Рабочая программа по литературе 6 кл.
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 10-е издание, М. Просвещение 2008.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 otrrabochaya_programma_po_lit-re_6_kl.docx | 101.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Главными целями изучения литературы в 6 классе являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи:
- приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы
- развить способности:
- воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
- формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
- освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
- анализировать и оценивать литературные произведения;
- получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
- развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 10-е издание, М. Просвещение 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию основной программы без дополнений.
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся:
1.Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2014.
Для учителя:
1.Коровина В.Я. и др. « Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч.» - М.: Просвещение, 2014.
2.В.П.Полухина « Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс.» - М.: Просвещение, 2007
3.Демиденко Е.Л. « Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы». - М.: Дрофа, 2006.
4.Н.В.Егорова «Поурочные разработки по литературе: 6 класс»- М.: Вако, 2007.
5.Коровина В.Я., Збарский И.С. « Литература: Методические советы: 6 класс». - М.: Просвещение, 2006.
6.Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2007
7.А.Б.Есин, М.Б.Ладыгин, Т.Г.Тренина «Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 классы».- М.:Дрофа, 2006.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю (34 учебные недели –102 часа).
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 |
Устное народное творчество. | 2 + 1 В/Ч + 1 Р/Р |
Из древнерусской литературы. | 1 |
Из русской литературы XVIII века. | 4 + 1Р/Р |
Из русской литературы XIX века. | 33 + 5 В/Ч + 5 Р/Р |
Из русской литературы XX века. | 19 + 5 В/Ч + 4 Р/Р |
Зарубежная литература. | 10 + 6 В/Ч |
Повторение | 3 + 1 Р/Р |
Используются следующие типы урока:
• урок объяснения нового материала
• урок развития речи
• урок применения знаний, умений, навыков
• урок контроля знаний, умений, навыков
• комбинированный урок
• повторительно-обобщающий урок
Формы контроля
• индивидуальный
• групповой
• фронтальный
• дифференцированный
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма помогает выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой обучающихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям).
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти
Виды контроля
•текущий
• тематический
• итоговый
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников.
Тематический (периодический) контроль ставит целью выявление и оценку знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках; установление, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Итоговый контроль — контроль по всему курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.
Результаты обучения соответствуют Требованиям к уровню подготовки учащихся 6 класса и соответствуют федеральному компоненту.
Результаты освоения предмета
Предметные результаты:
- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
- знание изученных текстов;
- обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
- знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка);
- овладение техникой составления разных типов плана;
- овладение различными способами пересказа;
- обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
- умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
- умение давать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
- умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
- осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
- умение свои действия соотносить с планируемыми результатами;
- умение правильно оценивать выполнение учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
- умение создавать и организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в парах, в группе;
- аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формировать свои способности в использовании ИКТ.
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, Отечеству, чувство гордости за свою страну;
- формирование ответственного отношения к своему учению;
- формирование доброжелательного, осознанного. уважительного отношения к другому человеку;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни;
- формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, и в различных видах деятельности.
Содержание учебного предмета
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII века.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И.Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути..
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
»Чудесный доктор».
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы: «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России. (Обзор)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда, «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Родина как источник для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей приобщение к истинному народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романтика. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления)
Поурочно-тематическое планирование по литературе (6 класс)
№ п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Кол-во часов | Тип / форма урока | Планируемые результаты | Виды и формы контроля | ||
Освоение предметных знаний | УУД | |||||||
Введение (1 ч.) | ||||||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма. | 1 | Комбинированный урок | Собственное отношение к произведениям литературы. Духовно-нравственные ценности русской литературы | Позн.: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя. Рег.: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями, понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Ответы на вопросы. Подготовить развёрнутый ответ, включив в него лексику из статьи. | ||
Устное народное творчество (2 + 1 В/Ч + 1 Р/Р ) | ||||||||
2 | В\Ч Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | 1 | Комбинированный урок | Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. | Позн.: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя; находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Ответы на вопросы. Выразительное чтение одной из обрядовых песен. | ||
3 | Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. | 1 | Комбинированный урок | Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Отличие малых жанров народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи. | Позн.: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя; использовать информацию, полученную из разных источников, обобщать. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.. | Подобрать синонимы к поговоркам.Определить сравнение и антитезу в пословицах. | ||
4 | Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. | 1 | Комбинированный урок | Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Отличие малых жанров народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи. | Позн.: отвечать на вопросы учителя; находить информацию в учебнике, ресурсах Интернета и др. источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Ком.: формировать готовность участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопросы | ||
5 | Р/Р «В чем красота и мудрость русских пословиц?». Фольклорный праздник. | 1 | Урок развития речи | Народная мудрость и неисчерпаемая красота русского фольклора. Афористичность фольклорных жанров. | Позн.: отвечать на вопросы учителя; находить информацию в учебнике, ресурсах Интернета и др. источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Ком.: формировать готовность участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к самовыражению. | Творческая работа | ||
Древнерусская литература ( 1 ч.) | ||||||||
6 | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. | 1 | Комбинированный урок | Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные ценности нашей истории. Особенности древнерусской литературы. Термины: летописание, летопись. | Позн.: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя. Рег.: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями, понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: .: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Подготовить выразительное чтение фрагмента. Ответить на вопросы. | ||
Русская литература 18 века ( 4 + 1 Р/Р ) | ||||||||
7 | Русские басни. И.И.Дмитриев. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. | 1 | Комбинированный урок | Отношение к прочитанному произведению. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Басня. Выразительное чтение и анализ басни. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать свою деятельность. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Выразительное чтение басни. Ответить на вопросы. Определение терминов. | ||
8 | И.А.Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. | 1 | Комбинированный урок | Биография баснописца И.А.Крылова. Выразительное чтение и анализ басни. Герои произведения, авторская позиция. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Выразительное чтение басни. Ответить на вопросы. | ||
9 | И.А.Крылов. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. | 1 | Комбинированный урок | Духовно-нравственные ценности русской литературы. Литературоведческие термины, характерные для басни. Выразительное чтение и анализ басни. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. Личн.: осознавать личностный смысл учения, владеть навыками сотрудничества со сверстниками. | Выразительное чтение басни, анализ текста. Ответить на вопросы. | ||
10 | И.А.Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. | 1 | Комбинированный урок | Духовно-нравственные ценности русской литературы. Выразительное чтение и анализ басни.. | Позн.: ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, находить информацию в разных источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. Личн.: осознавать личностный смысл учения,; проявлять уважение к иному мнению. | Наизусть чтение басни | ||
11 | Р/Р Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 | Комбинированный урок | Духовно-нравственные ценности русской литературы. Викторина. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. Личн.: осознавать личностный смысл учения, владеть навыками сотрудничества со сверстниками. | Инсценировка басни | ||
Русская литература 19 века ( 33 + 5 В/Ч + 5 Р/Р ) | ||||||||
12 | А.С.Пушкин. Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивое устремление поэта. | 1 | Комбинированный урок | Творчество и личность поэта. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства худож. выразительности: эпитет, метафора. | Позн.: ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, находить информацию в разных источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопросы | ||
13 | Р/Р А.С.Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. | 1 | Комбинированный урок | Лирическое произведение. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Антитеза, пейзажная лирика. Выразительное чтение, анализ стих. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать свою деятельность. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Устное словесное рисование | ||
14 | А.С.Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». | 1 | Комбинированный урок | Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Основные понятия и термины6 Парнас, святое братство, наставник, воздать. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать свою деятельность. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопросы. Выразительное чтение стих. | ||
15 | А.С.Пушкин. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. | 1 | Комбинированный урок | Мастер пейзажной лирики. Приметы пейзажной лирики, средства худож. выразительности. Духовно-нравственные ценности русской литературы. | Позн.: ориентироваться в поэтическом тексте; находить известные средства худож. выразительности в поэтич. тексте и объяснять их назначение. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать свою деятельность. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в конкурсе выразительного чтения. Личн.: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопросы. Выразительное чтение стих. | ||
16 | А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. | 1 | Комбинированный урок | Отличия автора от повествователя-рассказчика. Формы выражения авторской позиции. Пересказ, выразит. Чтение. Читательские качества: воображение, эмоциональная чуткость, эстетический вкус. | Позн.: отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике. Рег.: организовывать своё рабочее место, овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: аргументированно оценивать свои и чужие поступки. | Ответить на вопросы. | ||
17 | А.С.Пушкин. «Барышня-крестьянка». Роль антитезы в композиции повести. «Лицо и маска» героев повести. | 1 | Комбинированный урок | Сюжет и герои повести. Авторская позиция. Роль антитезы в сюжетной организации повести. | Позн.: ориентироваться в тексте изученного произведения, находить нужную информацию. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: организовывать работу в паре. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Пересказ эпизода. | ||
18 | В/Ч А.С.Пушкин. « Выстрел». Три выстрела и три рассказа о них. | 1 | Комбинированный урок | Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о нём. | Позн.: ориентироваться в тексте изученного произведения , представлять информацию в разных формах. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: организовывать работу в паре. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Ответить на вопр. Анализ эпизода. | ||
19 | А.С.Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. | 1 | Комбинированный урок | Духовно-нравственные ценности русской литературы. История создания романа «Дубровский». Герои романа. Литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет. | Позн.: ориентироваться в тексте изученного произведения, находить нужную информацию. Рег.: определять цель, проблему в деятельности. Личн.: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него. | Ответить на вопр. | ||
20 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | 1 | Комбинированный урок | А.С.Пушкин как прозаик, автор романа «Дубровский». Мастер худож. слова. Проблематика произведения. Сюжетные линии рассказа. Словесный портрет героя. | Позн.: ориентироваться в тексте изученного произведения , отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть умением произносить монолог, работать самостоятельно. Личн.: формулировать и отстаивать свою точку зрения. | Описать душевное состояние Владимира. Ответить на вопр. | ||
21 | Бунт крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести. | 1 | Комбинированный урок | Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Роль эпизода. | Позн.: ориентироваться в тексте изученного произведения , отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: владеть умением произносить монолог, работать самостоятельно, в паре. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Анализ эпизода. | ||
22 | Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. | 1 | Комбинированный урок | Анализ произведения в единстве содержания и формы. Авторская позиция и отношение автора к герою. Основные понятия: совесть, справедливость, честь, произвол, деспотизм. | Позн.: ориентироваться в справочной литературе, обобщать, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: понимать позицию другого человека. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Ответить на вопр. Творческая работа. | ||
23 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. | 1 | Комбинированный урок | Романтическая история любви Дубровского и Маши. Анализ отдельного эпизода. Работа с текстом. Характеристика литературного героя. | Позн.: ориентироваться в справочной литературе, обобщать, делать выводы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока. Ком.: проявлять готовность вести диалог. Личн.: формулировать и отстаивать свою точку зрения. | Устно описать героиню романа, используя цитирование. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом (гл.17) | ||
24 | Любимые страницы романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | Комбинированный урок | Любимые страницы романа А.С.Пушкина «Дубровский». Литература, музыка, живопись. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
25 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский»». | 1 | Урок развития речи | Роман А.С.Пушкина «Дубровский», его герои. Раскрытие темы, речевое оформление. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопр.. Сочинение | ||
26 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина. | 1 | Урок контроля ЗУН | Роман А.С.Пушкина «Дубровский», его герои. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Контрольная работа | ||
27 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова, его произведения. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Форма выражения авторской позиции в стих. Устный и письменный анализ стих. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Чтение стих. Ответить на вопр. | ||
28 | Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях «Листок», «Утёс», «На севере диком». | 1 | Комбинированный урок | Различия образов лирического героя и автора в лирике. Антитеза. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Ответить на вопр. Анализ текста | ||
29 | М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. | 1 | Комбинированный урок | Изобразительно-выразительные средства языка, их худож. функции. Термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, баллада, символ. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: .: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Ответить на вопр. Анализ текста. Чтение наиз. | ||
30 | Двусложные и трёхсложные размеры стиха. | 1 | Комбинированный урок | Двусложные и трёхсложные размеры стиха. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Составление таблицы. | ||
31 | Р/Р Классное сочинение «Моё любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова». | 1 | Урок развития речи | Раскрытие темы, речевое оформление. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
32 | В/Ч Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики». | 1 | Комбинированный урок | Творчество Н.В.Гоголя. Анализ произведения в единстве содержания и формы | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: .: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Работа с текстом, составление таблицы | ||
33 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. | 1 | Урок объяснения нового материала | Жизнь и творчество И.С.Тургенева. Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: .: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Работа с учебником | ||
34 | И.С.Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. | 1 | Комбинированный урок | И.С.Тургенев-мастер портрета. Пересказ с сохранением стиля. Различия образов автора-повествователя от рассказчика в «Записках охотника». Понятия: портрет в литературе. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопр., работа с текстом | ||
35 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | 1 | Комбинированный урок | Мастер пезажа. Взаимосвязь человека и природы. Роль пейзажа в произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважительно относиться к мнению другого человека. | Выразительное чтение | ||
36 | Портреты героев как средство изображения их характеров в рассказе «Бежин луг». | 1 | Комбинированный урок | Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Устное рисование портретов. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, обобщать и делать выводы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Подготовить характеристику одного героя | ||
37 | Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева. «Неохотно и несмело». | 1 | Урок объяснения нового материала | Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. Различие образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Выраз. чтение стих., анализ текста | ||
38 | Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы. | 1 | Комбинированный урок | Изобразительно-выразительные средства языка, их худож. функции. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Комвладеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопр., работа с текстом | ||
39 | Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Комбинированный урок | Анализ поэтического произведения. Изобразительно-выразительные средства языка в лирич. произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, обобщать и делать выводы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Наиз. стих. | ||
40 | А.А.Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропику завесила». Природа как воплощение прекрасного. | 1 | Урок объяснения нового материала | Жизнь и творчество А.А.Фета. Анализ поэтического произведения. Изобразительно-выразительные средства языка в лирич. произведении. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Выраз. чтение стих., ответить на вопр. | ||
41 | А.А.Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. | 1 | Комбинированный урок | Изобразительно-выразительные средства языка, их худож. функции. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, обобщать и делать выводы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Ответить на вопр., анализ текста | ||
42 | А.А.Фет.«Учись у них- у дуба, у берёзы». Природа как мир истины и красоты. | 1 | Комбинированный урок | Различие образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Комвладеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Наиз. стих. | ||
43 | Р/Р Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. | 1 | Урок применения ЗУН | Поэтическое творчество Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Худож. мир поэтов. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять уважительное отношение к другому человеку, к его мнению. | Работа с текстами, наиз. стих. | ||
44 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | 1 | Комбинированный урок | Факты биографии поэта. Главная тема его творчества. Композиция стих. Термины: эпиграф, композиция, пейзаж, строфа, риторический вопрос. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: осознавать свои эмоции. | Ответить на вопр.сделать вывод, | ||
45 | Своеобразие композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога». | 1 | Комбинированный урок | Композиция стих. Картины-образы в стих. Народность лирики Некрасова. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Комв.:ладеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Работа с текстом | ||
46 | В/Ч Н.А.Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова. | 1 | Комбинированный урок | Худож. произведение, единство формы и содержания. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: осознавать свои эмоции. | Выразительное чтение, анализ текста | ||
47 | Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова. | 1 | Урок контроля ЗУН | Теория литературы. Произведения Лермонтова, Фета, Тютчева, Некрасова. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Контрольная работа | ||
48 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. | 1 | Урок объяснения нового материала | Н.С.Лесков-самобытный русский писатель. Своеобразие языка. Изображение русского национального характера. Герои сказа. Жанровые особенности сказа. | Позн.: находить нужную информацию в справочной литературе, обобщать. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Работа с учебником, с текстом, ответить на вопр. Рассказ о хар-ре Левши | ||
49 | Изображение представителей царской власти в сказе Н.С.Лескова «Левша». Бесправие народа. | 1 | Комбинированный урок | Составление устных ответов на вопросы с цитированием. Словесный портрет. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Ответить на вопр., пересказ эпизода | ||
50 | Р/Р Сочинение «Изображение лучших качеств русского народа в сказе Н.С.Лескова «Левша»». | 1 | Урок развития речи | Раскрытие темы, речевое оформление. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
51 | В/Ч Н.С.Лесков. «Человек на часах». | 1 | Комбинированный урок | Проблематика, идейное содержание. Виды пересказа. Авторская позиция. Понятия: честь, сострадание, гуманизм, ирония. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: осознавать свои эмоции. | Работа с текстом | ||
52 | В/Ч А.П.Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. рассказы. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество А.П.Чехова. Анализ текста. Речь героев как источник юмора. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведениями. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважать мнение другого человека. | Чтение и анализ текстов | ||
53 | А.П.Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. | 1 | Комбинированный урок | Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Понятия: юмор, сатира, жанр юморист. Рассказа, псевдоним. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Ответить на вопр. | ||
54 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. | 1 | Комбинированный урок | Поэзия 19 века. Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Выразительное чтение стих., чтение наиз. | ||
Русская литература 20 века ( 19 + 5 В/Ч + 4 Р/Р ) | ||||||||
55 | А.И.Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Рассказ А.Куприна «Чудесный доктор», его проблематика. Герои произведения, жанровые особенности рождественского рассказа. Словесный портрет. Понятия: бескорыстие. благодетель. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведениями. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважать мнение другого человека. | Чтение и анализ текста | ||
56 | А.И.Куприн. «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям. | 1 | Комбинированный урок | Герои произведения. Различия образов рассказчика и автора произведения. Гуманистическое отношение к личности. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Хар-ка героя ( выб.) | ||
57 | В\Ч А.С.Грин. Слово о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью. | 1 | Комбинированный урок | Феерия А.Грина, ее герои. Представление о жанре феерии, о позиции автора. Создание портрета. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Составление тезисного плана статьи, ответить на вопр. | ||
58 | В/Ч Душевная чистота героев книги А.С.Грина «Алые паруса». | 1 | Урок применения ЗУН | Отличие автора от повествоват Анализ формы выражения авторской позиции. Богатство душевного мира главных героев. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, отвечать на вопросы учителя. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважать мнение другого человека. | Хар-к персонажа (выб.) | ||
59 | А.П.Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество А.П.Платонова. Взаимосвязь человека и природы. Признаки жанра сказки-были. Позиция автора в произведении. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведением. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Работа с текстом, ответить на вопр. | ||
60 | «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова ( по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»). | 1 | Комбинированный урок | Гуманное отношение к человеку и природе. Нравственная оценка героев и их поступков. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Работа с текстами | ||
61 | Р/Р Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. | 1 | Урок развития речи | Своеобразие изображения русского национального характера в стих. поэтов-фронтовиков. Значение поэзии в годы войны. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать себя гражданином России в добрых словах и делах. | Выразительное чтение стих., чтение наиз. | ||
62 | Р/Р К.М Симонов. «Ты помнишь, Алёша…». Д.С.Самойлов. «Сороковые». Патриотические чувства авторов. | 1 | Урок развития речи | Жизнь и творчество К.Симонова, Д.Самойлова. Анализ лирического произведения. Понятия: историческая память, преемственность поколений. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать себя гражданином России в добрых словах и делах. | Выразительное чтение стих., чтение наиз. | ||
63 | В/Ч А.А.Лиханов. «Последние холода». Дети и война. | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизода. Нравственная оценка героев и их поступков. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, умение делать вывод.. Рег.: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Анализ текста, ответить на вопр. | ||
64 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Самобытность героев рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Факты биографии. Своеобразие композиции и языка рассказа. , изображение русского национального характера. Герои рассказа. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведением. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Ответить на вопр., анализ текста | ||
65 | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе. | 1 | Комбинированный урок | Основные нравственные вопросы рассказа. Характер героев рассказа, нравственная оценка поступков. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, отвечать на вопросы учителя. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважать мнение другого человека. | Выписать поговорки, используемые автором | ||
66 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по произведению В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». | 1 | Урок развития речи | Раскрытие темы, речевое оформление. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
67 | В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского».Герой рассказа и его сверстники. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество писателя. Судьба героев в трудное послевоенное время. Понятия: духовная память, духовный опыт человека. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведением. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать себя гражданином России в добрых словах и делах. | Ответить на вопр., сравнить два описания | ||
68 | Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». | 1 | Комбинированный урок | Решение нравственных проблем героями рассказа. Своеобразие изображении характеров героев. Создание словесного портрета. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, отвечать на вопросы учителя. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: уважать мнение другого человека. | Ответить на вопр. | ||
69 | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. | 1 | Комбинированный урок | Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость. Рассказчик и автор-повествователь в произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Хар-ка учительницы, ответить на вопр. | ||
70 | Р/Р Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина». | 1 | Урок развития речи | Раскрытие темы, речевое оформление. Типы Простой и сложный план.и стили речи. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
71 | В.М.Шукшин. Слово о писателе. «Критики». Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество В.Шукшина. Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведением. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения.. | Чтение и анализ произведения | ||
72 | Образ «странного» героя в творчестве В.М.Шукшина. | 1 | Урок применения ЗУН | Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Словесный портрет. | Позн.: находить нужную информацию в произведении, отвечать на вопросы учителя. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе паре. Личн.: уважать мнение другого человека. | Ответить на вопр. | ||
73 | Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | 1 | Комбинированный урок | Стиль писателя Ф.Искандера. Рассказ о жизненном и творческом пути поэта. Образы героя и автора произведения. Авторская позиция. Понятия: конфликт, юмористическая ситуация. | Позн.: находить нужную информацию в учебнике, работа с худож. произведением. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Чтение статьи учебника, ответить на вопр. | ||
74 | Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. | 1 | Комбинированный урок | Собственное отношение учащихся к рассказам Ф.Искандера, его героям. Юмор в произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, умение обобщать. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать свои эмоции. | Пересказ эпизода. Анализ текста | ||
75 | Контрольная работа по творчеству В.П.Астафьева и В.Г.Распутина. | 1 | Урок контроля ЗУН | Теория литературы. Произведения В.Астафьева, В.Распутина. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Контрольная работа | ||
76 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок. «Летний вечер» и др. Поэтизация родной природы. | 1 | Урок объяснения нового материала | Творчество поэтов Серебряного века. Анализ текста. Образы лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах. | Чтение стих., ответить на вопр. | ||
77 | С.А.Есенин. Слово о писателе. «Мелколесье…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. | 1 | Комбинированный урок | Творчество поэтов Серебряного века. Анализ текста. Образы лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуаций общения. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Чтение стих., анализ тектса | ||
78 | Н.М.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н.Рубцова. | 1 | Комбинированный урок | Поэзия Н.Рубцова. Проблематика стих. Жанр элегии. Анализ лирич. произведения. Различия образов автора и лирич. героя. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, находить информацию в учебнике. Рег.: оценивать степень и способы достижения цели. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах. | Работа с учебником, чтение и анализ стих. | ||
79 | Н.М.Рубцов. Человек и природа в его «тихой » лирике. | 1 | Комбинированный урок | Анализ поэтического текста. Образ лирич. героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, обобщать и делать выводы. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе паре. Личн.: уважать мнение другого человека. | Чтение наиз. | ||
80 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие». Обучение анализу стихотворения. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество А.Ахматовой. Анализ поэтического текста. Образ лирич. героя и автора в лирике. Авторская позиция в стих. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, находить информацию в других источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: умение отстаивать свою точку зрения. | Ответить на вопр., анализ текста | ||
81 | В/Ч К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда» и др. Тема Родины и народа. | 1 | Комбинированный урок | К.Кулиев- народный поэт балкарского поэта. Поэтические образы, символизирующие Родину. Анализ произведения. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, находить информацию в других источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: уважать мнение другого человека. | Ответить на вопр. | ||
82 | В/Ч Г.Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. | 1 | Комбинированный урок | Представления о Г.Тукае, выдающемся татарском поэте. Главные темы творчества. Анализ стих. Богатство и своеобразие худож. мира поэта. | Позн.: ориентироваться в поэтич. тексте, находить информацию в других источниках. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи. Ком.: владеть умением произносить монолог, вести диалог. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Выразительное чтение текста, ответить на вопр. | ||
Зарубежная литература( 10 + 6 В/Ч ) | ||||||||
83 | Мифы Древней Греции. Понятие о мифе. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». | 1 | Урок объяснения нового материала | Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Духовно-нравственные ценности мировой литературы и искусства. Выразительное чтение и пересказ. | Позн.: ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Работа с учебником, чтение и анализ текста | ||
84 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». | 1 | Комбинированный урок | Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Духовно-нравственные ценности мировой литературы и искусства. Выразительное чтение и пересказ. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Чтение текста, на вопр. | ||
85 | В/Ч Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. | 1 | Комбинированный урок | Рассказ о подвигах Геракла. Древнегреческие боги и герои. Сюжет и поступки героев. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Пересказ мифа (выб.) | ||
86 | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | 1 | Комбинированный урок | Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Анализ текста. Пересказ, работа со словарём. | Позн.: находить информацию в учебнике, отвечать на вопросы учителя. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять готовность к саморазвитию. | Чтение текста, ответить на вопр. | ||
87 | В/Ч Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. | 1 | Комбинированный урок | Личность Гомера. История Древнего мира. Содержание поэм. | Позн.: находить информацию в разных источниках, обобщать и делать вывод. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Чтение статьи учебника | ||
88 | Гомер. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». | 1 | Комбинированный урок | Героический эпос. Анализ, пересказ отдельных эпизодов. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать личностный смысл учения.. | Чтение текста, ответить на вопр. | ||
89 | Гомер. «Одиссея». Хитроумный Одиссей: характер и поступки. | 1 | Комбинированный урок | Сила характера Одиссея. Устный рассказ об иллюстрации к поэме. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Хар-ка героя | ||
90 | М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество писателя. Герои романа. Анализ эпизода, пересказ текста. | Позн.: находить саморазвитию информацию в учебнике, отвечать на вопросы учителя. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять готовность к самореализации. | Ответить на вопр. | ||
91 | В/Ч М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Герой, живущий в воображаемом мире. | 1 | Комбинированный урок | Устная характеристика героя. Портрет героя. Понятия: пародия, эпоха Возрождения. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Хар-ка героя | ||
92 | Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество Ф.Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка».Баллада и её особенности. Анализ лирич. произведения. Образы поэта и лирич. героя в балладе. | Позн.: находить информацию в разных источниках, обобщать и делать вывод. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Чтение, сравнение произведений | ||
93 | В/Ч П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество французского писателя. Формы выражения авторской позиции в произведении. Понятия: новелла. | Позн.: находить информацию в разных источниках, обобщать и делать вывод. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Ответить на вопр., подтвердить цитатами | ||
94 | М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество писателя. Герои произведения их дружба. Анализ эпизода. Авторская позиция. | Позн.: находить информацию в учебнике, отвечать на вопросы учителя. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: проявлять готовность к самореализации. | Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопр. | ||
95 | В/Ч М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Том и Гек: общность и различие. | 1 | Комбинированный урок | Формы выражения авторской позиции в произведении. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Сравнительная хар-ка | ||
96 | А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | 1 | Комбинированный урок | Жизнь и творчество писателя. Философская сказка-притча «Маленький принц», её удивительные герои. Анализ эпизода. | Позн.: находить информацию в разных источниках, обобщать и делать вывод. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Ком.: работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личн.: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать. | Ответить на вопр. | ||
97 | В/Ч А.де Сент-Экзюпери. Маленький принц, его друзья и враги. Вечные истины в сказке. | 1 | Комбинированный урок | Герои произведения. Формы выражения авторской позиции в сказке-притче. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, отвечать на вопросы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения. | Пересказ эпизода | ||
98 | Контрольная работа по произведениям зарубежных писателей. | 1 | Урок контроля ЗУН | Произведения зарубежных писателей. | Позн.: ориентироваться в тексте худож. произведения, делать выводы. Рег.: планировать деятельность в учебной ситуации. Ком.: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Контрольная работа | ||
Повторение ( 3 + 1 Р/Р ) | ||||||||
99 | Р/Р Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | 1 | Урок развитии речи | Раскрытие темы, речевое оформление. Типы Простой и сложный план и стили речи. | Позн.: ответить на вопрос, опираясь на свои знания и умения. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, письменно ответить на вопрос. Ком.: владеть умениями правильно ответить на вопрос. Личн.: осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию. | Творческая работа | ||
100 | Выявление уровня литературного развития учащихся. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Чему научились на уроках литературы? Что еще хотелось бы узнать? | Позн.: ответить на вопрос, опираясь на свои знания и умения. Рег.: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, письменно ответить на вопрос. Ком.: владеть умениями правильно ответить на вопрос. Личн.: осознавать важность и необходимость изучения литературы. | Ответить на вопр. | ||
101 | Путешествие по стране Литературии | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Литература как вид искусства. Рассказ о любимых произведениях, писателях и поэтах. | Позн.: формулировать ответы на вопросы, структурировать материал. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, осуществлять поиск средств на их решение. Ком.: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Личн.: осознавать важность и необходимость изучения литературы. | Вопросы и задания литературной викторины | ||
102 | Путешествие по стране Литературии. Задание на лето. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Богатство русской литературы. Сила и красота худож. слова. Задание на лето. | Позн.: формулировать ответы на вопросы, структурировать материал. Рег.: принимать и сохранять учебные задачи, осуществлять поиск средств на их решение. Ком.: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Личн.: осознавать важность и необходимость изучения литературы. | Вопросы и задания литературной викторины | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...