Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро»
методическая разработка по литературе (6 класс) на тему

Предмет, класс

Литература, 6 класс (уровень базисный)

Программа

Программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной

УМК

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

Тема

Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Формы организации деятельности 

Фронтальная и групповая работа

Технологии

Кейс, исследование, ПОПС-технология [1]

Цель

развивать эстетический вкус, формировать эмоциональную картину мира.

Задачи

Образовательные:

продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст.

Воспитательные: 

создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении все более сложных заданий.

Развивающие: 

способствовать развитию литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и обобщению словесных образов.

Планируемые результаты:

-личностные

-предметные

-метапредметные

Предметные: развитие способности понимать лирическое произведение.

Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Регулятивные УУД: формирование умения выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе. 

Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Межпредметные связи

ИЗО, русский язык

Основные термины и понятия темы

Теоретико-литературные понятия: строфа, лирический герой,  изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, антитеза, звукопись), их роль в стихотворении.

Оборудование урока

Учебник. Коровина В.Я. и др. Литература для 6 класса; ПК; мультимедийный проектор

Рекомендации по подготовке к уроку

Класс заранее делится на 5 группы по 4 – 5 человек, определяется капитан в каждой группе.

Структура урока

1. Организационный    момент.

2. Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний.

3. Постановка и формулирование проблемы.

4.Процессное планирование деятельности.

5. Процесс решения проблемы.

6. Применение знаний и умений.

7. Рефлексия.

8. Домашнее задание.

Ход урока

Этап

Организационный момент

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Виды формируемых УУД

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя (приветствует учащихся, предлагает проверить подготовку к уроку). Создаёт благоприятную атмосферу.

Подготовка к работе.

Самоопределение к деятельности.

Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству

Этап

 Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний

1. Учитель предлагает учащимся перенестись на несколько месяцев в будущее и представить зиму:

- Давайте мы с вами перенесёмся на два месяца вперёд и представим, что за окном не осень, а снежная зима. Представили? А теперь попробуйте записать в тетрадь: 1 - я колонка, что вы представили. Начните со слов «Я представил (-а)..», 2- я колонка, что вы слышите, начните со слов «Я слышу..», и 3 -я колонка, что вы чувствуете, начинаете со слов «Я чувствую…».

2.Такой зиму представили вы.

А теперь давайте посмотрим картины русских художников и попробуем описать настроение, которое возникает у вас, когда вы смотрите на ту или иную картину. [2]

3.Художники передали своё настроение с помощью красок. Но мир природы волнует не только художников, но и поэтов.

И сегодня вместе с А. С. Пушкиным мы отправимся в зимнюю сказку.

Итак, тема нашего урока: «Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Как вы думаете, что предстоит нам сегодня понять?

1.Выполняют задание, ответы записывают в тетрадь.

По очереди зачитывают предложения (представитель от каждой колонки).

2. Рассматривают картины [2] и стараются определить настроение, которое передаёт художник.

3. Записывают тему урока, формулируют вместе с учителем задачи урока.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: волевая саморегуляция

Познавательные: общеучебные: умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Этап

Постановка и формулирование проблемы

1.Организует прослушивание стихотворения онлайн (блог учителя): предлагает сесть удобнее, закрыть глаза и представить картины, возникающие во время прослушивания стихотворения.

2.После прослушивания

предлагает ответить на вопрос:

-Что вы увидели, почувствовали? Может быть, что-то услышали?

3.Создаёт проблемную ситуацию:

- Вы обратили внимание, насколько противоречивы были ваши ответы на вопрос, что вы почувствовали, слушая стихотворение? Кто-то почувствовал радость и грусть, кто-то веселье и тоску. В связи с этим, как вы думаете, на какой вопрос мы должны найти ответ?

1.Слушают стихотворение.

2.Отвечают на вопрос учителя.

(Примерные ответы: «Представил солнечное зимнее утро, комнату, освещённую ярким солнцем. За окном вьюга; в комнате тепло, топится печь. Герой куда-то мчится на коне». «Почувствовал радость, веселье, а также печаль, грусть». «Услышал, как трещат дрова в печи, как скрипит снег»

3.Высказывают предположения. Формулируют проблемный вопрос (с помощью учителя): Как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения?

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание 

Коммуникативные: постановка вопросов 

Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Этап

Процессное планирование деятельности

1.Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации. Проводит лексическую работу:

предлагает найти в стихотворении незнакомые слова и попробовать объяснить их значение.

2. - Как вы думаете, с помощью каких выразительных средств можно передать настроение?

- Есть ещё один приём, который поэты и писатели часто используют. Это антитеза.

Предлагает записать в тетрадь определение, что такое антитеза. «Антитеза - это противопоставления слов, образов, картин для передачи чувств».

Определения средств выразительности спроектировано на экран. [4]

1.Отмечают незнакомые слова, объясняют их значение. [3]

Нега – наслаждение (устар.)

Взор – взгляд, но в тексте – глаза (устар.)

Вечор – вчера (диал.)

Нынче – сейчас (устар.)

Озарена – освещена (устар.)

Велеть – приказать (устар.)

Запречь – запрячь, запрягать (диал.)

Предадимся – отдадимся (устар.)

2.Отвечают на вопрос: «Настроение можно передать, используя эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения». Дают определения.

Регулятивные: планирование, прогнозирование 

Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; 

логические: анализ объектов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство 

Коммуникативные: умение ясно, точно выражать свои мысли,  регуляция речевого поведения, умение вступать в диалог.

Этап

Процесс решения проблемы

1.Организует групповую работу учащихся, раздаёт каждой группе кейс [5].

Кроме задания каждой группе выдаётся список слов, обозначающих настроение. Из предложенного списка участники групп должны выбрать слова, которые более точно передают настроение лирического героя. [6]

1.Работают в группе. Отвечают на вопросы, выстраивают связный ответ.

Каждая группа анализирует одну строфу, результаты исследования учащиеся записывают в таблицу. [5]

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи; планирование, прогнозирование.

Познавательные:

логические: построение логической цепи рассуждения;

общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование,  выбор наиболее эффективных способов решения задач; постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группы сверстников; продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Этап

Применение знаний и умений

1.Устанавливает осознанность восприятия. Организует выступление учащихся от каждой группы.

2. Во время выступления заполняет общую таблицу на доске.

После ответов участников групп предлагает сделать вывод: сколько раз меняется настроение лирического героя, и  ответить на проблемный вопрос урока: как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения?

3. Предлагает вернуться к картинам русских художников (которые рассматривали в начале урока) и выбрать ту картину, настроение которой созвучно настроению лирического героя, обосновать свой выбор. При ответе использовать принцип ПОПС

1.Составляют связный ответ. Используют ПОПС-технологию при ответах.

Участники других групп записывают в общую таблицу результаты исследования. [7]

2.Делают вывод, отвечают на проблемный вопрос.

«Настроение лирического героя меняется 5 раз. Его настроение связано с состоянием природы. Поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся природой».

3. Ещё раз рассматривают картины, выбирают ту, которая, по их мнению, созвучна стихотворению, доказывают свою точку зрения.

Ответ одной из групп: «Мы считаем, что трудно определить, какая точно картина по настроению созвучна со стихотворением, потому что настроение лирического героя меняется. Например, в 1-й строфе настроение радостное, бодрое, поэтому подходит картина Цыплакова или И. Разживина, а настроение второй строфы созвучно картине Клевера «Пурга надвигается».

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль.

Личностные: самоопределение

Познавательные: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.

 Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап

Рефлексия

Организует рефлексию: просит подвести итог работы на листах самооценки и взаимооценки [8]. Если оценка устраивает ученика, то учитель ставит её в журнал.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности и взаимооценку участников группы, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностные: смыслообразование, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. 

Этап

Домашнее задание

Предлагает задание на выбор:

1) Создать палитру настроения лирического героя и подписать строчками из стихотворения.

2) Письменный ответ на вопрос: как меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? ( 7 - 10 предложений)

Анализируют и выявляют степень готовности.

Выполненное домашнее задание [9]

Личностные: эмоциональное принятие домашнего задания.

Строфа

Настроение

«Точечная» цитата

Изобразительно-выразительные средства

Цветовая гамма

Время

Строфа

Настроение

«Точечная» цитата

Изобразительно-выразительные средства

Цветовая гамма

Время

1

Радостное, бодрое

«День чудесный», «друг прелестный»;

«Пора, красавица, проснись! Открой…»

Эпитеты

Побудительные предложения

Яркие краски: жёлтые, белые, голубые.

Настоящее

2

Тревожное, тоскливое, печальное, грустное

«вьюга злилась»;

«мгла носилась»

«на мутном небе», «тучи мрачные», «ты печальная»;

«луна, как бледное пятно»

Олицетворение

Метафора

Эпитеты

Сравнение

Тёмная палитра красок: тёмно-синие, серые; бледно-жёлтое пятно луны

«Вечор»

3

Восторженное, весёлое

«снег лежит», «лес чернеет», «речка блестит»;

«голубыми небесами», «великолепными коврами», «прозрачный лес»

Метафора

Сравнение, эпитет

Блеск вокруг. Голубой, зелёный, светлый тон, немного тёмного (лес чернеет)

«Нынче» (настоящее)

4

Радостное, счастливое, спокойное

«янтарным блеском», «весёлым треском», «приятно думать»; «трещит печь»

Сравнения, эпитеты, метафора

Янтарный, красно-жёлтый, светлый

«Нынче» (настоящее)

5

Умилённое, мечтательное.

Чувствуется лёгкая грусть

«по утреннему снегу», «друг милый», «нетерпеливого коня», «поля пустые», «леса густые», «берег милый»

Эпитеты

Белый, прозрачный

Будущее и прошлое («берег, милый для меня»)

Самооценка

балл

Взаимооценка

балл

 Я  активно участвовал в обсуждении. 

Он активно участвовал в обсуждении. 

Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу

Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.  

 Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.  

Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы

Я подавал группе правильные ответы. 

Он давал группе правильные ответы. 

Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними. 

Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.