Рабочая программа по литературе . 10 класс (углубл.)
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс)

Опубликовано 21.10.2018 - 22:33 - Галахова Галина Валентиновна

Рабочая программа по литературе для 10 класса (углубл.) ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
lit_10_.doc	586.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя школа п. Парфино

Утверждаю Согласовано Рассмотрено

«____»_____________2017 г. «____»_____________2017 г. «29» августа 2017г.

Директор школы Зам. дир. по УВР на заседании МО

______________________ _______________________ ________________________

Л.И. Родионова. И.В.Абрамович.Е. Иванова Протокол №1

Рабочая программа

по литературемиру

на 2017-2018 уч. год

класс 10

В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова . Рабочая программа к линии УМК под редакцией В. В. Агеносова и А. Н. Архангельского Русский язык и литература. Литература Углубленный уровень 10-11 . ДРОФА, Москва, 2014

ММММММММММММММММММММММММММММММММммммммммммм программ «Школа России» 1-4 классы––М. Просвещение, 2011.

Учебник: «Русская литература XIX века». 10 класс//в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений//А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2017.

Разработала учитель

АМОУ СОШ п. Парфино

Галахова Г. В.

педстаж: 39 лет

______ кв. категория высшая

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе:

Примерной программы среднего полного образования по литературе (профильный уровень);
. Рабочей программы к линии УМК под редакцией В. В. Агеносова и А. Н. Архангельского Русский язык и литература. Литература Углубленный уровень 10-11 Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова. ДРОФА, Москва, 2014

В соответствии с:

Учётом требований Федерального компонента государственного стандарта среднего полного образования;
Особенностями основной образовательной программы среднего полного образования

Базисный план отводит на изучение литературы в 10 классе 170 часов (5 часов в неделю).

Данная программа ориентирована на работу с учебником «Русская литература XIX века». 10 класс//в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений//А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2015.

Основой для отбора авторов и произведений, включённых в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего полного образования.

Главная цель программы – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов к восприятию единого литературного и культурно-исторического процесса. Литература творчески отражает жизнь во всех её проявлениях и даёт возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей и задач:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Серьёзную роль в достижении задач программы призваны сыграть параллели с европейской литературой, обеспечивающие контекстуальное восприятие учащимися историко-литературного и историко-культурного развития России, что, несомненно, важно для углублённого изучения предмета.

Особое внимание в программе уделяется единству теории и практики. Также принципиально значимым является введение в учебный материал литературно-критического контекста: фрагментов статей критиков и литературоведов, посвящённых изучаемым произведениям. Старшеклассникам предлагается осмыслить теоретико-литературный инструментарий, логику анализа произведения и позиции разных критиков, разобраться в их спорах и сформировать своё активное отношение к произведению, автору, критику.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение историко-литературного курса XIX–XX веков в 10 и 11 классах отводит 340 часов (углублённый уровень, 34 учебные недели). В 10 – 11 классах выделяется по 170 часов (из расчёта по 5 часов в неделю).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Данная программа обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования. Используя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в интерактивную деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами являются следующие:

1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен:

Знать//понимать:

Образную природу словесного искусства.
Содержание изученных литературных произведений.
Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.
Основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

Воспроизводить содержание литературного произведения.
Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
Определять род и жанр произведения.
Сопоставлять литературные произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы.
Анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению.
Определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста.
Самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В. (22 ч)

Золотой век русской литературы. Повторение

Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена «золотой век русской литературы». Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы. Роль Г.Р. Державина и В.А. Жуковского в развитии русской литературы. Влияние принципов прозы Вальтера Скотта на русскую литературу. Байронизм и русская поэзия.

Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». Категория ума в комедии.

Своеобразие поэтического мира А.С. Пушкина. Философская лирика поэта. Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Эпическое и лирическое начала в романе. Образ автора. Творчество А.С. Пушкина в русской критике. Диалог искусств и позиций: экранизация произведений А.С. Пушкина.

Темы, сюжеты, герои сборников Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». Функция художественной детали в произведениях Н.В. Гоголя. Мертвые души в изображении Н.В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров. Народ в поэме Гоголя «Мёртвые души». Художественный смысл авторских отступлений в поэме «Мертвые души».

Лирический герой и символика поэзии М.Ю. Лермонтова. Историческая тема в творчестве поэта. Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Способы изображения конфликта в романе. Творчество М.Ю. Лермонтова в русской критике. Язык литературы и язык кино: экранизация произведений М.Ю. Лермонтова. Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов о миссии поэта (писателя).

Стилистические особенности прозы А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840—1860-Х ГОДОВ. НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА (2 ч)

Литературный процесс и социально-исторический контекст. Понятие литературного процесса. Русская литература второй половины XIX века — равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В.Г. Белинского и Н.А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые

журналы («Отечественные записки», «Современник») и их влияние на литературу (В.Г. Белинский. «Письмо к Н.В. Гоголю»). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности; альманах «Физиология Петербурга» и главные принципы натуральной школы (повесть Д.В. Григоровича «Антон-Горемыка» — в отрывках).

Натурализм и романтизм.

Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденциозном искусстве. «Новые люди» в русской прозе 1850—1860-х годов.

Роль жанра романа в развитии русской прозы. А.И. Герцен. «Кто виноват?»; Н.Г. Чернышевский. «Что делать?».

Литературная деятельность писателей шестидесятников. Н.Г. Помяловский, В.А. Слепцов, критик Д.И. Писарев; преодоление шестидесятничества; творчество С.Т. Аксакова.

Произведения: А.И. Герцен. «Кто виноват?». Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).

Литературоведческие понятия: рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм.

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (13 ч)

Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. «Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках).

Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся). Проблематика, конфликт и идея произведения. Мотив разрушения семьи, духовного обнищания и пустоты. Новаторство писателя в развитии жанра романа. «История одного города» — одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык.

Споры о творчестве писателя в прижизненной критике. Произведения: «История одного города», «Господа Головлевы», «Губернские очерки» (в обзоре), «Помпадуры и

Помпадурши» (в обзоре), сказки «Медведь на воеводстве», «Коняга» (повторение).

И. А. ГОНЧАРОВ (10 ч)

Личность писателя, особенности творческого пути. Романная трилогия Гончарова («Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв») как художественное целое. Злободневность тем и синтетичность романного жанра. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен. «Том Сойер»).

Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. «Фрегат «Паллада» (дополнительное чтение).

«Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце — главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки — духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург — два разных мира. Квартира Обломова — островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Амбивалентность точки зрения повествователя и проблема авторского идеала. Мотив испытания в романе. Любовь и семья в жизни Обломова. Проблема «обломовщины».

Представление о литературной ономастике: имя и фамилия героя. Особенности композиции. Споры о романе «Обломов» в русской критике и отечественном литературоведении.

Произведения: «Обломов», *«Обыкновенная история», * «Обрыв», *«Фрегат Паллада».

Литературоведческие понятия: вставной эпизод, герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

И. С. ТУРГЕНЕВ (21 ч)

Личность писателя. «Записки охотника». Правда документа и правда вымысла. Народные характеры в прозе Тургенева. Психологизм как основа творческого метода. Роль пейзажа в прозаическом произведении. Общечеловеческий идеал и антикрепостнические мотивы. Проблема художественного времени в прозе Тургенева. Лиризм повествования. «Рудин», «Ася», «Дым». Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Женские образы в тургеневской прозе.

«Отцы и дети». «Дворянское гнездо». Стихотворения в прозе (по выбору учителя и учащихся).

Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Неординарность личности Базарова. Базаров и Павел Петрович. Базаров человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Авторская позиция и идея произведения.

Роман Тургенева в русской критике и литературоведении. *Роман «Дворянское гнездо»: «наблюдения над русской жизнью» (И. С. Тургенев). Сюжет и композиция романа. Идея «дворянского гнезда». Роль музыки в романе. Федор Лаврецкий и Лиза Калитина: распад круга, разорение «гнезда».

*Европейский контекст творчества Тургенева: Гюстав Флобер. «Госпожа Бовари».

Произведения: «Отцы и дети». «Записки охотника» (повторение). «Стихотворения в прозе» (повторение). «Рудин» (в обзоре). «Ася» (повторение). *«Дворянское гнездо».

Литературоведческие понятия: психологизм, творческий метод, лиризм.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ (13 ч)

Личность драматурга. Творчество А. Н. Островского — опыт создания национальной драматургической традиции. Романизация пьесы. Типы, типажи, типологические черты героев. Речевые характеристики как речевой аналог действия. Драматические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Комическое и трагическое в пьесах Островского.

Народная драма «Гроза». Социальный контекст пьесы. «Жестокие нравы» города Калинова. Образ Катерины в системе персонажей пьесы. Психологизм пьесы, символика и конфликт, отражение русской действительности в пьесе. Позиция автора-драматурга.

Драма «Бесприданница». Купечество в изображении А. И. Островского. Образ Ларисы Огудаловой в оценке читателя и зрителя. Автор и героиня. Поэтика пьесы. Богатство речевой характеристики героев. Экранизация пьесы Островского.

Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей.

*Островский в контексте европейского театра второй половины XIX века: Г. Ибсен. «Пер Гюнт».

*Споры о творчестве Островского в русской критике.

Произведения: «Гроза», «Бесприданница», «Лес», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка» (в обзоре).

Литературоведческие понятия: дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа.

Н. А НЕКРАСОВ (11 ч)

Личность поэта. Лирический герой Некрасова, социальные и политические темы в лирике, влияние натуральной школы. Лиризм и гражданственность. Некрасов — новатор в области поэтической формы. Преодоление гладкописи, шероховатый стиль, «неуклюжий стих» как литературный прием и признак мастерства. Литературная пародия, поэтический фельетон и освобождение от силы устоявшейся традиции. Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Поэт и народ. Поэт и гражданин.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Путешествие — композиционный стержень поэмы. Эпическое и лирическое в поэме. Фольклорные мотивы. Образ народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира. Реальность и фантастика в поэме.

Некрасов — редактор. Правда как литературный и жизненный идеал. Журналы «Современник» и «Отечественные записки» и демократическая линия в русской литературе середины XIX века.

*Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: Пьер Жан Беранже.

Творчество Н. А. Некрасова в литературной критике и литературоведении.

Стихотворения: «Современная ода», *«В дороге», *«Мы с тобой бестолковые люди...», *«Я не люблю иронии твоей...», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...».

Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос» (повторение).

Литературоведческие понятия: авторский замысел, мифологема, музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фельетон, фольклорный колорит.

РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (5 ч)

Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм. Традиционализм поэтического языка и новаторство тем и мотивов: противоречия творчества А. Н. Плещеева. Классический стиль и «чистое искусство»: антологическая лирика А. Н. Майкова. Пародия как серьезный жанр: «литературная маска» Козьмы Пруткова. Национальная самобытность как теоретический тезис и как поэтическая практика: лирические стихотворения критика А. А. Григорьева. Лиризм, ирония, историзм: творчество А. К. Толстого, поэзия В. С. Соловьева. *Поэты 1870-х годов и проблема эпигонства в литературе (С. Я. Надсон, А. А. Апухтин, К. С. Случевский).

*Русская поэзия и предвестье европейского символизма; представление о декадансе (Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо).

Стихотворения: А. Н. Плещеев. «Вперед! без страха и сомненья...»; А. Н. Майков. «Весна! выставляется первая рама...»; Козьма Прутков. «Когда в толпе ты встретишь человека...», А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...»; А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»; В. С. Соловьев. «Ех оriente luх».

Литературоведческие понятия: антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

Лирический герой Тютчева. Мечта о России будущего, философская лирика Ф. И. Тютчева. Пейзаж как описание природы и как олицетворенное изображение идей. Пантеизм и космизм как поэтическое мироощущение. Любовная лирика и мир философских идей; стихи «Денисьевского

Цикла». Немецкая натурфилософия и национальная русская поэзия. Политическая лирика поэта-философа.

*Творчество Тютчева в литературной критике и литературоведении.

Стихотворения: «Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья...», «Не то, что мните вы, природа», «К Ганке», «Природа-сфинкс...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Все отнял у меня казнящий Бог...»

Литературоведческие понятия: поэтический цикл, философская лирика.

А. А. ФЕТ

Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и трагизм прекрасного в лирике Фета. Отказ от общественной тематики как принцип творчества Фета. Поэтизация быта. Атеизм как жизненная позиция поэта и религиозные переживания его лирического героя. Особенности построения лирического сюжета. Пейзажная миниатюра и философская глубина. Роль анафоры, кольцевой композиции и назывных предложений в создании художественного мира произведения.

*Творчество Фета в литературной критике и литературоведении.

Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Непогода - осень - куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Ещё майская ночь...».

Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика.

Н. С. ЛЕСКОВ (7 ч)

Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, «однодумки». Опора на фольклорную традицию сказа («Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе»— повторение). Историко-

культурный контекст сказа «Левша». Роль исторического анекдота (занимательной истории) в построении сюжета. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и «лютости», в произведениях Лескова («Тупейный художник», «Запечатленный ангел» —обзорно). Стремление вписать романное содержание в малые жанры эпоса: короткую повесть, рассказ, очерк. Символичность названия рассказа Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации.

«Очарованный странник». Судьба и философия жизни Ивана Флягина. Типическое и индивидуальное в образе правдоискателя. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.

*Творчество Лескова в литературной критике и литературоведении.

Произведения: «Очарованный странник», «Левша» (повторение), *«Леди Макбет Мценского уезда», «Запечатленный ангел».

Литературоведческие понятия: авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ (15 ч)

Личность писателя. «Гоголевский период» русской литературы и формирование Достоевского как писателя. «Маленький человек» в романе «Бедные люди». Преодоление натуральной школы. Утопические взгляды молодого Достоевского и его художественный мир. Религиозно-философские искания писателя, мечта о «положительно-прекрасном герое», проблема взаимодействия личности и социальной среды в романе «Идиот». Социально-политические идеи и события в романе «Бесы». Художественное провидение Достоевским грядущих катастроф. Полемика с Н. Г. Чернышевским (роман «Что делать?») и Н. С. Лесковым («Некуда»). Роман «Братья Карамазовы». Семья Карамазовых. Нравственно-философская проблематика романа. Легенда о Великом инквизиторе в контексте романа. Детский мотив в романе. Христианство и гуманизм в художественной философии Достоевского. Достоевский-публицист. «Дневник писателя». «Пушкинская речь». Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. «Оливер Твист».

Роман «Преступление и наказание». Свобода человеческого выбора и влияние среды. Страдающий и мыслящий герой. Система персонажей произведения. Герой-идеолог: образ Родиона Раскольникова. Диалогизм и полифония. Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе. Религиозно-философский мотив в романе. Проблематика, конфликт и идея произведения. Психологизм Ф. М. Достоевского. Художественные открытия писателя.

*Творчество Достоевского в литературной критике и литературоведении.

Произведения: «Преступление и наказание», *«Идиот» (в обзоре) *«Бесы» (в обзоре), *«Братья Карамазовы» (главы).

Литературоведческие понятия: герой-идеолог, диалогизм, полифония, роман как жанр, фантастический реализм.

Л. Н. ТОЛСТОЙ (23 ч)

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Творчество Л. Н. Толстого — вершина в поступательном развитии русской литературы XIX века. Темы детства, чистоты, естественности, правды в ранней прозе писателя («Детство», «Отрочество», «Юность»). Военная тема («Севастопольские рассказы»). Образ Кавказа («Казаки»). Морализм, нравственная философия и реалистическая манера повествования: гармоничное сочетание несочетаемого в поэтике Толстого.

Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: «Анна Каренина». Произведения, написанные после «арзамасского ужаса» (обзор). Назидательность и художественность: роман «Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. «Ругон-Маккары» (обзор). О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». Редьярд Киплинг. «Маугли».)

«Война и мир». Роман-эпопея. Особенности жанра. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Система персонажей. Правдоискатели в мире героев Толстого. «Диалектика души»: мастерство Толстого в создании человеческого характера. Семья как ценность и среда формирования личности. Общество и община как «муравьиное братство». Историко-философские отступления. «Мысль народная» в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого. «Мысль семейная» в романах «Война и мир» и «Анна Каренина». Патриархальный идеал в художественной картине мира. Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого.

*Творчество Л. Н. Толстого в европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постромантизм.

*Творчество Толстого в литературной критике и литературоведении.

Произведения: «Война и мир», *«Анна Каренина» (главы), «Детство» (повторение), «Хаджи Мурат».

Литературоведческие понятия: роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

А. П. ЧЕХОВ (15 ч)

Личность писателя, творческий путь. Чехов-юморист. Чехов-сатирик. Кризис жанра романа и расцвет малой литературной формы. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска. Соединение юмора с лиризмом: переход в новое литературное качество. Философское

наполнение пейзажа: повесть «Степь». Ритм прозаического повествования. Образ рассказчика. Рассказчик-герой. Трагизм веселого писателя: «Палата № 6». Авторская позиция в рассказе.

«Средний человек»— герой чеховской прозы. Проблема идеала в творчестве Чехова: «...по капле выдавливать из себя раба» (трилогия «Человек в футляр, «Крыжовник», «О любви»).

Философская картина мира в рассказе «Студент».

Особенности драматургии Чехова: бытовой фон и символический подтекст.

Лирическая комедия «Вишневый сад». Особенности жанра. «Дворянское гнездо» Раневской и Гаева. Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова. Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Значение образов-символов в пьесе. Новаторство Чехова-драматурга. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя. Проблема комического и драматического. Чехов и начало эпохи модерна.

*Проза Чехова в европейском контексте: «Пышка» Ги де Мопассана.

*Творчество Чехова в литературной критике и литературоведении.

Произведения: «Студент», «Анна на шее», «Степь»,

«Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад», *«Чайка» (в обзоре).

Литературоведческие понятия: драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска.

Мировое значение русской классической литературы (1 ч)

Итоговые уроки и итоговый контроль (4 ч)

Резервные уроки (2 ч)

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Тема	Количество часов	Контрольные работы	Сочинения
1	Повторение. Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века	22		2
2	Русская литература 1840-60 годов XIX века и социально-исторический контекст	2
3	М.Е. Салтыков-Щедрин	13		1
4	И.А. Гончаров	10		1
5	И.С.Тургенев	21	1	2
6	А.Н. Островский	13		2
7	Н.А. Некрасов	11		1
8	Русская лирика второй половины XIX века. Обзор	5	1
9	Н.С. Лесков	7		1
10	Ф.М. Достоевский	15		2
11	Л.Н. Толстой	23		2
12	А.П. Чехов	15		2
13	Мировое значение русской классической литературы	1
14	Итоговые уроки и итоговый контроль	4	3
15	Резервные уроки	2
	Всего	170	5	16

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Элементы основного содержания

Предметные результаты

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Домашнее

задание

Повторение. Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века (22 ч)

Вводный урок. Золотой век русской литературы (обзор)

Золотой век русской литературы. Повторение

Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы.

Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

• основные теоретико-литературные понятия;

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

Самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

Традиции и новаторство А.С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». Категория ума в комедии

Особенности драмы как рода литературы. Афиша

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Творческая работа «Опросный лист актера, играющего в пьесе А. С. Грибоедова»

Темы и жанры лирики А.С. Пушкина. Философская лирика поэта

Понятие о реализме.

жанры лирики:

элегия

послания

мадригал

ода

памфлет

эпиграмма

стансы

легенда

Чтение романа «Евгений Онегин». Чтение статьи учебника с. 7-14

Сообщения.

Ответ на проблемный вопрос.

Р/р.

Как научиться понимать вопрос учителя/

учебника и отвечать

на него?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Эпическое и лирическое начала в романе в стихах «Евгений Онегин»

Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Роман в стихах

Ответ на проблемный вопрос: «Темы лирических отступлений в романе. Их роль в тексте»

Р/Р Диалог искусств и позиций. Отзыв (эссе) на экранизацию романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Р/Р Как охарактеризовать лирического героя?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Символические образы поэзии

Лирический сюжет,

лирический герой,

мотивы

элегия

Выразительное чтение наизусть стих-я «Поэт»

Составление плана и письменный анализ стихотворения.

Историческая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова

Дума

баллада

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Ответ на проблемный вопрос

« В чем особенность раскрытия исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова?»

Р/Р Как научиться цитировать текст художественного произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Ответ на проблемный вопрос

Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего

времени»

Психологизм

Психологический диалог

Психологический пейзаж

Психологические детали

Повествователь

Рассказчик

Автор

Авторская позиция

Р/Р Как научиться цитировать литературно-критическую статью?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Ответ на проблемный вопрос

Р/Р Язык литературы и язык кино. Отзыв на экранизации произведений М.Ю. Лермонтова (по выбору)

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

«Вечера на хуторе близ Диканьки»: темы, сюжеты, герои

Фантастика и народность «Вечеров..»

«Миргород»: темы, сюжеты, герои

Фантасмагория

Гротеск

Параллельно-кольцевая композиция

Художественный принцип Гоголя

Р/Р Как определить роль художественной детали в произведении?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Ответ на проблемный вопрос

Функция художественной детали в произведениях Н.В. Гоголя

Гротеск

Ирония

Тип

Художественный образ

Эпический пейзаж

Гротеск

«натуральный» реализм Гоголя, гоголевская концепция русского национального характера, лирические отступления (образ дороги

Образ поэта - пророка

Народ в поэме Гоголя «Мёртвые души»

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Мёртвые души в изображении

Н.В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актёров

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта (писателя)

Р/Р Как охарактеризовать особенности стиля писателя?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Ответ на проблемный вопрос

Р/Р Сочинение «Любимые страницы русской литературы первой половины XIX века» или Творческая работа – размышление

«Молчат гробницы, мумии и кости, лишь Слову жизнь дана…»

Отработка коммуникативной и правописной грамотности; умений подбирать материал к сочинению; умений высказывать личное мнение. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Русская литература 1840-60 годов XIX века и социально-исторический контекст (2 ч)

Русская литература 1840-1860-х годов XIX века и натуральная школа

Натурализм и романтизм. Западники и славянофилы.

Физиологический очерк

рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально-философской прозе

Развитие идей натуральной школы. Тенденциозность в литературе.

Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально-философской прозе.

М.Е. Салтыков-Щедрин (13 ч)

М. Е. Салтыков-Щедрин. Художественный мир писателя. Особенности сатиры

Сарказм. Ирония. Гротеск. Сатирическая сказка

Памфлет

Умение анализировать художественный текст, выражать свою мысль в монологическом высказывании, различать художественные произведения разных жанров, определять литературное направление, литературный род, тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ эпизодов, героев, событий, обстоятельств; выявлять авторскую позицию; умение интепретировать текст

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Градоначальники города Глупова. Притчевый характер «Истории одного города»

Образ «Оно» в произведениях писателя. Художественная сила искусства слова и искусства кино

Пародия

Сатира

Эвфемизм

Аллюзия

Притча

Притчевый характер «Истории

одного города».

* Градоначальники города Глупова.

Особенности сатиры.

* Сюжет и герои романа «Господа

Головлевы»

*Проблематика и конфликт в романе

«Господа Головлевы».

Мотив пустоты в романе.

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Р/Р Как охарактеризовать героя эпического произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Ответ на проблемный вопрос

Сюжет и герои романа «Господа Головлёвы»

Р/Р Как охарактеризовать тематику и проблематику произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Проблематика и конфликт в романе «Господа Головлёвы»

«диалектика бездушия»

Как охарактеризовать эпизод эпического произведения?

Ответ на проблемный вопрос

Р/Р Анализ эпизода эпического произведения (“Поминальный обед в честь брата Павла” или “Иудушка у постели умирающей матери”

умение интепретировать текст

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Темы и идеи сатирических сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Эзопов язык

Р/Р Как составить план фрагмента литературно-критической

статьи?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Ответ на проблемный вопрос

Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина в литературной критике. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках)

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

Р/Р Сочинение. «Эзопов язык в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина»

И.А.Гончаров (10 часов)

И.А. Гончаров. Судьба и творчество. Романная трилогия писателя как художественное целое

Вставной эпизод,герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Р/Р Как проанализировать вставной эпизод и определить его роль в произведении?

Образная типизация. Символика детали

Серьёзное искусство и тихая жизнь

писателя. Особенности авторского

стиля. Гончаров – очеркист: «Фрегат

«Паллада»

* Роман «Обломов» - книга,

родившаяся из сна.

* Обломов и Штольц.

* Любовь и семья в жизни героя.

* Особенности композиции романа.

* «Обломовщина» как социальное

явление.

*Творчество И.А. Гончарова в

литературной критике.

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Образ главного героя в романе «Обломов». «Сон Обломова» в контексте романа

Р/Р Как научиться характеризовать героев на основе сопоставления?

Ответ на проблемный вопрос

Обломов и Штольц. Андрей Штольц как антипод Обломова

Любовь и семья в жизни Обломова

Особенности композиции романа. Экранизация романа «Обломов»: позиция автора и режиссёра

«Обломовщина» как социальное явление. Творчество И. А. Гончарова в литературной критике

Р/Р Сочинение или тест по роману И.А.Гончарова «Обломов»

Гончаров - очеркист: «Фрегат «Паллада». Проблема национального характера в русской и мировой литературе М. Твен. «Том Сойер»

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

И.С.Тургенев (21 ч)

И. С. Тургенев. Художественный мир писателя. Народные характеры в «Записках охотника»

Психологизм, творческий метод, лиризм.

Социально-психологический роман. Принцип «тайной психологии»

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

Темы и герои романов И.С. Тургенева (обзор)

Роман «Дворянское гнездо» - «наблюдения над русской жизнью» (Тургенев)

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Р/Р Как характеризовать героя как тип?

Ответ на проблемный вопрос

Общественная атмосфера 60-х годов XIX века и её отражение в романе «Отцы и дети»

Р/Р Как охарактеризовать собирательный образ семьи в произведении?

Типы семей в романе «Отцы и дети». Старшее поколение. Авторское отношение к героям

умение интепретировать текст

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

«Дети» в романе. Базаров и Аркадий. Духовный конфликт поколений и мировоззрений в романе

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

воспроизводить содержание литературного произведения;

Р/Р Как охарактеризовать внутренний мир героя?

Ответ на проблемный вопрос

Неординарность личности Базарова. Нигилизм героя

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Р/Р Как определить роль второстепенных персонажей в произведении?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Базаров и его «спутники»

умение интепретировать текст

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

Роль любовной интриги в произведении. Базаров и Одинцова

Конфликт Базарова с собственными «отцами» - родителями

Хронотоп романа. Второй круг жизненных испытаний Базарова. Идея романа « Отцы и дети»

умение интепретировать текст

Базаров – «лицо трагическое». Анализ эпизода «Смерть Евгения Базарова»

умение интепретировать текст

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Художественный смысл описания природы. Искусство портрета в творчестве Тургенева

умение интепретировать текст

«Отцы и дети» в русской критике

Экранизация романа «Отцы и дети»: впечатления зрителя и читателя

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

Р/Р Сочинение по роману И.М. Тургенева «Отцы и дети»

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Европейский контекст творчества Тургенева: Г. Флобер. «Госпожа Бовари»

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

А.Н.Островский (14 часов_)

А.Н. Островский - «Колумб Замоскворечья». Опыт создания национальной драматургической традиции

Дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа, семейно-бытовая коллизия, речевой жест

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

–устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

Пьеса «Гроза». «Жестокие нравы» города Калинова. Речевые характеристики как речевой аналог действия

Катерина в системе персонажей пьесы. Варвара и Катерина

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

воспроизводить содержание литературного произведения;

Р/Р Как определить художественный смысл символики произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Ответ на проблемный вопрос

Символика и конфликт пьесы «Гроза». Позиция автора – драматурга. Контрастность сцен и чувств

Протест Катерины против «тёмного царства». Проблема нравственного выбора в пьесе

«Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Трагическая судьба Ларисы Огудаловой

Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека: его лаконизм, выразительность художественной детали. Закрепить способность к полноценному восприятию художественного произведения.

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

Комическое и трагическое в пьесах Островского («На всякого мудреца довольно простоты», «Гроза», «Бесприданница»)

Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей

Споры о творчестве А.Н. Островского в русской критике

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Экранизация произведений А.Н. Островского: впечатления зрителя и читателя

Р/Р Сочинение по творчеству А.Н. Островского

Островский в контексте европейского театра: Г. Ибсен. «Пер Гюнт»

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Н.А. Некрасов (11 ч)

Н.А. Некрасов. Лирический герой поэта

Музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фольклорный колорит.

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

Р/Р Как анализировать лирическое произведение?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Р/Р Как определить жанровые особенности произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

«Кому на Руси жить хорошо». Жанр произведения. Фольклорные мотивы в поэме

Народность литературного творчества

Фольклоризм художественной литературы

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Новаторство поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Эпическое и лирическое в поэме

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Многообразие крестьянских типов в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Отражение в поэме социальных противоречий. Угнетатели народа

Судьба русской женщины – крестьянки. Образ народного заступника в поэме

воспроизводить содержание литературного произведения;

Проблема счастья и её решение в поэме

Некрасов – редактор «Современника». Творчество Некрасова в литературной критике. Некрасовская линия в европейской лирике: П. Беранже

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Р/Р Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: П. Беранже

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Русская лирика второй половины XIX века (обзор) (5 ч)

Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы

Тест по литературе второй половины 19 века

Антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Интеллектуа

льная лирика. Лирическая миниатюра

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Философская лирика Ф.И. Тютчева

Поэтический цикл, философская лирика

интеллектуальная лирика,

лирическая миниатюра Анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика. Лирическая исповедальность.

Мелодика стиха.

Композиция лирического произведения.

Жанр ноктюрна

Лирическая картина мира А.А. Фета

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в литературной критике

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

100

Р/Р Сочинение по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

Н.С. Лесков (7 ч)

101

Н.С. Лесков. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники

Авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

102

«Леди Макбет Мценского уезда». Символичность названия рассказа

Литературный сказ

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

103

«Очарованный странник». Своеобразие повествования

Повесть, сказовая манера повествования.

Жанр путешествия

104

Судьба и философия жизни Ивана Флягина

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

105

Историко-культурный контекст сказа «Левша». Стилистические особенности произведения

106

Творчество Н.С. Лескова в литературной критике

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

107

Р/Р Сочинение по творчеству Н.С. Лескова

Ф.М. Достоевский (15 ч)

108

Ф.М. Достоевский. Жизненные и творческие искания писателя

Герой-идеолог диалогизм

полифония

роман как жанр

фантастический реализм

герой-идея

«двойничество»

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

109

Христианство и гуманизм в художественной философии

Достоевского («Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы»)

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

110

«Преступление и наказание». Сюжет романа. Композиционное значение снов героя

111

Р/Р Как охарактеризовать сквозной образ произведения?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

112

Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

113

Страдающий и мыслящий герой. Раскольников среди униженных и оскорблённых

114

Свобода человеческого выбора и влияние среды. Идея Раскольникова о праве сильной личности

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

115

Преступление и нравственные терзания Раскольникова. Анализ сцены убийства

116

Двойники Раскольникова

117

Раскольников и Соня. Смысл названия произведения

118

Художественные открытия Достоевского (поэтика фантастического реализма). Диалогизм и полифония в романе

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

119

Творчество Ф.М. Достоевского в литературной критике

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

120

Литература и кино: экранизация произведений Достоевского и современный читатель - зритель

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

121

122

Р/Р Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

123

Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

Л.Н. Толстой (23 ч)

124

Л.Н. Толстой. Художественный мир писателя

Роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

Роман-эпопея. Диалектика души. Историософская концепция..

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

–строить рассуждения.

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

воспроизводить содержание литературного произведения;

125

Суровая правда войны в «Севастопольских рассказах»

126

От семейной повести и военного очерка к роману-эпопее «Война и мир». «Диалектика души»

127

Светское общество в романе. Анализ эпизода «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.»

128

Светское общество в романе «Война и мир». Анализ сцен из жизни московского высшего общества

129

«Я» героев романа-эпопеи Толстого «Война и мир». Поиски смысла жизни Болконского и Безухова

130

Р/Р Как охарактеризовать собирательный образ народа в произведении?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

131

Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения. Ростовы и Болконские.

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

132

Быт поместного дворянства в романе. Своеобразие толстовских пейзажей

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

133

Личная жизнь толстовских героев. Женские образы в романе

134

Изображение войны 1805-07 г.г. Анализ эпизодов

135

Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона Каратаева

136

«Война и мир» как состояние человеческой истории. Отечественная война 1812 г.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

137

Бородинское сражение. Кутузов и Наполеон в изображении Толстого

138

Партизанская война. «Мысль народная» в романе «Война и мир»

139

Символика романа. Небо как критерий «простоты, добра и правды»

140

Р/Р Как охарактеризовать авторский идеал?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

141

Герои романа в эпилоге. Проблема истинного и ложного в романе

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

142

Литературный герой и его зрительный образ: экранизация романа-эпопеи «Война и мир»

143

«Мысль семейная» в романе «Анна Каренина». Патриархальный идеал в художественной картине мира

144

Творчество Л.Н. Толстого в литературной критике

145

146

Р/Р Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

147

Творчество Л.Н.Толстого в

европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постмодернизм. Э. Золя, Г. Мопассан, О. Уайльд

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

А.П.Чехов (15 ч)

148

А.П. Чехов. Художественный мир писателя. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон,

юмореска

Драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска. модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска. Лирическая комедия «Бессюжетное» действие

Подтекст

Символическая деталь

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

149

Философское наполнение пейзажа в повести «Степь». Философская картина мира в рассказе «Студент»

150

«Палата № 6». Авторская позиция в рассказе

151

Человек и среда в рассказе «Ионыч»

Юмор, сатира, комизм, драматизм

152

Проблема идеала в творчестве Чехова: трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»

153

Особенности драматургии А.П. Чехова: бытовой фон и символический подтекст

154

«Вишнёвый сад». «Дворянское гнездо» Раневской и Гаева

155

«Подводное течение» в пьесе. Особенности чеховского диалога

156

Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

157

Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Тема будущего

158

Поэтический образ вишневого сада в пьесе. Символика в пьесе. Поэтика Чехова-драматурга

159

Р/Р Как сопоставлять произведения разных авторов?

Отвечать на вопрос, используя теоретические знания по литературе и своё мнение

160

Творчество А.П. Чехова в литературной критике. Экранизация произведений писателя

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

161

162

Р/Р Сочинение по творчеству А.П. Чехова

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

163

Творчество А.П. Чехова в европейском контексте: Ги де Мопассан. «Пышка»

Мировое значение русской классической литературы (1 ч)

164

Мировое значение русской классической литературы

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

Итоговые уроки и итоговый контроль (4 ч). Резервные уроки (2 ч)

165

166

167

168

Р/Р Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века в формате ЕГЭ

Характеристика литературного процесса;

работа с таблицей;

конспектирование.

169

170

Итоги учебного года. Рекомендации для летнего чтения

Подведение итогов работы за год. Литературная игра.

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

№ п/п

Тема урока

Элементы основного содержания

Предметные результаты

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Домашнее

задание

УЧЕБНОЕ, ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Программа по литературе для 10-11 классов общеобразовательной школы. Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова (профильный уровень)
Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях // А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2015
Методическое пособие. И. Золотарёва, Т. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 3-е издание, Москва, «ВАКО», 2009
Литература в 10 классе. Методические советы. Под редакцией В. Журавлёва. Москва, «Просвещение», 2009
Литература учит. Книга для учителя. 10 класс. Автор И. Фогельсон. - Москва, «Просвещение», 2000
Методические разработки по литературе в журнале «Литература в школе» и газете «Первое сентября»
Словарь литературоведческих терминов и другая справочная литература
Тесты. Литература. 9-11 классы. Учебно-методическое пособие для учителя.- Москва, «Дрофа», 2008
Компьютер персональный
Мультимедийный проектор, экран
Копировальный аппарат
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
характеристика основных этапов литературного процесса XIX века в России и литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров: читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания (эпические, лирические и лиро-эпические произведения); выражать своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции;
чтение и анализ фрагментов литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей и литературных группировках;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
выразительное чтение фрагментов эпических произведений русской литературы XIX века; выразительное чтение наизусть фрагментов лирических и эпических произведений;
освоение теоретико-литературных терминов и понятий как аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX века;
использование материала учебника: чтение статей, анализ вопросов и выполнение предложенных заданий; пересказ учебной статьи;
развитие устной речи: участие в диспутах и дискуссиях; анализ собственного устного речевого высказывания, а также устного высказывания товарища;
развитие письменной речи: письменный ответ на вопрос, рецензии, отзывы, аннотации на произведения и их театральные и кинематографические версии; сочинения на основе и по мотивам литературных произведений;
использование информационно-коммуникационных технологий в процессе проектной и исследовательской деятельности по литературе XIX века;
использование справочной литературы и ресурсов Интернета.
ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:
технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков;
технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;
технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном;
технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала;
личностно ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;
тестовая технология;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии здоровьесбережения и др.
Использование в образовательном процессе различных методов и форм обучения:
словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление биографических справок, составление формально-логической модели);
наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных презентаций);
практических: словарная работа, различные виды пересказа, выразительное чтение, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Планируемые результаты изучения курса "Литература" (10 класс)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
мотивов к творческой проектной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Общие предметные результаты освоения программы:

1. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

2. Выразительное чтение.

3. Различные виды пересказа.

4. Заучивание наизусть стихотворных текстов.

5. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

6. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

7. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

8. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

9. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ К КУРСУ ЛИТЕРАТУРЫ 10 КЛАССА

Русская культура в XIX веке http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Библиотека http://lib.ru

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

А. Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения http://lib.rus.ec/b/207491/read

Википедия http://ru.wikipcdia.org

Экранизация произведений русской и зарубежной литературы http://ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html

Видеоматериалы по произведениям писателей и поэтов (кинофильмы, мультфильмы и записи спектаклей, лекции) video.mail.ru, video.yandex.ru, youtube.com и др.

Для знакомства с иллюстрациями к произведениям писателей и поэтов, музыкой к произведениям, а также аудио- и электронными книгами - поисковые системы интернета. http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Рубрика «Коллекции»:

• Зарубежная художественная литература

• Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии

• Аудиокниги по произведениям русских писателей XVIII—XX веков

• Произведения русской литературы XVIII — начала XX веков

Наследие. Искусство. Величие. http://www.niv.ru/

Русская литература http://ru.wikipedia.org/

Историко-культурный сайт http://bibliotekar.ru

Литературные сайты (информация) http://lit-info.ru/articles/sites.htm

Государственный Литературный музей http://www.goslitmuz.ru/

Литературные музеи России http://encvclopaedia.biga.ru/enc/culture/MUZEI.html

Литературное радио http://litradio.ru/

«Чтобы помнили...» — Документальные фильмы о писателях, поэтах, деятелях культуры http://chtoby-pomnili.соm/раgе.php?id=882

В. В. Анонсов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Траловая

Домашнее задание по литературе. Учим наизусть по 1 стихотворению каждого автора.

НА выбор (1)
А.Фет.
НА ЗАРЕ ТЫ ЕЕ НЕ БУДИ...
НА СТОГЕ СЕНА НОЧЬЮ ЮЖНОЙ...
НОЧЬ. НЕ СЛЫШНО ГОРОДСКОГО ШУМА...
ГРЕЗЫ
ЕЩЕ ВЕСНА,- КАК БУДТО НЕЗЕМНОЙ..
НА выбор (1)
Ф. Тютчев
SILENTIUM!
Я ВСТРЕТИЛ ВАС - И ВСЕ БЫЛОЕ...
ВЕСЕННЯЯ ГРОЗА
О, КАК УБИЙСТВЕННО МЫ ЛЮБИМ...
БРАТ, СТОЛЬКО ЛЕТ СОПУТСТВОВАВШИЙ МНЕ...
Н. Некрасов
На выбор (1)
РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПАРАДНОГО ПОДЪЕЗДА
ЭЛЕГИЯ (ПУСКАЙ НАМ ГОВОРИТ...)

Действия: завести почтовый адрес, сочинения всегда печатать в Word, прикреплять к письму. В теме письма указывать название работы и фамилию. Присылать на почту emagica@mail.ru. На почту присылаем только работы по литературе. Все работы по русскому языку выполняются в тетради.

Внимание!

В 10 классе работает зачетная система: все классные сочинения являются обязательнымидля сдачи. На основе отметок за сочинения выставляется отметка за полугодие по литературе.
Сочинения пишутся по критериям итогового сочинения 11 класса. Учащиеся 11-х классов сдают итоговое сочинение, которое является допуском к сдаче ЕГЭ. Все интересующие вас материалы по сочинению вы можете посмотреть, пройдя по этой ссылке.
На выставление годовой отметки влияет отметка за промежуточную аттестацию.
Оценка в аттестат по предметам выставляется на основе среднего арифметического за все полугодовые, годовые отметки в течение учебы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа ИНФ 10 класс Углубл

1. Планируемые предметные результаты освоения информатики и ИКТ 10 класс 2. Содержание учебного предмета информатики и ИКТ 10 класс 3. Календарно-тематическое планирование курса информатики и ИКТ 10...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе . 10 класс (углубл.)календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа ИНФ 10 класс Углубл

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Рабочая программа по литературе . 10 класс (углубл.)
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс)