Рабочая программа 7 кл. по русскому языку
рабочая программа по литературе (7 класс) на тему
Главное уметь поделиться тем,что умеешь ,и не бояться спрашивать о том,что тебя так или иначе вводит в заблуждение.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russk_belyaeva_7_kl.fgos_.docx | 352.04 КБ |
| lit_belyaeva_7_kl._fgos.docx | 379.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013.
Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов:
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Цели обучения русскому языку:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать
цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения,
нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика предмета «Русский язык»
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы. Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с
языковыми темами курса.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ СШ №2 г.Сычевки
Соответственно действующему учебному плану образовательной организации рабочей программой предусмотрены следующие варианты организации процесса обучения: в 7 классе: базовый уровень в объеме 136 часа (4 часа в неделю).
( количество контрольных работ - 9, изложений – 4, сочинений – 2+1.)
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения русского языка.
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
- представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание программы направлено на достижение указанных результатов обучения.
Содержание основного общего образования по русскому языку
7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты:Д.Н.Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты:А.Н.Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
ОМОНИМИЯ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Ученик получит возможность научиться:
- Осознавать эстетическую ценность русского языка.
- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Умению контроля.
- Принятию решений в проблемных ситуациях.
- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).
Ученик получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции.
- Осуществлению познавательной рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте(явлении).
Перечень учебно-методического обеспечения
- Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 7 класс. / сот.: Н.В.Егорова, М.:ВАКО,2015
- Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс» /М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской. - М.: Дрофа,2015
- Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. / Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014
- Уроки русского языка в 7 классе. О.А.Финтисова. Волгоград: Учитель
Календарно-тематическое планирование
на 2015-2016 учебный год
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Класс: 7
№ урока | Тема урока | Основное содержание урока | Виды деятельности обучающихся | Кол-во часов | Дата |
1 | Изменяется ли язык с течением времени. §1 | Ознакомление учащихся со структурой учебника, его особенностями, спецификой Изучение содержания параграфа, формирование навыка чтения лингвистического текста, составление плана статьи, комментирование оценок. | Работа с текстом; составление миниатюры «Жизнь языка – это драма языка» | 1 | |
Повторение изученного в 5—6классах | |||||
2 | Р/р. Что мы знаем о стилях речи. §2 | Повторение сведений о речи, её стилях, тексте; определение основных характеристик текста; | Высказывание научного стиля. Стилистический разбор небольшого текста | 1 | |
3 | Р/р. Что мы знаем о типах речи. §3 | Повторение сведений о речи, её типах, тексте, основные характеристики текста. | Высказывание научного стиля. Стилистический разбор небольшого текста | 1 | |
4 | Фонетика и орфоэпия. §4 | Повторение, обобщение и углубление знаний по фонетике и орфоэпии; фонетический разбор | Фонетический анализ небольшого текста Фонетический разбор слова. Объяснительный диктант. | 1 | |
5 - 6 | Фонетика и орфоэпия. Понятие звукописи и фонетического значения. §4 | понятие звукописи; показать примеры художественного использования звукописи; формировать умение применять полученные знания при самостоятельной работе | Работа с текстами по определению приемов звукописи (аллитерация, ассонанс). Комплексное повторение, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания , групповая работа по алгоритму, формирование способности к рефлексии, комментирование оценок. | 2 | |
7-10 | Словообразование знаменательных частей речи. §5 | Повторение имеющиеся у школьников знания о составе слова и особенностях разбора слова; закрепить понятие о словообразовательной цепочке; повторить основные способы словообразования; формировать умение правильно разбирать слова | Выборочный диктант с творческим заданием (добавление ласкательных суффиксов). Разбор слов по составу. Построение словообразовательных цепочек, восстановление их звеньев. | 4 | |
11 | Вводный контроль. | Проверка знания по фонетике и словообразованию; формирование умения правильного фонетического, словообразовательного разборов и разбора слов по составу. | Работа по словообразованию морфемике, фонетике, орфоэпии | 1 | |
12 | Р/р. Способы связи предложений в тексте. §6 | Знакомство со способами и средствами связи предложений в тексте, со схемами параллельного и последовательного соединения предложений в тексте; | Аналитическая работа с текстом | 1 | |
13 | Правописание: орфография и пунктуация. §7 | Повторение вопросов правописания, повторение понятий терминов орфография», «пунктуация», «орфограмма», «правописание», «знаки препинания»; учить различать дефис и тире по изображению на письме и по существу. | Объяснительный диктант | 1 | |
14 | Р/р. Подготовка к изложению по отрывку из рассказа Ю. Казакова «Арктур – гончий пёс» Р/р. Изложение по отрывку из рассказа Ю. Казакова «Арктур – гончий пёс» | Обучение написанию изложения, воспринятого на слух; проведение диагностики сформированности умения письменно пересказывать текст, сохраняя его стилевые особенности; осуществление орфографического и пунктуационного контроля изученного. | Изложение по тексту | 2 | |
15 | |||||
16 | Правописание: орфография и пунктуация. Разделительные Ъ и Ь. §7 | правила правописания разделительных Ъ и Ь; закрепление навыка с помощью упражнений тренировочного характера | Составление предложений .Объяснение по алгоритму, объяснительный диктант, составление текста | 1 | |
17 | Правописание: орфография и пунктуация. Буква Ь для обозначения мягкости согласного. Буква Ь как показатель грамматической формы. §7 | Повторение правил употребления и правописания Ь как показателя мягкости согласного и грамматической формы. | Объяснительный диктант | 1 | |
18 | Правописание: орфография и пунктуация. Буквы О и Ё после шипящих и Ц. §7 | Повторить правила правописания буквы О и Ё после шипящих и Ц; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Объяснение по алгоритму, объяснительный диктант, составление текста со словами данной орфограммы | 1 | |
19 | Правописание: орфография и пунктуация. Правописание приставок. §7 | Повторить правила правописания приставок; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Лингвистический рассказ .Распределительный диктант с взаимопроверкой.. Творческая работа: составить словосочетания с орфограммой по теме, а затем небольшой текст. | 1 | |
20 21 | Правописание: орфография и пунктуация. Правописание корней слов. §7 | Повторить правила правописания корней слов; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Тематический тест. (15мин.) Составление тематического словарного диктанта (спорт) с орфограммой в корне. | 2 | |
22-23 | Правописание: орфография и пунктуация. Правописание суффиксов. §7 | Повторить правила правописания суффиксов; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Лингвистический рассказ. Тренировочные упражнения по алгоритму. | 2 | |
24 | Контрольный диктант по теме «Правописание корней, приставок, суффиксов» | Проверка умения воспринимать текст на слух, безошибочно писать его под диктовку. Определить уровень знаний учащихся по повторенным темам | Диктант с дополнительными заданиями | 1 | |
25-26 | Правописание: орфография и пунктуация. Правописание окончаний. §7 | Повторить правила правописания окончаний; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Контрольное списывание. | 2 | |
27-28 | Правописание: орфография и пунктуация. Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи. §7 | Повторить правила правописания НЕ с разными частями речи; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Работа в парах с блок-схемой по теме, диктант с творческим заданием с взаимопроверкой | 2 | |
29 | Правописание: орфография и пунктуация. НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. §7 | Повторить правила правописания НЕ и НИ в отрицательных местоимениях; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Работа в парах с блок-схемой по теме, диктант с творческим заданием с взаимопроверкой | 1 | |
30 | Правописание: орфография и пунктуация. Употребление дефиса. §7 | Повторить правила правописания слов через дефис; закрепить навык с помощью упражнений тренировочного характера | Работа в парах с блок-схемой по теме | 1 | |
31 | Контрольный диктант по теме «Правописание: орфография и пунктуация» | Проверка умения воспринимать текст на слух, безошибочно писать его под диктовку. Определить уровень знаний учащихся по повторенным темам; | Диктант с дополнительными заданиями | 1 | |
32 | Анализ контрольного диктанта | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | Объяснение по алгоритму | 1 | |
33 | Р/р. Публицистический стиль речи. §10 | Знакомство со спецификой и особенностями публицистического стиля; формирование умений видеть эти особенности в тексте. | Лингвистический рассказ с опорой на таблицу о публицистическом стиле в парах. Анализ текстов публицистического стиля. | 1 | |
34 | Словарное богатство русского языка. §8 | Формирование представления о лексике русского языка как о богатстве; закрепление умения работать с разными лексическими группами, анализировать лексический материал; познакомить с учеными – составителями словарей русского языка. | Лингвистический рассказ. Работа со словарями по лексике. Объяснение научных терминов. | 1 | |
35 | Р/р. Языковые средства публицистического стиля речи. §10 | Знакомство с языковыми средствами выразительности публицистического стиля; формирование навыка анализа текста | Анализ написания диктанта и выполнения заданий. Исследование текстов | 1 | |
36-37 | Грамматика: морфология и синтаксис. §9 | Повторение сведений об изученных частях речи; закрепление навыка разграничения частей речи, определения их грамматических признаков. | Объяснительный диктант | 1 | |
38 | Р/р. Заметка в газету. §11 | Обобщение знаний о публицистическом стиле; знакомство с одним из жанров – заметка в газету; обучение написанию сочинения данного жанра. | Анализ текстов публицистического стиля. | 2 | |
39-40 | Грамматика: морфология и синтаксис. §9 | 2 | |||
Самостоятельные части речи(окончание). Наречие. Слова категории состояния. | |||||
41 | Какие слова являются наречиями. §12 | Дать понятие о наречии; формировать умение отличать наречия от других частей речи, определять их синтаксическую роль. | Лингвистический рассказ . Нахождение наречий в тексте, выписывание словосочетаний с наречиями. | 1 | |
42 | Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. §13 | Научить отличать наречие от созвучных форм других частей речи; закрепить умения определять наречия в тексте | Аналитическая работа с текстом | 1 | |
43 | Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. §13 | Закрепить умения отличать наречие от созвучных форм других частей речи и определять наречия в тексте | 1 | ||
44 | Разряды наречий по значению. §14 | Закрепить умение определять наречие в предложении; дать представление о разрядах наречий | Лингвистический рассказ по таблице «Разряды наречий», самостоятельный подбор примеров. | 1 | |
45 | Разряды наречий по значению. §14 | Закрепить умение определять наречие в предложении; определять разряды наречий по значению; введение понятия о категории состояния. | 1 | ||
46 | Степени сравнения наречий. Словарный диктант. §15 | Дать понятие о степенях сравнения наречий; формировать умение находить степени сравнения наречий, отличать эти формы от степеней сравнения имен прилагательных | Синтаксический разбор. Нахождение наречий в тексте, образование степеней сравнения, составление предложений Анализ словосочетаний. Морфологический разбор наречия. | 1 | |
47 | Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. §15 | Закрепление способов образования сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий; знакомство с порядком выполнения морфологического разбора наречия | 1 | ||
48 | Степени сравнения наречий. §15 | Обобщение знаний о морфологических особенностях наречий; формировать навык морфологического разбора наречий. | 1 | ||
49 | Словообразование наречий. §16 | Повторить известные школьникам способы словообразования; познакомить со способами словообразования наречий; формировать умение определять способы словообразования наречий | Лингвистическое рассуждение. Объяснительный диктант. | 1 | |
50 | Словообразование наречий. §16 | Повторить известные школьникам способы словообразования; закрепить знания о способах словообразования наречий; формировать умение определять способы словообразования наречий | 1 | ||
51 | Контрольная работа по теме «Наречие» | Проверить уровень усвоения изученного материала по теме «Наречие» | 1 | ||
52 | Правописание наречий, образованных от имён существительных. §17 | Формирование умения слитно-раздельного написания наречий; закрепление навыков определения наречий в тексте, их разрядов, способов образования. | Выбор предложений с наречиями в тексте среди предложений с омонимичными частями речи. Составление предложений или текста с такими конструкциями. | 1 | |
53 | Правописание наречий, образованных от имён существительных. §17 | 1 | |||
54 | Правописание наречий на -о и -е. НЕ в наречиях на -о и -е. §18 | Знакомство с правилом написания НЕ в наречиях на -о и –е; закрепление умения писать наречия слитно, раздельно; различать омонимичные формы. | Подбор к наречиям синонимов с приставкой НЕ-, лингвистический рассказ по интерактивной таблице. Распределительный диктант: слитно или раздельно? | 1 | |
55-56 | Правописание наречий на -о и -е. Буквы Н, НН в наречиях на -о и –е. §18 | Формирование навыка написания букв Н, НН в наречиях на -о и –е; закрепление умения различать написание букв Н, НН в суффиксах различных частей речи. | Образование наречий с Н и НН от прилагательных. Распределительный диктант. Работа с текстом. | 2 | |
57 | Правописание наречий на -о и -е. буквы о, е в конце наречий после шипящих. §18 | Повторение материала, изученного по теме «Правописание о, е после шипящих»; закрепление навыка правописания о, е в наречиях и других частях речи. | Образование наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-. Работа с текстом | 1 | |
58 | Буквы о, а в конце наречий. §20 | Знать правило употребления суффиксов О,А, зависящих от приставки; уметь безошибочно писать такие наречия. | диктант | 1 | |
59 | Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» | Проверить уровень усвоенности материала по изученным орфограммам при написании наречий | 1 | ||
60 | Анализ контрольного диктанта | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | 1 | ||
61 | Р/р. Рассуждение-размышление. §19 | Закрепить знания о публицистическом стиле; формировать умение видеть фрагменты рассуждения-размышления в тексте | Анализ текстов-рассуждений. Редактирование текста. Создание небольшого текста-рассуждения. | 1 | |
62 | Административная контрольная работа | Уметь создавать тексты: пользоваться вопросами-размышлениями с союзом и, аргументировать тезисы, приводить убедительные примеры, делать выводы. | 1 | ||
63 | Дефис в наречиях. §21 | Знать словообразовательные приставки наречий, которые пишутся через дефис; знать правило дефисного написания наречий; уметь безошибочно писать наречия. | Комментированное письмо. Анализ текстов-рассуждений, части которого связаны с помощью наречий и наречий- вводных слов (во-первых, во-вторых) | 1 | |
64 | Дефис в наречиях. §21 | словообразовательные приставки наречий, которые пишутся через дефис; правило дефисного написания наречий; безошибочное написание наречия. | Составление словосочетаний и предложений. Комментированное письмо. Анализ текстов-рассуждений, части которого связаны с помощью наречий и наречий- вводных слов (во-первых, во-вторых) | 1 | |
65 | Р/р. Описание состояния человека. §26 | Построение типового фрагмента текста со значением «описание состояния человека», какие языковые средства помогают передать состояние человека. | Аналитическая работа с фрагментами текста со значением описания состояния человека с другими разновидностями описания. | 1 | |
66 | Не и ни в отрицательных наречиях.§22 | правило и верное написание отрицательных наречий. | Составление словосочетаний и предложений. Распределительный диктант. Аналитическая работа с текстом. | 1 | |
67 | Буква Ь на конце наречий после шипящих. §23 | написания наречий, оканчивающихся на шипящий | Составление словосочетаний и предложений. Лингвистический рассказ | 1 | |
68 69 | Р/р. Описание состояния человека. Сочинение-воспоминание «Как я первый раз...». Анализ сочинения | Уметь рассказывать о своём состоянии(волнении, страхе, радости), вызванном определённой жизненной ситуацией, соединять описание состояния с другими фрагментами, необходимыми для развития темы и основной мысли | Описание состояния человека. Составление текста-описания человека | 2 | |
70 | Употребление наречий в речи. §24 | определительные и обстоятельственные наречия, разница между этими наречиями, употребление наречия для связи слов в предложении | Устное описание картины. Составление словосочетаний и предложений. Работа с текстами художественного стиля. | 1 | |
71 | Употребление наречий в речи. Употребление наречий в поэтических текстах. | Уметь распознавать наречия в тексте, определять их признаки, правильно употреблять наречия | 1 | ||
72-73 | Произношение наречий. §25 | Закреплять умение правильно произносить наречия | Составление предложений. Работа с орфоэпическим словарем. | 2 | |
74-75 | Систематизация и повторение изученного по теме «Наречие» | Повторение и систематизация изученного о наречии | Редактирование текста. Творческое списывание. | 2 | |
76 | Р/р. Сжатое изложение. | Обучение написанию изложения данного типа. | Пересказ текста сжато . Языковые средства. Изложение по тексту | 1 | |
77 | Контрольный диктант по теме «Наречие» | Проверить уровень усвоенности материала по изученным орфограммам при написании наречий | Диктант. | 1 | |
78 | Анализ письменных работ | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | 1 | ||
79 | Служебные части речи. Предлог как часть речи. Разряды предлогов. §27 | сведения о предлоге как служебной части речи; формировать умение распознавать предлоги и характеризовать их. | Составление предложений. Работа со словарем. Лингвистический рассказ. Распределительный диктант. Работа с текстом: синонимическая замена предлогов. | 1 | |
80 | Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Морфологический разбор предлога. §27 | Закрепление сведений о предлоге как служебной части речи; формировать умение распознавать предлоги и характеризовать их. | Составление предложений. Работа со словарем. Лингвистический рассказ Работа с текстом: синонимическая замена предлогов. | 1 | |
81 | Р/р. Подготовка к написанию изложения Трус | Обучение написанию изложения, воспринятого на слух; проведение диагностики сформированности умения письменно пересказывать текст, сохраняя его стилевые особенности; осуществление орфографического и пунктуационного контроля изученного. | Пересказ текста. Языковые средства. Изложение. | 1 | |
82 | Р/р. Написание изложения Трус | 1 | |||
83 84 | Правописание предлогов. §28 | Формирование умения раздельного, слитного, дефисного написания предлогов; уметь правильно писать производные предлоги. | Составление предложений. Тест 15 мин. Взаимодиктант. Творческое списывание. Морфологический разбор предлога. | 2 | |
85-86 | Употребление предлогов в речи. §29 | Формировать правильное употребление предлогов в составе словосочетаний | Озаглавливание. Тропы Работа с текстами: вычленение словосочетаний с предлогами, характеристика предлогов, сжатие текста, | 2 | |
87 | Р/р. Порядок слов в простой монологической речи. §30 | Дать понятие о порядке слов в предложении; формировать умение видеть расположение слов в предложении и тексте. | Конструирование предложений. Озаглавливание текста. Анализ сочинения-рассуждения. (упр458). Рассуждение по поводу установления порядка слов в спокойной монологической речи. Прямой порядок слов в спокойной монологической речи . Редактирование текста. | 1 | |
88-89 | Союз как часть речи. Разряды союзов. §32 | Дать представление о союзе как служебной части речи; формировать умение узнавать союзы, находить их в тексте, отличать от предлогов. | Составление предложений. Озаглавливание текста. Составление предложений по схемам. Лингвистический рассказ «Что я знаю о союзе» | 2 | |
90 | Союз как часть речи. Разряды союзов. Морфологический разбор союза. §32 | формировать умение узнавать союзы, находить их в тексте, отличать от предлогов, выполнять морфологический разбор союза | 1 | ||
91 | Р/р. Порядок слов в простой спокойной монологической речи. §30 | формировать умение видеть расположение слов в предложении и тексте, использовать прямой порядок слов в предложениях | Составление вопросов Прямой порядок слов в спокойной монологической речи Редактирование текста. | 1 | |
92-93 | Правописание союзов. §33 | Дать представление о правописании союзов; формировать умение правильно писать составные союзы, различать союзы и омонимичные слова | Изучение омонимичных норм. Практикум. Тест 10 мин. Осложненное списывание | 2 | |
94-95 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. §34 | Закрепить умение правильно писать союзы; формировать умение правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях; формировать умение определять роль союзов в предложениях. | Рассказ на лингвистическую тему. Основная мысль текста. Конструирование предложений с союзами в простом и сложном предложении. | 2 | |
96 | Р/р. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. §31 | Знакомство с обратным порядком слов и его ролью | Стили речи. Типы речи Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи (упр.473. упр.477) | 1 | |
97 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. §34 | Закрепить умение правильно писать союзы; формировать умение правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях; формировать умение определять роль союзов в предложениях. | Рассказ на лингвистическую тему. Основная мысль текста. Конструирование предложений с союзами в простом и сложном предложении. | 1 | |
98 | Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и союзов» | Проверить уровень усвоенности материала по изученным орфограммам при написании наречий | диктант | 1 | |
99 | Анализ контрольного диктанта | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | 1 | ||
100 | Частица как часть речи. Разряды частиц. §36 | Дать представление о частице как служебной части речи; формировать умение находить частицы и определять их разряд | Рассказ на лингвистическую тему. Основная мысль текста. Лингвистический рассказ по таблице. Составление текста с употреблением в нем частиц. | 1 | |
101 | Частица как часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частицы. §36 | Знакомство с планом морфологического разбора частицы; формировать умение находить частицы и определять их разряд | 1 | ||
102 | Р/р. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. §31 | Формирование умения использовать обратный порядок слов в предложениях | Исправление и пересказ текста. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи | 1 | |
103 | Р/р. Описание внешности человека. §35 | Знакомство с описанием человека – деловым и художественным. Уметь выявлять из текста «говорящие» детали внешности героев, использовать их при устном ответе, сочинять свои «говорящие» детали для создания портрета героя. | Дополнение текста описанием внешности. Аналитическая работа с текстом: Лингвистическая игра: угадай по взгляду, какое у человека настроение Аналитическая работа с художественным текстом произведения. | 1 | |
104 | Р/р. Описание внешности человека. §35 | Знакомство с описанием человека – деловым и художественным. Уметь выявлять из текста «говорящие» детали внешности героев, использовать их при устном ответе, сочинять свои «говорящие» детали для создания портрета героя. | Дополнение текста описанием внешности. Аналитическая работа с текстом. Лингвистическая игра: угадай по взгляду, какое у человека настроение. Аналитическая работа с художественным текстом произведения. | 1 | |
105 | Правописание частиц. §37 | Дать сведения о правописании частиц бы, ли, же, -то, -ка, -таки | Составление предложений. Составление предложений. Объяснительный диктант. Тест 15 мин. | 1 | |
106-107 | Правописание частиц. §37 | Дать сведения об употреблении на письме частиц не и ни; формировать умение грамотного написания частиц, определения их разряда. | 2 | ||
108 | Употребление частиц в речи. §38 | Формировать умение видеть частицы, понимать их роль в тексте, употреблять частицы в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. | Частицы в художественных текстах. Языковые средства выразительности. Составление текста с употреблением частиц. | 1 | |
109 | Употребление частиц в речи. §38 | Формировать умение видеть частицы, понимать их роль в тексте, употреблять частицы в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. | Частицы в художественных текстах. Языковые средства выразительности. | 1 | |
110 | Р/р. Описание внешности человека. §35 | Формирование умения создавать словесный портрет, обращать внимание на те детали, которые позволяют предположить профессию человека, род занятий, его характер, настроение | сочинение-миниатюра «Человек, который мне нравится (не нравится)» | 1 | |
111 | Произношение предлогов, союзов, частиц. §39 | Формирование умения правильного произношения предлогов, союзов, частиц; закрепление орфоэпических умений школьников | Составление предложений. Работа с орфоэпическим словарем. Произношение предлогов, союзов и частиц | 1 | |
112 | Контрольная работа по теме «Частица» | Проверить уровень усвоенности материала по изученным орфограммам при написании и употреблении частиц | Контрольная работа | 1 | |
113 | Анализ письменных работ | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | Рассуждение при анализе ошибок. | 1 | |
114 | Р/р. Характеристика человека. §42 | Уметь анализировать тексты, создавать сжатую деловую характеристику на основе художественного текста | Типы речи. Обратный порядок слов. Составление текста-характеристики человека | 1 | |
115 | Междометия и звукоподражательные слова. §40 | Дать понятие о междометии; формировать умение находить междометия в тексте, определять их синтаксическую роль | Языковые средства. Составление предложений. Образование слов разных частей речи от междометий. Употребление междометий в реи (в тексте). | 1 | |
116-117 | Междометия и звукоподражательные слова. §40 | Дать понятие о междометии; формировать умение находить междометия в тексте, определять их синтаксическую роль | Языковые средства. Составление предложений. Образование слов разных частей речи от междометий. Употребление междометий в реи (в тексте). | 2 | |
118 | Р/р. Характеристика человека. §42 | Закрепление умения создавать характеристику на примере самостоятельно составленной характеристики товарища. | Развернутые устные характеристики людей. Составление текста-характеристики человека | 1 | |
119 | Омонимия слов разных частей речи. §41 | Показать взаимосвязь слов различных частей речи; формировать умение различать омонимичные формы и правильно их писать | тест 15 мин. | 1 | |
120 | Омонимия слов разных частей речи. §41 | Показать взаимосвязь слов различных частей речи; формировать умение различать омонимичные формы и правильно их писать | тест 15 мин. | 1 | |
121 | Р/р. Подготовка к написанию сжатого изложения по тексту К.И.Чуковского «О Чехове» упр. 522 | Обучение написанию текста данного типа, формирование умения выделять в тексте главное и второстепенное. | Характеристика человека на основе портрета с использованием опорных слов. | 1 | |
122 | Р/р. Написание сжатого изложения по тексту К.И.Чуковского «О Чехове» | Обучение написанию текста данного типа, формирование умения выделять в тексте главное и второстепенное. | Характеристика человека на основе портрета с использованием опорных слов. Сжатое изложение «О Чехове». | 1 | |
123 | Р/р. Повторение и обобщение по теме «Характеристика человека». Сочинение «Что за человек был (а) …?» или «Я». | сочинение | 1 | ||
124 | Фонетика. Орфоэпия. | Формирование умения правильно произносить слова изученных частей речи, производить орфоэпический и фонетический разборы, соотносить звуки и буквы. | Основная мысль текста | 1 | |
125 | Состав слова и словообразование. | Формирование умений объяснять значения слов, их написание, грамматическое значение | Составление предложений. Рассуждение на лингвистическую тему. Составление связного текста на тему «Летний вечер» | 1 | |
126 | Лексика и фразеология. | Обобщение и повторение изученного по теме | 1 | ||
127-128 | Грамматика: морфология и синтаксис. | Обобщение и повторение изученного по теме | Озаглавливание. | 2 | |
129 | Орфография. Пунктуация. | Обобщение и повторение изученного по теме | Рассказ на лингвистическую тему. Языковые средства. | 1 | |
130 | Орфография. Пунктуация. | Обобщение и повторение изученного по теме | Рассказ на лингвистическую тему. Языковые средства. | 1 | |
131 – 132 | Промежуточная аттестация. | Итоговая проверка знаний по всем разделам | Анализ текста Задания в тестовой форме | 2 | |
133 | Анализ письменных работ | Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у семиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками | 1 | ||
134 | Р/р. Стили и типы речи. | Повторить, обобщить и систематизировать материал, изученный в 7 классе; закрепить полученные учащимися базовые навыки по разделу «Речь» | Языковые средства | 1 | |
135 | Р/р. Стили и типы речи. | 1 | |||
136 | Обобщающее повторение | Повторить, обобщить и систематизировать материал, изученный в 7 классе | 1 | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7класса составлена на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897;
- примерной программы по литературе, соответствующей ФГОС;
- авторской программы Г.С.Меркина, С.А.Зинина. Программа курса «Литература». 5-9 классы. М, Русское слово, 2012
Данная программа реализуется в рамках учебников «Литература». 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях./ авт.-сост. Г.С. Меркин.- 10 издание.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
-обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
-развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Содержание разделов курса литературы в 5-9 классах отражает актуальные проблемы современности: межнациональные, нравственные. Программа по литературе для 5-9 классов является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1-4 классов. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5-9 классах имеет практическую направленность.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Соответственно действующему учебному плану образовательной организации рабочей программой предусмотрены следующие варианты организации процесса обучения: в 7 классе: базовый уровень в объеме 68 часа (2 часа в неделю), в 7 классе индивидуальное обучение: 17часов (0,5 часа в неделю). Количество часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли для самостоятельной работы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Класс | Предметные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
7 класс | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; | • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; |
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; | |
Класс | Личностные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
7 класс | • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; • обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, • сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа . |
7 Класс | Метапредметные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; | • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. | |
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; | |
Содержание тем учебного курса
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устногонародноготворчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»).Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусскойлитературы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из литературыXVIIIвека
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из литературыXIXвека
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. Огарев.«Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
ПроизведениярусскихпоэтовXIXвекаоРоссии
А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко.«Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Из литературыXX века
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:
А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
РусскиепоэтыXX века о России
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов.«Давно мы дома не были...»
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
А.А. Вознесенский.«Муромский сруб».
А.Д.Дементьев.«Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежнойлитературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.
Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Для заучиваниянаизусть
М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».
Н.А. Некрасов.«Размышления у парадного подъезда»
(отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.
С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.
Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —
по выбору.
Н.А. Заболоцкий.«Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский.«На дне моей жизни...»
У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.
Для домашнегочтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из литературы XVIII века
Г.Р.Державин. «Признание».
Из литературы XIX века
А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов.«Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».
И.С. Тургенев.«Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин.«Премудрыйпискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепоймузыкант».
Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский.«Адище города».
Б.Л. Васильев.«Вам привет от бабы Аеры».
В.П. Астафьев.«Родные березы», «Весенний остров».
А.Т. Твардовский.«Я знаю, никакой моей вины...»,
«Дом у дороги».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
Перечень учебно-методического обеспечения
- Программа курса. Литература. 5 – 9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012
- Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: в2 ч./Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово», 2013 г.
Дополнительная литература
- Ф.Е.Соловьева. Методическое пособие к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 7 класс». М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Календарно-тематическое планирование
на 2016-2017 учебный год
Предмет: литература
Класс: 7
№ п/п | Тема урока | Основное содержание урока | Виды деятельности обучающихся | Кол-во часов | Дата |
Тема 1. Введение. (1 ч ) | |||||
1. | Знакомство с литературой и особенностями учебника. Литературные роды. | Жанр и жанровое своеобразие. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество. | Чтение вступительной статьи учебника, ответы на вопросы. Работа с презентацией «Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое своеобразие. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество». | 1 | |
Тема 2. Из Устного народного творчества. | |||||
2 . | Былины. «Святогор и Микула Селянинович». | Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа. | Основные виды деятельности: Работа в группах: По предложенному тезисному плану расскажите о русских былинах: 1 группа: В былинном мире План рассказа: А).сходство и отличия события в былине с реальными событиями прошлого. Б).своеобразие героев и персонажей былин. В).особенности построения былин. 2 группа: Своеобразие художественного мира былины 3 группа: Новая жизнь былин Былины – основа для произведений других искусств: живописи, музыки. | 1 | |
3. | «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». А.К. Толстой «Илья Муромец». | Конфликт былины, поучительная речь, отражение народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость). | Основные виды деятельности: Работа с текстом: Поиск постоянных гипербол в тексте былины. Составление цитатного плана на основе предложенных структурных частей былины Письменный ответ на вопросы . Инд. Рассказ о герое-богатыре: Илье Муромце, Добрыне Никитиче, А.Поповиче, Святогоре; Возможные виды внеурочной деятельности: Проект на тему «Богатыри в живописи». | 1 | |
4. | Русские народные песни. Обрядовая поэзия; лироэпические песни. | Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка. Быт, нравственные представления народа в песне. | Основные виды деятельности: Исследование жанрового многообразия русских песен и своеобразия поэтического языка русской народной песни. Возможные виды внеурочной деятельности: устная газета «Лубок». | 1 | |
5. | Легенды и предания | Быт, нравственные представления народа | Основные виды деятельности: Чтение легенд и преданий о былинных героях. Возможные виды внеурочной деятельности: (фольклор смоленского края), | 1 | |
Тема 3. Из древнерусской литературы. | |||||
6. | Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), | Поучительный смысл древнерусской литературы, мудрость, преемственность поколений, Любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности. | Основные виды деятельности: Подробный пересказ эпизода из «Повести временных лет» «И вспомнил Олег коня своего» Возможные виды внеурочной деятельности: Оформление памятников древнерусской литературы (рубрика «Пофантазируем»). | 1 | |
7. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». | Мудрость, твёрдость духа, религиозность как народные идеалы древнерусской литературы. | Основные виды деятельности: Чтение . Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев "Повести о Петре и Февронии Муромских». Возможные виды внеурочной деятельности: Выставка произведений древнерусской литературы и репродукций живописи (икон) в кабинете литературы. | 1 | |
Тема 4. Из литературы 18 в. | |||||
8 | М.В.Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного | Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Особенности поэтического языка оды и лирического стихотворения, поэтические образы. | Основные виды деятельности: чтение вступительных статей учебника «Классицизм», «Михаил Васильевич Ломоносов»; ответы на вопросы учебника сочинение с элементами рассуждения на тему «Слава науке» (рубрика «Живое слово»). Возможные виды внеурочной деятельности: Заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург. Час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист». | 1 | |
9. | Теория о «трёх штилях». Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы. | Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы | Основные виды деятельности: Чтение вступительных статей учебника «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке», «Учение М.В. Ломоносова о «трёх штилях», ответы на вопросы учебника. Сбор материала к выставке о М.В. Ломоносове, текст экскурсии по созданной выставке (рубрика «После уроков») Возможные виды внеурочной деятельности: Презентация «Заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург». | 1 | |
10. | Г.Р.Державин. Биография Державина | Биография Державина | Основные виды деятельности: составление тезисного плана фрагмента В.Ф. Ходасевича о Державине. Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» | 1 | |
11. | «Властителям и судиям». | Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Державина в сравнении со стихотворениями Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. | Основные виды деятельности: Чтение стихотворения «Властителям и судиям». Комментарий по четверостишиям. Выделение гражданской темы. Сравнительный анализ стихотворения Г.Р. Державина и оды М. В. Ломоносова, сходства и различия. | 1 | |
12. | Д.И.Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». | Краткие сведения о писателе. Своеобразие драматургического произведения. | Основные виды деятельности: Комментированное чтение по ролям 1-го действия комедии «Недоросль.» Возможные виды внеурочной деятельности: Инсценирование эпизодов комедии «Недоросль» | 1 | |
13. | «Недоросль». Образы комедии | Проблема образования и образованности, воспитания и семьи. Социальные вопросы в комедии. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии. Позиция писателя. | Основные виды деятельности: Викторина на знание комедии. Анализ любовного и социально-нравственного конфликтов пьесы, Сообщения по теме «Особенности конфликта комедии Д.И.Фонвизина». | 1 | |
14. | Основной конфликт пьесы «Недоросль» и её проблематика. | (портрет и характер, поступки, мысли и язык героев). | Основные виды деятельности: Викторина на знание комедии. Составление речевой характеристики героев. Сообщения по теме « Система образов в комедии Д.И.Фонвизина», Возможные виды внеурочной деятельности: Инсценирование эпизодов комедии «Недоросль». | 1 | |
Тема 5. Из литературы ХIХ в | |||||
15. | А.С.Пушкин. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд» | Уровневый анализ поэтического текста. Дружеское послание, свободолюбивые мотивы | Основные виды деятельности: Чтение вступительной статьи «После лицея» и составление тезисного плана, работа с иллюстрациями, презентации учащихся. Анализ стихотворений. Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов». | 1 | |
16. | Человек и природа в поэзии Пушкина. «Туча». | Тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора) | Основные виды деятельности: Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча» | 1 | |
17. | «Песнь о вещем Олеге»: | Судьба Олега в летописи и балладе Пушкина. Мотивы судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие. | Основные виды деятельности: чтение и исторический комментарий к балладе поэта. Работа с иллюстрациями, рисунки учащихся Возможные виды внеурочной деятельности: Инд. Сообщение о князе Олеге Инд. Сообщение о хозарах Инд. Сообщение о роли коня в быту и культуре славян | 1 | |
18. | Поэма «Полтава» (в сокращении). | Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка. Гражданский пафос поэмы. | Основные виды деятельности: Исследование на тему « Образ Петра и тема России в поэме «Полтава», «Своеобразие поэтического языка поэмы «Полтава» (через элементы сопоставительного анализа). Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин». | 1 | |
19. | М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина». | Родина в лирическом и эпическом произведении. | Основные виды деятельности: Выразительное чтение наизусть стихотворения «Родина» , составление словаря лексики стихотворения. отработка навыка анализа стихотворения; сочинение–эссе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Родина» | 1 | |
20. | «Песня про купца Калашникова». | Проблематика и основные мотивы произведения (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость, личность и власть) | Основные виды деятельности: Проект « Образ Ивана Грозного в живописи», «Фольклорные элементы в произведении». «Художественное богатство «Песни...». «Опричнина» и др. | 1 | |
21. | «Песня про купца Калашникова». | Центральные персонажи «Песни…» и художественные приёмы их создания; речевые элементы в создании характера героя. | Основные виды деятельности: анализ художественных особенностей произведения; сравнение с народным творчеством. Возможные виды внеурочной деятельности: устное рисование, работа с иллюстрациями В.А. Фаворского. | 1 | |
22. | «Песня про купца Калашникова». | Фольклорные элементы. Художественное богатство произведения. | Основные виды деятельности: Беседа по вопросам. Сбор материала к сочинению. | 1 | |
23. | Н.В.Гоголь. Гоголь в Петербурге. | Новая тема – изображение чиновничества и «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. | Основные виды деятельности: Сообщения на тему « Гоголь в Петербурге» Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя». | 1 | |
24. | Повесть «Шинель»: основной конфликт, трагическое и комическое ыв повести. | Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. Основной конфликт, трагическое и комическое. | Основные виды деятельности: Чтение повести «Шинель». Пересказ эпизодов. Подготовка к устному сочинению по теме «Образ Акакия Акакиевича» Исследование по теме «Трагическая судьба маленького человека в повести Н.В.Гоголя «Шинель», «Роль сквозного образа шинели в произведении», «Символический смысл образа шинели» Возможные виды внеурочной деятельности: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация). | 1 | |
25. | И.С.Тургенев. «Записки охотника». | Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян. | Основные виды деятельности: Сведения из жизни И.С. Тургенева , чтение и анализ идейного своеобразие рассказов из цикла «Записок охотника»; аргументированная защита прочитанного (сообщения, презентации) – работа в группах. Возможные виды внеурочной деятельности: Выставка «На родине Тургенева». | 1 | |
26. | Рассказ «Хорь и Калиныч». | Природный ум, трудолюбие, талант, смекалка, сложные социальные отношения в деревне. | Основные виды деятельности: Письменные характеристики Хоря и Калиныча, (особенности их отношения друг к другу, к окружающим людям, к занятиям). | 1 | |
27. | Н.А.Некрасов Стихотворение «Нищий» | «Певцы»: талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям. Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное богатство. | Основные виды деятельности: Комментированное чтение отрывков. Подготовка к аналитической беседе. Возможные виды внеурочной деятельности: Инд. Сообщение о картинах В.М. Васнецова «Нищие певцы», В.Г. Перова «Чаепитие в Мытищах» | 1 | 11.12 |
28. | Н.А.Некрасов. «Вчерашний день часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». | Краткие сведения о поэте. Доля народа – основная тема произведений, чванство, равнодушие, покорность судьбе. Своеобразие поэтической музы поэта. Писатель и власть. | Основные виды деятельности: Знакомство со страницами жизни и творчества Н.А.Некрасова. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Инд. Сообщение «историка» на тему «Сенная площадь». Инд. Сообщение «литературоведа» об образе музы в поэзии Н.А. Некрасова Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Некрасов в Чудово». | 1 | 13.12 |
29. | Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). | Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность, преданность, независимость, стойкость. | Основные виды деятельности: Изучение нового материала с выступлениями учащихся. Работа с книгой. Н.А. Некрасов и художники-передвижники Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок». | 1 | 18.12 |
30. | М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | Своеобразие сюжета. Проблематика сказки: труд, власть, справедливость. | Основные виды деятельности: Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся о личности и творчестве писателя. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века» | 1 | 20.12 |
31. | М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». | Приёмы создания образа помещика. Позиция писателя. | Основные виды деятельности: пересказ, отв. на вопросы. Работа с иллюстрациями. Возможные виды внеурочной деятельности: Самостоятельный анализ сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь», «Коняга». | 1 | |
32. | Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. | Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. | Основные виды деятельности: Чтение, ответ на вопр. Рассказ очевидца обороны Севастополя в форме письма с фронта. Литературно-музыкальная композиция Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции «Город русской славы, ратных подвигов». | 1 | |
33. | Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: | Человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям. | Основные виды деятельности: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение. Возможные виды внеурочной деятельности: | 1 | |
34. | Н.С.Лесков. Повесть «Левша». | Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». | Основные виды деятельности: Краткий пересказ. Возможные виды внеурочной деятельности: Образ Левши в русском искусстве (живопись). | 1 | |
35. | Н.С.Лесков. Повесть «Левша». | «Левша»: особенность проблематики и центральная идея повести. | Основные виды деятельности: Выписать неологизмы Лескова. Написать отзыв о проблематике в сказе Лескова. Возможные виды внеурочной деятельности: Образ Левши в русском искусстве (кинематограф). | 1 | |
36. | «Левша»: образный мир произведения. | образный мир произведения. | Основные виды деятельности: Написать отзыв об образах в сказе Лескова. Возможные виды внеурочной деятельности: Образ Левши в русском искусстве (мультипликация). | 1 | |
37. | А.А.Фет. Русская природа в стихотворениях «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…» | Русская природа в лирике Фета | Основные виды деятельности: читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы. | 1 | |
38. | Общечеловеческое в лирике Фета; | наблюдательность, чувства добрые, красота земли; стихотворение-медитация. | Основные виды деятельности: выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование. | 1 | |
39. | А.П.Чехов «Хамелеон»: | разоблачение беспринципности, корыстолюбия. Своеобразие сюжета | Основные виды деятельности: Чтение рассказа Чехова «Хамелеон», пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа. | 1 | |
40. | А.П.Чехов «Смерть чиновника»: | разоблачение чинопочитания, самоуничижения. Способы создания образов. Социальная направленность рассказов. Позиция писателя | Основные виды деятельности: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например: М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»; А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»; Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др. | 1 | |
41. | Произведения русских поэтов 19 века о России (Пушкин, Языков, Никитин) | Своеобразие раскрытия темы России в стихотворениях поэтов 19 в | Основные виды деятельности: выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование. | 1 | |
Из литературы ХХ века | |||||
42. | М. Горький. Повесть «Детство» (выборочные главы). | Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика | Основные виды деятельности: Сообщения учащихся по биографии писателя. Комментированное чтение отдельных глав повести. Выборочный пересказ содержания повести. Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)». | 1 | |
43. | «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль») | Проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, непокорность, гордость, жалость). Авторская позиция. Контраст как основной приём раскрытия замысла. | Основные виды деятельности: Художественный пересказ легенды о Ларре. Сообщение о значениях имён Данко и Изергиль. Сообщение о символическом значении красного цвета. Различные виды пересказа, цитатный план. | 1 | |
44. | И.А.Бунин. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…» | Образ природы. | Основные виды деятельности: Анализ стихотворения. | 1 | |
45. | Рассказ «Кукушка». | Смысл названия, доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение. Образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа. | Основные виды деятельности:выр.чтение, содержание. Подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа. Диспут. Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям. | 1 | |
46. | А.И.Куприн «Куст сирени». | Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст, художественная идея. | Основные виды деятельности: пересказ, отв.навопр. Отзыв на эпизод, составление плана ответа. | 1 | |
47. | В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приёмы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения. | Основные виды деятельности: пересказ, отв.навопр. Выразительное чтение стихов. Анализ стихотворения. Умение определять особенности его поэзии; находить тропы. | 1 | |
48. | С.А.Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» | Тема лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. | Основные виды деятельности: Выразительное чтение. Анализ стихотворения. Инд. Сообщение о цветовой символике поэзии С.Есенина.Инд. Сообщение об образе клёна в его лирике Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам». | 1 | |
49. | Человек и природа в поэзии Есенина, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта. | Человек и природа в поэзии Есенина, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта. | Основные виды деятельности: Беседа, анализ стихов. Сообщение о фотографиях Есенина, помещенных в учебнике. Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин». | 1 | |
50. | И.С.Шмелёв «Русская песня». | Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. | Основные виды деятельности: пересказ, устное рисование Работа со словарями, отзыв. Составить план рассказа и приготовить пересказ по нему. | 1 | |
51 | М.М.Пришвин «Москва-река». | Тема и основная мысль рассказа. Родина, человек и природа. Образ рассказчика. | Основные виды деятельности: пересказ, история села. Составление тезисов. Возможные виды внеурочной деятельности: Составить небольшой рассказ о своем крае. | 1 | |
52. | К.Г.Паустовский. Повесть «Мещерская сторона» | Чтение и обсуждение фрагментов (гл. «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору).. | Основные виды деятельности: пересказ, беседа с комментированным чтением отрывков. Ответы на вопросы учебника. | 1 | |
53. | Человек и природа, малая родина в творчестве Паустовского. Образ рассказчика в произведении. | Человек и природа, малая родина в творчестве Паустовского. Образ рассказчика в произведении. | Основные виды деятельности: Изложение с элементами рассуждения. | 1 | |
54. | Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…» | Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека | Основные виды деятельности: Составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике | 1 | |
55. | А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». | Сыновняя память – основные мотивы военной лирики поэта. | Основные виды деятельности: знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны Анализ текста. Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»: А.А. Ахматова. «Клятва», «Песня мира»; К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; А.А. Сурков. «В землянке»; М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др. | 1 | |
56. | А.Т.Твардовский «Василий Тёркин». | Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга | Основные виды деятельности: Анализ текста. | 1 | |
57. | Б.Л. Васильев «Экспонат №…». | Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия. | Основные виды деятельности: цитатный план рассказа о судьбе Анны Федотовны Пересказ содержания. Комментирование эпизода. | 1 | |
58. | В.М.Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах Шукшина. «Микроскоп». | Внутренняя простота и нравственная высота героя. | Основные виды деятельности: Составление словаря персонажа, сочинение - рассуждение Возможные виды внеурочной деятельности:М. Шукшин в кинематографе | 1 | |
59. | Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.) | Своеобразие раскрытия темы России | Основные виды деятельности: Анализ поэтического текста | 1 | |
Из зарубежной литературы | |||||
60. | У.Шекспир. Сонеты | Краткие сведения об авторе. «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…» « Уж если ты разлюбишь…», «Люблю, - но реже говорю об этом…» | Основные виды деятельности: Краткие сведения об авторе. Чтение стихов. Анализ поэтического текста. Возможные виды внеурочной деятельности: проекты «Пьесы У.Шекспира на сцене русских театров»,«Пьесы У.Шекспира на киноэкране», «Пьесы У.Шекспира в музыке» | 1 | |
61. | М. Басё. Образ поэта. Р.Бёрнс. Стихотворения «Возвращение солдата» (или «Джон ячменное зерно») | Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов. Краткие сведения об авторе. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. | Основные виды деятельности: Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа Возможные виды внеурочной деятельности: сообщения «Гравюры японских художников; японский пейзаж» | 1 | |
62. | Р.Л.Стивенсон. Роман «Остров сокровищ» (часть третья «Мои приключения на суше») | Краткие сведения об авторе. Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества героев. | Основные виды деятельности: Чтение С.286-305 Возможные виды внеурочной деятельности: Роман Стивенсона в кино и мультипликации , иллюстрации художника Г.Брока | 1 | |
63. | А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей» (или «Маленький принц»). | Краткие сведения о писателе. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. | Основные виды деятельности: Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях А. де Сент-Экзюпери, изучение произведений в рамках темы. Возможные виды внеурочной деятельности: Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. | 1 | |
64. | Янка Купала «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». | Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах. М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы. | Основные виды деятельности: Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях, изучение поэтических произведений в рамках темы | 1 | |
65. | Р. Брэдбери Рассказ «Все лето в один день». | Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли. | Основные виды деятельности: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей. | 1 | |
66. | Промежуточная аттестация. | Контроль знаний. | Выполнение тестового задания, творческая работа, сообщение, проект | 1 | |
67. | А.Конан Дойл. «Записки о Шерлоке Холмсе». Событийная канва. | Краткие сведения об авторе. Чтение и различные способы комментирования | Доклады учащихся, выступления учащихся | 1 | |
68. | Подведение итогов, задание на лето. | 1 | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 10 - 11 классы базовый уровень, Шишкина Татьяна Сергеевна - учитель русского языка и литературы
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 10 - 11 классы базовый уровень, Шишкина Татьяна Сергеевна - учитель русского языка и литературы...
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 10 - 11 классы профильный уровень, Шишкина Татьяна Сергеевна - учитель русского языка и литературы
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 10 - 11 классы профильный уровень, Шишкина Татьяна Сергеевна - учитель русского языка и литературы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Кружка по русскому языку « Любимый русский» 2017-2018 учебный год 7 б класс По плану школы - 2 часа в неделю По программе – 2 часа в неделю Всего часов -72часа Авторская программа Букреевой Н.Н., утвержденная на методическом
Рабочая программа кружка по русскому языку "Любимый русский"...
Рабочие программы. 5 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы за 5 класс по литературе, по родной русской литературе, по русскому языку, по родному русскому языку соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образова...
Рабочие программы. 6 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы 6 класса соответствует:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образования;- программе восп...
Рабочие программы. 7 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 7 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...
Рабочие программы. 8 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 8 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...