Рабочая программа по литературе 5-9 классы по ФГОС ООО
рабочая программа по литературе (5, 6, 7 класс) на тему

Маркова Галина Валентиновна
Опубликовано 05.11.2018 - 11:10 - Маркова Галина Валентиновна

 Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2011/ , авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2012

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 2_rp_literatura_5-9.docx163.22 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Озёрная средняя общеобразовательная школа

 Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

                  «Рассмотрена»                                                     "Согласована»                                                                 «Утверждена»      

                  на заседании                                                         ЗДУР: ________                                                              Приказ № ___ от  _______2018 г.

                  МС школы, протокол                                          « ____» _________2018 г.                                               Директор школы: ________

                  № ___ от  ______2018 г.                                                                                                                                

                  Руководитель:___________                                                                                    

                                   

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРА»

5 - 9  классы по ФГОС ООО

Разработала Маркова Галина Валентиновна,

учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории

2018 - 2019  учебный год

Планируемые результаты изучения литературы

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения ООП

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
  • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
  • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
  • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
  • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
  • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
  • демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
  • выделять явление из общего ряда других явлений;
  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.  Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

         определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;  развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

          Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений): определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.); характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.); определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.); объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.); выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне); пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.); собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);  ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

         При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

          I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

          К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события; опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

          II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

          К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека); проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него); сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями); определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

          Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

          III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

          К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.  определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; определите позицию автора и способы ее выражения; проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия); напишите сочинение-интерпретацию;  напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

          Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).

          Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

          Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Содержание учебной программы 5-9 классы

А

В

С

9 кл. «Слово о полку Игореве»

5 кл. «Повесть временных лет», «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

6 кл. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе»

7 кл. «Повесть временных лет», «Из похвалы князю Ярославу и книгам», «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

8 кл. «Повесть о житии Александра Невского», «Повесть о Шемякином суде»

Русский фольклор:

5 кл. Сказки «Царевна-лягушка», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Загадки.

6 кл. Обрядовый фольклор. Русские народные песни «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…». Частушки. Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»

7 кл. Предания «Воцарение Ива-на Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник». Былины «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Пословицы и поговорки.

8 кл. Д.И.Фонвизин «Недоросль»

9 кл. Н.М.Карамзин «Бедная Лиза»

М.В.Ломоносов

5 кл. «Случилось вместе два астронома в пиру…»

7 кл. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

9 кл. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол…»

Г.Р.Державин

7 кл. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание»

9 кл. «Властителям и судиям», «Памятник»

И.А.Крылов

5 кл. «Волк на псарне», «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»

6 кл. «Ларчик», «Листы и Корни», «Осел и Соловей»

8 кл. «Обоз», «Лягушки, просящие царя»

6 кл. И.И.Дмитриев. «Муха»

9 кл. А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»

9 кл. Н.М.Карамзин «Осень»

9 кл. А.С.Грибоедов «Горе от ума

В.А.Жуковский

5 кл. «Спящая царевна», «Кубок»

7 кл «Приход весны»

9 кл. «Светлана», «Море», «Невыразимое»

А.С.Пушкин

9 кл. «Евгений Онегин»

6 кл. «Дубровский»

8 кл. «Капитанская дочка»

Стихотворения

6 кл. «Зимнее утро», «Узник», «Зимний вечер»

7 кл. «Песнь о вещем Олеге»

8 кл. «К***» («Я помню чудное мгновенье..»)

9 кл. «К Чаадаеву», «Пророк», «Во глубине сибирских руд…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

Стихотворения

5 кл. «Няне»

6 кл. «Зимняя дорога», «И.И.Пущину»

8 кл. «Туча», «19 октября», «Цветы последние милей…»

9 кл. «К морю», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Бесы», «Певец»

Маленькие трагедии

9 кл. «Моцарт и Сальери»

«Повести Белкина»

6 кл. «Барышня-крестьянка»

7 кл. «Станционный смотритель»

9 кл. «Пиковая дама»

Поэмы

5 кл. «Руслан и Людмила» (пролог)

7 кл. «Полтава» (отрывок), «Медный всадник» (вступление)

9 кл. «Цыгане»

Сказки

5 кл. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Драматургия

7 кл. «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)

8кл. «Метель»

Поэзия пушкинской эпохи

6 кл. Е.А.Баратынский «Весна, весна, как воздух чист…», «Чудный град порой сольется…»

9 кл. Е.А.Баратынский «Разуверение»

8 кл. К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака»

М.Ю.Лермонтов

9 кл. «Герой нашего времени»

Стихотворения

5 кл. «Бородино»

6 кл. «Тучи», «Утес»

9 кл. «Парус», «Смерть поэта», «Выхожу один я на дорогу…»

Стихотворения

6 кл. «Три пальмы», «Листок»

7 кл. «Ангел», «Молитва» («В ми-нуту жизни трудную…»), «Когда волнуется желтеющая нива…

8 кл. «Осень»

9 кл. «Дума», «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы; но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Поцелуями прежде считал…», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»), «Отчего»

Поэмы

7 кл. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

8 кл. «Мцыри»

Литературные сказки XIX века

5 кл. А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Н.В.Гоголь

8 кл. «Ревизор»

9 кл. «Мертвые души»

Повести

5 кл. «Заколдованное место»

6 кл. «Старосветские помещики»

7 кл. «Тарас Бульба»

8 кл. «Шинель», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифорович»

Ф.И.Тютчев

5 кл. «Весенняя гроза»

8 кл. «Silentium», «Умом Россию не понять…»

А.А.Фет

9 кл. «Шепот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…»

Н.А.Некрасов

5 кл. «Крестьянские дети»

7 кл. «Несжатая полоса», «Вчерашний день,часу в шестом…»

5 кл. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»

6 кл. «Листья», «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…»

8 кл. «Осенний вечер»

9 кл. «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»)

5 кл. «Чудная картина», «Задрожали листы, облетая…», «Весенний дождь»

6 кл. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы…»

8 кл. «Первый ландыш»

9 кл. «Я тебе ничего не скажу…»

Н.А. Некрасов

Стихотворения

5 кл. «Крестьянские дети»

6 кл. «Железная дорога»

7 кл. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день в часу шестом…»

9 кл. «Тройка»

Поэмы

5 кл. «Мороз, Красный нос» (отрывок)

7 кл. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»)

А.Н. Майков

5 кл. «Ласточки»

8 кл. «Поле зыблется цветами…»

А.К. Толстой

6 кл. «Где гнутся над омутом лозы…»

7 кл. «Князь Михайло Репнин», «Василий Шибанов», «Край ты мой родимый…», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза устала…»

9 кл. «Средь шумного бала, случайно…»

Я.П.Полонский

6 кл. «По горам две хмурые тучи…», «Посмотри, какая мгла…»

А.Н.Плещеев

5 кл. «Весна» (отрывок)

И.С.Никитин

5 кл. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»

И.З.Суриков

5 кл. «Зима» (отрывок)

9 кл. В.А.Соллогуб «Серенада»

И.С.Тургенев

Повести

5 кл. «Муму»

Рассказы

6 кл. «Бежин луг»

7 кл. «Бирюк»

Стихотворения в прозе

7 кл. «Два богача», «Русский язык», «Близнецы»

Н.С.Лесков

6 кл. «Левша»

8 кл. «Старый гений»

М.Е.Салтыков-Щедрин

7 кл. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»

8 кл. «История одного города» (отрывки)

Л.Н.Толстой

5 кл. «Кавказский пленник»

7 кл. «Детство»

8 кл. «После бала»

9 кл. «Юность»

А.П.Чехов

5 кл. «Хирургия»

6 кл. «Толстый и тонкий»

7 кл. «Хамелеон», «Злоумышленник», «Размазня», «Тоска»

8 кл. «О любви»

9 кл. «Смерть чиновника»

9 кл. Ф.М.Достоевский «Белые ночи», А.Н.Островский «Бедность не порок»

А.А.Блок

6 кл. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»

8 кл. «На поле Куликовом», «Россия»

9 кл. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без края…», «О, я хочу безумно жить...»

А.А.Ахматова

6 кл. «Перед весной бывают дни такие…»

9 кл. «Вновь Исакий в облаченье…», «Сразу стало тихо в до-ме…», «Я спросила у кукушки…», «Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…», «Муза», «И упало каменное слово…», «Клят-ва», «Молитва», «Двустишие», «Пушкин»

Н.С.Гумилев

6 кл. «Капитаны»

М.И.Цветаева

9 кл. «Идешь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Имя твое – птица в руке…» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Бабушке», «Откуда такая нежность?», «Родина», «Москва! Какой огромный…», «Красною кистью…», «Вот опять окно…» (из цикла «Стихи о Москве»)

О.Э.Мандельштам

9 кл. «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»

В.В.Маяковский

7 кл. «Хорошее отношение к лошадям», «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Мая-ковским летом на даче»

9 кл. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Люблю» (отрывок), «Стихи о разнице вкусов», «Прощанье»

С.Есенин

5 кл. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

6 кл. «Мелколесье. Степь и да-ли…», «Пороша»

7 кл. «Топи да болота…»

8 кл. «Пугачев»

9 кл. «Вот уж вечер. Роса…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу…»

М.А.Булгаков

9 кл. «Собачье сердце»

А.П.Платонов

5 кл. «Никита»

6 кл. «Неизвестный цветок»

7 кл. «Юшка», «В прекрасном и яростном мире»

8 кл. «Возвращение»

М.М.Зощенко

7 кл. «Беда»

8 кл. «История болезни»

А.Т.Твардовский

5 кл. «Рассказ танкиста»

7 кл. «Июль – макушка лета…», «Снега потемнеют синие…», «На дне моей жизни…»

8 кл. «Василий Теркин»

9 кл. «Я знаю: никакой моей вины…», «Я убит подо Ржевом…», «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем»

А.И.Солженицын

9 кл. «Матренин двор»

В.М.Шукшин

6 кл. «Срезал», «Критики»

Проза конца XIX – начала XX века

5 кл. И.А.Бунин «Косцы», В.Г.Короленко «В дурном обществе», С.Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

6 кл. А.И.Куприн «Чудесный доктор», А.С.Грин «Алые паруса»

7 кл. И.А.Бунин «Цифры», «Лапти», «В деревне», М.Горький «Детство», «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), Л.Н.Андреев «Кусака»

8 кл. И.А.Бунин «Кавказ», А.И.Куприн «Куст сирени»

9 кл. И.А.Бунин «Темные аллеи»

Поэзия конца XIX – начала XX века

5 кл. И.А.Бунин «Помню долгий вечер…», Дон Аминадо «Города и годы»

7 кл. И.А.Бунин «Родина», В.Брюсов «Первый снег», Ф.Сологуб «Забелелся туман за рекой…»

8 кл. И.Анненский «Снег», Д.С.Мережковский «Родное», «Не надо звуков…», Н.Оцуп «Мне трудно без России», З.Н.Гиппиус «Знайте!», «Так и есть…», И.А.Бунин «У птицы есть гнездо…», Дон Аминадо «Бабье лето»

Поэзия 20-50-х гг.

5 кл. Д.Б.Кедрин «Аленушка»,

7 кл. Н.А.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой…», Б.Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…»

8 кл. Н.А.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,

уголок…»

9 кл. Б.Л.Пастернак «Красавица моя! Вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…», Н.А.Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Мож-жевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание», «Признание»

Проза о ВОВ

6 кл. В.П.Астафьев «Конь с ро-зовой гривой»

7 кл. Е.Н.Носов «Кукла»

8 кл. В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

9 кл. М.А.Шолохов «Судьба человека»

Художественная проза и человеке и природе, их взаимоотношениях

5 кл. К.П.Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи лапы», П.П.Бажов «Медной горы Хозяйка», С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев»

7 кл. Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади», Д.С.Лихачев «Земля родная» (главы)

Проза о детях

5 кл. В.П.Астафьев «Васюткино озеро»

6 кл. В.Г.Распутин «Уроки французского», Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»

7 кл. Ю.П.Казаков «Тихое утро», Е.Н.Носов «Живое пламя»

Поэзия второй половины XX века

5 кл. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…», А.А.Прокофьев «Аленушка», Н.М.Рубцов «Родная деревня», Ю.Ким «Рыба-кит»

6 кл. Н.М.Рубцов «Звезда полей», Д.С.Самойлов «Сороковые», К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

7 кл. Б.Ш.Окуджава «На смоленской дороге», Н.М.Рубцов «Тихая моя Родина», А.Вертинский

«Доченьки», И.Гофф «Русское поле»

8 кл. Б.Ш.Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…», М.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», А.Фатьянов «Соловьи», Л.Ошанин «Дороги», Н.М.Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…»

9 кл. А.А.Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К.М.Симонов «Жди меня, и я вернусь…», М.Б.Матусовский «Подмосковные вечера», Б.Ш.Окуджава «Пожелание друзьям», В.С.Высоцкий «Песня о друге», К.Я.Ваншенкин «Я люблю тебя, жизнь…»

Проза русской эмиграции

8 кл. И.С.Шмелев «Как я стал писателем», Тэффи «Жизнь и воротник», М.А.Осоргин «Пенсне»

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий

8 кл. Е.Мурашова «Класс коррекции»

Литература народов России

6 кл. Г.Тукай «Родная деревня», «Книга», К.Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Ка-ким бы малым ни был мой народ…»

7 кл. «Калевала» (карело-финский мифологический эпос), Р.Гамзатов «Из цикла «Восьми-стишие» («Опять за спиною родная земля…»), «Земля как будто стала шире…», «О моей Родине»

Зарубежная литература

У.Шекспир

8 кл. Ромео и Джульетта»

6 кл. Гомер «Илиада», «Одиссея», М.Сервантес «Дон Кихот»

8 кл. У.Шекспир «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…»

9 кл. У.Шекспир «Гамлет»

9 кл. Г.Катулл «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить…»; Гораций «Я воздвиг памятник…», Данте «Божественная комедия»,

Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни

5 кл. Р.Л.Стивенсон «Вересковый мед»

6 кл. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла «Скотный двор Авгия», «Яблоки Гесперид», Ге-родот «Легенда об Арионе», И.Ф.Шиллер «Перчатка»

7 кл. «Песнь о Роланде», Р.Бернс «Честная бедность»

А. де Сент-Экзюпери

6 кл. «Маленький принц»

5 кл. Д.Дефо «Робинзон Крузо», Х.К.Андерсен «Снежная короле-ва»

7 кл. Дж.Г.Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…»

8 кл. Дж.Свифт «Путешествия Гулливера», Ж.-Б.Мольер «Мещанин во дворянстве»

9 кл. И.-В.Гёте «Фауст», Дж.Г.Байрон «Корсар»

Зарубежная сказочная фантастическая проза

5 кл. Дж.Р.Р.Толкиен «Хоббит,

или Туда-обратно»

6 кл. В.Гауф «Карлик Нос»

Зарубежная новеллистика

6 кл. П.Мериме «Маттео Фальконе»

7 кл. О.Генри «Дары волхвов»

Зарубежная романистика XIX-XX века

8 кл. В.Скотт «Айвенго»

Зарубежная проза о детях и подростках

5 кл. М.Твен «Приключения Тома Сойера»

7 кл. Р.Брэбери «Каникулы»

Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы

5 кл. Дж.Лондон «Сказание о Кише»

7 кл. Японские хокку

Современная зарубежная проза

7 кл. У.Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?

  Содержание для 5 класса

№

Наименование разделов

Всего часов

В том числе

уроки

уроки

развития речи  

уроки контрольного характера

1

Введение

1

1

-

-

2

Устное народное творчество

9

8

1

-

3

Из Древней литературы

2

2

-

-

4

Из русской литературы XVIII века

1

1

-

-

5

Из русской литературы XIX  века

44

37

4

3

6

Русские поэты  XIX  века о Родине, родной природе и о себе

4

3

-

1

7

Из русской литературы XX  века

35

29

4

2

8

Из зарубежной литературы

7

7

-

-

9

Подведение итогов за год

2

1

-

1

Итого

105

89

9

7

Календарно-тематическое планирование для 5 класса

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

план

факт

Введение (1 ч)

1

Учебник литературы и работа с ним. Книга в жизни человека.

1

Устное народное творчество (8 ч + 1  ч)

2

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

1

3

Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.

1

4

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

1

5

Волшебная сказка «Царевна лягушка». Художественный мир сказки.

1

6

Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван Царевич и чудо-юдо». Жанр сказки.

1

7

Р.Р. Народная мораль и поэтика волшебной сказки.

1

8

Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Особенности сюжета сказки.

1

9

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.

1

10

Вн.чт. Сказочники. Русские народные сказки.

1

Из Древней литературы (2 ч)

11

Общее представление о древнерусской литературе. «Повесть временных лет».

1

12

Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

1

Из русской литературы XVIII века (1 ч)

13

М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру...»

1

Из русской литературы XIX  века (37 ч + 7 ч)

14

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.) И.А. Крылов. Ознакомление с творчеством.

1

15

Басня «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора.

1

16

Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом», «Зеркало и Обезьяна». Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

1

17

Р.Р. Жанр басни. Рассказ и мораль в басне.

1

18

Вн.чт. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

1

19

В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна».

1

20

Сказка «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

1

21

Баллада «Кубок».

1

22

К.Р. Контрольный тест за I четверть.

1

23

А.С.Пушкин. Детство, годы учения. Стихотворение «Няне».

1

24

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

1

25

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» — ее истоки. «Бродячие сюжеты». Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.

1

26

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сходство и различие литературной сказки и сказки народной.

1

27

Вн.чт. Сказки Пушкина.

1

28

К.Р. Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А.Жуковского, А.С. Пушкина

1

29

Русская литературная сказка. А. Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Подготовка к проекту.

1

30

А. Погорельский Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя. Проект.

1

31

В.М.Гаршин. Сказка «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке.

1

32

Вн.чт. П.Ершов.»Конёк-Горбунок». Изображение картин народного быта, народный юмор

красочность и яркость языка.

1

33

М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

1

34

Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

1

35

Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» — повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

36

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического в повести Н.В. Гоголя.

1

37

Вн.чт. Н.В. Гоголь «Страшная месть»

1

38

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

39

Контрольная работа  № 1 по произведениям 1-ой половины 19 века.

1

40

Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». «Есть женщины в русских селеньях...» — поэтический образ русской женщины.

1

41

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства.

1

42

Вн.чт. Любимые стихотворения Н.А. Некрасова «На Волге»

43

И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Муму». Реальная основа рассказа.

1

44

Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие в рассказе «Муму».

1

45

Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных.

1

46

Р.Р.    Духовные и нравственные качества Герасима в рассказе «Муму»

1

47

Р.Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ "Муму"?»

1

48

Р.Р. Анализ сочинений. Работа над ошибками.

1

49

А.А. Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

1

50

Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе.  Л.Н. Толстой в Казани. Рассказ «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

1

51

Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

1

52

Жилин и татары. Жилин и Дина.  Картины природы в рассказе.

53

Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н. Толстого.

1

54

Краткость и выразительность языка рассказа.  Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения.

1

55

Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»

1

56

А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.  Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

1

57

Рассказы Антоши Чехонте.

1

Русские поэты  XIX  века о Родине, родной природе и о себе (3 ч + 1 ч)

58

Поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе

1

59

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», А.Н. Майков «Ласточки»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...», И.З. Суриков «Зима», И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне». Выразительное чтение стихотворений

1

60

Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.

1

61

Р.Р. Сочинение. «Если бы я был поэтом…»

1

Из русской литературы XX  века (29 ч + 6 ч)

62

И.А. Бунин. «Косцы».  История написания рассказа (И.А. Бунин в Казани). Человек и природа в рассказе.

1

63

Вн.чт. И.А. Бунин «Подснежник»

1

64

В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. Повесть «В дурном обществе». Автобиографичность повести. Гуманистический смысл произведения.

1

65

Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г.Короленко.

1

66

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру.

1

67

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.

1

68

Р.Р. Обучение навыкам характеристики героев. Путь Васи к правде и добру.

1

69

С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины.  С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства»

1

70

П.П.Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

1

71

Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

1

72

Вн.чт. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова.

1

73

К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Теплый хлеб».  Тема и проблема произведения. Герои в литературной сказке.

1

74

Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».

1

75

Р.Р. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».

1

76

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Тема и проблема произведения.

1

77

С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе.  Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

1

78

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Особенность драмы как рода литературы. Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».

1

79

Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.  Художественные особенности пьесы-сказки.

1

80

К.Р. Тест за III четверть

1

81

А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Никита». Единство героя с природой.

1

82

Быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя рассказа А.П. Платонова «Никита».

1

83

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро».

1

84

Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

1

85

Р.Р.  Сочинение  «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»).

1

86

Вн.чт.  В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»

1

87

Поэты о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...»

1

88

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети.  

1

89

Р.Р. Великая Отечественная война в жизни моей семьи

1

90

Вн.чт. Война и дети - тема многих стихотворений о войне в творчестве поэтов

1

91

Произведения о Родине, родной природе и о себе. И.А. Бунин «Помню долгий зимний вечер...»,

1

92

А.А. Прокофьев «Аленушка», Д.Б. Кедрин «Аленушка».

1

93

Произведения о Родине, родной природе и о себе. Н.М. Рубцов «Родная деревня», Дон-Ами-надо «Города и годы».  

1

94

Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Юмор.

1

95

Ю.Ч. Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

1

96

Итоговый урок по теме «Русская литература Х1Х-ХХ вв.» (тестирование).

1

Из зарубежной литературы (7 ч)

97

Р.Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. Баллада «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

1

98

Д. Дефо. Краткий рассказ о писателе. Роман «Робинзон Крузо». Приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

1

99

Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. Соотношение реального и фантастического.

1

100

Характеристика героев сказки «Снежная королева». Противопоставление красоты внешней и внутренней — Герда и Снежная королева.

1

101

Идея сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке «Снежная королева». Викторина.

1

102

М. Твен. Краткий рассказ о писателе. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М. Твена. Том Сойер и его друзья.

1

103

Вн.чт. Дж.Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — повествование о взрослении подростка. Характер мальчика — смелость, мужество.

1

Подведение итогов за год (2 ч)

104

К.Р. Контрольный итоговый тест за год.

1

105

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».   Итоговый урок. Рекомендация книг для летнего чтения.

1

Содержание для 6 класса

№

Наименование разделов

Всего часов

В том числе

уроки

уроки

развития речи

уроки контрольного характера

1

Введение.

1

1

-

-

2

Устное народное творчество.

3

2

1

-

3

Из древнерусской литературы.

2

2

-

-

4

Из русской литературы 18 века.

4

3

-

1

5

Из русской литературы 19 века.

47

39

5

3

6

Из русской литературы 20 века.

32

30

1

1

7

Мифы.

5

5

-

-

8

Зарубежная литература.

11

10

-

1

Итого

105

92

7

6

Календарно-тематическое планирование для 6 класса

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

план

Факт

Введение (1 ч)

1

В дорогу зовущие, или Литература открывает мир.

1

Устное народное творчество (2 ч + 1 ч)

2

Календарно-обрядовые песни.

1

3

«Что за роскошь, что за смысл… Что за золото!» (А.С.Пушкин). Пословицы и поговорки.

1

4

Р.Р. Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора.

1

Древнерусская литература (1 ч)

5

Русская летопись. «Повесть временных лет» - историческая энциклопедия. «Сказание о белгородском киселе».

1

Русская литература 18 века (3 ч + 1 ч)

6

Русская басня. И.И.Дмитриев.  «Муха».

1

7

И.А. Крылов Басни. Басни «Листы и Корни». «Ларчик».

1

8

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

1

9

Контрольная работа по теме «Басни»

1

Русская литература 19 века (41 ч  + 6 ч)

10

Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

1

11

А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро».

1

12

А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину».

1

13

А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Метель» Сюжет и герои повести. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция.

1

14

А.С. Пушкин. «Барышня - крестьянка». Образ автора–повествователя.

1

15

Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка».

1

16

А.С. Пушкин «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт А. Дубровского и К. Троекурова.

1

17

Протест В. Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести.

1

18

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

1

19

Осуждение произвола и деспотизма  в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

1

20

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

1

21

А.С. Пушкин. «Дубровский».  Романтическая история любви Владимира и Маши.

1

22

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения. Конфликт романтического героя с миром. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция.

1

23

Р.Р. Подготовка к сочинению и написание сочинения на тему «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

1

24

М. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мир поэзии. Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.   Особенности поэтических интонаций.

1

25

Антитеза как основной композиционный прием. М.Ю. Лермонтов. «Листок», «Утес», «На севере диком». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

1

26

М.Ю. Лермонтов. Баллада «Три пальмы» Разрушение   красоты и гармонии человека с миром. Романтический пейзаж.   Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова.

1

27

Творческая работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

1

28

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

1

29

И.С.Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора

1

30

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

1

31

Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция.

1

32

Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»

1

33

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева.   «Неохотно и несмело …».  Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы.

1

34

Ф.И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу стихотворения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

1

35

Земная обречённость человека в стихотворении Ф.И. Тютчева «С поля коршун поднялся…»

1

36

А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Природа как воплощение прекрасного. Конкретная деталь в стихотворении.

1

37

А.А.Фет «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них - у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты. Как мерило человеческой нравственности.

1

38

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи  Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к сочинению по лирике Тютчева и Фета.

1

39

Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

1

40

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда.

1

41

Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Народ — созидатель духовных и материальных ценностей.  Проза и поэзия.

42

Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога», эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтической интонации.  Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

1

43

Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема.

1

44

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.

1

45

Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша».   Понятие о сказе.

1

46

Н.С. Лесков. «Левша». Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе. Отношение автора к героям.

1

47

Особенности языка Н.В. Лескова «Левша».  

1

48

Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова

1

49

Контрольная работа по сказу Н.С. Лескова «Левша»

1

50

Вн. чт.  А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы.

1

51

А.П. Чехов «Толстый и тонкий».

1

52

Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

1

53

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри какая мгла». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.

1

54

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», «Чудный град…».

1

55

А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике.

1

56

Контрольная работа по литературе XIX века.

1

Русская литература 20 века (30 ч + 2 ч)

57

А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

1

58

Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».

1

59

Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».

1

60

А.П. Платонов. Слово о писателе.

1

61

«Неизвестный цветок» А.А. Платонова. Прекрасное вокруг нас.

1

62

«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

1

63

А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.

1

64

Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса».

1

65

Авторская позиция к героям повести А.С. Грина «Алые паруса»

1

66

М.М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»

1

67

Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

1

68

Образы природы в сказе-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Особенности композиции и смысл названия Сказки-были «Кладовая солнца».

1

69

Р.Р.  Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

1

70

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша…»

1

71

Д.С. Самойлов «Сороковые». Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Тема родины. Обучение выразительному чтению.

1

72

В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Жизнь сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев. Нравственные проблемы рассказа.

1

73

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой».   Юмор в рассказе. Использование народной речи. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

1

74

Контрольная работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

1

75

В.Г. Распутин. Слово о писателе.  «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.

1

76

В.Г. Распутин «Уроки французского». Роль учительницы в жизни мальчика.

1

77

Нравственная проблематика рассказа  В.Г. Распутина «Уроки французского». Проект.

1

78

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

1

79

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.

1

80

 С. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине Способы выражения чувств в лирике С. Есенина. Тема родины.  Обучение выразительному чтению.

1

81

А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики.

1

82

В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев.

1

83

Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.

1

84

Ф. Искандер. Слово о писателе. «13 подвиг Геракла».  Влияние учителя на формирование  детского характера.

1

85

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

86

Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору).

1

87

К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

1

88

Вн. чт. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. Общее и национально-специфическое в литературе народов России.

1

Мифы (5 ч)

89

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия».

1

90

Геродот. Слово о писателе. «Легенда об Арионе».

1

91

Отличие мифа от сказки. Античная литература.

1

82

Героическая поэма Гомера «Одиссея». «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы.  Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

1

93

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

1

Зарубежная литература (11 ч + 1 ч)

94

М. Сервантес. Слово о писателе. «Дон Кихот».

1

95

М  Сервантес. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных ценностей. Герой, живущий в воображаемом мире.

1

96

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. Романтизм и реализм в зарубежной литературе.

1

97

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

1

98

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

1

99

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Романтизм и реализм в произведении. Сложность и противоречивость человеческой личности.

1

100

Э. Гофман. «Золотой горшок». Сказка из новых времен.

1

101

Итоговая контрольная работа (тест).

1

102

А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги.

1

103

Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Соотношение идеала и действительности в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

104-105

Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Рекомендации на лето: что читать летом.

2

Содержание для 7 класса

№

Наименование разделов

Всего часов

В том числе

уроки

уроки

развития речи

уроки контрольного характера

1

Введение.

1

1

-

-

2

Устное народное творчество.

7

7

-

-

3

Из древнерусской литературы.

3

2

1

-

4

Из русской литературы 18 века.

2

2

-

-

5

Из русской литературы 19 века.

36

33

3

-

6

Из русской литературы 20 века.

17

16

1

-

7

Из литературы народов России.

1

1

-

-

8

Из зарубежной литературы.

3

2

-

1

Итого

70

64

5

1

Календарно-тематическое планирование для 7 класса

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

план

Факт

Введение (1 ч)

1

Изображение человека как важнейшая задача литературы

1

Устное народное творчество (7 ч)

2

Устное народное творчество. Предания. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

1

3

Исторические и художественные особенности былины. Былина «Вольга и Микула Селянинвич».

1

4

Прославление мирного труда героя-труженика в былине «Вольга и Микула Селянинович».

1

5

Вн. чт. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу. «Садко».

1

6

Пословицы и поговорки русского народа. Особенности смысла и языка пословиц.

1

7

Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц.

1

8

Карело-финский эпос «Калевала».

1

Из древнерусской литературы (3 ч)

9

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывки «О пользе книг»). Формирование традиции бережного отношения к книге.

1

10

Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

1

11

Р.Р. Сочинение «Моё отношение к героям «Повести о Петре и Февронии Муромских».

1

Из русской литературы 18 века (2 ч)

12

М.В. Ломоносов – учёный и поэт.  «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…». Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды.

1

13

Г.Р. Державин.  «Река времён в своём стремленье…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.

1

Из русской литературы 19 века (33 ч + 3 ч)

14

Интерес А.С.Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы. Пётр 1 и Карл Х11.

1

15

А.С.Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы.

1

16

А.С.Пушкин. «Песнь о Вещем Олеге» и её летописный источник. Развитие понятия о балладе.

1

17

А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца.

18

А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека».

1

19

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».

1

20

М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта 16 века.

1

21

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.

1

22

Р.Р. Сочинение «Сила и цельность характера купца Калашникова».

1

23

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы. «Молитва», «Ангел». Мастерство в создании художественных образов.

1

24

Н.В. Гоголь.  «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев.

1

25

Товарищество и братство в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

26

Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.

1

27

Образ Тараса Бульбы в  повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

28

Художественные особенности повести «Тарас Бульба».

1

29

Р.Р. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

1

30

Вн. чт.  Знакомство с повестями из сборника Н.В. Гоголя «Миргород».

1

31

И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.

1

32

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Особенности жанра. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторское понимание нравственности.

1

33

Вн. чт.  И.С. Тургенев. Понятие о русском национальном характере. Стихотворения в прозе.

1

34

Н.А. Некрасов. «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая». Историческая основа поэмы..

1

35

«Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин.

1

36

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины.

1

37

А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел.

1

38

М.Е. Салтыков - Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества.

1

39

Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности.

1

40

Вн. чт.  М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Обличение социальных пороков.

1

41

Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых

1

42

Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки и духовный мир.

1

43

А.П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа.

1

44

Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон».

1

45

Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».

1

46

Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Размазня», «Тоска».

1

47

Р.Р. Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе А.П. Чехова.

1

48

Стихи русских поэтов о природе. В.А. Жуковский. «Приход весны». А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». И.А. Бунин. «Родина».

1

49

И.А. Бунин.  «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

1

Из русской литературы 20 века (16 ч + 1 ч)

50

М. Горький.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

1

51

Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.

1

52

Р.Р. Сочинение – характеристика литературного героя.

1

53

«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды.

1

54

В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

1

55

Л. Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.

1

56

А.П. Платонов. «Юшка». Друзья и враги главного героя, его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека.

1

57

А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.

1

58

Своеобразие картин природы в лирике Б.Л. Пастернака. «Июль», «Никого не будет в доме…»

1

59

Поэзия А.Т. Твардовского. Философские проблемы в лирике А. Т. Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое.

1

60

Этические и нравственно-экологические проблемы рассказа Ф.А.Абрамова «О чём плачут лошади».

1

61

Нравственные проблемы рассказов Е.И. Носова «Кукла» («Акимыч»).

1

62

Вн. чт.  Тема памяти и героизма в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»

1

63

Герои рассказа Ю.П. Казакова «Тихое утро» и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

1

64

Час мужества. Трудности и радости грозных лет в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского и др.

1

65

Д.С. Лихачёв – писатель, учёный, гражданин. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Мемуары как жанр литературы.

1

66

Смешное и грустное в рассказе М.М. Зощенко «Беда».

1

Из литературы народов России (1 час)

67

Особенности художественной образности дагестанского поэта Расула Гамзатова. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…»

1

Из зарубежной литературы (2 часа)

68

Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

1

69

Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе О. Генри «Дары волхвов». Р.Д. Бредбери. «Каникулы».

1

70

Итоговая контрольная работа за курс литературы 7 класса.

1

                


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС (к учебнику В.Я. Коровиной)

Программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в федер...

Рабочая программа по литературе для 5 класса (по ФГОС).

Данная рабочая программа ориентирована на со­держание авторской программы и на учебник-хресто­матию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Корови­на (М.: Просвещение, 2014 г.).  Рабочая программа р...

Рабочая программа по литературе в 7 классе по ФГОС

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС...

Рабочая программа по литературе в 6 классе по ФГОС(3 часа в неделю)

Рабочая программа по литературе сосвлена в соответствии с ФГОС...

Рабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС, 2016 г

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Кимовская средняя общеобразовательная школа Спасского муниципального района Республики Татарстан»     Рассмотрено на зас...

Рабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС (УМК Коровина, Журавлев)

Рабочая прграмма по литературе для 5 класса по ФГОС (УМК Коровина, Журавлёв)...

Рабочая программа по литературе для 6 класса по ФГОС (УМК Коровина, Журавлёв)

Рабочая программа по литературе для 6 класса по ФГОС (УМК Коровина, Журавлёв)...