Рабочая программа по литературе 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Рабочая программа по литературе 9 класс по программе В. Коровиной на 3 часа.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 9kl_lit-ra.docx | 121.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
•овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требовании к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условии для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов. секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, школьного уклада;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российскогогражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям , которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и миро-вой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельностипо освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету в 9 классе
В9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIIIв. – литература первой половины XIX в.), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, ХХ вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература и ее роль в духовной жизни человека.
В программе соблюдена системная направленность – курс 9 класса представлен разделами:
1. Древнерусская литература.
2. Русская литература ХVIII века.
3. Русская литература XIX века.
4. Русская литература XX века.
5. Зарубежная литература.
6. Обзоры.
7. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образованию», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Требования к результатам освоения выпускниками
основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней-шей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного. уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм. правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы:
• умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью:
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX – XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умения анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
•собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием об-разных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и обще культурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребностей общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
Теория литературы. Летопись. Метафорическая природа художественного образа. Исторический процесс.
Контрольная работа (далее – К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».
Развитие речи (далее – Р.Р.). Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев древнерусской литературы и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч)
Характеристика русской литературы XVIII в. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.
Гавриил Романович Державин (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Властителя и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Опенка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии (развитие представлений). Черты «высокого» стиля в лирике.
Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.
Николай Михайлович Карамзин (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям литературы XVIII века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51 ч)
Василий Андреевич Жуковский (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлении). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана баллады (в том числе цитатного). Характеристика героев русской романтической баллады.
Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации, первые постановки комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразиелюбовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная роль внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действуюших лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Проект.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 3 по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Р.Р. Выразительное чтение отрывков комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Устная и письменная характеристика героев. Анализ эпизодов.
Александр Сергеевич Пушкин (12 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика А.А. Григорьев; «почвенники» - Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX в.; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проект.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Психологизм изображения (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 4 по произведениям А.С. Пушкина.
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповая характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин - «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа.
Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии М.Ю. Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Проект.
Теория литературы. Психологический роман (развитие представлений). Романтический герой (развитие представлении), романтизм, реализм (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 5 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
Р.Р. Составление плана анализа лирического стихотворения, письменный анализ эпизода романа по плану (с использованием цитирования). Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа с последующим рецензированием выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Николай Васильевич Гоголь (10 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии и сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Проект.
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента поэмы. Устный и письменный анализ эпизодов поэмы по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-композиционного содержания.
Федор Михайлович Достоевский (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» В понимании Ф.М. Достоевского. Проект.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Психологизм литературы (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение отрывков романа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Анализ отрывков произведения по алгоритму выполнения задания.
Антон Павлович Чехов (4 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Рассказ «Смерть чиновника» - эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX в. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. Рассказ «Тоска» - тема одиночества в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Написание творческой работы с последующим редактированием текста. Проект.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (32 ч)
Русская литература ХХ в. ( обзор) (1 ч)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы ХХ в. Из русской прозы ХХ в. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений ХХ в., о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, составление плана характеристики героя по плану (в том числе сравнительная).
Михаил Афанасьевич Булгаков (4 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Михаил Александрович Шолохов (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Исаевич Солженицын (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
К.Р. Контрольная работа № 7 по творчеству А.П. Чехова, М.А Булгакова, М.А. Шолохова, А.И. Солженицына.
Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков рассказа.
Из русской поэзии ХХ века (обзор) (1 ч)
Общий обзор и изучение трех монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные направления русской поэзии ХХв.
Александр Александрович Блок (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Ветер принес издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций А.А. Блока. Образы и ритмы поэзии. Образ Родины в поэзии А.А. Блока.
Теория литературы. Лирический герой. Тематика и проблематика лирических произведений (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение стихотворений, устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворного текста по алгоритму выполнения задания.
Сергей Александрович Есенин (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Вот уж вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике С.А. Есенина. Тема России – главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.
Теория литературы. Образность языка лирики С.А. Есенина (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.
Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. В.В. Маяковский о труде поэта.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Система стихосложения (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.
Марина Ивановна Цветаева (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Теория литературы. Литературные традиции. Лирический герой. Экспрессия чувства (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответна проблемный вопрос. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.
Николай Алексеевич Заболоцкий (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщения поэта-мыслителя.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Анна Андреевна Ахматова (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «Аnnо Domini», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике А.А. Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений А.А. Ахматовой.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака. Одухотворенная предметность поэзии Б.Л. Пастернака. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Песни и романсы на стихи поэтов XIX – ХХ вв. (обзор) (1 ч)
А.С. Пушкин «Певец»; М.Ю. Лермонтов «Отчего»; В.А. Соллоryб «Серенада»; Н.А. Некрасов «Тройка»; Е.А. Баратынский «Разуверение»; Ф.И. Тютчев «К.Б.»; А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Н.А. Заболоцкий «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. Проект.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).
Р.Р. Выразительное чтение романсов. Устный и письменный анализ романсов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 ч)
Античная лирика (1 ч)
Гораций. Жизнь и творчество (обзор).
«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Г.Р. Державина и А.С. Пушкина.
Теория литературы. Античная ода (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответ на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Данте Алигьери (1 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном миреза земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие понятии).
Р.Р. Устный анализ фрагментов поэмы. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования по плану.
Уильям Шекспир (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (l-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. У. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Иоганн Вольфганг Гёте (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамика бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста н Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии - «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Проект.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2 ч)
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 ч в неделю, итого 105 ч за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение – 1 ч.
Из древнерусской литературы – 3 ч. ( в т.ч. 1К.Р, 1 Р.Р.)
Из русской литературы XVIII века – 8ч.( в т.ч. 1К.Р.)
Из русской литературы XIX века – 51 ч (в т. ч. 4 К.Р., 10Р.Р.).
Из русской литературы ХХ века – 32 ч (в т. ч. 1К.Р., 5 Р.Р.).
Из зарубежной литературы – 7 ч (в т. ч. 1Р.Р.)
Уроки итогового контроля – 2 ч.
Резерв 1ч.
Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения
Учебники | Учебные пособия | Методические |
1. Коровина В.Я., Журавлев В. П .,Коровин В.И. Литература: 9 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014. | Коровина В.Я., Коровин В. И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим...: 9 кл. — М.: Просвещение, 2014. | Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 9 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014. |
Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса
№ п/п | Название разделов, темы | Тип урока | Виды Деятельности учащихся | Предметные УУД | личностные | метапредметные | Дата проведения | ||
По плану | Факт. | ||||||||
1. | Введение. 1ч Литература и её роль в духовной жизни человека. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение параграфа, работа с теоретическим материалом, составление плана лекции | Научиться определять свой уровень литературного развития | Формирование стартовой мотивации, чем отличается литература от истории; образную природу словесного искусства; уметь: составлять тезисы и план прочитанного | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
2. | Из древнерусской литературы 3ч "Слово о полку Игореве" как величайший памятник литературы Древней Руси | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого содержания: групповая работа с учебником, составление тезисного плана | Научиться определять самобытный характер древнерусской литературы. | Формирование целостного представления об историческом прошлом Руси | Познавательные:уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные:выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
3. | Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. | Урок РРобщеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого содержания: коллективная работа, составление тезисного плана, выраз. чтение фрагмента | Научиться определять самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…». | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнениеи свою позицию | |||
4. | Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская лит-ра» | К.Р.Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться определять, в чем заключается патриотизм произведения? | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнениеи свою позицию | |||
5. | Из русской лит-ры 18в. 8ч М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого содержания: подбор и обобщение материала по биографии Ломоносова, выразит. чтение стих., групповая работа по тексту, коллективный диалог | Научиться определять особенности русского классицизма | Формирование навыков взаимодействия в группе | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | |||
6. | М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: устный рассказ, составление конспекта статьи учебника, работа коллектив. с текстом | Научиться определять особенности русского классицизма «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое отечества | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
7. | Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого содержания: работа с учебником, литературоведческими терминами, устное рецензирование, | Научиться определять жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно- этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
8. | Г.Р. Державин. Стихотворение «Властителям и судиям». Тема несправедливости мира сего. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого содержания: комплексное повторение, выраз. чтение, самост. рецензирование | Научиться владеть изученной терминалогией Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям» | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
9. | Г.Р.Державин. «Памятник»Традиции Горация.Мысль о бессмертии поэта. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником,с литературоведческим материалом, анализ по алгоритму | Научиться находить цитатные примеры в творчестве Г. Р. Державина. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | |||
10. | Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».Утверждение общечеловеческих ценностей. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации зучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа | Понятие о сентиментализме Н.М. Карамзин - писатель и историк. "Бедная Лиза".Научиться понимать смысл повести | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
11. | Н.М. Карамзин. Стихотворение «Осень». Особенности русского сентиментализма. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворения«Осень» пересказ содержания повести «Бедная Лиза», ответы на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? | Знать, какую роль отводит поэту и поэзии. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
12. | Контрольная работа № 2 по произведениям лит-ры 18в. | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
13. | Из русской лит-ры XIX века. 51ч В.А. Жуковский.2ч Романтический образ моря в стих. «Море». Границы невыразимого в стих. «Невыразимое» | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: пересказ жизни и творчества В.А.Жуковского, составление таблицы, выразительное чтение стихотворения «Море», «Невыразимое», ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? | Научиться анализу лирического стихотворения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | |||
14. | Жанр баллады в творчестве В.Жуковского «Светлана» | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», ответы на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» | Научиться определять особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады. Фольклорные мотивы | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | |||
15. | А.С. Грибоедов. 8ч История создания, публикации первых постановок комедии «Горе от ума» | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Чтение статьи учебника о Грибоедове. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | Научиться определять особенности композиции | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | |||
16. | Смысл названия и проблема ума в комедии А.Грибоедова | Урок рефлексии РР | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). | Научиться выявлять специфику жанра построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт) | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
17. | Система образов в комедии. Особенности развития комедийной интриги | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): повторение значения терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составление словаря толкований слов. Чтение наизусть монолога Чацкого. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Ответы на вопросы. | Учиться анализу монолога. Повторение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | |||
18,19 | Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской лит-ре. | Урок РРобщеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос, анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. | Учиться анализу сцены бала. Чацкий в системе образов. Выразительное чтение монологов и комментирование. Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина. Ролевое чтение. Софья-Чацкий-Молчалин | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные:уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные:выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
20. | Образ фамусовской Москвы в комедии «Горе от ума». | Урок РР рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Определения: «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос. | Научиться анализировать текст | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | |||
21. | Образность и афористичность языка комедии. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | Научиться анализу статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект) | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | |||
22. | Контрольная работа № 3 по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
23. | А. С. Пушкин 12ч Многообразие тем, жанров, мотивов лирики. «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар» | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Пересказ статьи учебника (сжато), презентация информационного проекта с комментариями и обоснованными суждениями. Ответы на вопросы. | Научиться выразительному чтению стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
24. | Одухотворённость и чистота любви в стих. А.С. Пушкина. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, комментарий и анализ идейно-художественного своеобразия | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений «На холмах Грузии», «Я вас любил…» и др. | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | |||
25. | Слияние личных, гражданских,философских мотивов в лирике. «Бесы», «Я памятник себе воздвиг..» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос. | Научиться определять выразительные средства стих. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | |||
26. | Обзор содержания романа А.С. Пушкина. «Евгений Онегин» | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | Научиться определять Композицию, сюжет, систему образов романа. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
27. | Образы главных героев романа. Основная сюжетная линия. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста,развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. | Научиться характеризовать героев романа | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | |||
28. | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, развернутый ответ на вопрос, сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. | Научиться определять черты поместного дворянства в романе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | |||
29. | Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. | Научиться определять нравственно-философскую проблематику произведения. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Познавательные: уметь извлекать информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
30. | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | РР Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, развернутый ответ на вопрос, монологический ответ с цитированием. | Научиться определять образ автора как героя романа. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
31. | Роман | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: развернутый ответ на вопрос, монологический ответ с цитированием. | Научиться выявлять художественные особенности романа | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | |||
32. | А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства» | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): ответы-рассуждения по поднятым проблемам | Научиться определять жанрово-композиционные особенности трагедии | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
33. | Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, смонологический ответ с цитированием. | Обобщить и систематизировать полученные знания | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
34. | Контрольная работа № 4 по творчеству А.С.Пушкина | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
35. | М.Ю.Лермонтов.12ч Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. «Смерть Поэта», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…». | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять развёрнутый цитатный план. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | |||
36. | М.Ю. Лермонтов. «Дума», «Поэт»,«Родина», «Пророк». Трагическая судьба поэта. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться определять особенности лирики способы психологического изображения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | |||
37. | М. Ю. Лермонтов. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», Расстались мы, но твой портрет», «Молитва» Характер лирического героя | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться определять особенности лирики | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание | |||
38. | М.Ю. Лермонтов Роман «Герой нашего времени» . Обзор содержания. | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): анализ текста, развернутый монологический ответ | Научиться определять способы психологического изображения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на поступки героев | |||
39. | М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): анализ текста, развернутый монологический ответ | Научиться определять способы психологического изображения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
40. | Главные и второстепенные герои | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? | Научиться составлять характеристику главного героя | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные:уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на поступки героев | |||
41 | Печорин- самый любопытный предмет своих наблюдений | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. | Научиться аргументировать свои ответы | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. | |||
42. | Печорин и Максим Максимыч | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. | |||
43. | Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери | РР Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные:: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, обращаться за помощью ,формулировать свои затруднения. | |||
44. | Повесть «Тамань» , «Фаталист» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. | Научиться составлять портрет героя | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь извлекать информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
45. | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» в критике | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
46. | Контрольная работа № 5 по творчеству М.Ю. Лермонтова | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
47. | Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души». История создания, смысл названия поэмы. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассказ о писателе, определение черт личности героя | Научиться анализировать текст поэмы | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь извлекать информацию из учебника, определять понятия, устанавливать аналогии . Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | |||
48. | Система образов поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Мёртвые и живые души. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации зучаемого предметного содержания: характеристика города и героев литературного произведения. | Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи поэмы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
49. | Чичиков- «приобретатель», герой новой эпохи. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, характеристика героя, монологический ответ с цитированием. | Научиться составлять характеристику произведения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
50. | «Мертвые души» - поэма о величии России | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться определять особенности реалистического и фантастического изображения России | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
51. | Соотнесение поэмы с «Божественной комедией» Данте. Жанровое своеобразие произведения | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться определять жанровые особенности поэмы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь извлекать информацию из учебника, определять понятия, устанавливать аналогии . Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | |||
52. | Причины незавершённости поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»Чичиков как антигерой. | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения. | Научиться определять жанровые особенности поэмы | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
53. | Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): характеристика героев литературного произведения, анализ текста. | Научиться аргументировать свой ответ | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
54. | Эволюция образа автора поэмы- от сатирика к проповеднику. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика автора литературного произведения, анализ текста. | Научиться определять приёмы в изображении автора | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь извлекать информацию из учебника, определять понятия, устанавливать аналогии . Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | |||
55. | Поэма Н.Гоголя «Мёртвые души» в критике В.Белинского. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев литературного произведения, анализ текста критиками. | Научиться конспектировать критический материал | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь извлекать информацию из учебника, определять понятия, устанавливать аналогии . Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | |||
56. | Контрольная работа № 6 по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков диагностической деятельности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
57. | Ф.М.Достоевский. 3ч Жизнь и творчество «Белые ночи» | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассказ о писателе, определение черт личности героя | Научиться составлять литературный портрет писателя | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь анализировать текст, формулировать свою точку зрения | |||
58. | Тип «петербургского мечтателя»- жадного к жизни и одновременно склонного к фантазиям в повести «Белые ночи». | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
59. | Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи» | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста | Научиться анализу эпизода | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения | |||
60. | А.П.Чехов 4ч Рассказ А.П.Чехова. «Смерть чиновника» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассказ о писателе, определение черт личности героя | Научиться определять жанрово-стилистические черты произведения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения | |||
61. | Эволюция образа «маленького человека» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказов Тема одиночества человека в мире. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
62. | Чеховское отношение к «маленькому человеку» Внеклассное чтение. Лирика Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказов Стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
63. | Русская литература XX века 32ч Русская литература XX века Обзор 1ч Богатство и разнообразие жанров | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сообщение об особенностях русской литературы ХХ века: жанры, литературные направления.. | Научиться определять идейно-художественное содержание произведений Многообразие жанров и направленийрусской литературы 20 века | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
64. | И. Бунин.3ч Жизнь и творчество | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сообщение об особенностях русской литературы ХХ века: жанры, литературные направления.. | Научиться составлять литературный портрет писателя Мастерство И.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
65. | И. Бунин. Рассказ «Темные аллеи». | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста | Научиться составлять характеристику героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
66. | И. Бунин. «Темные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | РР Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста | Научиться составлять характеристику героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
67. | М.Булгаков.4ч Жизнь и творчество«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество | РР Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ произведения, монологические ответы. | Научиться составлять литературный портрет писателя История создания и судьба повести. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
68. | Смысл названия повести М.Булгакова «Собачье сердце» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться определять идейно-художественное содержание произведений Гуманистическая поэзия автора. Смысл названия | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
69. | Умственная, нравственная, духовная недоразвитость «шариковщины» | РР Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: характеристика героев, анализ текста. | Научиться определять идейно-художественное содержание произведений | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
70. | Приём гротеска в повести «Собачье сердце» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться составлять характеристику героев | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения | |||
71. | М.А.Шолохов.3ч Жизнь и творчество «Судьба человека» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться составлять литературный портрет писателя Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
72. | М.А.Шолохов. Смысл названия рассказа «Судьба человека» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
73. | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
74. | А.И. Солженицын. 2ч «Матренин двор»Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» Трагизм ее судьбы | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Научиться составлять литературный портрет писателя | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
75. | Контрольная работа №7 по творчеству А.Чехова, М Булгакова, М.Шолохова | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
76. | Из русской лит-ры 20в 1ч Вершинные направления русской поэзии. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текстов | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
77. | А.А.Блок.2ч Слово о поэте. Стихотворения | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта Образы и ритмы поэта. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…» | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
78. | Своеобразие лирических интонаций. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
79. | С.А.Есенин 3ч. Сквозные образы в лирике | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта Тема Родины. «Вот уж вечер...», «Разбуди меня завтра рано…» и др. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
80. | Тема России-главная в поэзии С.Есенина. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста Народно-песенная основа лирики С.Есенина. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
81. | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…». | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста | Формирование навыков исследовательской деятельности | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
82. | В.В. Маяковский 2ч Жизнь и творчество | РРУрок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
83. | В.В.Маяковский о труде поэта. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
84. | М.И.Цветаева 2ч Слово о поэте. | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
85. | Особенности поэтики М.Цветаевой | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста «Стихи о Москве». «Родина». | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
86. | Н.А.Заболоцкий 2ч Жизнь и творчество. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
87. | Н.А.Заболоцкий. Стихотворения | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
88. | А.А.Ахматова3ч Жизнь и творчество | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта Слово о поэтессе. Трагические интонации в любовной лирике | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
89. | А.Ахматова.Стихотворные произведения из книг «Подорожник»,»Тростник» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться владеть изученной терминологией по теме Особенности поэтики | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
90. | А.Ахматова.Стихотворения о любви. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализу лирического текста | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения | |||
91. | Б.Л. Пастернак2ч. Жизнь и творчество. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта Вечность и современность в стихах о природе и любви | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
92. | Приобщение вечных тем к современности Б.Пастернака. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться владеть изученной терминологией по теме | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
93. | А.Т.Твардовский. 2ч Жизнь и творчество.Стихи о Родине и о природе | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться составлять литературный портрет поэта Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки» | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
94. | «Я убит подо Ржевом» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться передавать интонации стихов о войне | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
95. | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX вв1ч. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, анализ лирического текста | Научиться анализировать поэтический текст | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
96. | Внеклассное чтениеИз зарубежной литературы 7ч. Античная лирика. | РРУрок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться составлять литературный портрет писателей и поэтов Чувства и разум в любовной лирике поэта | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
97. | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения | |||
98. | У. Шекспир. «Гамлет» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться составлять литературный портрет писателя Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
99. | Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
100. | Трагизм любви Гамлета и Офелии. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий ,способов действий): ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться аргументировать свою точку зрения Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | |||
101. | И.В. Гете. «Фауст» | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться составлять литературный портрет поэта «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | |||
102. | Смысл сопоставления Фауста и Вагнера | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Научиться аргументировать свою точку зрения Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | |||
103. | Итоговое тестирование | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль понятий, выполнение заданий контрольной работы с самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу ,планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | |||
104. | Повторение Задание на лето | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения | |||
105. | Резервный урок | ||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....