Чтение: понимание смысла художественного текста
статья по литературе (9 класс) на тему

          ЧТЕНИЕ: ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА.

                                                             Л. А. Данцова 

    Рассматривается процесс обучения смысловому чтению художественного текста. Предлагаются формы работы учителя, создающие условия для повышения  уровня понимания смысла.

    Ключевые слова: смысловое чтение, смысловой и художественный анализ, творческое  восприятие.

    Отторжение школьников от глубокого чтения, формальное отношение к великим художественным произведениям является серьезной проблемой. Нравственно-ценностный потенциал шедевров, включенных в программы по литературе, нередко не находит реализации в жизни. Это одна из причин ограниченности духовного опыта личности. Способность к пониманию смысла  при  чтении художественных произведений соотносится с воспитанием осмысленного отношения к миру в целом. Тем самым формируется способность к восприятию художественного образа,  которая является одной из ключевых проблем в преподавании литературы. Однако художественный текст сам по себе не может влиять на читателя. В действительности данную функцию выполняет учитель, мотивирующий чтение и  интерпретирующий текст.

      Обучающимся 8 класса предложена для чтения и определения смысла повесть Н.В. Гоголя  «Шинель». Выбор  произведения обусловлен его принадлежностью к шедеврам классики XIX в.  Кроме того,  в повести представлен образ «маленького человека».   Выполним задания по установлению  взаимосвязи основных компонентов художественной структуры.

     Задание 1. Текст — это всегда ситуация, предопределяемая заглавием.  Зачем автор  назвал свою повесть «Шинель»?

   Задание 2. Функция — выявить понимание смысла художественной детали в контексте произведения, которая несёт значительную смысловую нагрузку.  Обучающиеся  определяют смысл подробностей портрета Акакия Акакиевича Башмачкина.

   Задание 3. Создание словесных картин, возникающих при чтении. Обучающиеся выделяют в художественном тексте главное и воплощают свои представления в словесной картине.

   Задание 4. (творческое) Если бы вы были художником, что  изобразили на обложке книги, какую  иллюстрацию нарисовали к  этому произведению?

    Анализ ответов позволил выделить три уровня в понимании текста. Во-первых,  отсутствие понимания: отказ от задания, пересказ содержания, ложные интерпретации. Во-вторых, частичное понимание: верно истолкованы отдельные компоненты, но не установлены связи между ними. В-третьих, адекватное понимание: смысл рассказа раскрыт, учтены взаимосвязи  компонентов художественной структуры. Выяснились две ошибочные читательские позиции: свобода художественного восприятия, стирающая различие между восприятием художественного произведения и любого произвольно взятого объекта, и  полная несвобода художественного восприятия, исключающая собственную интерпретацию. Обучающиеся не видят разницы между восприятием произведения искусства и восприятием  иного предмета. Они не учитывают, что интерпретация диктуется авторским самовыражением.

   Назовем основные причины ошибок в понимании смысла текста. Поверхностность восприятия: невнимание к смыслу элементов текста — сюжету, конфликту,  деталям  и др. Например, заголовок «Шинель» был истолкован как «мечта». Не учтено противоречие между  внутренним миром героя и его поступками. Н.В. Гоголь заглавием подчеркнул как раз противоположное: отсутствие какой-либо духовной жизни Башмачкина. Автор хотел показать читателю мелочную цель в жизни мелкого чиновника – приобретение шинели, но в то же время её огромную значимость. Непонимание  значения слов и их символического значения. В понимании смысла  особую роль играет заглавие. В  нем обозначены позиция автора и заявлен конфликт произведения.

    Незнание законов литературного творчества определяет следующие типы ошибок. Ошибочно воспринимается  художественное произведение как сумма отдельных компонентов, например, деталей, а не как  целое, определяющее его смысл. Не учитывается связь элемента с  характером, событием, конфликтом и др. Не совмещают художественный символ с его значением. Обучающиеся понимают слово как знак, совпадающий со значением образа и имеющий символическое значение. Однако художественный образ не может совпадать со значением художественного слова-символа. Его значением является переживание (чувство, эмоция). Уникальный художественный символ обладает иррациональным (эмоциональным) значением.

     Пониманию смысла препятствует исключение из него образа автора и времени написания текста. Адекватное восприятие литературного произведения невозможно без образа его творца. Читатели не пытаются выявить позицию автора, в контексте которой только и возможно понимание смысла произведения. Они подменяют такую работу сознания домыслами, грубо искажающими суть художественного текста.

      Адекватный смысл текста определяется читателем в результате учета взаимосвязи трех истолкований: смысла заглавия, смысла ключевой детали и смысла произведения в целом. Отсутствие или нарушение взаимосвязи основных компонентов художественной структуры препятствует адекватному восприятию целого текста.

      Рассмотрим механизмы взаимодействия обучающегося с художественным текстом,  повышающие уровень понимания смысла. Выделение элементов художественной структуры и установление связей между ними — непременное условие проникновения в его смыслы. Поэтому необходимо организовать и реализовать деятельность, направленную на анализ составных частей и деталей текста. Эта деятельность  влияет на уровень понимания и повышает интерес к чтению. Организуется чтение с помощью  приемов: выразительное чтение, комментарии, интерпретация, словесное рисование.  Обучающиеся выделяют в художественном тексте ключевые элементы и реализовывают их в пересказе и словесной картине. Это даёт возможность осмыслить произведение  самому  обучающемуся  при помощи  других участников учебного процесса.

    На первом этапе уточняются ключевые понятия смыслового чтения: художественный текст как носитель особой информации; художественный образ как код эмоционального отношения автора к объекту; интерпретация как наделение смыслом образов и текста в целом.

     На втором этапе применяются различные формы работы.  Например, выделить в тексте сцены или эпизоды. Найти ключевые слова каждого эпизода. Соотнести смысл рассматриваемого компонента со смыслом текста в целом. Представить содержание сцены или эпизода в виде пересказа, иллюстрации, книжной обложки и т.п. Передать эпизод: а) указать пространство и время события; б) выделить центральный образ и его связь со второстепенными образами, в) найти детали, позволяющие понять образ, г) найти  изобразительно-выразительные средства, помогающее передать эмоциональное отношение к изображаемому.

     В процессе такой деятельности происходят положительные сдвиги в понимании  смысла художественного произведения в целом. Это свидетельствует о неотрывности смысла от других структур художественного текста: особой роли заглавия, художественных деталей, изобразительно-выразительных средств.

     Для понимания смысла одного произведения, важно сопоставлять другие произведения на одну тему. Когда смысл одного соотносился с другим, происходит  более глубокое понимание смысла текста. В качестве примера такого вида деятельности можно привести рассказ о «маленьком человеке» Червякове из рассказа А. П. Чехова «Смерть чиновника». Узкие духовные интересы, страх перед вышестоящими чинами объединяют героев. Найденные в текстах бинарные позиции помогают выйти за пределы сюжета и выявить  жизненные и философские проблемы, сделать обобщения.

    Смысловое чтение сопровождается озарением, в результате которого читателю открываются личностные смыслы. В подтверждение приведём отзыв ученицы: «Когда я вдумываюсь в текст, начинаю  сравнивать произведение с жизнью. Пока детально не рассмотришь произведение, не совсем понятен его смысл. Я поняла, что если ТАК читать произведения, то многое в жизни станет понятно, будет над чем задуматься, многое  поймешь».

    Выводы. Чтение - процесс открытия личностных смыслов. Открылись новые значения деталей, которые раньше казались несущественными.  Вновь открывшиеся детали порождают свои личные ассоциации, которые заставляют задуматься о вечных проблемах. Открылись истинные смыслы поступков героев, смысл названия произведения. Оказывается, что одно вытекает из другого, и в этом проявляется талант писателя.