Рабочая программа по литературе в 8 классе. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
рабочая программа по литературе (8 класс) на тему
Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов основного общего образования, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы под редакцией В.Я. Коровиной – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2014; учебника «Литература.8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_8_klass.doc | 468.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа с. Нижняя Быковка
муниципального района Кошкинский Самарской области
446806, Самарская область, муниципальный район Кошкинский,
село Нижняя Быковка, ул. Центральная, д. 10 Г.
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО
Директор ГБОУ ООШ Руководитель
с. Нижняя Быковка методического объединения
__________/Л.М. Сычева/ _________/Е.А. Сергеева/
«01» сентября 2018 г. «01» сентября 2018 г.
Протокол № 1 от 01.09.18 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
в 8 классе ГБОУ ООШ с.Нижняя Быковка
на 2018 – 2019 учебный год
Составила:
учитель русского языка и литературы
Татаренкова Наталья Викторовна
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов основного общего образования, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы под редакцией В.Я. Коровиной – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2014; учебника «Литература.8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
В 8 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
- словарная работа,
- различные виды пересказа,
- устные и письменные сочинения,
- отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
- произведения для заучивания наизусть,
- списки произведений для самостоятельно чтения.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературы в 8 классе основной школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 68 часов в год (34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:
— воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
— формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
— формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
— воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
— развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
— приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение — 1 ч.
Устное народное творчество — 2 ч.
Из древнерусской литературы — 2 ч.
Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.
Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P., 1 В.Ч.).
Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1 В.Ч.).
Из зарубежной литературы — 5 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).
Итоговый контроль — 1 ч.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения..
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
2. Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2011.
4. Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной/авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2013.
5. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2011.
Интернет-ресурсы
1. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit.1september.ru
2. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru
3. Kidsbook: библиотека детской литературы http://kidsbook.narod.ru
4. Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.ru/project/museum/
5. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru
6. Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru
7. Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru
8. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» http://www.feb-web.ru
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности обучающихся | Планируемые результаты | |||
Личностные УУД | Метапредметные УУД | Предметные | |||||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) | |||||||
1 | Русская литература и история. | 1 | Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом. | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению. | |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) | |||||||
2 | В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки. | 1 | Объяснение специфики происхожде-ния, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклор-ной и литературной. Чтение и со-ставление тезисов статьи учебника. Восприятие народных песен, часту-шек и их выразительное чтение (ис-полнение). Прослушивание и рецен-зирование актёрского исполнения песен. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с испо-льзованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллю-стрирующих понятия народная пес-ня, частушка. Обсуждение иллюст-раций учебника. | Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность. | Познавательные: уметь осмыслен-но читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить моно-логические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование целостного, социально-ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков. | |
3 | P.P. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». | 1 | Восприятие преданий из учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим...», их выразительное чтение и обсуждение. Рецензирование актёрского исполнения преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». | Научиться определять жанровое своеобразие преданий. | Познавательные: уметь устанав-ливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) | |||||||
4 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов. | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника. Письменный ответ на вопрос. Восприятие и выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития...». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культур-ных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие воинская повесть. Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский». | Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование навыков исследо-вательской деятель-ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопони-мания. | |
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд». | 1 | Чтение и составление тезисов статьи учебника. Восприятие и выра-зительное чтение сатирической повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение древне-русских иллюстраций. Харак-теристика героя сатирической повести. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллю-стрирующих понятие сатирическая повесть. | Научиться определять жанровые признаки сатирической повести. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта-тивной помощи учителя. | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч) | |||||||
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». | 1 | Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писа-теле. Подбор и обобщение дополни-тельного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Вос-приятие и выразительное чтение комедии (по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письмен-ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. | Научиться определять идейно-этическую направлен-ность комедии. | Познавательные: уметь устанавли-вать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию: осознанно исполь-зовать речевые средства в соответ-ствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью,монологической контекстной речью. | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | |
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. | 1 | Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие классицизм. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, вырази-тельному чтению и рецензированию выразитель-ного чтения от-рывков комедии. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | |
8 | Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». | 1 | Участие в коллективном диалоге. Редактирование черновых вариантов планов письменных ответов на вопросы. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвое-но. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч) ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 ч) | |||||||
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов. | 1 | Устный рассказ о писателе и исто-рии создания басни. Восприятие и выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензиро-вание выразительного чтения одно-классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Состав-ление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека. Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выяв-ление в басне признаков эпическо-го произведения. | Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз». | 1 | Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализиро-вать текст жития; формировать си-туацию саморегуляции эмоцио-нальных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ (1 ч) | |||||||
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылева. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка и статьи практикума «Читаем, ду-маем, спорим...». Устный рассказ о писателе и истории создания произ-ведения. Восприятие и выразитель-ное чтение думы (в том числе на-изусть). Устное рецензирование вы-разительного чтения одноклассни-ков, исполнения актёров (см. зада-ния фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письмен-ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня-тие дума. Обсуждение иллюстраций учебника. | Научиться участвовать в коллективном диалоге. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимо-действия при самодиагностике. | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. | |
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (9 ч) | |||||||
12 | P.P. Разноплановость содержания стихотво-рения А.С. Пушкина «Туча». | 1 | Устные сообщения о поэте и исто-рии создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного мате-риала о биографии и творчестве Пушкина. Восприятие и вырази-тельное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характер-ных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллек-тивном диалоге. | Научиться анализировать текст стихотворения. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
13 | P.P. Темы любви и дружбы в стихотворе-ниях А.С. Пушкина «К****» и «19 октября» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи-зусть). Устное рецензирование выра-зительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохре-стоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письмен-ный ответ на вопрос (с использова-нием цитирования). Участие в кол-лективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее ис-полнение стихотворения или роман-са, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа на проблем-ный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного матери-ала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изучен-ную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении А.С. Пушкина | 1 | Составление тезисов статьи учебника и статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Устный рассказ о Пушкине-историке (на основе ра-нее изученного). Подбор и обобще-ние дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Восприятие и выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве Пушкина и царя Николая I. Обсуж-дение материалов «Об историчес-ких воззрениях А. С. Пушкина» (см. практикум«Читаем, думаем,спорим. | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». | 1 | Составление лексических и истори-ко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристи-ка героя и средств создания его об-раза. Выявление в романе характер-ных для русской литературы первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. | Научиться понимать, выра-зительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зре-ния. | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. | |
16 | P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». | 1 | Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. за-дания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или пись-менный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана сравнительной характеристи-ки героинь романа. Устная характе-ристика героинь романа и средств создания их образов. | Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля. | |
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». | 1 | Различные виды пересказов. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информа-цию из учебника; определять поня-тия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самос-тоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавли-вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
18-19 | P.P. Проект. Составле-ние электронной пре-зентации «Герои повести «Капитанская дочка» и их прототи-пы». | 2 | Составление презентации, представление проекта одноклассникам. | Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами. | Познавательные: уметь осмыслен-но читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставлен-ной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить моно-логические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. | 1 | Выполнение контрольной работы по произведениям А.С. Пушкина. | Научиться проектиро-вать и реализовывать индивиду-альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: уметь устанавли-вать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения за-дач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формули-ровать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму реше-ния литературоведческой задачи. | |
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (6 ч.) | |||||||
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романти-ческая поэма. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Михаил Юрьевич Лермонтов». Уст-ный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобще-ние дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Восприятие и выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензи-рование выразительного чтения од-ноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Со-ставление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соот-несение содержания поэмы с роман-тическими принципами изображе-ния жизни и человека. Работа со словарём литературоведческих тер-минов. Поиск примеров, иллюстри-рующих понятие романтическая поэма. | Научиться вла-деть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи. | Познавательные: выделять и фор-мулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод ин-формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать про-дуктивной кооперации. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». | 1 | Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная ха-рактеристика героя и средств созда-ния его образа. Обсуждение иллю-страций к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | Научиться выявлять характерные художест-венные средства и приемы лиро-эпического изображения | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуа-цию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь прояв-лять активность для решения ком-муникативных и познавательных задач. | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности. | |
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы. | 1 | Выявление в поэме признаков лири-ки и эпоса. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказско-го пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-вырази-тельных средств языка поэта (поэти-ческий словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и опреде-ление их художественной функции. Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | Научиться анализировать эпизод. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать ин-формацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь форму-лировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки геро-ев. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
24-25 | P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект. | 2 | Работать над проектом, отметить портретные характеристики героя, авторскую речь. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть на-выками устной и письменной монологической речи. | Познавательные: выделять и фор-мулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания. | |
26 | Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. | 1 | Выполнять контрольную. Работу по произведениям М.Ю. Лермонтова. | Научиться проектиро-вать и реализовывать инди-видуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изучен-ных темах. | Познавательные: уметь устанав-ливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму реше-ния литературоведческой задачи. | |
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (7 ч.) | |||||||
27 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью». | 1 | Составление тезисов статей учебни-ка. Устный рассказ о писателе и ис-тории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного мате-риала о биографии и творчестве пи-сателя. Восприятие и выразитель-ное чтение фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование вы-разительного чтения одноклассни-ков. Составление лексических и ис-торико-культурных комментариев. Устный или письменный Ответ на вопрос (с использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём лите-ратуроведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие комедия. | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информа-цию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопро-сы, обращаться за помощью, фор-мулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
28 | Поворот русской дра-матургии к социальной теме. Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор». | 1 | Устное рецензирование выразитель-ного чтения одноклассников, испол-нения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устная характеристи-ка Хлестакова и средств создания его образа. Объяснение жизненной основы и художественной условно-сти, индивидуальной неповтори-мости и типической обобщённости художественного образа Хлестакова. | Научиться понимать смысл про-изведения и видеть главное. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализиро-вать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. | |
29 | P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект. | 1 | Восприятие и выразительное чтение помести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Умный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диа-логе. Выявление характерных для повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа. | Научиться выполнять индиви-дуальное задание в проектной дея-тельности группы | Познавательные: узнавать, назы-вать и определять объекты в соот-ветствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоцио-нальных состояний, т. е. формиро-вать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство-ванию. | |
30 | P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель») | 1 | Выявление признаков реалистичес-кого и фантастического произведе-ния. Работа со словарём литературо-ведческих терминов. Поиск приме-ров, иллюстрирующих понятия сим-вол и фантастический реализм. Об-суждение иллюстраций и киноверсии повести. | Научиться выявлять художественные особенности поэмы. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
31 | Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель». | 1 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении. | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста. | Познавательные: уметь синте-зировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения ком-муникативных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
32 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя. | 1 | Выявление признаков реалистичес-кого и фантастического произведе-ния. Работа со словарём литерату-роведческих терминов. Поиск при-меров, иллюстрирующих понятия символ и фантастический реализм. Обсуждение иллюстраций и киноверсии повести. | Научиться определять роль фантастики в произведении. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на воп-росы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
33 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя. | 1 | Выполнить контрольную работу по произведениям Н.В. Гоголя. | Научиться проектировать и реализовывать инди-видуальный мар-шрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 ч) | |||||||
34 | Художественная сати-ра на современные пи-сателю порядки в ро-мане «История одного города» (отрывок). | 1 | Краткий рассказ о писателе, редак-торе, издателе, государственном чи-новнике. Художественно-полити-ческая сатира на современные писа-телю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основан-ный на бесправии народа строй. Фрагменты романа в актёрском исполнении. | Научиться опрделять сатирические способы худо-жественного изображения действительности. | Познавательные: уметь устанав-ливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
35 | Роман М.Е. Салтыкова -Щедрина «История одного города» как пародия на офици-альные исторические сочинения. | 1 | Гротескные образы градоначальни-ков. Средства создания комическо-го в романе: ирония, сатира, гипер-бола, гротеск, эзопов язык. Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исторические сочи-нения. | Научиться определять признаки литературной па-родии в худо-жественном тексте. | Познавательные: выделять и фор-мулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1ч) | |||||||
36 | Сатира на чиновни-чество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Восприя-тие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, ис-полнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Составление лекси-ческих и историко-культурных ком-ментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек-тивном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Научиться аргументировать свои ответы. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвое-но. Коммуникативные: уметь модели-ровать монологическое высказы-вание, аргументировать свою пози-цию и координировать ее с пози-циями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 ч) | |||||||
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Лев Николаевич Толстой». Уст-ный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного мате-риала о биографии и творчестве пи-сателя. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устное рецензии-рование выразительного чтения од-ноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и исто-рико-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диа-логе. Соотнесение содержания рас-сказа с реалистическими принципа-ми изображения жизни и человека. Устная и письменная характеристи-ка героев и средств создания их об-разов. | Научиться выстраивать внут-реннюю моноло-гическую речь. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информа-цию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать ал-горитм ответа. Коммуникативные: уметь опреде-лять общую цель и пути ее дости-жения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база». | 1 | Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоциональ-ного содержания рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Учас-тие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюст-рирующих понятия контраст, анти-теза, композиция, художественная деталь. Обсуждение иллюстраций к рассказу. | Научиться выполнять индиви-дуальное задание в коллективной проектной дея-тельности. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информа-цию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопро-сы, обращаться за помощью, фор-мулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
39 | P.P. Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.H. Толстого «После бала». | 1 | Научиться составлять портрет героя. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного тек-ста. Регулятивные: уметь анализиро-вать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (2 ч) | |||||||
40 | Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер». | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи-зусть). Устное рецензирование вы-разительного чтения одноклассни-ков, исполнения актёров (см. зада-ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с ис-пользованием цитирования). Учас-тие в коллективном диалоге. Выяв-ление общности в восприятии при-роды русскими поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на луч-шее исполнение стихотворения, ли-тературная викторина. | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, назы-вать и определять объекты в соот-ветствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуа-цию саморегуляции эмоциональ-ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
41 | P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. | 1 | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 ч) | |||||||
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви». | 1 | Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного мате-риала о его биографии и творчестве. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни-ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоциональ-ного содержания рассказа. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. | Познавательные: уметь устанавли-вать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Антон Павлович Чехов». Восп-риятие и выразительное чтение рас-сказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цити-рования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания расска-за. Устная и письменная характерис-тика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Иг-ровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения, литературная викторина. | Научиться определять особенности повество-вания А.П. Чехова. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч) | |||||||
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 ч) | |||||||
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». | 1 | Устный рассказ о писателе. Восприя-тие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, ис-полнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Устный или пись-менный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характерис-тика сюжета, тематики, проблема-тики, идейно-эмоционального со-держания рассказа. Анализ различ-ных форм выражения авторской по-зиции. | Научиться анализировать текст. | Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на воп-росы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН (1ч) | |||||||
45 | P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна). | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Воспри-ятие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, ис-полнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Устный или пись-менный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характерис-тика сюжета, тематики, проблема-тики, идейно-эмоционального со-держания рассказа. Анализ различ-ных форм выражения авторской по-зиции. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со словарём лите-ратуроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня-тия сюжет и фабула. | Научиться анализировать текст рассказа. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (1ч) | |||||||
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл. | 1 | Составление тезисов статьи учебни- ка. Устный рассказ о поэте и исто-рии создания стихотворений. Чте-ние и обсуждение глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве и статьи «Россия Александра Блока» (см. практикум «Читаем, думаем, сп-рим...») Восприятие и вырази-тельное чтение стихотворений (в том числе наизусть) Устное рецен-зиирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актё-ров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и ин-дивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэта. Анализ различ-ных форм выражения авторской по-зиции. Работа со словарём литера-туроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня-тие лирический цикл. | Научиться определять тему и идею поэтичес-кого текста. | Познавательные: уметь осмыслен-но читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умст-венной формах, использовать речь для регуляции своих действий, ус-танавливать причинно- следствен-ные связи. Коммуникативные: строить моно-логические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 ч) | |||||||
47 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка "Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Восприятие и выра-зительное чтение фрагментов поэ-мы. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, ис-полнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устный или письмен-ный ответ на вопрос. Участие в кол-лективном диалоге. Работа со слова-рём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие драматическая поэма. | Научиться определять языковые и композицион-ные особенности поэмы. | Познавательные: уметь устанав-ливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
48 | Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. | 1 | Выполнить контрольную работу по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. | Научиться проекти-ровать и корректи-ровать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать ин-формацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь форму-лировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагности-ческой деятельности. | |
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1ч) | |||||||
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Иван Сергеевич Шмелёв». Уст-ный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Составление лексических и истори-ко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чте-ния одноклассников, исполнения ак-тёров (см. задания фонохрестома-тии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Научиться определять особенности повество-вания И.С. Шмелева. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информа-цию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 ч) | |||||||
50 | P.P. Журнал «Сатири-кон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка. Устный рассказ о писателе и ис-тории создания рассказа. Восприя-тие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной услов-ности как специфической характе-ристики искусства в различных фор-мах — от правдоподобия до фантас-тики. Характеристика сюжета и ге-роев рассказа, его идейно-эмоцио-нального содержания. | Научиться владеть терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе. | Познавательные: выделять и форму лировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод ин-формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать про-дуктивной кооперации. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклас-сников, исполнения актёров (см. за-дания фонохрестоматии). Составле-ние лексических и историко-куль-турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоциональ-ного содержания. Восприятие худо-жественной условности как специи-фической характеристики искусства в различных формах — от правдо-подобия до фантастики. | Научиться аргументировать свой ответ. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвое-но. Коммуникативные: уметь модели-ровать монологическое высказы-вание, аргументировать свою пози-цию и координировать ее с пози-циями партнеров при выработке общего решения в совместной дея-тельности. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
52 | P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе. | 1 | Устный рассказ о писателе. Воспри-ятие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, ис-полнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письмен-ный ответ на вопрос. Участие в кол-лективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идей-но-эмоционального содержания. Иг-ровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатири-ческого произведения, литературная викторина. | Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного текста и составлять развернутое со-общение. Регулятивные: уметь анализиро-вать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
53 | М.А. Осоргин. Сочета-ние фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка. Устный рассказ о писателе и ис-тории создания рассказа. Восприя-тие и выразительное чтение расска-за. Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной услов-ности как специфической характе-ристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. | Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую инфор-мацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать ус-военный материал, осознавать ка-чество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопро-сы, обращаться за помощью, фор-мулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (2 ч) | |||||||
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка. Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы «Василий Тёркин». Восприятие и выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе на-изусть). Устное рецензирование вы-разительного чтения одноклассни-ков, исполнения актёров (см. зада-ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. | Научиться аргументировать свой ответ. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвое-но. Коммуникативные: уметь модели-ровать монологическое высказыва-ние, аргументировать свою пози-цию и координировать ее с пози-циями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
55 | Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского. | 1 | Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристики героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме. | Научиться проектировать и корректировать ин-дивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: узнавать, назы-вать и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуа-цию саморегуляции эмоциональ-ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков диагностической деятельности. | |
СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (ОБЗОР) (2 ч) | |||||||
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи-зусть), прослушивание и исполнение песен. Устное рецензирование выра-зительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Устный или пись-менный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Структуриро-вание и предъявление собранных ма-териалов (по группам). Игровые ви-ды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений и песен, литературная викторина и др. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание про-изведений о войне. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. | 1 | Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изучен-ную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 ч) | |||||||
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Восприятие и вы-разительное чтение фрагментов рас-сказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоцио-нального содержания. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева. | Познавательные: уметь синтези-ровать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
59 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». | 1 | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста. | Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на воп-росы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. | 1 | Выполнить контрольную работу по произведениям о Великой Отечественной войне. | Научиться проектировать и корректировать ин-дивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: узнавать, назы-вать и определять объекты в соот-ветствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуа-цию саморегуляции эмоциональ-ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков диагностической деятельности. | |
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР) (2 ч) | |||||||
61 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,«Уступи мне,скворец,уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи-зусть). Устное рецензирование выра-зительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтичес-кий словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и опреде-ление их художественной функции. | Научиться выяв-лять характерные особенности ли-рики о природе. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуа-цию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь прояв-лять активность для решения ком-муникативных и познавательных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
62 | Поэты русского зару-бежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!»,«Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи-зусть). Устное рецензирование выра-зительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фо-нохрестоматии). Устный или пись-менный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характеристика их идейно-эмоционального содержания. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтичес-кий словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и опреде-ление их художественной функции. | Научиться опре-делять жанрово-стилистические черты лиричес-кого произведе-ния. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать ин-формацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь форму-лировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Формирование на-выков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч) | |||||||
63 | Семейная вражда и любовь героев в тра-гедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка «Уильям Шекспир». Устный рас-сказ о писателе и истории создания трагедии. Восприятие и выразитель-ное чтение фрагментов трагедии. Устное рецензирование выразитель-ного чтения одноклассников, испол-нения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устный или письмен-ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характерис-тика сюжета и героев трагедии, её идейно-эмоционального содержа-ния. Работа со словарём литерату-роведческих терминов. Поиск при-меров, иллюстрирующих понятие конфликт. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии. | Познавательные: выделять и фор-мулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |
64 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности. | 1 | Восприятие и выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета, литературная викторина. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологи-ческой речи. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвое-но. Коммуникативные: уметь модели-ровать монологическое высказы-вание, аргументировать свою по-зицию и координировать ее с пози-циями партнеров при выработке общего решения в совместной дея-тельности. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
65 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа. | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка. Устный рассказ о драматурге и истории создания комедии. Восприятие и выразительное чтение фрагментов комедии. Характеристика сюжета и героев комедии, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия комедия, сатира. | Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь форму-лировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
66 | Особенности класси-цизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера. | 1 | Научиться опре-делять признаки классицизма в ко-медии Ж.-Б. Мольера. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализиро-вать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
67 | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». | 1 | Составление тезисов статьи учебни-ка и статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Устный рассказ о писателе и истории создания ро-мана. Восприятие и выразительное чтение фрагментов романа. Состав-ление лексических и историко-куль-турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллектив- ном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». | Научиться выразительно читать текст, анализировать текст. | Познавательные: узнавать, назы-вать и определять объекты в соот-ветствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуа-цию саморегуляции эмоциональ-ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
68 | Итоговое тестирование. | 1 | Повторять изученный материал за курс 8 класса. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | |
Приложение к учебному предмету
Итоговый тест на повторение изученного в 8 классе
Вариант 1
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма
2. Назовите героев исторических песен:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов
3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?
А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь
4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?
А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма
5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?
А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля
6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал
А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»
7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?
А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева
8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?
А) царя; б) висельника; в) посаженного отца
9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?
А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц
10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
А) повесть; б) стихотворение; в) поэма
11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…
А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке
12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?
А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину
13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?
А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?
А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым
15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?
А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление
16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?
А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка
17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?
А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены
18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?
А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;
в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар
19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)
А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины
20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?
А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду
Вариант 2
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка
2. Назовите героев преданий:
; Б) А) Ермак Тимофеевич Николай Первый; в) Степан Разин
3. Каково основное назначение лирических народных песен?
А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного назначения, поются просто по настроению
4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?
А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином
5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?
А) свинья; б) мартышка; в) лошадь
6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?
А) от имени автора-рассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица
7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:
А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич
8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…
А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре
10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?
А) олицетворение; б) метонимия; б) литота
11. Кто из героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?
А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий
12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?
А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в) проговорился Осип, слуга Хлестакова
13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала» - это
А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение
14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?
А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не оставлял
15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?
А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай
16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?
А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен
17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?
А) литота; б) антитеза; в) олицетворение
18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?
А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»
19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора - А.Твардовского?
А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»
20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?
А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;
Ответы: (вариант 1 ) 1-г,2-а,в,3-в,.4-б,5-а,6-а,7-в,8-в,9-б,10-в,11—а,12-в,13-в,14-б,15-а,16-а,17-в,18-в,19-б,20-а
Критерии оценки:
Количество правильных ответов | Оценка |
Менее 13 ответов | 2 (неудовлетворительно) |
13-15 | 3(удовлетворительно) |
15-18 | 4(хорошо) |
19-20 | 5 (отлично) |
ответы (вариант 2)1-в,2-а,в,3-а,4-а,5-в,6-а,7-а,8-в,9-а,10-б,11-а,12-б,13-б,14—б,15-б,16-б,17-в,18-б,19-а,20-а
Критерии оценки:
Количество правильных ответов | Оценка |
Менее 13 ответов | 2 (неудовлетворительно) |
13-15 | 3(удовлетворительно) |
15-18 | 4(хорошо) |
19-20 | 5 (отлично) |
Критерии оценки:
Количество правильных ответов | Оценка |
Менее 13 ответов | 2 (неудовлетворительно) |
13-15 | 3(удовлетворительно) |
15-18 | 4(хорошо) |
19-20 | 5 (отлично) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс. Автор Учебника В.Я.Коровина
Данная рабочая программа составлена с учетом требований нового стандарта. Представляет собой документ, который содержит пояснительную записку, требования к ученикам, УМК, методы обучения, содержание к...
Рабочая программа по литературе 8 класс. Автор учебника В.Я.Коровина
рабочая программа представляет собой документ, который содержит пояснительную записку, требования к уровню подготовкиexfob[]cz? основные формы и методы работы, содержание курса, календано-тематическое...
рабочая программа по литературе 9 класс Авторы-составители Г.С. Меркин С. А. Зинин, В. А. Чалмаев
Настоящая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку 2004 года, Примерной программы основного общего о...
Рабочая программа по литературе 6 класс автор Коровина
Рабочая программа по литературе 6 класс автор Коровина...
Рабочая программа по литературе 7 класс автор Коровина
Рабочая программа по литературе 7 класс автор Коровина...
Рабочая программа по литературе, 5 класс, автор Г.Меркин
Автор: Негушкина Г.В. Источник: собственные наработкиТэги: рабочая программа 5 класс, Г.С. Меркин, 3 часа в неделю...