Своеобразие метафоры в лирике Сергея Есенина
методическая разработка по литературе (11 класс) на тему

материально-техническое

оснащение        

бумажные        

электронные

преподаватель

Иллюстрации, раздаточный материал

Компьютер, проектор,

мультимедийная презентация

студенты

раздаточный материал (фрагменты лирического текста с заданиями)

Этап урока

Цели урока для преподавателя, деятельность преподавателя

Цели урока для ученика, деятельность учащихся

Планируемые предметные результаты

Планируемые

познавательные, регулятивные, коммуникативные результаты на каждом этапе урока.

Организационный момент

Определить готовность учащихся к уроку, обеспечить рабочую атмосферу в группе

Настроиться на активную работу на уроке

Доброжелательный настрой преподавателя и учащихся, организация внимания и рабочей атмосферы в группе

Мотивация познавательной деятельности

Объявляет тему, акцентирует внимание на эпиграфе к уроку,

(О Русь - малиновое поле
И синь, упавшая в реку,-
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
Холодной скорби не измерить,
Ты на туманном берегу.
Но не любить тебя, не верить -
Я научиться не могу), расказывает о взаимосвязи тему Родины и природы в лирике Есенина

Записывают тему и эпиграф. Один учащийся читает наизусть стихотворение « В хате».

Умение определять цель деятельности

Актуализация опорных знаний

Давайте поразмышляем над своеобразием художественной детали в стихотворении. Назовите мелкие подробности деревенского быта?

Что особенного в стихотворении, чем оно притягивает читателя?

В своем поэтическом творчестве Сергей Есенин выстраивает мифологическую картину мира, раскрывающую определенную систему народных воззрений на природу и человека.

- Вспомните, что такое метафора. Метафорический образ.

Организует работу со словарными статьями для определения понятия «миф».

С одной стороны, мифы многое объясняют в фольклоре. С другой – фольклор помогает проникнуть в миф, увидеть в нем отражение ранних форм народного миросозерцания.

Участвуют в обсуждении вопросов, делают выводы, приводят примеры из текста

Закрепляют знание понятия художественной детали, метафоры, мифа

Строят собственное связное высказывание, умеют работать со словарными статьями, обобщать, делать выводы

Организация исследовательской деятельности.

 Технология мастерской – работа в группе, обобщение, рефлексия.

Организует сопоставительный анализ стихотворений С.А. Есенина  «Дымом половодье зализало ил…», «Табун», «Покраснела рябина…» с целью определения своеобразия метафоры и изображения пейзажа в творчестве Есенина.

1. Анализ композиции (четко прослеживается вертикаль: небо и земля, мотивы заунывности, затягивающего дыма (т. е. горизонтального, а не устремляющегося радостно к небесам, что свидетельствует об обрыве мистической коммуникации), болот, половодья, пепла и мух (ср. стихотворение «Табун»), ила, уроненных поводьев складываются в систему инфернальных образов, враждебную божественной Руси.

2. какие образы перешли из первого стихотворения в стихотворение «Табун»?.

Обратите внимание, что в конце стихотворения появляется образ птицы Гамаюн. Известно, что птица Гамаюн провозглашает будущее только тем, кто умеет слышать тайну мироздания. Эхо разносит звуки и думы «к неведомым лугам». В стихотворении «Табун» описан целый жизненный цикл: утро сменяет день, день – вечер, наступает ночь. Лирический герой – органическая частичка созданного Есениным мира. Он очевидец зарождающегося утра, мы вместе с ним заряжаемся природной энергией для дальнейшего весеннего дня. Образ «волны», тянущейся к звезде, напоминает о есенинской вертикали мироздания. Но образ «пепла», в который превратился «дым» из стихотворения «Дымом половодье зализало ил…», обрывает коммуникативную связь неба и земли.

- В стихотворении «Покраснела рябина…» мы вновь встречаемся с образом «месяца». Романтическое, грустное настроение достигается здесь с помощью образов «печального рыцаря» («месяц, всадник унылый, уронил повода») и «лебедя» («снова выплыл из рощи синим лебедем мрак»). Но образы баллады Есенин «перекраивает» на русский лад с помощью цветовой гаммы.

В этом же стихотворении появляется образ схимника-ветра, осени-кобылы рыжей с синим лязгом подков.

Появление же в стихотворении образа Вольги, древнерусского богатыря, тесно перекликается с пониманием и осознанием Есениным образа Родины. Психологическое состояние лирического героя здесь иное, чем в первом и во втором стихотворениях. Если в первом стихотворении лирический герой испытывает ужас перед неизведанным, во втором – герой чувствует умиротворение, то в третьем стихотворении лирический герой переживает чувство щемящей боли за свой край, Родину:                                                    Край ты, край мой, родимый,                                                   Вечный пахарь и вой,                                                   Словно Вольга под ивой,                                                    Ты поник головой.

Таким образом, сравнивая три стихотворения С. Есенина, мы можем сделать вывод о своеобразии поэтической метафоры поэта.

- Какой образ перетекает из стихотворения в стихотворение?

Учащиеся выразительно читают стихотворения, обсуждают вопросы в микрогруппах, готовят связные ответы. После обсуждения основные положения записывают в тетрадях.

 Стихотворение «Дымом половодье…».  

Вопросы:

1. В какое время суток едет на баркасе лирический герой? Какие слова в тексте помогают ответить на этот вопрос?
2. Найдите в стихотворении слова, которые помогают определить чувства лирического героя? Что переживает лирический герой и почему? Какие звуки наполняют открывшуюся перед лирическим героем картину?
3. Назовите основные цвета стихотворения. Как эти цвета влияют на внутренне состояние лирического героя?

Примерные ответы:

В первой строфе названы основные цвета стихотворения: желтый, «дымный». «Дым» – это тот образ в стихотворении, который не дает лирическому герою определить свой путь; дым, как половодье весной, заполонил все пространство. В стихотворении нет ни одного четкого контура, предметы не имеют конкретных очертаний. Присутствует некоторая размытость красок. Сквозь дымную пелену (здесь мы можем позволить себе определить цвет дыма: голубой, сизый, белесый) прорисовывается картина мира. Желтым пятном в дымке виднеется только месяц. Все остальные цвета приглушены.

Лирический герой ощущает себя неприкаянным, испытывает чувство ужаса перед неизвестностью. Спасением от неизвестности является для героя образ Родины, родного края, образ матери сырой земли, к которой «тычется» герой: «еду на баркасе, тычусь в берега». Глагол «тычусь» использован здесь неслучайно, так описывается обычно ребенок или щенок.

Созданную Есениным картину освещает лишь «месяц». Этот поэтический образ напоминает образ «всадника», сбившегося с пути: «желтые поводья месяц уронил». В предрассветной мгле раздается приглушенный звук весел по воде и «заунывный» «карк» «черной глухарки». Последняя строфа стихотворения позволяет судить о том, что своему лирическому герою Есенин не отказывает в возможности обретения пути-истины. Именно к родине-богу и «тычется» герой, вымаливая прощение Родине:

1. Какой образ из предыдущего стихотворения развивается в стихотворении «Табун»? Как он изменился?
2. Какое время суток изображено в стихотворении? Докажите свой выбор примером из текста.
3. Какие чувства испытывает лирический герой в этом стихотворении?
4. В своих стихах Есенин использует эффект смешивания красок. Как это прием используется в данном стихотворении? Приведите примеры.

Примерные ответы:

В  стихотворении «Табун» снова появляется образ «месяца». Но он уже меняет свои очертания. Образ «месяца-всадника» продолжает развитие в этом стихотворении. Происходит преображение одной образной фигуры в другую. Все предметы в стихотворении видны четко, цвета и звуки яркие и глубокие. Лирический герой находится как бы за рамками текста и вместе с нами, читателями, видит картину природы и переживает чувства, которые рождает пейзаж в человеческой душе. Слово «месяц» ассоциируется со словом «рыцарь». Перед нами происходит преображение есенинской метафоры: «месяц», «ночной рыцарь», исчезает с утреннего неба, когда «кони-облака» «сдувают ноздрями златой налет со дней». Месяц тает, становится невидимкой. Лишь серебряные тени бросает он на воду: «дрожат их головы над тихою водой, и ловит месяц их серебряной уздой». Призрачный месяц, волшебные, фантастические кони-облака изображены очень четко. В стихотворении рисуется рождение нового дня. И день достаточно громко заявляет о себе.

Какие же звуки мы слышим в этом стихотворении? Это храп лошадей, «весенний день звенит над конским ухом с приветливым желаньем к первым мухам», кони «брыкаются и хлопают ушами», раздается звон копыт. День сменяется вечером. Но вечерние краски и звуки такие же насыщенные, как и дневные. Раздается игра пастуха на рожке.

Лирический пейзаж в стихотворении словно нарисован акварелью. Основные цвета палитры – зеленый, серебристый, золотой. Картину можно разделить на две части: кони на фоне зеленых холмов «обрамлены» в золотой оклад, а «синеющий залив» - в серебряный.

Стихотворение «Покраснела рябина…»

-Какой образ из предшествующих стихотворений повторяется в стихотворении «покраснела рябина…»?

1. Какие чувства испытывает лирический герой стихотворении?
2. Назовите основные цвета стихотворения.
3. Как эти цвета влияют на внутренне состояние лирического героя?
4. О ком молится лирический герой Есенина?

Примерные ответы: В стихотворении «Покраснела рябина…» мы вновь встречаемся с образом «месяца». Рябиновый цвет и синий – это основные цвета русской одежды (например, кафтана). В рябиново-синей воде отражается унылый всадник. И точно так же, как в первом стихотворении, герой с молитвой обращается к Богу, но уже не украдкой молится, а открыто говорит:

Помяну тебя в дождик

Я, Есенин Сергей.

Лирический герой Есенина молится о Родине, о своем крае. Родина Сергея Есенина как бы пронизана божественным присутствием, нет отделения церкви от родного края. Вся Родина героя – это место присутствия Бога.

Примерные ответы: из стихотворения в стихотворение перетекает образ месяца, всадника, но каждый раз получает новое звучание. Поэтому мы вправе говорить о «текучести» образа в создании метафоры. Поэтический образ как бы прорастает, разматывается, удлиняется в метафору.

Вопрос: как меняется звуковая и цветовая палитра есенинских стихотворений?

Примерные ответы: происходит удивительное звучание этого мира и постоянная трансформация цвета в звук. Есенину интересно наблюдать за тем, как меняется цвет в зависимости от времени года и суток.

Умеют анализировать лирический текст по вопросам, выразительно читать стихотворение, пользоваться литературоведческими терминами

Познавательные:

владение смысловым чтение,

умение анализировать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:

Определение цели, выдвижение версий, работа по плану.

Коммуникативные:

Создание устного высказывания, организация работы в группе, преодоление конфликтов.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Наша исследовательская деятельность подошла к концу. Мы проследили развитие метафоры в стихотворениях Есенина, поразмышляли о своеобразии звуковой и цветовой палитры. Мифологичность метафоры С. Есенина, обращение к народному творчеству, использование знаковых поэтических ключей, перевоплощение одного образа в другой, «струение» образа – все это создает особый поэтический мир Сергея Есенина.

Что узнали? Что делали? Чем пользовались? Каковы выводы?

Понимают проблематику произведения, знают основные понятия темы, могут применить знание при анализе конкретного произведения.

Домашнее задание

Написать эссе. Своеобразие пейзажной лирики Сергея Есенина.

Умеют писать эссе по теме