персонажей;
• находить выразительные средства и определять их роль;
• понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;
• владеть теоретико-литературными понятиями: пейзаж, литературный герой, речевая характеристика героев, эпитет, сравнение, метафора, автобиографическое произведение, портрет, антитеза, аллегория, жанр, конфликт, юмор, ирония, комическое;
• определять фольклорные жанры;
• владеть информацией о некоторых фактах биографии А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, С.А.Есенина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого;
• иметь представление о своеобразии творчества М.М. Пришвина, В.П.Астафьева, А.П. Чехова, А.И. Куприна, В.А. Жуковского, Ю.К. Олеши, И.А. Крылова, В.Г. Короленко, К.Г. Паустовского.

Достижение поставленных целей также нацелено на достижение следующих личностных результатов:

• воспитать духовно развитую личность, формировать гуманистическое мировоззрение, гражданское сознание, чувство патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развить эмоциональное восприятие художественного текста, образного  и аналитического мышления, творческое воображение, читательскую культуру и понимание авторской позиции; формировать начальное представление о специфике литературы в ряду других искусств, потребность в самостоятельном чтении художественных произведений; развить устную и письменную речь учащихся;
• освоить тексты художественной произведений в единстве формы и содержания, основные историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия;
• овладеть умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявлять в произведениях конкретно-историческое и общечеловеческое содержание; грамотно использовать русский литературный язык при создании собственных устных и письменных высказываний;

• формировать эстетический идеал, развивать эстетический вкус для верного и глубокого постижения прочитанного, содействовать появлению прочного, устойчивого интереса к книге;
•     воспитать доброту, сердечность и сострадание как важнейшие качества развитой личности.

Метапредметные результаты обучения состоят в умении:

• искать и выделять необходимую информацию из учебника,
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
  ставить вопросы и обращаться к учебной литературе;
• составлять план, развивать логику, вычленять причинно-следственные связи;
• собирать и систематизировать материал, делать выводы;
• обоснованно отвечать на вопросы, формулировать и отстаивать свою точку зрения, строить монологические высказывания;
• работать в группе, участвовать в полемике, осваивать основы диалогового общения, слушать, возражать, осуществлять рефлексию;
• работать в рамках исследовательского проекта;

2. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результатов

Виды деятельности учащихся включают в себя:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности старшеклассника:

• анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
• целеполагания и планирования деятельности;
• самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта );
• презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;
• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
• выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
• проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы:

1 этап – погружение в проблему;

2 этап – организация деятельности

3 этап – осуществление деятельности

4 этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ.

Перечень возможных «продуктов» проектной деятельности:

• Видеофильм;
• Видеоклип;
• Электронная газета;
• Электронный журнал;
• Коллекция;
• Дизайн - макет;
• Мультимедийный продукт;
• Пакет рекомендаций;
• Письмо;
• Публикация;
• Путеводитель;
• Рекламный проспект;
• Серия иллюстраций;
• Сказка;
• Справочник;
• Словарь;
• Сравнительно-сопоставительный анализ;
• Статья;
• Сценарий;
• Виртуальная экскурсия;
• Сборник сочинений;
• Дневник путешествий;
• Главы из несуществующего учебника

Ученик научится:

-  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, самостоятельно выбирать тему

проекта;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по составленному плану, использовать дополнительные источники информации;

- находить и использовать наиболее рациональные приемы работы;

- анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления, делать выводы.

- использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;

- учиться подтверждать аргументы фактами;

- представлять информацию в виде таблиц, схем, презентации;

- в ходе представления проекта и результатов исследования учиться давать оценку его результатам.

Ученик получит возможность научиться:

- анализировать и давать оценку проектам одноклассников.

Формы обучения:

• фронтальная (коллективная);
• групповая (в том числе и работа в парах);
• индивидуальная;
• дифференцированная.

Методы и приёмы обучения:

Традиционные

• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);
• метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (работа с обобщающими схемами и таблицами, портретами и др.);
• метод теоретического анализа (анализ и синтез, обобщения, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.);
• методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, пересказ, выразительное чтение, чтение наизусть);
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, с разнообразными  словарями, дополнительной литературой);
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (практикумы, самостоятельные работы);
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверочные проверка домашних работ, программированный контроль).

Инновационные

• ИКТ – технологии;
• дифференцированное обучение;
• игровые технологии;
• технология «Творческих мастерских».

Средства обучения:

• для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения  для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
• для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер, Интернет – ресурсы, ЭОР(CD, DVD – диски).

Используемые формы и виды контроля

Формы контроля:

• вводный;
• текущий;
• индивидуальный;
• тематический;
• итоговый;
• административный.

Виды контроля:

• устный опрос;
• фронтальный опрос;
• беседа;
• пересказ (подробный, сжатый, выборочный);
• выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям;
• терминологический (литературоведческий) диктант;
• проверочная, самостоятельная работа;
• тестирование (в т. ч. компьютерное);
• творческая работа (сочинение, отзыв, рецензия, аннотация);
• нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина, литературная газета, экскурсия и др.);
• исследовательская, проектная работа;
• презентация.

Содержание учебного предмета

Краткая характеристика содержания предмета

Содержание программы

Введение

Книга и её роль в духовной жизни человека. Урок открытия нового знания.

Мир человека и его изображение в фольклоре

Миф как исток фольклора. Представление о мифе. Представление о славянской мифологии. Духовный стих «Голубиная книга». Связь мифа и фольклора.

Обрядовая поэзия. Веснянка «Весна красна..». Свадебная величальная «Как в долу-то березонька белехонька стоит...». Обрядовые символы.

Малые жанры фольклора. Загадки. Пословицы и поговорки. Фольклор и литература.

Сказка как жанр фольклора. Сказки о животных: «Лиса и тетерев», «Швец», «Журавль и цапля», «Курочка». Волшебные сказки: «Иван Быкович», «Кощей Бессмертный», «Перышко Финиста ясна сокола». Бытовые сказки: «Мудрая дева», «Мена», «Мужик и заяц». Сказочные формулы. Устойчивые эпитеты. Метафора в сказке.

Мой дом — мой мир

Понятие литературного рода. Эпос. Лирика. Лирическое стихотворение. Рассказ как эпический жанр. Лирическое и эпическое изображение. Фольклорные образы в литературе. Образ дома и семьи в литературе.

А.С.Пушкин. «Зимний вечер», «Няне», А.П.Чехов «Гриша», Н.М.Рубцов «В горнице».

Природа — мир, окружающий дом

Мир природы  в эпических произведениях. Рассказ. Композиция и ее элементы. Способы создания образов персонажей. Образ автора-повествователя. Способы выражения авторского отношения к персонажам. Пейзаж и портрет в литературном произведении. Тематика, проблематика и идея произведения.

И.С.Тургенев «Бежин луг», М.М.Пришвин «Кладовая солнца», В.П.Астафьев «Васюткино озеро».

Мир природы в лирических произведениях. Тема и идея лирического произведения. Лирический пейзаж. Цветопись. Способы выражения авторского отношения в лирическом произведении.

Ф.И.Тютчев «Летний вечер», «Тихой ночью, поздним летом...», А.А.Фет «Летний вечер тих и ясен...», «Какая ночь! Как воздух чист...», С.А.Есенин «Прячет месяц за овинами...».

Человек и животные в литературных произведениях. Описание и его роль в эпическом произведении.

А.И.Куприн «Сапсан», Дж.Лондон «Бурый Волк».

Дороги, связующие мир человека и мир природы. Представление о жанре баллады. Представление о точках зрения в литературном произведении. Тропы. Авторская позиция.

И.В.Гёте «Лесной царь», А.С.Пушкин «Зимняя дорога», «Бесы», М.Ю.Лермонтов «Три пальмы».

Дороги к счастью

Литературная сказка. Композиция. Образ персонажа и способы его создания. Время и пространство в сказке. Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Представление о литературной пародии.

Братья Гримм «Шиповничек», «Снегурочка», Ш.Перро «Спящая красавица», В.А.Жуковский «Спящая царевна», А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Х.К.Андерсен «Снежная королева», Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес», Ю.К.Олеша «Три толстяка».

Мир — сообщество людей

Повествование в художественном произведении. Жанр басни. Диалог и монолог в художественном произведении. Юмор. Комическое в литературе.

М.Ю.Лермонтов «Бородино», Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», И.А.Крылов «Волк и ягненок», «Квартет», Ф.Шиллер «Перчатка» (в переводах М.Ю.Лермонтова и В.А.Жуковского), А.П.Чехов «Толстый и тонкий», В.Г.Короленко «Мгновение», К.Г.Паустовский «Парусный мастер».

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета

Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства. Анализ текстов, дискуссия по поводу толкования фрагментов художественного произведения или текста целиком  помогают учащимся в формировании гражданственности и личных качеств. На уроках литературы учитель должен прибегать к определенным приемам, направленным на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию. К таким приемам относятся:

• пятиминутки – прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении (материал предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками);
• проецирование моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию);
• использование нестандартных уроков (например, уроки-концерты, уроки-диспуты,  уроки-размышления или уроки-дискуссии по проблемам современной литературы);
• сочинение, в разных жанрах которого (литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-очерк, сочинение стихотворение, сочинение-дневник, сочинение-письмо от имени какого-либо героя)  ученики могут проявить свою индивидуальность, выразить точку зрения, позицию, которая может отличаться от общепринятой.

Преподавание литературы должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных особенностей. Конечно, важно, чтобы ученики открыли мастерство писателя, научились понимать классическую литературу. Но важнее – помочь им открыть мир, научить встречать и преодолевать трудности, решать нравственные проблемы.

Межпредметные связи учебного предмета

Литература как предмет является  одним из ведущих предметов гуманитарного цикла общеобразовательной школы, которая связана с целым рядом других учебных дисциплин. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека. Процесс преподавания такого предмета связан с использованием большого объёма информационного материала, что создает много трудностей при отборе, структурировании различных источников. И потому задача словесника в современных условиях – выявить общечеловеческие ценности, способствовать воссоединению целостного мировосприятия. Выполнить данную задачу невозможно средствами лишь одного предмета. И ни для кого не секрет, что словесник на своих уроках разговаривает с учеником на языке не только литературы.

Традиционным является взаимодействие литературы с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой, театром, а для XX и XXI веков характерна связь с преимущественно новыми видами искусства:  кино, радио, телевидением. Взаимосвязь литературы с этими предметами и видами искусства не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, но и благотворно сказывается на усвоении смежных дисциплин.

В рамках данной программы будут использованы записи современного фольклора, кинофильмы, снятые по произведениям писателей или повествующие об их биографии, картины, музыкальные произведения, словари, необходимые для толкования слов.

Тематическое планирование

Поурочно-тематическое планирование