рабочая адаптивная программа по литературе 6 класс.7 вид.
методическая разработка по литературе (6 класс) на тему

Комитет администрации города Яровое по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №12»

Рабочая программа

учебного предмета «Литература»

для учащихся 6  класса

с задержкой психического развития

на 2017 - 2018 учебный год.

  Составитель:  

Горбатенко В.А.

учитель русского языка и литературы

Яровое 2017

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа  литературе составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования» от 17.12.2010 г. № 1897;
3. Основной образовательной  программы основного общего образования МБОУ СОШ №12 (ФГОС ООО);
4. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы:- М. просвещение, 2011;
5. Авторской программы  по литературе для общеобразовательных учреждений 5-9 классы под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
6. Учебного плана МБОУ СОШ № 12 на 2016   – 2017 учебный год.
7. Положения  о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности.

Цель изучения курса:

• формирование разносторонне развитой гармоничной личности;
• воспитание гражданина, патриота;
•  способствование самодостаточности подрастающего ученика.

Задачи:

• Чтение и изучение лучших произведений родной и всемирной литературы;
• Последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• Освоение теоретических понятий,  которые способствуют более глубокому постижению произведений искусства;
• Приобретение знаний  и умений аналитического характера и тех, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой  деятельностью;
• Расширение опыта коммуникации, совершенствуя устную и письменную речь;
• Формирование представления о литературе как виде искусства, знакомство с литературным процессом и осознание его связи с процессом историческим;
• Получение представления о месте литературного процесса в культуре страны и народа;
• Совершенствование читательского мастерства, целенаправленное развитие способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• Овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

Объем учебного времени: 105 часа

Форма обучения: очная

Режим занятий: 3часа в неделю (35 недель)

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Обучающийся научится:

• Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст, различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам в различных ситуациях речевого общения.
• Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере.
• Определять с помощью пословицы жизненную / вымышленную ситуацию.
• Выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного высказывания.
• Пересказывать сказки, четко выделяя сюжетны линии, не пропуская значимых композиционных элементов.
• Выявлять в сказках характерны художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от  фольклорной.
• Видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя пословицу.
• Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ.
• Выявлять авторскую позицию, определять свое отношение к ней, на этой основе формировать собственные ценностные ориентации. .Сопоставлять произведения словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
• Работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и информации.

Обучающийсяполучит возможность научиться:

• Рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор.
• Сочинять сказку (в том числе и по пословице) или придумывать сюжетные линии.
• Выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
• Вести самостоятельную проектно – исследовательскую деятельность и оформлять проекты).
• Сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя).

Метапредметные результаты:

• овладение техникой составления разных типов плана;
• овладение различными способами пересказа;
• обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
• умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
• умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

• знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
• умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
• умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
• осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

3. Содержание учебного предмета

Герой художественного произведения ( 2 часа)

Герой художественного произведения. Герой художественного произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой).

На страницах автобиографических произведений.

М е т о д и к а.  Беседа с учащимися о герое на страницах художественного произведения.

Далекое прошлое человечества (7 часов)

Былины

«Н а  з а с т а в е  б о г а т ы р с к о й»,  «И л ь я  М у р о м е ц  и  С о л о в е й  р а з б о й н и к»,  «Т р и  п о е з д к иИ л ь и  М у р о м ц а».  Былины и их герои. События на границах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героя былин. Художественное совершенство былины.

Былины и их герои в живописи и музыке.

Т е о р и я.  Былина. Сюжет былины. Гипербола.

А. Н. Островский.  «С н е г у р о ч к а»  (сцены). А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки. Могучий мир природы и юная героиня — Снегурочка.

Т е о р и я.  Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.

Литература XIX века (44 часа, в том числе творческие работы – 2ч; внеклассное чтение  1 час)

И. А. Крылов.  «Д в а  м а л ь ч и к а»,  «В о л к  и  Я г н е н о к».  Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различные типы поведения, Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Мораль басен Крылова.

Т е о р и я.  Поступки героев и мораль басни.

В. А. Жуковский.  «Л е с н о й  ц а р ь».  З а г а д к и  в  с т и х а х.  Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.

Т е о р и я.  Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.

Незабываемый мир детства и отрочества

С. Т. Аксаков.  «Д е т с к и е  г о д ы  Б а г р о в а - в н у к а»,  «Б у р а н».  Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.

Т е о р и я.  Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении.

В. Ф. Одоевский.  «О т р ы в к и  и з  ж у р н а л а  М а ш и»  («Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.

Т е о р и я.  Дневник как жанр художественного произведения.

М е т о д и к а.  Возможен конкурс на лучший дневник («Журнал») среди желающих учеников с последующей выставкой и обсуждением.

А. С. Пушкин.  «К  с е с т р е»,  «К  П у щ и н у»,  «К  Ю д и н у»,  «Т о в а р и щ а м».  Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.

Т е о р и я.  Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов.  «У т е с»,  «Н а  с е в е р е  д и к о м  с т о и т  о д и н о к о...»,  «К о г д а  в о л н у е т с я  ж е л т е ю щ а я  н и в а...»,  «Т р и  п а л ь м ы»,  «П а н о р а м а  М о с к в ы»,  э п и г р а м м а.  Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» — патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).

Т е о р и я.  Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.

И. С. Тургенев.  «Б е ж и н  л у г»,  «П е в ц ы».  Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их различие. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

«Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполнителей народных песен. Тонкость и точность психологических характеристик героев.

Т е о р и я.  Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.

М е т о д и к а.  Рассказы И. С. Тургенева долгие годы используются для анализа литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков.

Н. А. Некрасов.  «К р е с т ь я н с к и е  д е т и»,  «Ш к о л ь н и к»,  «М о р о з,  К р а с н ы й  н о с».  Тема детства в произведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». «Мороз, Красный нос» — изображение крестьянского труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении.

Т е о р и я.  Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха.

Л. Н. Толстой.  «О т р о ч е с т в о»  (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Т е о р и я.  Автобиографическая трилогия.

Ф. М. Достоевский.  «М а л ь ч и к и»  (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.

Т е о р и я.  Эпизод в художественном произведении.

А. П. Чехов.  «Х а м е л е о н»,  «Т о л с т ы й  и  т о н к и й»,  «К а н и к у л я р н ы е  р а б о т ы  и н с т и т у т к и  Н а д е н ь к и  N».  Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Чехова. Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Т е о р и я.  Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский.  «Д е т с т в о  Т ё м ы»  (главы  «И в а н о в»,  «Я б е д а»,  «Э к з а м е н ы»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».

Т е о р и я.  Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

Мир путешествий и приключений (13 часов)

Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и на уроках внеклассного чтения. (Рони-старший.  «Б о р ь б а  з а  о г о н ь»;  Д. Эрвильи.  «П р и к л ю ч е н и я  д о и с т о р и ч е с к о г о  м а л ь ч и к а»  и др.). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.

Т е о р и я.  Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ.

Т. Х. Уайт.  «С в е ч а  н а  в е т р у».  Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» ТеренсаХенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Т е о р и я.  Тетралогия.

Марк Твен.  «П р и к л ю ч е н и я  Г е к л ь б е р р и  Ф и н н а».  Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена-юмориста. Природа на страницах повести.

Т е о р и я.  Юмор.

Ж. Верн.  «Т а и н с т в е н н ы й  о с т р о в».  Жюль Верн и 65 романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» — одна из самых популярных «робинзонад». Герберт — юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев.

Т е о р и я.  Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа.

О. Уайльд.  «К е н т е р в и л ь с к о е  п р и в и д е н и е».  Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Т е о р и я.  Пародия.

О. Генри.  «Д а р ы  в о л х в о в».  Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности.

Т е о р и я.  Рождественский рассказ.

А. де Сент-Экзюпери.  «М а л е н ь к и й  п р и н ц».  Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки.

Т е о р и я.  Философское звучание романтической сказки.

М е т о д и к а.  Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самостоятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе.

Литература XX века (25 часов, в том числе творческие работы – 1 час; контрольные работы – 2 часа; экскурсия – 1 час)

XX век и культура чтения

Юный читатель XX в. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX в. и читатель XX в. (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я  к н и г а» — путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. Блок.  «В е т е р  п р и н е с  и з д а л е к а...»,  «П о л н ы й  м е с я ц  в с т а л  н а д  л у г о м»,  «Б е л о й  н о ч ь ю  м е с я ц  к р а с н ы й...».  Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин.  «Д е т с т в о»,  «П о м н ю  д о л г и й  з и м н и й  в е ч е р...»,  «П е р в ы й  с о л о в е й».  Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.

К. Д. Бальмонт.  «З о л о т а я  р ы б к а»,  «К а к  я  п и ш у  с т и х и».  Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов.

Б. Л. Пастернак.  «И ю л ь».  Необычность мира природы в стихах поэта.

Т е о р и я.  Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.

М е т о д и к а.  Урок-концерт или урок-собеседование. Возможно привлечение других авторов и произведений.

А. Т. Аверченко.  «С м е р т ь  а ф р и к а н с к о г о  о х о т н и к а».  Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Т е о р и я.  Эпилог. Название произведения.

М. Горький.  «Д е т с т в о»  (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.

Т е о р и я.  Авторская позиция.

А. С. Грин.  «Г н е в  о т ц а».  Преданность сына-отцу путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Т е о р и я.  Слово в рассказе.

К. Г. Паустовский.  «П о в е с т ь  о  ж и з н и»  (главы  «Г а р д е м а р и н»,  «К а к  в ы г л я д и т  р а й»).  «Далекие годы» как первая из шести» «частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. «Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.

Т е о р и я.  Роль пейзажа в прозе.

Ф. А. Искандер.  «Д е т с т в о  Ч и к а»  (глава «Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин», как описания пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.

Т е о р и я.  Инсценировка.

М е т о д и к а.  Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению произведений, близких по мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о том, что в центре курса этого класса стоит герой-ровесник.

Великая Отечественная война в лирике и прозе

Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной войны, в том числе и о подвигах подростков: Б. Лавренев.  «Р а з в е д ч и к  В и х р о в»;  В. Катаев.  «С ы н  п о л к а»,  К. М. Симонов.  «М а л ь ч и ш к а  н а  л а ф е т е»,  «С ы н  а р т и л л е р и с т а»;  Е. К. Винокуров.  «В  п о л я х  з а  В и с л о й  с о н н о й...»;  п е с н и  в о е н н ы х  л е т:  «М о я  М о с к в а»  (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).

Т е о р и я.  Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.

М е т о д и к а.  Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта.

Итоги

Герой художественного произведения и автор.

Тема защиты природы в литературе нашего века. Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где здесь природа?», созданная по письмам ребят Дании.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул

4. Тематическое планирование по литературе для 6 класса

Утверждено

Приказ №_____от__________20____г.

Директор школы ________/В. М.Егорова/

Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по литературе  

для 6  класса

Учитель:                                        /Горбатенко В.А.