Проект "Параллельное изучение лирических произведений на примере лирики русских писателей"
проект по литературе на тему

Министерство образования Московской области

Государственное Бюджетное образовательной учреждение

 высшего профессионального образования "Академия социального управления" Дополнительного профессионального образования.

Проект

"Параллельное изучение лирических произведений на примере лирики русских писателей"

Руководитель

Тодоров Лев Всеволодович

Выполнила

Чухарева Анна Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 14

Москва, 2014

Содержание.

I. Введение.

II. Сравнение - прием обучения в литературном образовании.

III. Анализ как прием изучения литературного произведения в школе.

IV. Параллельное изучение лирических произведений.

V. Разработка урока.

VI. Приложение

Введение.

Все в мире мы узнаем не иначе,

как через сравнение...

К.Д.Ушинский

        В основе чувственного и рационального познания лежит сравнение - одна из мыслительных операций, состоящая в сопоставлении или противопоставлении познаваемых объектов или явлений с целью определения сходства между ними или различия в том случае, если необходимо подчеркнуть специфику каждого.

        Сравнение - важнейшая мыслительная операция, с помощью которой можно:

- выявить количественные и качественные характеристики предметов и явлений;

- пояснить абстрактное понятие конкретным понятием;

- классифицировать, упорядочить предметы и явления.

        Для чувственного познания характерно наглядное сравнение предметов и явлений. При рациональном познании сравнение протекает в форме рассуждений: выясняются существенные свойства, внутренние связи и отличительные черты предметов и явлений с привлечением логики и научных терминов.

        Параллельное изучение двух или нескольких художественных произведений, жизни и творчества двух или нескольких писателей и т.п. основано на приеме сравнения. В литературном образовании школьников сравнение используется как прием обучения. Используя его можно построить уроки по одноименным темам ("Образ "маленького человека" в творчестве ...", "Образ Родины в творчестве ..." и др.), по изучению творчества писателей одной эпохи или одного направления (например, обзорные темы) и др. Объектом изучения методом сравнения могут стать как целые произведения, так и отдельные главы, эпизоды, герои и другие компоненты художественного произведения.

        Поскольку количество часов, отведенных на изучение русской литературы в школе, достаточно ограничено (на зарубежную литературу отводится и того меньше), то такой способ освоения, детального, глубокого осмысления отдельных произведений весьма продуктивен. Кроме того метод сравнения позволяет увидеть произведение в частности и творчество писателя в целом в контексте мировой литературы и, шире, мировой культуры.

I. Сравнение - прием обучения в литературном образовании.

        Под сравнением как приемом обучения понимается конкретное взаимодействие учителя и учащихся в процессе решения конкретных задач, связанных с освоением идейно-художественного содержания произведений, литературно-критических статей, теоретико-литературных понятий, культуры письменной речи и др.

        Организуя этот прием обучения, учитель поступает следующим образом:

- объясняет, что для сравнения необходимы основания - общие сравнимые признаки (можно сравнивать произведение и его фольклорный, литературный источник; произведение и его редакции, два или несколько произведений, позиции критиков, литературоведов; составлять сравнительные характеристики героев и др.);

- готовит сам (поручает учащимся) тексты, наглядный материал для сравнения, необходимые комментарии;

- определяет, какие теоретико-литературные понятия следует ввести, закрепить или повторить, чтобы успешно провести сравнение;

- составляет вопросы и задания, помогающие учащимся сравнить произведения (фрагменты), освоить теоретико-литературные понятия и др.

        Вопросы и задания могут быть составлены на основе последовательного сравнения (сначала анализируется и характеризуется одно произведение, потом другое, затем делается обобщение), либо параллельного сравнения (определяются сходные и одновременно отличительные черты сравниваемых явлений).

        Сравнение как прием обучения используется в старших классах для успешного освоения теоретических понятий (например жанров прозы: рассказа, повести, романа, романа-эпопеи), для понимания различных литературных направлений (например поэтов "серебряного века") и др.

II. Анализ как прием изучения литературного произведения в школе.

    Сравнение неотделимо от таких мыслительных операций, как анализ (рассмотрение, изучение предметов и явлений, основанное на мысленном их расчленении на составные части) и синтез (соединение элементов, свойств изучаемого предмета или явления в единое целое).

    Путь анализа указывает на последовательность рассмотрения литературного произведения, общее направление его изучения. Прием анализ раскрывает более конкретный, частный способ осмысления художественного текста, эмоционального и понятийного освоения произведения. Учителю требуется выбрать способы рассмотрения текстов, родственные художественной природе произведений и необходимые для развития учеников.

    Приемы анализа литературного произведения в школе имеют различные функции. По некоторым, самым основным качествам эти приемы можно разделить на две группы: приемы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие) и приемы активизации сотворчества читателя, куда входят специфические школьные виды работы.

      Главное назначение литературоведческих приемов анализа - освоение текста, его композиции, стиля писателя, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического начал. Рассмотрим их:

1. Комментарий исторического, бытового, общекультурного или литературного типа восстанавливает в глазах учеников реальную действительность, изображенную художником, тем самым проясняется в ходе анализа намерения писателя. Без определенных знаний по истории культуры и общества в читательском восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора.

Например, незнание античной мифологии, библейских легенд затрудняет восприятие пушкинской лирики. Без хотя бы элементарного представления о литературной и общественной борьбе 50-60-х гг. Х1Х в. ученики вряд ли поймут смысл базаровского отрицания Пушкина и Рафаэля.

     2. Сопоставление частей и различных элементов художественного текста, выявление сюжета и сопоставление образов героев, рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста - это основные приемы освоения композиции. Особенно это интересно рассмотреть на примере двух произведений разных писателей.

3. Наблюдения над стилем писателя. Стиль, как и композиция, проясняет авторскую концепцию, авторское отношение к изображаемому. Приемы изучения стиля разнообразны. Наблюдения над стилем разных писателей позволяет учащимся заметить тонкость и мотивированность каждого художественной организации произведения.

4. Сопоставление художественного произведения с его реальной основой, в более частном виде - героя с прототипом всегда обнаруживает авторские намерения, как «заострил» писатель жизненный материал.

Анекдот, который Гоголь положил в основу «Шинели», не заключал в себе столь громадного типического обобщения, которым наполнена повесть.

Сопоставление художественного произведения и жизненного сюжета, реального характера и героя, созданного писателем, несет двойную функцию. Во-первых, при этом обнаруживается, что искусство отражение жизни. Вместе с тем этот прием позволяет показать, что отражение это не зеркально, что художник преображает образы действительности, соединяет в искусстве жизнь и свое отношение к ней.

5. Сопоставление разных редакций, вариантов текста выявляет развитие авторской мысли в процессе создания произведения. Например, сопоставление черновых вариантов и окончательного текста стихотворения « Вновь я посетил…» помогает понять гуманистическую мысль Пушкина о бессмертии не только поэта, но и всякого человека, живущего в памяти следующих поколений. В лирической автобиографии черновика Пушкин вел счет потерям. В окончательной редакции стихотворение пронизано чувством связи разных эпох человеческой жизни, поколений вообще, человека и природы. Развитие этой мысли в рамках школьного урока не требует сопоставления всех редакций, раскрытия всего процесса работы Пушкина над стихотворением.

6. Сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя может быть применен в разных целях. Иногда сопоставление произведений одного писателя способно раскрыть общие основы его миросозерцания и художественного метода. Так, сравнивая две элегии Жуковского - «Вечер» и «Море», ученики начинают понимать, что идеальное для поэта состояние мира - гармония всех начал, что недостижимость этого рождает в нем грусть.

Когда мы сравниваем на уроке лицейское стихотворение Пушкина «Пирующие студенты» с «19 октября» 1825 года и стихотворение, посвященное последней лицейской годовщине («Была пора…», 1836), школьники способны заметить, как углублялось осознание дружбы в лирике поэта (единство настроения, близость судьбы, историческая общность поколений), как вместе с этим менялось художественное освещение мира и людей в поэзии Пушкина.

7. Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов (пейзаж, портрет и т.д.). В средних классах оно обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев и их различия.

В старшем звене школы эти сопоставления приобретают большую историческую законченность. Сопоставляются не только герои, но и, как говорил Г.А. Гуковский, «типы сознания» писателей. Так, Т.Ф. Курдюмова предлагает сравнивать не только отдельные черты Базарова, Рахметова, Раскольникова, но и общее отношение Тургенева, Чернышевского и Достоевского к героям 60-х годов Х1Х в. - разночинцами.

8. Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства. Включение смежных видов искусства изучение литературы приветствуется и учеными, установившими, что зрительная информация во много раз превышает возможности слуховой, и педагогами, находящими в искусстве ключ к эмоциональному преображению уроков, и учениками, которым интересна всякая новизна. Задача использования смежных видов искусства - обострить эстетическую восприимчивость, развить ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить представления об искусстве, сделать инструментом познания не только разум, но и чувства учеников.

Сплав искусства на уроке создает в сознании учащихся яркий образ определенного явления.

Сумеют ли учащиеся самостоятельно выявить концепцию каждого произведения? И главное - как они будут защищать убеждения, сложившиеся в ходе анализа? Литературный сопоставительный анализ должен пробудить творческую активность школьников.

III. Параллельное изучение лирических произведений.

Лирика отличается от эпоса и драмы, как своей художественной природой, так и характером эмоционального воздействия на читателя. Она открыто ведет разговор с читателем «об основах человеческих ценностях или о том, что их разрушает, уничтожает». Поэтому она способна активно влиять на формирование личности. Специфике лирики посвящены многие книги и статьи. Для школьной методики существенно то, что в лирике действительность, жизнь, воссоздается в форме непосредственного переживания. Человеческое переживание - это объект (предмет) лирической поэзии, и в каждом стихотворении оно не просто «выражается автором», но как бы созидается на наших глазах, становится художественным образом-переживанием. Личность поэта в лирике, писал В.Г. Белинский, «является на первом плане, и мы не иначе как через нее все принимаем и понимаем». Открытость выражения авторского сознания - одно из характерных свойств лирики; им значительной степени определяется тот эмоциональный резонанс, который возникает в душе читателя при соприкосновении с поэзией. Душевные движения и эмоциональные состояния человека передаются в лирике с определенной степенью сгущенности («лирической концентрации»), которую создает присущий ей особый строй речи, а именно, стих.

Содержательность формы, присущая любому роду литературы, единство переживания и речи особенно заметны и наглядны именно в лирике. Поэтому так трудно ее анализировать в школе, где школьники приучаются несколько прислушиваться к поэзии, сколько рассуждать о ней. Между тем, чтобы человеку открылся поэтический мир автора, нужно углубленно вчитываться в его стихотворения, прежде чем судить о них. В. Кожинов, размышляя о свойствах лирики, пишет, что если «произведения других искусств живет в душах людей как впечатления, как память о встречах с этими произведениями», «лирические стихи сами по себе врастают в души каждого и всех», и каждый читатель может припомнить минуты, когда чувство выраженной в стихотворении, вдруг совпало с его собственным. Однако совпадение авторских и читательских чувств происходит не всегда. Да и вообще одному человеку никогда не удается переживать того многообразия эмоциональных состояний, которые ему открывает поэзия. Но взрослый читатель все же обладает немалым эмоциональным опытом. У школьников же этого опыта нет. И, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чувствами, он проходит мимо них; тогда ни о каком эстетическом воздействии поэзии говорить не приходится. Отсутствие у подростков, а иногда и у юношей дара сопереживания, эмоциональная глухота и невнимание к чужому внутреннему миру становится препятствием при работе с поэтическими произведениями. Следовательно, важнейшая задача здесь - стремиться развить у школьников способность к сопереживанию.

Изучение лирических произведений в школе складывается, прежде всего, из работы над конкретным стихотворением, включенным в программу. Естественно, что от 5 к 11 классу эта работа усложняется и в содержательном отношении и в способах анализа. Кроме того, нужно иметь в виду, что чтение отдельного стихотворения является в школе ступенькой к встрече с написавшим его поэтом, а знакомство с «хорошими и разными» поэтами должно постепенно привести учеников к пониманию поэзии как вида искусства. Поэтому весьма целесообразным является параллельное изучение лирических произведений разных авторов на одну тему например.

Способ рассмотрения поэтического текста в 8-11 классах может меняться в зависимости от его характера. Одни стихотворения - наиболее сложные или наиболее значимые в творчестве поэта (например, «Вновь я посетил …» и «Пророк» Пушкина, «Родина» Лермонтова, «Памяти Добролюбова» Некрасова)- рекомендуется анализировать целостно, монографически. Некоторые стихотворения целесообразно объединить тематически, останавливаясь на общих, ведущих идеях, переживаниях, выраженных в них (тема поэта и поэзии в творчестве Лермонтова, Некрасова, Маяковского; тема России в лирике Блока и др.).

Примером может быть урок изучения любовной лирики - благодатный материал для урока о любви.

Тема урока: Письмо о любви. (Стихи о любви в жанре письма).

Цель урока: Познакомить учащихся с жанром письма на примере лирики русских поэтов.

Оборудование и материалы: Аудиозаписи, компьютер, проектор, раздаточный материал, тетради, ручки, сборники стихов.

Ход урока.

Приложение 1

М.Волошин "Старые письма".

Я люблю усталый шелест

Старых писем, дальних слов...

В них есть запах, в них есть прелесть

Умирающих цветов.

Я люблю узорный почерк -

В нем есть шорох трав сухих.

Быстрых букв знакомый очерк

Тихо шепчет грустный стих.

Мне так близко обаянье

Их усталой красоты...

Это дерева Познанья

Облетевшие цветы.

Приложение 2

А.С.Пушкин отрывок из повести "Дубровский".

     Владимир отпер комоды и ящики, занялся разбором бумаг покойного...Между ими попался ему пакет с надписью: письма моей жены. С сильным движением чувства Владимир принялся за них: они писаны были во время Турецкого похода и были адресованы в армию из Кистеневки. Она описывала ему свою пустынную жизнь, хозяйственные занятия, с нежностью сетовала на разлуку и призывала его домой, в объятия доброй подруги, в одном из них она изъявляла свое беспокойство на счет здоровья маленького Владимира; в другом она радовалась его ранним способностям и предвидела для него  счастливую и блестящую будущность. Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейного счастья, и не заметил, как прошло время, стенные часы пробили 11. Владимир положил письма в карман, взял свечу и вышел из кабинета.

Приложение 3

А.С.Пушкин "Сожженное письмо".

Прощай, письмо любви! прощай: она велела...

Как долго медлил я! как долго не хотела

Рука предать огню все радости мои!..

Но полно, час настал! Гори, письмо любви.

Готов я; ничему душа моя не внемлет.

Уж пламя жадное листы твои приемлет...

Минуту!.. вспыхнули! пылают - легкий дым,

Виясь, теряется с молением моим.

Уж перстня верного утратя впечатленье,

Растопленный сургуч кипит... о провиденье!

Свершилось! Темные свернулися листы;

На легком пепле их заветные черты

Белееют... Грудь моя стеснилась. Пепел милый.

отрада бедная в судьбе моей унылой,

останься век со мной на горестной груди...

Приложение 4

А.И.Куприн "Гранатовый браслет"

    Я не виноват, Вера Николаевна, что Богу угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам. Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей - для меня вся жизнь заключается только в Вас. Я теперь чувствую, что каким-то неудобным клином врезался в Вашу жизнь. если можете, простите меня за это. сегодня я уезжаю и никогда не вернусь, и ничто Вам обо мне не напомнит.

    Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы существуете. Я проверял себя - это не болезнь, не маниакальная идея - это любовь, которою Богу было угодно за что-то меня вознаградить.

    Пусть я был смешон в Ваших глазах и в глазах Вашего брата, Николая Николаевича. Уходя, я в восторге говорю: "Да святится имя Твое".

    Восемь лет тому назад я увидел Вас в цирке в ложе, и тогда уже в первую секунду я сказал себе: я её люблю потому, что на свете нет ничего похожего на неё, нет ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее. В Вас как будто бы воплотилась вся красота земли...

    ...Через десять минут я уеду, я успею только наклеить марку и опустить письмо в почтовый ящик, чтобы не поручать это никому другому. Вы это письмо сожгите...

    ...Я не знаю, как мне кончить письмо. от глубины души благодарю Вас за то, что Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением, единой мыслью. Дай Бог вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не тревожит Ваше прекрасную душу. Целую Ваши руки.

Приложение 5

М.Волошин "Письмо" (1904)

                           1.

Я соблюдаю обещанье

И заключаю в четкий стих

Моё далекое посланье.

пусть будет он, как вечер, тих,

Как стих "Онегина", прозрачен,

Порою слаб, порой удачен,

Пусть звук речей звучит ярчей,

Чем быстро шепчущий ручей...

Вот я опять один в Париже

В кругу привычной старины...

Кто видел вместе те же сны,

Становится невольно ближе...

                           6

Любить без слез, без сожаленья,

Любить не веруя в возврат...

Чтоб было каждое мгновенье

Последним в жизни. Чтоб назад

Нас не влекло неудержимо,

Чтоб жизнь скользнула в кольцах дыма,

Прошла, развеялась... И пусть

Вечерне-радостная грусть

Обнимет нас своим запястьем.

Смотреть, как тают без следа

Остатки грез, и никогда

Не расставаться с грустным счастьем,

И, подойдя к концу пути,

Вздохнуть и радостно уйти.

                          7

Здесь все теперь воспоминанье,

Здесь всё мы видели вдвоем,

Здесь наши мысли, как журчанье

Двух струй, бегущих в водоем.

Я слышу вашими ушами,

Я вижу Вашими глазами,

Звук Вашей речи на устах,

Ваш робкий жест в моих руках.

Я б из себя все впечатленья

Хотел по-Вашему понять,

Певучей рифмой их связать

И в стих вковать их отраженье.

Но только нет... Продленный миг

Есть ложь... И беден мой язык...