Рабочая программа. Литература 11 класс
календарно-тематическое планирование по литературе (11 класс) на тему

Система уроков в 11 классе по литературе

1 урок РР «О времени и о себе» (урок развития речи: сочинение и критерии его оценки; подготовка к первой творческой работе: «Выбирая профессию»).

1. Время выбора пути. Счастливая и трудная пора юности, требующая самостоятельных решений, нравственного и профессионального самоопределения.
2. «Размышления юноши при выборе профессии (чтение, не называя имени автора и обсуждение гимназического сочинения К Маркса).
3. Самостоятельная работа учащихся. Ваше мнение об экзаменационных страницах, написанных в августе 1835 года вашим сверстником, закончившим гимназию в немецком городе Трире. Какие особенности работы вас поразили? Хочется ли вам поспорить с автором или поддержать его в полемике с оппонентами (почувствовали ли вы их в сочинении)? Готовы ли вы повторить путь, проделанный автором «Размышлений»: от школьных лет к взрослой жизни, к взвешенному и ответственному выбору? Работа юного К. Маркса как философское размышление, противостоящее повествовательно-описательным жанрам школьных сочинений. Бесстрашие и глубина суждений об объективных и субъективных условиях выбора профессии. Стремление к «истинному совершенству»  как смысл жизни человека, нравственное кредо автора. «Деятельность во имя человечества» и «общей цели» как основание выбора пути. Проверка правильности выбора возможностями собственного «я». «Души прекрасные порывы» и взыскательность самооценки как условия верного выбора.
4. Наш опыт «размышление при выборе профессии». Устные сочинения учащихся,  их анализ и редактирование. Ваши варианты «пролога» сочинения. Как вы построите само размышление? Найдите точные и выразительные языковые формы (лексика, синтаксис), запишите их как наброски (подготовительный материал) сочинения. Определите его фактический материал: события, люди и книги, повлиявшие на ваш выбор.
5. Сочинение, его нравственный и творческий смысл (итоговые высказывания учащихся с уточнением и обобщением учителя).
6. Что же такое подлинное сочинение? Каковы его жанровые формы? Ваши требования к содержанию, построению и языку творческих работ. Сочинение как самовыражение личности. Его исповедальность и диалогичность. Искренность авторской позиции,  свежесть мысли и слова как условие успеха сочинения. Многообразие жанровых форм и их выбор, обусловленный индивидуальностью автора и замыслом творческой работы. Развитие речи. Овладение средствами размышления-диалога, спора, защиты собственного выбора, экспрессивность интонационно-синтаксического строя и лексики высказывания (приступая к раздумьям о выборе профессии, я бы хотел сказать… кое-кто полагает…я же убежден…готов ответить словами любимого героя… моя позиция в…. Вот книга, убедившая меня…  нет, не переоценка себя…а…).

Домашнее задание. Сочинение «Выбирая профессию».  Самостоятельное чтение. С. Залыгин «Три пункта бытия», М. Колесников «Право выбора», Д. Гранин «Иду на грозу». Г. Немченко «Возвращение души».

2 урок. Эпоха «бури» и ее отражение в литературе критического реализма.

1. Какова роль освободительного движения, революционных идей в судьбах русской литературы? Соотнесите этапы освободительного движения и страницы русской литературы: как отразилась в ней революционная борьба эпохи?
2. Эпоха «бури» в творчестве нового поколения писателей-реалистов. Реалистическое искусство молодых писателей с их сложными, противоречивыми, подчас настороженными отношениями к революции – пророчество неизбежности крушения старого мира. «Антоновские яблоки» И. Бунина – элегия «дворянских гнезд», завершение тургеневской темы. Грустный лиризм, щемящая боль бунинских страниц. Проникновенные картины родной природы и деревенского быта. Образ крестьянской России-матери в стихотворении «Родине», ее некрасовские истоки. Развенчание буржуазной пошлости и деспотизма «нового времени» в «Молохе» и «Поединке» АИ Куприна. «Поединок» добра и зла, сострадания и бесчеловечности в рассказе Л. Толстого «После бала» и на страницах Куприна. «Ветер перемен» в повести «Гамбринус»; романтическая одухотворенность и мажорный тон повествования, его  страстная музыкальная тема. Братство простых людей в «Гамбринусе», победа Человека, его добрых чувств и верности высокому призванию. Чтение и анализ заключительного фрагмента 4 главы «Всех одолевало желание петь» и финальной 9 главы. Назначение Человека в творчестве ВГ Короленко «Дети подземелья», «Слепой музыкант».
3. Конспектирование или составление тезисного плана.
4. Закрепление лексики со значением «эстетических отношений искусства к действительности»: отражение, не мог не откликнуться, зеркало времени, сложное, противоречивое отношение, предчувствие перемен, верность жизненной правде, безошибочная интуиция подлинного художника, «чистота нравственного чувства», пафос   правды и человечности.
5. Домашнее задание. Чтение произведений Бунина, Куприна, Короленко. Развернутое выступление на одну из тем: «Своеобразие творчества нового поколения писателей-реалистов», «Мои любимые страницы русской прозы начала 20 века».

3 урок. Борьба идей и художественных направлений в литературе начала века.

1. Накал классовой и политической борьбы на рубеже веков и ее отражение в противостоянии их позиций и литературных направлений. Анти реалистические тенденции в искусстве рубежа 19-20 веков как реакция на решительный «натиск бури». Новое направление в искусстве – модернизм, его содержание, направленность и смысл по стихотворениям В. Брюсова «Юному поэту», З. Гиппиус «Песня». Откровенный индивидуализм; бегство от действительности в грезы о несбыточном; демонстративный разрыв с реалистическими и гуманистическими традициями русской классики. Стихотворения В. Соловьева «Милый друг, иль ты не знаешь», К. Бальмонта «Камыши» как воплощение мировосприятия «новых поэтов». Символизм, его философские и эстетические особенности; образ-символ (в его декадентской интерпретации) как «отблеск», знак, «шифр» «иного мира». Мастерство и острота поэтической интуиции, присущая талантливым художникам. Постижение драматизма времени. Пророческих звуков и красок. Ритмико-интонационная и мелодическая выразительность творчества символистов, невольно запечатлевших «невиданные перемены, неслыханные мятежи» по стихотворению К. Бальмонта «Воспоминание о вечере в Амстердаме».
2. Как отозвались вы на строки «новых поэтов»? Что услышали в них? Почему трудно их оценить однозначно? Попроуйте предугадать творческий путь молодых поэтов.
3. Размежевание внутри русского модернизма. Возвращение подлинных художников к традициям гуманизма, народности, «добрых чувств». Стихотворения А. Блока «Россия». А. Белого «Отчаяние». В. Брюсова «Кинжал». Чтение и краткий анализ. Лермонтовские и некрасовские традиции в русской поэзии начала века. Гражданственность. Реализм картин и образов, энергия и емкость поэтического языка.
4. Ваше мнение о новых страницах поэзии начала века. Что они вызывают в памяти? Сопоставьте их с предыдущими поэтическими страницами. Как могли выйти из-под пера «новых поэтов» столь традиционные, «лермонтовско-некрасовские» строки?
5. Построение читательских высказываний  с использованием оценочно-эмоциональной и аналитической лексики со значением идейно-эстетического перелома в поэзии начала века. «Меня тронули. Вызывают боль и горечь. Пронизаны отчаянием. Тревожная мелодика. Прерывистая ритмика. Полный смятения голос поэта. Новые, скорбные и мятежные интонации. Поэт-отшельник становится трибуном и бойцом. Возвращение к первоистокам искусства – к гражданственности и «чувствам добрым». Бесстрашие правды».
6. Домашнее задание. Проследите движение мятежной темы в творчестве Пушкина, Лермонтова, Некрасова. Сопоставьте литературу начала 19 и 20 веков.

Урок 4. Рождение пролетарской, социалистической литературы.

1. Переломные вехи русской литературы (сопоставление первых десятилетий 19 и начала 20 века: выступления учеников с результатами домашнего задания). Романтизм как «переломное», «пророческое искусство, предвестие «бури». Поэзия как «барометр» времени.
2. Рождение пролетарской литературы. Стихотворение Д. Бедного «Мой стих». М. Горький «Песни». Пролетарская литература как «автобиография рабочего класса», его самосознание.  Почему пролетарская литература открывается романтическими горьковскими «Песнями»? в чем своеобразие стихотворения Д. Бедного и секрет его поэтической силы?  Сравните «Мой стих» Д. Бедного с посланием В. Брюсова «Юному поэту». Сопоставьте их с поэтической классикой. «Песни» М. Горького – нравственно-эстетическое кредо нового поколения бойцов, предощущение бури и пророчество победы. Романтическая символика и метафоричность горьковских «Песен». Их страстная полемичность. «Мой стих» Д. Бедного как творческое кредо пролетарской поэзии. Романтическая антитеза «темных сил» и «боя рокового», светлый, жизнеутверждающий образ «знамени борьбы», зов вперед и несокрушимая вера в победу, классовое единство «рабочего народа». Ранняя пролетарская поэзия как развитие некрасовской темы «широкой, ясной дороги».
3. Домашнее задание. Ответить на вопрос – какие произведения литературы, театра, кино нам особенно необходимы сегодня?

Урок 5. Личность и судьба писателя. Своеобразие художественного мира М. Горького.

1. Перечитывая горьковские страницы. Домашнее задание. Расскажите о своих встречах  с Горьким. Какие его страницы оставил глубокий след в вашей памяти и почему? Сравните Горького с другими великими художниками слова: как «узнать» горьковские страницы? Чтение отрывков из неизвестных учащимся произведений Л. Толстого, АП Чехова, М Горького и узнавание автора.
2. Личность и судьба писателя. «Университеты» М Горького – школа труда и лишений. Книга – духовная и нравственная опора Алеши Пешкова. Странствования по Руси – испытание человечностью. Гуманизм как нравственная позиция молодого писателя. Чтение и краткий анализ очерков «Вывод», «Рождение человека». Сравните эти страницы. Какими вы увидели их автора в выборе сюжета, героя, в самом «способе» рассказывать о пережитом? Горьковский образ женщины, исполненный сострадания и любви. Отповедь обывательской жестокости и гимн жизни, милосердию, добру. Сдержанность и фактографическая достоверность повествования, пафос правды как реалистическое кредо М. Горького. «Движение самых масс» - революционные «университеты» пролетарского писателя. От народнической утопии к правде большевизма – путь нравственных и творческих исканий, пройденный им. М Горький – «полпред» революции 1905 года, ученик и соратник многих людей. Овладение лексикой и конструкциями со значением своеобразия, неповторимости судьбы и личности писателя. «ни один писатель так как М Горький, не изведал… только ему присущей судьбой стали…ни для кого книга не значила так много, как для Алеши Пешкова! Горьковское видение мира. Первый среди великих писателей, прошедший школу пролетарской революции».
3. Домашнее задание. Устное сочинение «Как Алеша стал пролетарским писателем Максимом Горьким?» 2. Рассказ «Старуха Изергиль». Сравните его со знакомыми вам произведениями М. Горького . Почему писателю был так дорог этот рассказ?

Урок 6. Рассказ «Старуха Изергиль» как нравственно-эстетическое кредо молодого М. Горького.

1. Композиция рассказа.Идейно-эстетический смысл противопоставления Ларры и Данко. «Видно, ничего не напишу я так стройно и красиво, как «Старуху Изергиль», - признавался как-то Горький. Вы разделяете его самооценку? И почему писатель, неизменно требовательный к себе, отозвался так только о рассказе «Старуха Изергиль»? Ваши впечатления от рассказа. Как он построен и в чем смысл избранной автором композиционной формы? Ларра и Данко: ваше отношение к легендарным героям Горького. Сравните тональность, атмосферу легенд; почему у Горького контрастируют даже словесные краски? Почему Ларру и Данко писатель определяет одним и тем же эпитетом «гордый»? Какие горьковские страницы невольно вспоминаются при чтении «Старухи Изергиль»? Сопоставьте их с рассказом. Стройность и красота контрастно-симметричной композиции и сказового повествования. Антитеза Ларры и Данко, контрастность художественных миров противостоящих легенд – столкновение трагического и жизнеутверждающего начал, забвения и бессмертия. Ларра как трагический характер. «Титанизм» Ларры, его надменная гордость и надломленность, дерзновенный порыв к самоутверждению и опустошенность души; трагедия индивидуализма в Ларре. Героическая атмосфера легенды о Данко. Романтический портрет героя, сотканный из света и огня, как предвестие подвига Данко. Жизнь, отданная людям, - счастье горьковского героя. Сердце-солнце как ключевой образ легенды, символ «великой любви к людям» - первоосновы человеческого бытия. Утверждение действенного, подвижнического гуманизма и гордости как умения жить достойно.
2. Нравственно-эстетическое кредо М. Горького в рассказе «Старуха Изергиль». Почему легенды разделены повествованием Изергиль о себе? Как «житейские» страницы рассказа объясняют легенды и особенно легенду о Данко? Горьковское кредо в рассказе. Проверьте позицию писателя другими его произведениями. Почему его нравственный идеал особенно ярко воплотился в романтических страницах? Революционная романтика М. Горького – предчувствие «безумства храбрых» как нормы жизни. Совершенствование навыка контрастно-сопоставительной характеристики с использованием противоположной оценочно-изобразительной лексики (холодно-надменный Ларра – открытый людям Данко, исполненный тоски одиночества Ларра – нераздельный со своим племенем. Охваченный огнем любви людям Данко).
3. Домашнее задание. Составьте план-конспект сочинения на одну из тем: «Смысл противопоставления Данко и Ларры в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль». «Гордость и достоинство Человека в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль». Что такое подвиг (читая «Старуху Изергиль»). Прочитайте ранние рассказы М. Горького «Дед Архип и Ленька», «Как поймали Семагу», «Челкаш», «Коновалов», «Супруги Орловы». Подготовьте выступление на тему «Выбор героя и нравственный идеал писателя» (по одному из рассказов). Самостоятельное чтение Б. Бялик «Судьба М. Горького».

Урок 7. Маленький человек в ранних рассказах М. Горького (на подступах к драме «На дне»). Особенности горьковского реализма.

1. Почему сегодня потрясают произведения Горького? В чем своеобразие их построения и смысл избранной писателем композиционной формы? Какие страницы вас особенно тронули и в чем секрет их художественной выразительности? Герои, которых вам хотелось бы до конца понять. Попробуйте сопоставить ранние страницы Горького и русской классики: кто из писателей – предшественников и современников – особенно близок Горькому? Автор и его нравственные идеалы в раннем творчестве М. Горького.
2. Антитеза характеров как композиционная основа рассказов М. Горького. Символика природы; образы моря и грозы в их единстве с характерами и судьбами героев. Романтическая одухотворенность, мятежные порывы, устремленность в будущее, жажда пересоздания мира, призывающие реалистические страницы Горького.
3. Отбор лексики и конструкций со значением сопоставления, необычности, новизны творчества Горького. (Маленький человек в рассказах М. Горького уже иной. Если дед Архип принижен, забит и близок к традиционным «бедным людям», то Ленька неизвестный догорьковской литературе характер. В Челкаше писатель открыл. «Коновалов» и «Супруги Орловы» побуждают по-новому взглянуть. Горьковские герои обнаруживают неожиданные для маленького человека возможности. Художественное открытие писателя в том, что).
4. Домашнее задание. Подготовьте выступление на одну из тем: 1. Русская литература и театр. 2. Жанр и своеобразие художественного мира «Грозы» АН Островского и «Вишневого сада» АП Чехова (на выбор из одной из названных пьес).

Урок 8. «На дне». М. Горький и театр. Чтение и анализ первых сцен пьесы; ее художественное своеобразие; как читать «На дне».

1. Русская литература и театр. Опрос домашнего задания.  Как складывались отношения между русской литературой и театральным искусством? Почему новеллист Чехов обратился к драматургии? Почему именно Художественный театр стал «театром Чехова»? Предполагаете ли вы такую неизбежность для творчества Горького? Попробуйте обнаружить «сценическое» в его рассказах и повестях.
2. М. Горький и театр. Влюбленность писателя в театр и вера в его возможности. Театр Станиславского и Немировича-Данченко как творческий единомышленник М. Горького. Многогранность его писательского таланта, неизбежность и естественность обращения к драматургии
3. От рассказов о «бывших людях» к драме «На дне» (воображаемое «путешествие» в мир героев будущей пьесы по отрывкам из очерка В. Гиляровского «Хитровка»). Ваши впечатления от обитателей «Хитрова рынка». Понятно ли вам, почему писатель решил «привести их» на мхатовскую сцену?
4. Чтение и анализ первых страниц пьесы; ее своеобразие как драматического произведения. Как читать «На дне»? почему пьеса – с самого начала! – так трагична? Почему она открывается столь пространной ремаркой? В чем необычность первой реплики? Как входят в пьесу последующие диалоги и сцены? Сравните «На дне» с пьесами русской классики. Что особенно вас поразило в пьесе Горького? Как надо читать пьесу? «Дно жизни» - трагический образ пьесы. Обнаженная правда бытовых реалий  и резкая контрастность красок. Антитеза ночлежки-пещеры и за ее стенами пробуждающейся природы – смерти и жизни. Ощущение реальности и бессмысленного бега времени в неожиданной, словно из середины разговора, первой реплике. Прерывистость и драматизм интонации пьесы. Резкая контрастность и недоговоренность реплик как столкновение судеб и характеров, их «подтекстовый» смысл. Развернутые высказывания-впечатления с использованием эмоциональной лексики «видения» и «сопереживания». (Слушая пьесу, я вижу. Слышу голоса. Представляю сцену как. Неожиданная, странная реплика. Вдруг резкий возглас. Признания, полные тревоги и отчаяния. Вопросы, остающиеся без ответа).
5. Домашнее задание. Прочитать пьесу М. Горького «На дне» и подготовить развернутое выступление на одну из тем: 1. Как создает писатель образ «дна»? Мои впечатления от судеб ночлежников. 2. Мое мнение о героях горьковской пьесы. Кто из них меня особенно тронул и почему? 3. Какие страницы русской литературы ты вспоминал, читая «На дне»? Сравните их с пьесой Горького.

Урок 9. «Отверженные» в драме «На дне». Пьеса М. Горького – приговор бесчеловечной действительности и утверждение веры в добро, справедливость и талант.

1. Судьбы людские в драме «На дне». Что вы видели, что чувствовали, читая пьесу Горького? Как входит в нее образ «дна» и оправдан ли он? Почему в самом значении пьесы появляются иные, светлые краски весеннего утра? Какие сцены пьесы, чьи судьбы вас особенно потрясли и почему? Поверили ли вы признаниям обывателей ночлежки? В чем секрет убедительности их исповедей? Развернутая ремарка, открывающая пьесу, - зримый, в точных и заостренных бытовых реалиях образ «дна» - предела существования человеческого. Антитеза жизни и смерти, пробуждения природы и низринутых в небытие судеб «отверженных». Обнаженная искренность монологов в прерывистости интонации. Лирических повторах и других экспрессивных особенностях речи героев. Обездоленность маленького человека, лишенного права на жизнь, в судьбе Анны. Растоптанное человеческое достоинство, отнятое имя в судьбах Актера и Пепла. Емкость и социально-психологическая заостренность исследования судеб «униженных и оскорбленных». «На дне» - пьеса-приговор «свинцовым мерзостям» действительности.
2. Красота и величие Человека в пьесе «На дне». Ваше мнение о героях пьесы. Кто из них вас особенно тронул, а может быть, и восхитил? Меняются ли в пьесе Анна, Настя, Актер, Васька Пепел, Сатин, Наташа? Как и почему? Проследите, как приближает к нам драматург героя, вам особенно близкого; в чем своеобразие его поведения и речи? Представьте его на сцене: как сыграет эту роль актер? Какие страницы русской классики вам напомнил горьковский герой? Сопоставьте судьбы горьковских героев и их человеческое «я». Почему и здесь пьесу рассекает антитеза? Как вы поняли Барона, его роль в пьесе? Попробуйте «прочитать» пьесу глазами ее современников; что она сказала им? Как прочитали драму М. Горького вы? Честность и благородство горьковских «ночлежников», их одержимость тревогой и заботой о ближнем, дар сострадания и самоотверженности. Черты героинь Некрасова и Достоевского в Анне, Насте и Наташе. Высокое предназначение Человека в мечтах и порывах Актера, Сатина, Пепла. Их верность «избранной мечте». Испытание призванием в судьбе Актера. Его бескорыстная преданность искусству. «Я» персонажа в своеобразии его поведения и речи («сценические» перевоплощения Актера). Театрально-драматургические образы и фразеологизмы в его устах. Его актерское «витийство и выстраданность признаний; патетика и книжность языка Сатина; простодушие и поэтичность Пепла; сентиментально-романтические грезы и экзальтация Насти. Развенчание М. Горьким действительности, недостойной Человека, выход к программной проблеме пьесы «Что делать?»
3. Отработка точности и выразительности лексических характеристик персонажей. Эмоциональность, раскованность и целостность проблемного анализа (Вечная страдалица, Анна забывает о себе.  А каким не только сценическим талантом, но прежде всего «талантом человечности» наделен Актер! Сколько нежности и поэтичности в признании Пепла Наташе. А это значит, что горьковская драма утверждает. образы людей "дна" - «художественное открытие писателя, убедительно показавшего, что даже здесь, в «подвале, похожем на пещеру», человек способен остаться Человеком.
4. Домашнее задание. Почему в драме М. Горького идет спор о Человеке и Правде? Кто прав в этом споре? Ваше мнение о Луке и Сатине: кто вам ближе?

Урок 10. «На дне» - «пьеса-буревестник». Уроки подлинной человечности в философской драме М. Горького, ее гуманизм.

1. «Человек – вот правда!» необходим ли в пьесе спор о Правде и Человеке? Естествен ли он? Ваше отношение к участникам спора и  к их позиции: кто вам ближе и понятнее? Каковы итоги спора  и позиция Автора? Проверьте монолог Сатина о Человеке всем художественным содержанием пьесы. «На дне» как философская драма, раздумье о назначении и возможностях Человека и о сути человеческого отношения к Человеку. Развенчание циничной «правды» Бубнова как примирения с жестокой действительностью. «Утешительство» Луки как жалость сострадание, страстное желание поддержать и помочь. Спор о Луке в сценической истории пьесы. Различное толкование характера на сцене МХАТа и «Современника». Правда Луки, гуманизм сострадания в стихотворении Ю. Друниной «Человека унижает жалость». Позиция Сатина в пьесе, его страстные патетические монологи – выражение горьковской веры в безграничные возможности Человека. «Человек! Это звучит гордо» как нравственно-философский итог драмы, гуманистическое кредо писателя.  «На дне» как пьеса-притча  и пьеса-призыв.
2. Уроки философской драмы М. Горького. Почему сегодняшнее искусство повсюду в мире обращается ко все новым и новым воплощениям пьесы М. Горького на сцене и на экране? Объясните бессмертие философской драмы М. Горького самим ее текстом: как меняется в ней Человек? Какой его образ венчает пьесу и существенно ли это для нас? «На дне»  - пьеса-буревестник. От «маленького человека» к Человеку, имя которого звучит «гордо», к Человеку с большой буквы – движение гуманистической темы в философской драме Горького. Деяние, творчество, борьба, пересоздание мира «по законам красоты» - призвание и назначение Человека.
3. Реализм и романтика в пьесе М. Горького. Сопоставьте монолог Сатина о Человеке со всем художественным строем пьесы; какие перемены он вносит в ее стилистику и звучание? Гимн Человеку как романтическая страница пьесы. Романтическая одухотворенность горьковского реализма. Страстная мечта о новом, прекрасном Человеке, вырастающая из правдивых картин сегодняшней действительности.
4. Драма «На дне» и поэма М. Горького «Человек» (чтение ее фрагментов и краткий итоговый анализ). Гимн Уму и Дерзаниям свободного Человека. Бесконечность его восхождения к совершенству; символику космоса в поэме. Совершенствование навыков полемического высказывания с использованием субьективно-оценочной лексики и конструкций: вводных слов, слов-предложений «Да» и «Нет». Глаголов со значением позиции и убежденности, риторических вопросов и восклицаний и других экспрессивных форм ( нет, я не считаю. Да, я согласен с Лукой. Нет, мне ближе позиция Сатина. На мой взгляд. Полагаю. А разве так уж «несовместны» Лука и Сатин? По-моему, они не столько противостоят, сколько дополняют друг друга).
5. Домашнее задание. Сочинение по драме М. Горького «На дне». Примерные темы. Уроки человечности в драме. Читая «На дне». Мой любимый герой в драме. Два спектакля по пьесе. Автор, Лука и Сатин. К следующему уроку подготовиться к выступлению по одной из тем, перечитав соответствующие страницы изученных произведений: истоки народной темы в русской литературе. Первые образы простых людей и твое отношение к ним после перечитывания. Как изменялось изображение мира народного в русской литературе? Народная тема в эпопее Л. Толстого «Война и мир». Объясни признание писателя: «В «Войне и мире» я любил мысль народную». «Крестьянская Россия в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Сопоставьте народный мир некрасовской поэмы с «хранителями» земли Русской в эпопее Л. Толстого.

Урок 11. Простой человек и «мысль народная» в русской классике (повторение)

1. Эпоха «бури», «движения самих масс» - итог исторического развития народного самосознания. Простой человек, крестьянская Россия – величайшее художественное открытие русской классики. «Мнение народное» - Пушкин, «мысль народная» - Л. Толстой – «центр притяжения» идейно-эстетических устремлений русской литературы, ее «точка опоры» и нравственный идеал. Народная тема в русской классике – истоки идейно-художественных поисков и открытий литературы 20 века.
2. Поисковые задачи. Пути их решения. Выступления по домашнему заданию. Проследите, как образы Пугачева и Архипа-кузнеца в «Капитанской дочке» и «Дубровском! Пушкина отозвались в последующих произведениях русской литературы. Сопоставьте простого человека и «героя времени» в романах Пушкина, Лермонтова, Л. Толстого. Как «мысль народная» сказалась в жанре и художественном своеобразии русского романа? Соотнесите его с эпохой «движения самих масс». «В рабстве спасенное сердце свободное» на страницах «Капитанской дочки» и «Дубровского», «Мертвых душ», «Войны и мира» и поэмы Некрасова. От народной вольницы к «рати неисчислимой» - движение крестьянской темы в русской литературе. «Народное море, взволновавшееся до самых глубин» как ее сквозной образ. Чувство Родины и братства – достояние простых людей в пушкинской «Капитанской дочке», эпопее Л. Толстого и некрасовской поэме. Величие и духовная красота простого человека. «Сердце народное» - нравственное притяжение героев русской классики (Пугачев и Гринев; крестьянская Россия и Татьяна Ларина; простые люди и Печорин; солдатский мир и герои Л. Толстого). «Мысль народная» как постижение мира и человека, духовный и философский ориентир писателя и его героя. От психологического романа к народной эпопее, от индивидуального героя к образу массы. Народ как центральный герой русской литературы. Народно-поэтическое начало ее художественного мира (сказочно-эпические формы повествования; жанры народной поэзии – песня, сказка, легенда) как основа художественной структуры произведения; афористическая емкость авторской речи. Ориентация на разговорно-диалогические формы повествования. Символика художественного образа.
3. Символический образ «широкой, ясной» дороги (Некрасов) – пророчество «будущей бури». Героический характер простого человека в русской классике – предвестие революционного народа в творчестве М. Горького. Овладение лексикой и речевыми конструкциями (диалогическими) со значением читательской памяти, чтение любимых страниц.  «Помню, как в. А если еще раз вглядеться в пушкинского Архипа. Вы помните, как? Я вновь перечитал и мне открылось. Я постоянно задаю себе вопрос. Страницы, которые нельзя забыть. Однако, вернувшись к ним вновь».
4. Домашнее задание. Подготовиться к сочинению по творчеству писателя. «Человек! Это звучит гордо!».

Урок 12. Сочинение (2 часа).

1. Сочинение
2. Подготовка к семинару. «Традиции М. Горького в литературе наших дней». В каких произведениях и как продолжены любимые горьковские темы? Выступления: 1. Гимн Человеку в одноименных поэмах М. Горького и Э. Межелайтиса. 2. Верно ли, что «в жизни всегда есть место подвигам»?
3. Самостоятельное чтение. В. Распутин. Пожар. Л. Мартынов. След. Свобода. В. Шифнер. Глоток. Ю. Кузнецов. Атомная сказка.