Тайна слова Валентина Распутина
план-конспект урока по литературе (5 класс) по теме

План урока

Методы обучения

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Организация начала урока

Словесный, метод мотивации к учебной деятельности

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

Психологический настрой детей на урок.

Отгадайте, какое слово зашибровано в этом сихотворении:

Вдыхаю жизни аромат,
Естественный и сердцу милый,
Сбежав от грязных автострад,
Наедине с природной силой
Аккорды леса прозвучат.

Кстати, как называется такое стихотворение? (Акростих)

Оценивание готовности к уроку.

Самоорганизация на учебную деятельность

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

1.Сквозной элемент урока

Индивидуальная работа, коллективная

регулятивные: саморегуляция

Артикуляционная гимнастика.

Чтение стихотворения Александра Балтина:

С длинных игл кедровника дробинки

 Росные прошили мох седой.

Лиственницы кисточки - картинки

 Густоты таёжной, шаровой.

 И синеют каменные глыбы,

 Устремляясь в вековую высь.

 И всей мощью зелени изгибы

 Над землей таежной поднялись.

+ Букет из хвойных веток

Подготовка речевого аппарата к говорению

2.Мотивация к учебной деятельности

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД: выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. личностные УУД:   основы гражданской идентичности путём знакомства с природными зонами  России.

регулятивные УУД: целеполагание

 Проблемный вопрос:

О чем говорится в стихотворении? Какие картины рисует нам автор своим словом? Какие чувства возникают при прочтении этого ситихотворения?

Дайте определение географическому термину тайга.

Анализ, сопоставление.

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

3.Формулировка темы урока. Постановка учебных задач.

Проблемный метод, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные УУД: целеполагание

Виртуальная экскурсия.

Видеоряд пейзажа тайги.

Проблемный вопрос: Какие чувства возникли у вас при просмотре данного видеоряда? Попробуйте на основе ваших самонаблюдений сформулировать тему нашего урока.

Красота тайги – какими средствами автор рассказа «Век живи – век люби» передает нам, читателям, эту таинственную красоту тайги?

Целеполагание.

Сформулируйте тему нашего урока.

Формулировка предполагаемую тему занятия; составление плана деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.

Запись в тетрадь темы урока.

Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1.Выборочная проверка домашнего задания

Словесный, познавательный, эвристический

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.

личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.

регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.

Блиц-опрос по биографической статье о В.Г. Распутине.

1. Где родился будущий писатель и какой семье?
2. С какими трудностями он столкнулся, чтобы учиться в школе?
3. Какой институт закончил Распутин?
4. Когда и как начинается литературная деятельность Распутина?
5. Какой символический момент заложен в дате смерти писателя?

Каждая группа вытягивает по вопросу на бумаге.

Ответы на вопросы.

2. Работа с литературоведческими понятиями.

На прошлых уроках мы вспоминали изобразительно-выразительные средства языка.

Дайте верные определения литературоведческим терминам, распределив их в соответствующие колонки.

Групповая работа. 

Каждая группа должна верно распределить литературоведческие термины. Оценивается правильность и скорость выполнения задания. Коллективная проверка.

3.Мини-исследование в группе.

Перед вами подборка словосочетаний и предложений из текста рассказа В.Г. Распутина. Назовите использованные автором изобразительные приемы.

Исследовательская работа.

Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.

4. Физ. минутка (пауза релаксации)

личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.

коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.

Музыкальная заставка пения лесных птиц.

Закрываем глаза и потягиваемся, тянем руки вверх.

Выполняем упражнение «Черепаха»: наклоны головы вперед-назад. 
«Маятник»: наклоны головы вправо-влево. 
«Собачка»: вращение головы вокруг воображаемой оси. 
«Сова»: поворот головы вправо-влево. 
«Весы»: левое плечо вверх, правое вниз.

Повторяем потягивание.

Выполнение физических упражнений.

Этап 4. Практикум. Аналитическая работа  с текстом

Работа с текстом басни.

Проблемный и поисковый метод, метод групповой организации учащихся

личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Перед вами отрывки из текста рассказа.  Найдите в них слова, созданные самим Распутиным. Автор – это Творец Слова, Творец целого мира и целой вселенной.

Найдите слова, созданные самим Распутиным, попытайтесь определить их значение и частиречную принадлежность.

Нахождение и анализ авторских неологизмов.

1. Просмотр видеозаписи выразительного чтения ученика.

Беседа о просмотренном.

-Понравилось ли вам чтение учеником басни Крылова?

 - Подтвердилось ли ваше предположение о характере героев?

- Как чтец голосом передал характерные черты персонажей басни?

— Какое явление жизни аллегорически описывает басня?
   — В каких ситуациях эта басня может служить уроком?

Смотрят видеозапись. Делятся впечатлением.

Дают развёрнутые ответы на вопросы учителя.

2.Словарная работа

Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.  Выполняет роль консультанта

Групповая работа.

В группе выпишите  10  непонятных слов.

Группы обменяйтесь листочками и обсудите значение данных слов.

Коллективная проверка.

3.Выразительное чтение учащимися.

Чтение по ролям басни

Подготовка к чтению. Чтение.

4. Словесное рисование.

Метод словесного рисования

-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?

Словесное рисование.

Самостоятельное создание микротекста на заданную тему

5. Знакомство с иллюстрациями басни Крылова

Наглядный, частично-поисковый

Какая иллюстрация вам больше понравилась, почему?

— Как изображены персонажи басни на иллюстрации Е. Рачева? Какой намек содержит такое изображение?

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

6. Просмотр  рисованного мультфильма. (Басню читает Лев Дуров).

Наглядный, проблемный

-Изменилось ли ваше восприятие басни?

-Чье прочтение басни вам показалось более интересным? Почему?

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

Этап 5. Закрепление полученных знаний

Групповая работа. Самостоятельный анализ басни.

Работа в группах и   выступление перед аудиторией.

личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь.

познавательные УУД: осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.

коммуникативные  УУД: строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач

Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.

Групповая работа.

Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.

Самостоятельный анализ басни.

1 Задание.

 1 группа.

1.- Почему И. Крылов начал басню «Волк и Ягненок» с морали?

2.-Над какими пороками человека смеется автор

3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Докажите или дайте опровержение данной мысли

2 группа.

1.- Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Волка и Ягненка?

2.-Какие глаголы характеризуют главных героев?

3.- Язык персонажей басни И. Крылова  подводит к выводу об их характерах. Докажите эту мысль, ссылаясь на текст произведений.

3 группа.

1.-В басне „Волк и Ягненок“ два героя. Что можно сказать о них? Можно ли сказать, что Ягненок так испугался, что онемел от страха?

2.-Как же ведет себя Волк? Только ли грубо и злобно?

3.-Почему баснописец говорит, что „у сильного всегда бессильный виноват“...

(Эта басня — горькая правда о несправедливых порядках. Правда на стороне Ягненка, но он беззащитен, за Волком сила).

Афиширование.

 2 задание. Составление сравнительной таблицы

Сопоставление басни Лафонтена и Крылова.

Афиширование.

Этап 6. Подведение итогов урока

1.Обобщение

Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.

Личностные: соотносить свою часть работы с общим замыслом.

Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную деятельность.

Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи.

Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.  Выполняет роль консультанта.

Самостоятельное написание сиквейна на басню «Волк и ягненок»: Волк. Ягненок.

Афиширование результатов.

2.Самооценка

Самоанализ

Анализ работы учащихся.

Самооценка работы на уроке.

3.Домашнее задание

Словесный, наглядный

Дифференцированное  домашнее задание.

1.Сочинение-миниатюра. Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни «Волк и ягненок»

2. Инсценировка басни (чтение наизусть).

Записывают

задания в дневники.

4.Рефлексия

Метод контроля,

познавательно-рефлексивный

регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?

Итоговый комментарий.

Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха»