Рабочая программа по литературе. 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему

Опубликовано 13.12.2016 - 23:42 - Котикова Юлия Владимировна

Рабочая программа по литературе. 9 класс

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_lit_9_klass_novoe.doc	941.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по литературе. 9 класс.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе ФГОС ООО (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897).; программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной (Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др. / Под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2011) и Учебного плана ГБОУ Гимназии № 1748 «Вертикаль».

Программа ориентирована на учебник «Литература 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.»/ под ред. В.Я.Коровиной. - М.: «Просвещение», 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели и задачи курса:

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи обучающихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач:

познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся;
практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;
эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

В соответствии с учебным планом ГБОУ Гимназии №1748 «Вертикаль» программа рассчитана на 105 часов, из расчёта 3 часа в неделю. Из них контрольных работ 9.

Название раздела	Количество часов
Введение	1
Древнерусская литература	3
Русская литература XVIII века	9
Шедевры русской литературы XIXвека	57
Литература XX века	27
Из зарубежной литературы	6
Итоговые уроки	2

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Результаты освоения учебного предмета:

Учащиеся должны знать:

образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

Учащиеся должны уметь:

прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы;
анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Особенности класса:

Технологии, используемые в обучении:

технология интегрированного обучения;
технология проблемного обучения;
ИКТ – технологии;
технология дифференцированного обучения;
обучение в сотрудничестве;
технологии личностно-ориентированного образования.

Формы контроля:

Административный (стартовый, промежуточный, итоговый);
тематический (комплексный анализ текста, анализ эпизода, сочинение, ответ на проблемный вопрос, тестирование, реферирование);
текущий контроль в инновационной форме (дифференцированная проверочная работа, творческая работа, публичное выступление по общественно-важным проблемам; проектная деятельность);
самостоятельная работа (КСО, фронтальная, групповая, индивидуальная).

Основной формой контроля является сочинение.

Содержание курса:

Введение 1 ч.

Древнерусская литература 3 ч.

Русская литература XVIII века 9 ч.

Шедевры русской литературы XIXвека 57 ч.

Литература XX века 27 ч.

Из зарубежной литературы 6 ч.

Итоговые уроки 2 ч.

Введение (1ч.)

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Древнерусская литература (3ч.)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве» (3 ч.). История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Русская литература XVIII века (9 ч.)

Характеристика русской литературы XVIII века. (1 ч.)

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов (2 ч.). Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин (1 ч.). Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев (2 ч.). Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин (2 ч.). Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Шедевры русской литературы XIX века (57ч.)

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. (1 ч.)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский (2 ч.).

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч.).

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин (15 ч.)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч.).

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь (10 ч.).

Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский (2 ч.).

Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Александр Николаевич Островский (2 ч.).

Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой (1 ч.).

Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов (3 ч.).

Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Контрольная работа по произведениям А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. (1 ч.)

Литература XX века (27 ч.)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века (1 ч.)

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин (2 ч.). Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков (2 ч.). Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов (2ч.). Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын (2 ч.) . Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Контрольная работа по прозаическим произведениям XX века (1 ч.)

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок (2 ч.). Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин (2 ч.). Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч.). Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева (2 ч.). Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку», «Родина». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Анна Андреевна Ахматова (2 ч.). Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini», «Тростник», «Седьмая книга», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Николай Алексеевич Заболоцкий (1 ч.). Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Борис Леонидович Пастернак ( 1 ч.). Слово о поэте.

«Во всем мне хочется дойти…», «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво …». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский (2 ч.). Слово о поэте.

«Весенние строчки», «Урожай», «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (2 ч.)

А.С. Пушкин «Певец», Е.А. Баратынский «Разуверение», Ф.И. Тютчев «К.Б.», М.Ю. Лермонтов «Отчего», А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…», А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»), А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь», К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь», Н.А. Заболоцкий «Признание», М.Л. Матусовский «Подмосковные вечера», Б.Ш. Окуджава «Пожелание друзьям», В.С. Высоцкий «Песня о друге», К.Я. Ваншенкин «Я люблю тебя, жизнь». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Зачет по русской лирике XX века (1 ч.)

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч.)

Античная лирика (1 ч.)

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»). Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери (1 ч.).

Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир (2 ч.).

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете (2 ч.).

Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Итоговые уроки (2 ч.)

Учебно-тематический план

№ урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности учащихся на уровне УУД

Виды контроля, форма контроля

Домашнее задание

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план.

факт.

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Литература в духовной жизни

человека

Урок общеметодической направленности

Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека. Национальная самобытность русской литературы.

Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Тестирование. Знакомство с учебником литературы

Научиться определять основную проблему изучения литературы в 9 классе (взаимосвязь литературы и истории);

роль литературы в духовной жизни человека; значение изучения литературы; гуманизм, гражданский и патриотический пафос русской литературы.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию

Самоконтроль

Чтение статьи «Древнерусская

литература»

(с. 4-8),

«Слова о полку Игореве»

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси

Урок «открытия» нового знания

Повторение изученного по древнерусской литературе. Обзорная характеристика древнерусской литературы, ее жанровое разнообразие. Основные черты древнерусской литературы (исторический характер, этикетность). Периоды развития древнерусской литературы. Составление плана статьи «Древнерусская литература». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы. История рукописи.

Чтение статей «О "Слове о полку Игореве"»,

«Из истории рукописи» (с. 8—11). Проблема авторства. Историческая основа, сюжет «Слова...». Тема, идея, жанр произведения.

Чтение фрагментов на древнерусском языке, в переводе Д. С. Лихачева. Комментированное чтение произведения в переводе Н.А. Заболоцкого. Словарная работа

Научиться определять тематическое своеобразие произведения; знать историческую основу, сюжет и содержание «Слова...»; понимать значение «Слова...» в развитии русской литературы; патриотический пафос произведения.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного представления об историческом прошлом Руси

Составление

плана статьи, вопросы и задания 1—5

(с. 8), 1-3

(с. 10), 1 (с. 33)

Вопросы

и задания

2-7 (с. 34),

сообщения о князьях — героях «Слова...»

Художественные

особенности «Слова

о полку

Игореве»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Исторические справки о князьях — героях «Слова...» (сообщения учащихся). Специфика жанра и особенности композиции

«Слова...». Роль «Золотого слова Святослава» в раскрытии идеи произведения. Герои «Слова...» (Игорь, Ярославна, Святослав и др.). Символика в произведении. Фольклорные мотивы произведения. Богатство и разнообразие художественных средств в произведении. Мастерство автора. В. Г. Белинский о «Слове...». Словарная работа. Переводы и переложения произведения.

«Слово...» в живописи и в музыке

Научиться давать характеристику героев произведения; определять специфику жанра, образов, языка «Слова...»; понимать позицию автора; патриотический пафос, актуальность произведения;

значение «Слова...» для развития литературы и искусства.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Сообщения,

вопросы и задания 2—7

(с. 34)

Вопросы и задания рубрики

«Развивайте

дар слова»

(с. 34), чтение статьи «Русская литература XVIII века»

(с. 35-39),

вопросы и задания 1-4

(с. 40)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (9 часов)

Общая характеристика русской литературы

XVIII века

Урок «открытия» нового знания

Понятие о классицизме. Классицизм в русской и мировой литературе. Истоки классицизма, его характерные черты. Идея гражданского служения. Иерархия жанров классицизма. Развитие культуры в России XVIII века. Пафос государственного строительства и преобразований. Задача социального и нравственного воспитания граждан.

Основоположники классицизма в России. Появление новых жанров во второй половине XVIII века. Обновление принципов классицизма Г.Р. Державиным. Развитие сентиментализма. Творчество Н.М. Карамзина. Значение русской литературы XVIII века

Причины быстрого развития России в XVIII веке; понятие о классицизме; особенности русского классицизма; сведения о писателях XVIII века и их творчестве.

Приобщение к нравственно-духовным и эстетическим ценностям

литературы

Вопросы и задания 1—8

(с. 40-41)

Чтение

вступительной статьи

о М.В. Ломоносове

(с. 42-49),

вопросы

и задания 9

(с. 41), 1-5

(с. 49-50)

М.В. Ломоносов.

Ода «Вечернее

размышление

о Божием

Величестве

при случае

великого

северного

сияния»

Урок «открытия» нового знания

М.В. Ломоносов - поэт, ученый, гражданин. М.В. Ломоносов — реформатор русского языка и системы стихосложения. Ода «Вечернее размышление...». Особенности содержания и формы произведения. Восхищение «Божием Величеством», творениями природы. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении.

Знать сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова; теорию «трех штилей»; содержание оды «Вечернее размышление...».

Понимать идейно-художественный смысл произведения, его философскую глубину; позицию автора.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Пересказ

вступительной статьи

о М.В. Ломоносове, выразительное чтение, вопросы

и задания 1—5

(с. 49-50)

Чтение «Оды

на день

восшествия

на Всероссийский

престол Ее

Величества

Государыни

Императрицы Елисаветы Петровны

1747 года»

М.В. Ломоносова,

вопросы и задания 1-5

(с. 58)

М.В. Ломоносов

«Ода

на день

восшествия

на Всероссийский

престол Ее

Величества

Государыни Императрицы

Елисаветы

Петровны

1 747 года»

Урок общеметодической направленности

Особенности жанра оды. Композиция

«Оды... 1747 года». Прославление России,

мира, науки и просвещения в произведении. Роль риторических вопросов и восклицаний. Картина мира, образы природы

в «Оде... 1747 года». Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении.

Словарная работа

Научиться определять идейно-художественный

смысл произведения; позицию автора.

Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества

Выразительное

чтение, вопросы и задания 1-5 (с. 58),

1-2 (с. 58,

рубрика «Развивайте дар

слова»)

Задания 3—4

(с. 58, рубрика «Развивай-

те дар слова»), чтение

вступительной статьи

о Г.Р. Державине

(с. 59-63),

вопросы и задания 1—2

(с. 67)

Г.Р. Державин.

Стихотворения

«Властителям

и судиям»,

«Памятник»

Урок общеметодической направленности

Слово о поэте-философе Г.Р. Державине.

Идеи просвещения и гуманизма в лирике

поэта. Особенности поэзии Г.Р. Державина

(соединение «высокой» и «низкой» лексики,

простота стиля). Традиции и новаторство

в поэзии Г.Р. Державина. Сатира «Властителям и судиям». Эмоциональное обличение беззакония, призыв к справедливости, высокий гражданский пафос стихотворения.

Стихотворение «Памятник». Обращение к античной поэзии. Тема поэта и поэзии.

Оценка собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Словарная работа. Чтение раздела «В творческой лаборатории Г.Р. Державина» (с. 65—67)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной, письменной, монологической речи

Понимать философский смысл стихотворений, их гражданский пафос; позицию автора; роль ораторских приемов в раскрытии идеи произведений.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Пересказ вступительной статьи о Г.Р. Державине,

выразительное

чтение, вопросы и задания 1—6 (с. 67),

1 (с. 67, рубрика «Развивайте

дар слова»)

Вопросы

и задания 2

(с. 67, рубрика «Развивайте дар

слова»), 1—4

(с. 65-66),

чтение

вступительной статьи об А.Н. Радищеве

(с. 68-74),

«Путешествия из Петербурга в Москву»

А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга

в Москву»

(главы)

Урок «открытия» нового знания

Слово об А.Н. Радищеве — философе, писателе, гражданине. Политические убеждения

писателя. Идея возмездия тиранам, прославление свободы в оде «Вольность». Изображение российской действительности,

«страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву». Обличение произвола и беззакония.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения произведений

Понимать гражданский, критический пафос произведения; позицию автора

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор

Выразительное чтение,

вопросы 1—5

(с. 74)

Задание 6

(с. 74)

Художественные

особенности «Путешествия

из Петербурга

в Москву»

А.Н. Радищева

Урок общеметодической направленности

Особенности повествования «Путешествия...». Особенности жанра путешествия у А.Н. Радищева. Радикальный характер

сентиментализма у писателя. Сочувствие к крестьянам, резкая критика крепостничества. Анализ глав (по выбору). Художественные средства создания образов. Риторические приемы. Дидактико-патетический стиль «Путешествия...». Нравственная

ценность творчества писателя. Словарная работа

Знать особенности жанра путешествия в произведении Н.А. Радищева.

Понимать гражданский, обличительный

пафос «Путешествия...»; эмоциональность автора; роль риторических приемов в раскрытии идеи произведения; значение творчества АН. Радищева.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выборочный

пересказ, анализ текста, вопросы и задания 6-9 (с. 74)

Чтение

статей

о Н.М. Карамзине

(с. 75-84),

повести

«Бедная

Лиза»

Н.М. Карамзин.

Повесть

«Бедная

Лиза»

Урок «открытия» нового знания

Слово о Н.М. Карамзине - писателе, историке, общественном деятеле. Круг общения и круг чтения Н.М. Карамзина. «Письма русского путешественника» и их значение.

Убеждения и взгляды писателя, его реформа литературного языка. «История государства Российского». Понятие о сентиментализме. Повесть «Бедная Лиза» - начало русской

прозы. Принципы сентиментализма в повести. Словарная работа. Значение творчества Н.М. Карамзина

Знать сведения о жизни и творчестве

Н.М. Карамзина, о его политических

взглядах; понятие «сентиментализм», сюжет и содержание повести «Бедная Лиза».

Понимать сентименталистскую направленность произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для

развития русской литературы.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Вопросы и задания 1—2

(с. 85), 1,5,7

(с. 103-104)

Вопросы

и задания

2-4, 6, 8

(с. 103-104)

Новаторство

творчества

Н.М. Карамзина

Урок общеметодической направленности

Сюжет и герои повести «Бедная Лиза». Образ повествователя. Чувствительность как

моральная ценность. Конфликт между чувствительной натурой и грубым окружением.

Значение произведения: воспитание сердца,

душевной тонкости, призыв к состраданию, облагораживанию жизни. Стихотворение

«Осень»: жизнь природы и жизнь человека. Философские мотивы стихотворения

Знать сюжет и героев повести.

Понимать гуманистический пафос по

вести; эмоциональность автора; роль конфликта, композиции, риторических

приемов в раскрытии идеи произведения; философский смысл стихотворения

«Осень».

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

Выразительное чтение,

анализ текста,

вопросы и задания 2—4, 6,

8 (с. 103-104),

1-2 (с. 104,

рубрика «Развивайте дар

слова»)

Задание 3

(с. 104, рубрика «Развивайте дар

слова»)

Подготовка к сочинению

по произведениям

литературы

XVIII века

К.Р. Урок развивающего контроля

Обсуждение тем сочинения:

1. Произведения литературы XVIII века в восприятии современного читателя (на примере 1—2 произведений).

2. Темы, идеи, значение произведений литературы XVIII века (на примере 1—2 произведений). Составление плана, подбор материалов

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Обсуждение

тем сочинений,

составление

плана, подбор

материалов

Сочинение,

чтение статей

«Шедевры

русской

литературы

XIX века»,

«Поэзия

XIX века»

(с. 105-112)

ШЕДЕВРЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (57 часов)

Общая

характеристика

русской

и мировой

литературы

XIX века

Урок «открытия» нового знания

Поэзия, проза, драматургия XIX века. Чуткость русской литературы к решению нравственных вопросов. Русская критика, публицистика, мемуарная литература. Золотой век

русской литературы. Понятие о романтизме и реализме. Европейский романтизм. Особенности русского романтизма. Идея народности

литературы, гражданственность. Великие имена в поэзии (В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков,

И.А. Крылов, А.С. Пушкин, П.А. Вяземский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов и др.). Кризис романтизма. Реализм

Знать теоретико-литературные понятия

романтизм, реализм, народность, гражданственность, критика, публицистика, мемуарная литература. Понимать гуманистический пафос русской литературы.

Приобщение к нравственно-духовным и эстетическим ценностям

литературы

Вопросы и задания 1—7

(с. 112), 1-3

(с. 113)

Задание

8 (с. 112),

чтение

вступительной статьи

о В.А. Жуковском

(с. 114-123),

сообщение

о жизни

и творчестве

поэта

Поэзия

В.А. Жуковского

Урок «открытия» нового знания

Слово о В.А. Жуковском — великом поэте и переводчике (сообщения учащихся). Повторение изученного о творчестве поэта.

В.А. Жуковский — зачинатель русского романтизма. Творческая переработка европейского опыта поэтом. Особенности лирики

В.А. Жуковского (порыв к идеалу). Поэт и его лирический образ. Понятие о лирическом герое. Эпические произведения поэта. Особенности поэтического языка В.А. Жуковского. Внимание к внутреннему миру

человека в его поэзии

Знать теоретико-литературные понятия

романтизм, баллада, лирический герои',

лирические и эпические произведения ' В.А. Жуковского.

Понимать роль В.А. Жуковского в раз-

витии русской поэзии; гуманистический пафос творчества поэта.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Сообщения,

вопросы и задания 1 , 7

(с. 140)

Чтение статей

«Особенности поэтического языка

В.А. Жуковского»,

«В творческой

лаборатории

Жуковского»

(с. 125-132),

баллады

«Светлана»,

вопросы и задания 2—6, 8

(с. 140), 1-2

(с. 140, рубрика «Развивай-

те дар слова»)

В.А. Жуковский.

Баллада

«Светлана»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Баллады в творчестве В.А. Жуковского. Новаторство поэта. Создание национальной

баллады. Пространство и время в балладе «Светлана». Изобразительно-выразительные

средства (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в произведении. Образ дороги в балладе. Значение образов

природы. Черты национального характера героини. Фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Страшное и смешное

в балладе, роль юмора. Язык баллады

Знать теоретико-литературные понятия

романтизм, баллада, хронотоп, новаторство',

характерные особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Светлана».

Понимать, в чем новаторский характер баллады; гуманистический пафос произведения; отношение автора к героине.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Выразительное чтение,

вопросы и задания 2—6, 8

(с. 140), 1,2

(с. 140, рубрика

«Развивайте

дар слова»)

Чтение

вступительной статьи

об А.С. Грибоедове

(с. 141-147),

сообщение

о жизни

и творчестве

драматурга

А.С. Грибоедов:

личность

и судьба

Урок «открытия» нового знания

Слово об А.С. Грибоедове — поэте и драматурге (сообщения учащихся). Москва в судьбе А.С. Грибоедова (рубрика «Литературные

места России», ч. 2, с. 366—368). Разносторонняя одаренность, талантливость натуры

писателя. Круг общения А.С. Грибоедова. Раннее творчество драматурга. История комедии «Горе от ума». Общественные взгляды А.С. Грибоедова, дипломатическая служба

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.С. Грибоедова, его общественные взгляды; историю создания и сценическую судьбу комедии «Горе от ума».

Понимать: значение творчества А.С. Грибоедова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания.

Сообщения

Чтение статьи «О комедии "Горе

от ума"»

(с.. 147-157),

текста комедии

Комедия

А.С. Грибоедова

«Горе

от ума»

Урок

рефлексии

Обзор содержания комедии «Горе от ума».

Комментированное чтение ключевых сцен комедии. Особенности сюжета, жанра и композиции произведения. Влияние на произведение А.С. Грибоедова комедии

Ж.-Б. Мольера «Мизантроп», жанров оды, эпиграммы, баллады. Переплетение любовной и общественной линий. Конфликт и система персонажей пьесы

Знать: сюжет и содержание комедии

«Горе от ума»; особенности сюжета, жанра

и композиции пьесы. Понимать: суть конфликта пьесы и способ

его разрешения автором.

Выделять ключевые сцены пьесы; определять систему персонажей комедии;

прослеживать влияние на комедию жанров классицизма и романтизма; прослеживать любовную и общественную линии и точки их соприкосновения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Выразительное

чтение, вопросы и задания 1-2, 8-10

(с. 164)

Вопросы

и задания 3,

5 (с. 164), характеристика

Фамусова

и фамусовского общества

19,

Фамусовское

общество

в комедии

А.С. Грибоедова

«Горе

от ума»

Р.Р. Уроки общеметодической направленности

Фамусов, его представления и убеждения.

Гости Фамусова - общее и различное. Фамусовская Москва: единомыслие, круговая

порука, приверженность старому укладу, сплетни, косность, приспособленчество,

чинопочитание, угодничество, низкопоклонство, невежество, боязнь просвещения.

Речевая характеристика Фамусова и фамусовского общества. Роль внесценических персонажей.

Знать: сюжет и содержание комедии; персонажей, принадлежащих фамусовскому

обществу, и внесценических персонажей.

Понимать: место Фамусова в системе

персонажей пьесы, его образ как символ всей аристократически-патриархальной

Москвы.

Уметь: характеризовать героев и их поступки; давать коллективную характеристику героев; анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского

общества; объяснять значение устаревших

слов и выражений.

Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля

Характеристика Фамусова

и фамусовского

общества, вопросы и задания 3, 5 (с. 164)

Вопросы

и задания

4,6, 12-13

(с. 164-166)

21,

Образ

Чацкого

в комедии

А.С. Грибоедова

«Горе

от ума»

Урок общеметодической направленности

Чацкий в системе образов комедии. Характеристика героя: ум, благородство, чувствительность, честность, образованность, остроумие, независимость, свобода духа, патриотизм. «Век нынешний» и «век минувший». Конфликт Чацкого с обществом. Чацкий и Софья. Чацкий и Молчалин. Речевая характеристика Чацкого. Значение его монологов: обличение невежества, угодничества, низкопоклонства. Противопоставление образа Чацкого всему фамусовскому

обществу. Отражение в пьесе исторического конфликта эпохи. Чацкий и его создатель

Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико-литературные понятия конфликт,

монолог, система образов, антитеза. Понимать: место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу; роль Чацкого

в раскрытии идеи комедии; позицию автора; смысл названия комедии. Уметь: характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Чацкого с обществом проявляется наиболее остро; объяснять значение устаревших слов и выражений

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Вопросы

и задания

4,6,12-13

(с. 164-166)

Задание 1 1

(с. 164), задания рубрики

«Развивайте

дар слова»

(с. 166)

Язык

комедии

А.С. Грибоедова

«Горе

от ума»

Р.Р. Урок рефлексии

Богатство, образность, меткость, остроумие,

афористичность языка комедии. Индивидуализация речи героев пьесы. «Разговорный стих пьесы». Развитие традиций «высокой» комедии, преодоление канонов

классицизма. Обучение анализу эпизода. Словарная работа

Знать: крылатые выражения из комедии «Горе от ума».

Понимать: роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик, использовании различных слоев лексики. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать монологи из текста комедии; объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Выразительное

чтение наизусть, анализ монологов, задания рубрики

«Развивайте

дар слова»

(с. 166)

Вопросы

и задания 7, 14

(с. 164-166)

Критика

о комедии

А.С. Грибоедова

«Горе

от ума». Подготовка к написанию сочинения.

Р.Р. Урок общеметодической направленности

А.С. Пушкин и В. Г. Белинский о комедии А.С. Грибоедова. Составление тезисного

плана и конспекта статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний», определение ее идеи. Сообщения о театральных постановках комедии «Горе от ума». Иллюстрации к комедии. Обсуждение тем сочинения:

1. Один в поле не воин? (образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

2. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

3. Смысл названия комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Составление плана, подбор материалов

Знать: критические высказывания о комедии А.С. Грибоедова (общее и различное в мнениях критиков).

Понимать: позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы. Уметь: сопоставлять и анализировать критические высказывания о комедии; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; воспринимать

текст критической статьи и составлять ее план; анализировать текст, определять его основную мысль; выступать с сообщениями о театральных постановках комедии, оценивать их; сопоставлять текст комедии

с иллюстрациями к ней; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Сообщения,

описание ил-

люстраций,

обсуждение

тем сочинений,

составление

плана, подбор

материалов

Сочинение, чтение

вступительной статьи

об А.С. Пушкине

(с. 167-172),

сообщение

о жизни

и творчестве

поэта

Жизнь

и творческий путь

А.С. Пушкина.

Лирика

дружбы

Урок «открытия» нового знания

Слово об А.С. Пушкине (сообщения учащихся). Михайловское в судьбе поэта (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 369—371). Обзор творчества А.С. Пушкина. Лицейская лирика. Друзья и дружба в лирике поэта. А.С. Пушкин в восприятии

современного читателя. Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.С. Пушкина, его поэтические и прозаические произведения. Понимать: значение творчества А.С. Пушкина для развития русской литературы

и культуры в целом. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать

тексты произведений А.С. Пушкина, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания о творчестве поэта и восприятии его нашими современниками

Сообщения,

выразительное

чтение

Выразительное

чтение стихотворений

А.С. Пушки-

на «К Чаадаеву»,

«К морю»,

«Анчар»,

вопросы и задания (с. 175,

178, 184)

Тема

свободы

и власти

в лирике

А.С. Пушкина.

Стихотворения

«К Чаадаеву»,

«К морю»,

«Анчар»

Урок-

беседа

Лирика А.С. Пушкина петербургского периода. Сочетание личной и гражданской

тем в дружеском послании «К Чаадаеву».

Проблема свободы, служения Отчизне. Романтическая южная лирика. Стихотворение

«К морю». Образ моря как символ свободы.

Трагические противоречия бытия и общества в стихотворении «Анчар». Осуждение

деспотизма, бесчеловечности. Изобразительно-выразительные средства, их роль

в стихотворениях. Словарная работа

Знать: основные периоды жизни и творчества А.С. Пушкина; содержание стихотворений «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар».

Понимать: философский смысл, свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора.

Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;

выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные

высказывания на основе прочитанного

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное

чтение наизусть, анализ

стихотворений, вопросы

и задания

1-5 (с. 175),

1-3 (с. 178),

1-5 (с. 184), 8

(с. 195)

Выразительное

чтение стихотворений

А.С. Пушки-

на «На холмах Грузии

лежит ночная

мгла...»,

«Я вас любил: любовь

еще, быть

может...», вопросы и задания (с. 188)

Любовная

лирика

А.С. Пушкина

Урок-

семинар

Обзор любовной лирики А.С. Пушкина.

Искренность, непосредственность, чистота,

глубина чувства, выраженные в лирических

стихотворениях. Ночной пейзаж и незримый мир души в стихотворении «На холмах

Грузии лежит ночная мгла...». Сила любви и чувство самоотвержения в стихотворении «Я вас любил: любовь еще, быть может...».

Простота языка, музыкальность произведений. Гармонические отношения лирического героя с миром. Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина. Словарная работа

Знать: содержание стихотворений

А.С. Пушкина, относящихся к любовной

лирике; теоретико-литературные понятия

эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, лирический герой. Понимать: лирический, гуманистический

пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать наизусть

и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов

и выражений; строить аргументированные

высказывания на основе прочитанного

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Выразительное

чтение наизусть, анализ

стихотворений, вопросы

и задания 1—3

(с. 188), 10

(с. 195)

Выразительное

чтение стихотворений

А.С. Пушки-

на «Пророк»,

«Я памятник

себе воздвиг

нерукотворный...», вопросы и задания 1-3

(с. 180), 1-4,

7 (с. 194-195)

Тема поэта

и поэзии

в лирике

А.С. Пушкина

Урок-

семинар

Стихотворение «Пророк» — программное

произведение А.С. Пушкина. Служение поэзии, родственное служению Пророка.

Роль архаических образов и выражений в произведении. Развитие поэтических традиций в стихотворении «Я памятник себе

воздвиг нерукотворный...». Размышления о смысле жизни, назначении поэта, сути поэзии. Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», Г. Р. Державина

«Памятник», Горация «К Мельпомене». Словарная работа

Знать: содержание стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение,

сравнение, лирический герой, программное

произведение, высокая лексика, архаическая

лексика. Понимать: философскую глубину стихотворений.

Уметь: выразительно читать наизусть

сопоставлять стихотворения разных авто-

ров на одну тему

Познавательные: самостоятельно делать

выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм

ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать

и высказывать свою точку зрения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Выразительное

чтение наизусть, анализ

стихотворений, вопросы

и задания 1-3

(с. 180), 1-4,7

(с. 194-195)

Выразительное

чтение стихотворения

А.С. Пушки-

на «Бесы»,

вопросы и задания 1—3

(с. 192), 5-6,

9, 11 (с. 195)

Анализ

стихотворения

А.С. Пушкина

«Бесы».

Обобщение изученного

по лирике

А.С. Пушкина

Урок-

практикум

Обучение анализу стихотворения. Общественно-философский и исторический смысл стихотворения «Бесы». Образ лирического героя. Роль образа дороги в композиции стихотворения. Связь этого образа с фольклорной и литературной традицией. Тема заблудшего человека в произведении. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Доклады, сообщения, высказывания о жизни и творчестве А.С. Пушкина. А.С. Пушкин о творчестве других писателей. «Лелеющая душу гуманность» творчества А.С. Пушкина

Знать: стихотворение «Бесы» наизусть;

теоретико-литературные понятия эпитет,

метафора, олицетворение, сравнение, звукопись, лирический герой. Понимать: идейно-художественное своеобразие и смысл названия стихотворения;

философскую глубину произведения; роль

повторов, рефрена, диалога, образов лирического героя и дороги в стихотворении. Уметь: воспринимать, выразительно читать наизусть и анализировать стихотворение, определять его тему и идею; находить

в поэтическом тексте изобразительно-

выразительные средства и определять их роль; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное

чтение наизусть, анализ

стихотворения, вопросы

и задания 1—3

(с. 192), 5-6, 9

Чтение поэмы

А.С. Пушкина «Цыганы»,

вопросы и задания 1—8

(с. 198-199)

А.С. Пушкин. Поэма «Цыганы»

Урок

внеклассного чтения

«Цыганы» как романтическая поэма. Обобщенный характер молодого человека начала

XIX века. Драматизм поэмы, особенности конфликта и композиции. Герои поэмы.

Роль диалогов в поэме. Темы свободы и любви в произведении. Смысл противопоставления двух миров: цивилизованного

и «естественного». Роль эпилога в композиции поэмы. Иллюстрации к поэме

Знать: сюжет и содержание поэмы «Цыганы»; теоретико-литературные понятия драматизм, конфликт, композиция, антитеза.

Понимать: идейно-художественное своеобразие поэмы; позицию автора. Уметь: воспринимать, анализировать и выразительно читать поэму, определять ее тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные

средства и определять их роль; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Выразительное чтение,

элементы

анализа тек-

ста, вопросы

и задания 1-8

(с. 198-199)

Чтение

«маленькой

трагедии»

А.С. Пушкина «Моцарт

и Сальери»,

вопросы и задания 1—4

(с. 214)

А.С. Пушкин.

Трагедия

«Моцарт

и Сальери»

Урок

внеклассного

чтения

«Маленькие трагедии» А.С. Пушкина. «Моцарт и Сальери». Условность образов

Моцарта и Сальери. Общее между ними. Противопоставление образов героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Сальери. Проблема «гения и злодейства». Передача

творческого самоощущения А.С. Пушкина в образе Моцарта. Роль образа слепого скрипача в трагедии. Образ черного человека. Образы искусства в трагедии. Словарная работа. Иллюстрации к трагедии. Сценическая и кинематографическая судьба трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии «Моцарт и Сальери»; теоретико-литературные

понятия трагизм, конфликт, композиция,

антитеза. Понимать: идейно-художественное

своеобразие трагедии; представления А.С. Пушкина о природе гениальности;

роль диалога в трагедии. Уметь: воспринимать, анализировать и выразительно читать трагедию, определять ее тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять трагедию с иллюстрациями к ней

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Выразительное чтение,

элементы

анализа тек-

ста, тест, вопросы

и задания 1-4

(с. 214)

Чтение романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

Урок «открытия» нового знания

Понятие о реализме. История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция романа. Сюжет и жанр. Особенности романа в стихах. Онегинская строфа. Система образов романа. Единство повествовательного и лирического начал в романе. Близость романа к реалистическому типу повествования

Знать: историю создания, сюжет и содержание романа «Евгений Онегин»; особенности жанра произведения; теоретико-литературные понятия реализм, жанр, сюжет, композиция, онегинская строфа. Понимать: жизненную правдивость романа. Уметь: воспринимать текст романа, определять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Конспект лекции, сообщения, работа в группах

Сравнительная характеристика Евгения Онегина и Владимира Ленского, вопросы и задания 1—3, 7 (с. 247-248)

Онегин и Ленский

Урок-беседа

Типическое и индивидуальное в образах Евгения Онегина и Владимира Ленского (сравнительная характеристика). Юность героев. «Русская хандра» Онегина. Развивающийся образ Онегина. Противоречивость образа Ленского. Вера Ленского в идеалы. Любовь Онегина и любовь Ленского. Роль эпизода дуэли в романе. Трагические итоги жизненного пути. Отношение автора к героям. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь: составлять устный рассказ о героях, давать их сравнительную характеристику; прослеживать развитие образа Онегина; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; составлять словесные портреты героев

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Сравнительная характеристика Евгения Онегина и Владимира Ленского, вопросы и задания 1-3,7,12-13 (с. 247-248)

Характеристика Татьяны, вопросы и задания 5 (1),8(1),9 (с. 248)

Татьяна — нравственный идеал А.С. Пушкина

Урок-беседа

Татьяна — «милый идеал» А.С. Пушкина. «Русская душа» Татьяны, ее естественность, близость к природе. Роль фольклорных образов в раскрытии душевного мира героини. Роль образа няни. Развитие умственного и нравственного кругозора Татьяны. Соединение в образе Татьяны народной традиции с высокой дворянской культурой. Сопоставительная характеристика Татьяны и Ольги. Ольга глазами Ленского и глазами Онегина. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: роль фольклорных образов, пейзажа в романе; отношение автора к Татьяне и Ольге; значение образа Татьяны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре. Уметь: составлять устный рассказ о героинях, давать их сравнительную характеристику; прослеживать развитие образа Татьяны; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; составлять словесные портреты героинь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Характеристика Татьяны, сравнительная характеристика Татьяны и Ольги, вопросы и задания 5 (1), 8(1), 9 (с. 248)

Выразительное чтение наизусть одного из писем (Татьяна — Онегину, Онегин — Татьяне), вопросы и задания 8 (2), 5 (2-3) (с. 248)

Два письма и два

объяснения.

Анализ

эпизодов

Урок-

практикум

Анализ писем Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне. Значение писем в раскрытии внутреннего мира героев. Непосредственность чувств в письме Татьяны. Пробудившаяся душа в письме Онегина. Индивидуализация языка, богатство образных средств в письмах. Анализ эпизодов объяснения

Знать: содержание писем Татьяны и Онегина; текст одного из писем наизусть, план анализа текста. Понимать: роль писем и сцен объяснения в раскрытии внутреннего мира героев; отношение автора к письмам Татьяны и Онегина; роль изобразительно-выразительных средств в текстах писем. Уметь: выразительно читать письма наизусть; анализировать эпизоды; давать сопоставительную характеристику писем

Выразительное чтение наизусть, анализ эпизодов объяснения героев, вопросы и задания 8 (2), 5 (2-3) (с. 248)

Выразительное чтение наизусть лирических отступлений (по выбору), вопросы 4,6,15 (с. 248-249)

Автор в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

Урок «открытия» нового знания

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Язык романа. Простота языка, искренность и глубина чувств и мыслей в лирических отступлениях. Роль лирических отступлений в придании повествованию достоверности. Отношение автора к героям и их поступкам. Авторская ирония. Описания природы и их роль в романе. Художественные функции эпиграфов в романе

Знать: сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия автор, лирический герой, лирические отступления. Понимать: значение лирических отступлений в раскрытии идеи романа; роль образов природы, изобразительно-выразительных средств в лирических отступлениях; отношение автора к героям; смысл эпиграфов к роману и к отдельным главам. Уметь: прослеживать развитие образа автора в романе; выразительно читать лирические отступления наизусть

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Выразительное чтение наизусть, характеристика образа автора, вопросы 4, 6, 15 (с. 248-249)

Поиск примеров отображения пушкинской эпохи в романе, вопросы и задания 10, 16 (с. 248-249)

Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин»

Урок-семинар

Отражение исторической эпохи в романе «Евгений Онегин». Роман «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Петербургское, московское и провинциальное дворянство. Дворянский домашний быт, светский круг, патриархальный уклад дворянских усадеб. Картины природы. Картины жизни простого народа. Ведущие тенденции жизни русского общества, духовные переживания современников в образе автора. Своеобразие романа (необычность композиции, отсутствие романных штампов, реализм, саморазвитие характеров). Реальное и условное пространство романа

Знать: сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия реализм, саморазвитие характеров, реальное и условное пространство. Понимать: в чем своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изображении в романе целой исторической эпохи. Уметь: выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их; давать сопоставительные характеристики (Петербург - деревня, Петербург - Москва, светские салоны — картины сельской жизни и т. д.)

Характеристика реалий, изображенных в романе, вопросы и задания 10, 16 (с. 248-249)

Чтение статьи В.Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина», статьи «В творческой лаборатории Пушкина» (с. 242-247), вопросы и задания рубрики «Это интересно» (с. 241), вопросы и задания 11,14 (с. 248-249)

Критика о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Урок-дискуссия

Цели и задачи критической литературы. Представление взглядов критиков на роман А.С. Пушкина (В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, Ф.М. Достоевский и др.). Статья В.Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина». Наши современники о романе. Восприятие романа поколением XXI века

Знать: оценку романа А.С. Пушкина критиками; цели и задачи критики. Понимать: смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь: воспринимать критические работы, определять их ключевые идеи; выступать по теме дискуссии; аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Выступления по теме дискуссии, вопросы и задания статьи «В творческой лаборатории Пушкина» (с. 246), вопросы и задания 11, 14 (с. 248-249)

Сообщение об истории создания и сценической жизни оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин», вопросы и задания 17—18 (с. 249)

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразительном искусстве

Урок развития речи

История создания и сценической жизни оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин» (сообщения учащихся). Прослушивание фрагментов оперы. Особенности либретто оперы. Иллюстрации к роману самого А.С. Пушкина, М.В. Добужинского, Н.В. Кузьмина, В.М. Конашевича и др. Обсуждение тем сочинения:

1. Молодой человек пушкинской эпохи (на примере героев романа «Евгений Онегин»),

2. Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин».

3. Художественные особенности романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Составление плана, подбор материалов

Знать: об отображении романа «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразительном искусстве. Понимать: роль А.С. Пушкина в развитии русского искусства. Уметь: сопоставлять произведение литературы с произведениями музыки, живописи, графики; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Сообщения, вопросы и задания 17-18 (с. 249), описание иллюстраций, обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов

Сочинение, чтение вступительной статьи о М.Ю. Лермонтове (с. 250-251), задания (с. 252), сообщение о жизни и творчестве поэта

Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта

Урок «открытия» нового знания

Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах поэта в Пятигорске (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 371—374). Обзор творчества М.Ю. Лермонтова. Сопоставление поэзии А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Конфликт поэта с миропорядком. Романтический герой М.Ю. Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Парус», «И скучно, и грустно...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; основные мотивы лирики поэта, содержание его произведений. Понимать: особенности романтизма М.Ю. Лермонтова; пафос произведений поэта. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства

Сообщения, вопросы и задания 1—3 (с. 252), 4, 13, 16 (с. 287-288), конспект лекции

Чтение статьи «Два поэтических мира» (с. 252-253), фрагмента статьи «В творческой лаборатории М.Ю. Лермонтова» (с. 252-267, 282-283), вопросы и задания (с. 254, 260, 283), выразительное чтение наизусть одного из стихотворений поэта, посвященных

теме поэта и поэзии

Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю.Лермонтова

Урок-практикум

Конфликт поэта с окружающим миром в стихотворении «Смерть Поэта». Образ поэта-пророка в стихотворении «Пророк». Сравнительная характеристика стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Образ «осмеянного пророка» в стихотворении «Поэт». Сила слова в стихотворении «Есть речи — значенье...». Судьба поэта в стихотворении «Я жить хочу! Хочу печали...». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений, посвященных теме поэта и поэзии; одно стихотворение наизусть. Понимать; особенности образа поэта у М.Ю. Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему; объяснять значение устаревших слов и выражений

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы и задания 1 —2 (с. 254), 1-3 (с. 260), 1-4 (с. 275), 1-3 (с. 277), 1-3 (с. 283), 6, 7, 12, 14 (с. 287-288)

Чтение фрагмента статьи «В творческой лаборатории М.Ю Лермонтова» (с. 279-282), вопросы и задания (с. 280), выразительное чтение наизусть одного из стихотворений поэта, относящихся к любовной лирике

Любовная лирика М.Ю. Лермонтова

Урок-практикум

Трагическое одиночество лирического героя любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Опустошенная страданиями душа в стихотворениях «Нет, не тебя так пылко

я люблю...», «Поцелуями прежде считал...», «Расстались мы, но твой портрет...». Роль аллегории в стихотворении «Нищий». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях

Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; особенности любовной лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений, относящихся к любовной лирике; одно стихотворение наизусть. Понимать: оттенки чувств и переживаний лирического героя. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы 1-3 (с. 280), 15 (с. 288)

Чтение фрагмента статьи «В творческой лаборатории М.Ю. Лермонтова» (с. 267-273), вопросы и задания 1—3 (с. 269), 1-4 (с. 271), 2, 17 (с. 287-288), выразительное чтение и анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова «Родина», «Дума», «Предсказание»

Тема Родины в лирике М.Ю. Лермонтова

Урок-семинар

Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. Обучение анализу поэтического текста. «Странная» любовь к Отчизне в стихотворении «Родина». Похоронная песнь потерянному поколению в стихотворении «Дума». Апокалипсические мотивы в стихотворении «Предсказание». Гармония человека и природы в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива...». Особенности лексики стихотворений. Словарная работа

Знать: содержание стихотворений, посвященных теме Родины; план анализа поэтического текста. Понимать: в чем своеобразие темы Родины в лирике М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; позицию автора. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1-3 (с. 269), 1-4 (с. 271), 1,3,5,8-11 (с. 287-288)

Чтение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», фрагмента статьи «В творческой лаборатории М.Ю. Лермонтова» (с. 315-317)

М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

Урок «открытия» нового знания

«Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания романа. Особенности жанра романа. Традиции романтической повести. Своеобразие композиции, ее роль в раскрытии характера Печорина. Незаурядная личность героя. Нравственно-философская проблематика произведения. Эпоха М.Ю. Лермонтова в романе

Знать: историю создания, сюжет и содержание романа «Герой нашего времени»; теоретико-литературные понятия психологический роман, сюжет, фабула, композиция. Понимать: новаторский характер романа; значение произведения в русской литературе. Уметь: воспринимать текст романа, определять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Конспект лекции

Чтение статьи «О романе "Герой нашего времени"» (с. 288-315), вопросы 6, 11-12 (с. 317)

Русские офицеры и горцы в романе М.Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени»

Урок-беседа

Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Отношение горцев к Печорину. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Неискушенный взгляд на Печорина Максима Максимыча. Образ странствующего офицера. Психологический портрет Печорина. Внешность и характер героя. Анализ текста. Комментированное чтение

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: разницу между автором, повествователем и героем романа; роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя и способы его создания; роль второстепенных персонажей в романе; характер отношений между героями произведения. Уметь: воспринимать и анализировать произведение; пересказывать эпизоды романа

Выборочный пересказ, анализ текста, вопросы 6, 11, (с. 317)

Характеристика Грушницкого и Вернера, пересказ эпизодов, вопросы и задания 7, 9-10, 12, 17 (с. 317-318)

46,

«Портрет поколения» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Уроки -практику мы

Печорин как представитель «портрета поколения». «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. Общество «честных контрабандистов» в повести «Тамань». Самоанализ Печорина. Роль образов девушки, слепого мальчика, Янко в развитии конфликта. «Водяное общество» в повести «Княжна Мери». «Двойники» Печорина - Грушницкий и Вернер, общее и различное между ними. Анализ сцены дуэли. Роль эпизода погони Печорина за уехавшей Верой. Самораскрытие характера Печорина в его дневнике. Смысл названия и философский характер повести «Фаталист». Значение образов Вулича, казака. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание романа; признаки романтизма в «Тамани»; понятия двойник, фатализм. Понимать: роль самоанализа, «двойников» в раскрытии характера героя; смысл названия повести «Фаталист», ее значение в раскрытии загадки героя; характер отношений между героями романа. Уметь: воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Выразительное чтение записей Печорина, выборочный пересказ, характеристика Грушницкого и Вернера, вопросы и задания 7, 9-10, 12, 17 (с. 317-318)

Характеристика женских образов романа, вопросы и задания 14, 18 (с. 317-318)

Любовь и дружба в жизни Печорина

Урок-практикум

Значение любви и дружбы как главных духовных ценностей в жизни человека. Печорин и его взаимоотношения с ближними. Любовь-приключение (девушка-контрабандистка), любовь-игра (Мери), любовь-надежда (Бэла). Любовь Веры к Печорину. Печорин о дружбе. Отношения Печорина с Максимом Максимычем, Грушницким, доктором Вернером. Неспособность Печорина к любви и дружбе, неистребимое желание власти над людьми

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора (раскрытие души Печорина путем самоанализа героя, неизбежность его краха в отношениях с людьми). Уметь: выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; анализировать произведение; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Характеристика женских образов романа, анализ записей Печорина об отношениях с приятелями и женщинами, вопросы и задания 14, 18 (с. 317-318)

Сравнительная характеристика Онегина и Печорина, сообщения о роли в романе портрета, пейзажа, художественных средств, романтизма и реализма, задания 8,16 (с. 317-318)

Художественные особенности романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Урок-семинар

Портрет и пейзаж как средства раскрытия психологии личности. Изобразительно- выразительные средства, их роль в романе. Черты романтизма и реализма в произведении. Язык романа. Автор и Печорин. Печорин и Онегин. Иллюстрации к роману

Знать: теоретико-литературные понятия портрет, пейзаж, романтизм, реализм, тропы. Понимать: смысл названия романа; значение образа Печорина в развитии русской литературы; соотношение романтизма и реализма в романе; роль портрета, пейзажа в создании образов. Уметь: давать сравнительную характеристику героев разных литературных произведений; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Сообщения, сравнительная характеристика Онегина и Печорина, описание иллюстраций, задания 8, 16 (с. 317-318)

Вопросы и задания 13, 19 (с. 317-318)

Роман М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени» в русской критике

Урок-семи-нар, урок развития речи

В. Г. Белинский, Н.А. Добролюбов о романе (сопоставление мнений критиков). Обсуждение тем сочинения:

1. Психологизм романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

2. Любовь и дружба в жизни Печорина.

3. Анализ эпизода романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (по выбору).

4. Печорин и Онегин. Составление плана, подбор материалов

Знать: высказывания критиков о романе. Понимать: позицию автора, его нравственные идеалы; роль романа в русской литературе. Уметь: воспринимать и сопоставлять мнения критиков; писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Вопросы и задания 13, 19 (с. 317-318), обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов

Сочинение, подготовка к контрольной работе по творчеству М.Ю. Лермонтова, вопросы и задания 1—5, 15 (с. 317-318)

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова

Урок контроля знаний

Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Сопоставление лирических произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Значение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Тестирование, развернутые письменные ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений М.Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позицию автора. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения

Контрольная работа

Чтение вступительной статьи В. И. Коровина о Н.В. Гоголе (с. 319-323), поэмы «Мертвые души», сообщение о жизни и творчестве писателя

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»

Урок «открытия» нового знания

Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Замысел и история создания поэмы «Мертвые души». Роль поэмы в судьбе Н.В. Гоголя. Обзор содержания произведения. Своеобразие жанра и композиции поэмы. Портреты Н.В. Гоголя художников А.Г. Венецианова, А.А. Иванова

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; содержание и героев ранее прочитанных произведений писателя; историю создания, сюжет и содержание поэмы «Мертвые души»; особенности жанра и композиции произведения. Понимать: смысл названия поэмы; роль произведения в судьбе писателя. Уметь: определять тему и идею произведения; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с произведениями других видов искусства; давать сравнительную характеристику героев; записывать основные положения лекции

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Сообщения, пересказ вступительной статьи о Н.В. Гоголе, вопросы и задания (с. 323), описание картин, конспект лекции

Чтение статьи «В творческой лаборатории Н.В. Гоголя» (с. 323-324), вопросы и задания (с. 324-325)

53,

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Уроки-беседы, уроки -практикумы

Система образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики героев («говорящие» фамилии, портрет, интерьер, детали, речевая характеристика, образ жизни, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова). Образ Манилова. Понятие о маниловщине. Тупоумная деловитость Коробочки. «Исторический» человек Ноздрев. Звероподобие и расчетливость Собакевича. История превращения Плюшкина в «прореху на человечестве». Понятие о типическом характере. Сравнительная характеристика персонажей. Художественные средства и приемы создания образов. Комментированное чтение эпизодов. Иллюстрации к поэме. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание поэмы; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, типический характер, ирония, гротеск, сарказм. Понимать: замысел автора; роль гротеска, портрета, интерьера, деталей, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; социальную остроту и сатирический пафос поэмы. Уметь: воспринимать, выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; определять способы создания образов, приемы сатирического изображения; выявлять особенности авторского стиля; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Выборочный пересказ, характеристика

героев, описание иллюстраций, вопросы и задания 1—4 (с. 324-325), 1-6, 10, 12 (с. 365-366)

Чтение статьи «О поэме "Мертвые души"» (с. 325-365), вопросы и задания 7—9 (с. 365)

Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Урок-беседа, урок-практикум

Городской пейзаж. «Толстые» и «тоненькие» чиновники губернского города. Разоблачение пороков чиновничества: чинопочитания, угодничества, беспринципности, безделья, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатирического изображения чиновников. Дамы губернского города. Реакция чиновников на сообщение об афере Чичикова. Смысл вставной «Повести о капитане Копейкине». Словарная работа. Иллюстрации к поэме

Знать: сюжет и содержание поэмы; приемы сатирического изображения (значимые фамилии, несоответствие, речевая характеристика, гротеск, сарказм, детали). Понимать: позицию автора; роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии характеров; смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы. Уметь: выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Характеристика чиновников и дам города Ы, вопросы и задания 7-9 (с. 365)

Характеристика Чичикова, подготовка к дискуссии «Кто же он, Чичиков?»

Образ Чичикова в поэме

Урок-практикум, урок-

дискуссия

Чичиков — герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Жизнеописание Чичикова, эволюция его образа в замысле поэмы. Заветы отца. Карьера Чичикова. Энергичность, предприимчивость, целеустремленность, настойчивость Чичикова. Чичиков и помещики. Чичиков и чиновники города N. Усредненное, обыденное, малоприметное зло в образе Чичикова. Слухи о Чичикове - от похитителя губернаторской дочки до Наполеона и даже до Антихриста. Дискуссия «Кто же он, Чичиков?»

Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: в чем новаторство образа Чичикова; сатирический пафос поэмы; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; определять способы сатирического изображения героя; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; представлять и отстаивать свою точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности ;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Характеристика Чичикова, выступления по теме дискуссии

Вопросы и задания 11, 13 (с. 366)

Причины незавершенности поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Чичиков как антигерой

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания образа Чичикова как антигероя.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Самопроверка, взаимопроверка

Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы Н.В. Гоголя «мертвые души»

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: развитие понятия об эволюции и деградации характера, практическая работа (подбор цитатных примеров при составлении устного и письменного ответа на проблемные вопросы: «Какова динамика характера Чичикова?» Каков путь к «прорехе на человечестве» Плюшкина»? при консультативной помощи учителя).

Научиться аргументировать свой ответ

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Самоконтроль

Взаимоконтроль

Экспертный контроль учителя

Лирическое начало в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Урок общеметодической направленности, урок развития речи

«Мертвые души» — поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Образ автора в поэме, его эволюция. Соединение сатирического и лирического начал в поэме. Широта и многообразие тематики лирических отступлений, их идейный смысл. Значение образа дороги. Символический смысл образа птицы-тройки. Поэма Н.В. Гоголя в оценке критики. В. Г. Белинский о поэме. Обсуждение тем сочинения:

1. Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

2. Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

3. Образ автора в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

4. Анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание поэмы; оценку поэмы современниками; теоретико-литературные понятия лирические отступления, символический смысл. Понимать: авторский замысел и его эволюцию; роль лирических отступлений в поэме; символический смысл образов дороги, птицы-тройки; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь: определять тему и идею лирических отступлений; анализировать текст; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные: уметь извлекать, необходимую информацию из прослушанного

или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Самоконтроль

Взаимоконтроль

Экспертный контроль учителя

Поэма Н.В. Гоголя в критике В.Г. Белинского

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания (по памятке), групповая работа, самостоятельная работа (конспектирование статьи)

Научиться конспектировать критический материал как опору для составления текста-рассуждения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Самоконтроль

Экспертный контроль учителя

Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, выполнение контрольных заданий по алгоритму:

1. Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

2. Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

3. Образ автора в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

4. Анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование навыков диагностической деятельности

Экспертный контроль учителя

чтение статей о Ф.М. Достоевском, (с. 367-379), романа «Белые ночи», вопросы и задания (с. 376, 379)

Ф.М. Достоевский. Сентиментальный роман «Белые ночи»

Урок «открытия» нового знания

Слово о Ф.М. Достоевском. Обзор творчества писателя. В. Г. Белинский и М. Горький о Ф.М. Достоевском. Портрет Ф.М. Достоевского кисти В. Г. Перова. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Развитие понятия о жанре романа. Особенности жанра произведения. Переплетение в романе сентиментального и романтического начал. Внутренний мир мечтателя

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского; сюжет и содержание романа «Белые ночи»; особенности жанра и композиции романа. Понимать: смысл названия романа, подзаголовков и эпиграфа. Уметь: определять тему и идею произведения; характеризовать героя и его поступки; описывать портрет; записывать основные положения лекции

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Конспект лекции, описание портрета Ф.М. Достоевского, вопросы и задания 1-4 (с. 376), 1-2 (с. 379), 1-3,7-8 (с. 389-390)

Вопросы и задания 4-6 (с. 389), 1-3 (с. 390, рубрика «Обогащайте свою речь»)

История Настеньки в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи»

Урок-беседа

Смена рассказчиков в романе. Время и пространство романа. Роль истории Настеньки в романе. Роль письма Настеньки в раскрытии авторского замысла. Значение Настеньки в жизни мечтателя. Символические образы в романе. Образ Петербурга. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Значение последней записи в дневнике мечтателя. Иллюстрации М.В. Добужинского к роману. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора и его отношение к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Характеристика героев, выборочный пересказ, вопросы и задания 4—6 (с. 389), 1-3 (с. 390, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Чтение статей об А.Н. Островском (с. 391-395), сообщение о жизни и творчестве драматурга, вопросы и задания 1—7 (с. 395-396)

А.Н. Островский Комедия «Бедность не порок»

Урок «открытия» нового знания

Слово об А.Н. Островском — драматурге, создателе репертуара русского театра (сообщения учащихся). Малый театр в Москве — дом А.Н. Островского. Обзор творчества драматурга. Отражение в пьесах реальных общественных противоречий времени. Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок». Обзор содержания пьесы

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н. Островского; сюжет и содержание пьесы «Бедность не порок». Понимать: роль А.Н. Островского в создании русского театра. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; определять тему и идею произведения; записывать основные положения лекции

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Сообщения, вопросы и задания 1—11 (с. 395-396)

Вопросы и задания 12-14 (с. 396), 1-3 (с. 396, рубрика «Развивайте дар слова»)

Конфликт комедии А.Н. Островского «Бедность не порок»

Урок-

беседа

Стихия русской жизни в пьесе. Патриархальный мир и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы. Роль народной песни в произведении. Речевая характеристика Любима Торцова, Любови Гордеевны, Коршунова. Анализ монолога Любима Торцова (3-е действие). Патриархальные ценности и ощущение личной самоценности в образе Любима Торцова. Инсценированное чтение отрывка пьесы. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание пьесы; теоретико-литературные понятия конфликт, сюжет, драматическое произведение, комедия, ремарки. Понимать: значение новаторских идей А.Н. Островского; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать текст по ролям; прослеживать развитие драматического конфликта; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; давать речевую характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания 12-14 (с. 396), 1-3 (с. 396, рубрика «Развивайте дар слова»)

Чтение статей об Л.Н. Толстом (с. 3-13)*, сообщение о жизни и творчестве писателя, вопросы и задания (с. 10, 13-14)

Л.Н. Толстой. Повесть «Юность»

Урок внеклассного чтения

Слово о Л.Н. Толстом (сообщения учащихся). Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности героя. Стремление героя к совершенствованию. Духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками, преодоление конфликта. Нравственные испытания, разочарования, падения и взлеты. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность» (психологизм, роль внутреннего монолога). Понятие о «диалектике души». Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание повести «Юность»; теоретико-литературные понятия автобиографичность, психологизм, внутренний монолог, «диалектика души»', способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: гуманистический пафос произведения; нравственную позицию автора. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; объяснять значение слов, называющих реалии XIX века

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Сообщения, выборочный пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания (с. 10, 13-14)

Чтение вступительной статьи7 об А. П. Чехове (с. 15-29), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рассказов «Смерть чиновника», «Тоска», задание 1 (с. 40, рубрика «Обогащайте свою речь»)

67, 68

А. П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника»

Урок «открытия» нового знания

Слово об А. П. Чехове (сообщения учащихся). Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Образ «маленького человека» в творчестве А. П. Чехова. Человеческое и чиновничье в героях рассказа «Смерть чиновника». Смысл названия рассказа. Духовное рабство, превращение «маленького человека» в «мелкого человека». Соединение низкого и высокого, комического и трагического в рассказе. Речевая характеристика героев. Роль контраста в произведении. Способы создания комического (значащая фамилия, несоответствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля и др.). Инсценированное чтение рассказа

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Смерть чиновника»; способы создания комического. Понимать: смысл названия рассказа; нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям; роль контраста в произведении. Уметь: прослеживать эволюцию образа «маленького человека» в русской литературе и творчестве А.П. Чехова; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; записывать основные положения лекции

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Сообщения, конспект лекции, выборочный пересказ, инсценированное чтение, характеристика героев, анализ текста, вопросы и задания 3-4 (с. 39)

Чтение статьи «В творческой лаборатории А.П. Чехова» (с. 35-38), вопросы и задания 1-2,5-11 (с. 38-39), 2-5 (с. 40)

А.П. Чехов. Рассказ «Тоска»

Урок-беседа

Тема одиночества человека в мире в рассказе «Тоска». Причина одиночества героя. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Значение образа лошади. Речевая характеристика героев. Роль пейзажа в рассказе. Роль эпиграфа. Развитие представления о жанровых особенностях рассказа. Иллюстрации к рассказу художников Кукрыниксов

Знать: сюжет и содержание рассказа «Тоска»; теоретико-литературные понятия жанр, рассказ, пейзаж:, психологизм. Понимать: смысл названия рассказа, эпиграфа к нему; отношение автора к героям, его сочувствие к ним; идейный смысл и нравственную проблематику рассказа; роль эпизодических лиц, пейзажа в произведении. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1-2, 5-11 (с. 39), 2-5 (с. 40)

Повторение изученного по произведениям А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова

Сочинение по творчеству А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова

Урок развития речи

Сочинение «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века» (на примере произведений А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (по выбору учащихся)).

Знать: содержание и героев произведений А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анализировать произведения, определять их темы и идеи; определять приемы и способы изображения внутреннего мира героев

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование навыков диагностической деятельности

Обсуждение темы сочинения, составление плана, подбор материалов, устные сочинения

Чтение статьи «Русская литература XX века» (с. 41-43), вопросы и задания (с. 43)

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (27 часов)

Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений

Урок «открытия» нового знания

Исторические потрясения XX века и их отражение в литературе и искусстве. Влияние исторических событий на судьбы русских писателей. Эмиграция. Трагическое разделение русской литературы. Тема Великой Отечественной войны и ее переосмысление в 50— 70-е годы. Литература «оттепели». Драматургия (отражение нравственных конфликтов). Взлет поэзии в 60— 70-е годы. «Деревенская проза». Авторская песня. «Возвращенная» литература русского зарубежья. Роль журналов в развитии русской литературы. Публикация ранее недоступных читателю произведений

Знать: произведения писателей XX века. Понимать: влияние исторических событий на судьбу русской литературы XX века. Уметь: давать общую характеристику русской литературы XX века; определять темы, идеи произведений; рассказывать о писателях XX века; писать отзывы о прочитанных произведениях; записывать основные положения лекции

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Конспект лекции , вопросы и задания (с. 43)

Чтение статей об И. А. Бунине (с. 44—54), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рассказа «Темные аллеи», вопросы и задания 1—6 (с. 59-60), 2-4 (с. 60, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)

И.А. Бунин. Рассказ «Темные аллеи»

Урок «открытия» нового знания

Слово об И.А. Бунине (сообщения учащихся). Литературные портреты И.А. Бунина художников Л. В. Никулина, О.Н. Михайлова. Обзор творчества писателя. История создания рассказа «Темные аллеи». Повествование о любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Темные аллеи». Понимать: в чем своеобразие творчества И.А. Бунина; роль писателя в русской литературе. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; записывать основные положения лекции

Конспект лекции, сообщения, вопросы и задания 1—6 (с. 59-60), 2-4 (с. 60, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)

Вопросы и задания 7-9 (с. 60), 1, 5 (с. 60, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)

Художественные особенности рассказа И.А. Бунина «Темные аллеи»

Урок-практикум

Мастерство писателя в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования. Психологизм прозы писателя. Драматизм, лаконизм рассказа. Художественные средства создания образов. Роль диалога в рассказе. Роль деталей (приметы времени), пейзажа, портрета, интерьера в рассказе. Звуковые образы произведения. Смысл названия рассказа. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия психологизм, драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер. Понимать: роль диалога, художественных средств, деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе. Уметь: выразительно читать рассказ; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 7-9 (с. 60), 1,5 (с. 60, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)

Чтение статей об А.А. Блоке (с. 61-73), сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания (с. 74-75)

74,75

Русская поэзия Серебряного века. Лирика А.А. Блока

Уроки «открытия» нового знания

Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств в поэзии Серебряного века. Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся). Сообщение о музее-заповеднике Шахматове (рубрика «Литературные места России», с. 374-376). Высокие идеалы и предчувствие перемен в стихотворениях. Отражение взглядов, чувств, настроений поэта в его лирике. «Ветер принес издалека...» — стихотворение начального периода творчества из цикла «Стихи о Прекрасной Даме». «О, весна без конца и без краю...» — программное стихотворение из цикла «Фаина». «О, я хочу безумно жить...» - стихотворение, открывающее цикл «Ямбы». Новый творческий подъем поэта. Своеобразие лирических интонаций А.А. Блока. Образы и ритмы поэта. Понятие о символах. Философская глубина образов А.А. Блока. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись), их роль в стихотворениях

Знать: понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века и их произведения; сведения о жизни и творчестве А.А. Блока; теоретико-литературные понятия символ, символизм, цикл. Понимать: роль интонации в стихотворениях; символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений; записывать основные положения лекции

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Конспект лекции, сообщения, вопросы и задания (с. 74-75)

Чтение статей об С.А. Есенине (с. 76-88), сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания 1-6, 10, И (с. 95-96), вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 96)

Тема Родины в поэзии С.А. Есенина

Урок-беседа, урок-практикум

Слово о С.А. Есенине (сообщения учащихся). Россия — главная тема поэзии С.А. Есенина. Ученическое стихотворение «Вот уж вечер. Роса...». Объяснение в любви к деревенской, крестьянской России в стихотворении «Гой ты, Русь моя родная...». Щемящая нежность к родному краю в стихотворении «Край ты мой заброшенный...». Неразрывность судьбы поэта с родным домом и ожидание чуда в стихотворении «Разбуди меня завтра рано...». Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина. Понимать: в чем своеобразие темы Родины в лирике поэта; непосредственность, простоту, естественность, эмоциональность, афористичность поэзии С.А. Есенина. Уметь: выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; прослеживать развитие таланта поэта от ученических стихотворений к зрелым; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1-6, 10, И (с. 95-96)

Вопросы 7-9, 12 (с. 96)

Любовь и природа в лирике С.А. Есенина

Урок-практикум

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. Народно-песенная основа, напевность лирики С.А. Есенина. Элегическая грусть в стихотворении «Отговорила роща золотая...». Судьба поэта в эпоху исторических потрясений в стихотворении «Письмо к женщине». Ностальгические мотивы в стихотворении «Шаганэ ты моя, Шаганэ!». Мудрость, глубина, искренность чувств в стихотворении «Не жалею, не зову, не плачу...». Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в стихотворениях

Знать: стихотворения С.А. Есенина наизусть (по выбору). Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта; философскую глубину, народность произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы 7—9, 12 (с. 96), вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 96)

Чтение статей о В.В. Маяковском (с. 97-107), сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания 110)

78, 79

Поэзия

В.В. Маяковского

Уроки «открытия» нового знания

Слово о В.В. Маяковском (сообщения учащихся). Повторение и обобщение изученного по творчеству В.В. Маяковского. Понятие

о футуризме. Новаторство поэзии В.В. Маяковского. В.В. Маяковский о труде поэта.

Своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций. Чувство слова и словотворчество

В. В. Маяковского. Лаконичность, энергичность стиха. Яркая пластика, метафоричность произведений. Маяковский-художник. Неординарность лирического героя

в стихотворениях «А вы могли бы?», «Послушайте!». «Громада» любви, крайняя напряженность, высокий накал чувств в поэме

«Люблю» (отрывок). Юмор в «Стихах о разнице вкусов». Выражение патриотического чувства в стихотворении «Прощанье».

Изобразительно-выразительные средства

(гиперболы, метафоры, олицетворения,

эпитеты, сравнения, неологизмы), их роль

в стихотворениях. Словесное рисование.

Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературное понятие футуризм. Понимать: в чем своеобразие лирического героя В.В. Маяковского; новаторский характер произведений поэта. Уметь: записывать основные положения

лекции; воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Конспект лекции, сообщения, вопросы

и задания

(с. ПО)

Чтение

статей

о М.А. Булгакове

(с. 111-117),

вопросы и задания 1—6

(с. 117-118)

М.А. Булгаков.

Повесть

«Собачье

сердце»

Урок «открытия» нового знания

Слово о М.А. Булгакове. История создания

и судьба повести «Собачье сердце». «Собачье сердце» как социально-философская

сатира на современное общество. Идея переделки человеческой природы. Проблема

исторической ответственности интеллигенции. Разрушительная сила хамства и невежества. Система образов повести. Комментированное чтение. Просмотр фрагментов

художественного фильма «Собачье сердце», обсуждение.

Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Булгакова; историю создания, сюжет и содержание повести «Собачье сердце»; теоретико-литературные понятия сатира, гротеск, система образов. Понимать: исторический контекст создания повести; сатирический пафос произведения; позицию автора. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст повести, определять ее тему и идею; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; комментировать кинематографическое воплощение повести

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Конспект лекции, вопросы

и задания 1—6

(с. 117-118)

Вопросы

и задания

рубрики «Поразмышляем над прочитанным»

(с. 118), озаглавливание

глав повести

цитатами

Художественные

особенности

повести

М.А. Булгакова

«Собачье

сердце»

Урок-

практикум

Поэтика повести. Мифологические и литературные источники сюжета. Смысл названия

произведения. Мотив превращения, оборотничества в повести. Художественная условность, сатира, гротеск и их художественная

роль в повести. Символика имен, названий,

художественных деталей. Реальное и фантастическое в повести. Шариковы и швондеры

как социальные типы, их живучесть. Значение нескольких рассказчиков в повести. Особенности языка повести. Речевая характеристика героев. Смысл финала повести. Традиции Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, М.Е. Салтыкова-Щедрина в повести. Актуальность

произведения. Гуманистическая позиция

автора. Изобразительно-выразительные средства («говорящие» фамилии, гротеск, диалог,

ирония, юмор), их роль в повести

Знать: сюжет и содержание повести;

приемы сатирического изображения.

Понимать: причины живучести шариковых и швондеров; нравственную проблематику произведения, его гуманистический пафос.

Уметь: пересказывать фрагменты повести; определять тему и идею произведения;

анализировать текст; строить развернутые

высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки;

объяснять значение слов и выражений,

называющих реалии 20-х годов XX века; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выборочный

пересказ, анализ текста,

характеристика

героев, вопросы и задания рубрики

«Поразмышляем над прочитанным»

(с. 118)

Чтение

вступительной статьи

о М.И. Цветаевой

(с. 119-124),

вопросы

и задания 3,

6 (с. 129), 2

(с. 129, рубрика «Обогащайте свою

речь»)

М.И. Цветаева.

Стихи о поэзии,

любви, жизни и смерти

Урок «открытия» нового знания

Слово о М.И. Цветаевой. Мотивы и на-

строения лирики. Своеобразие стиха, ритма,

рифмы, интонаций. Жажда жизни и думы

о смерти в стихотворении «Идешь, на меня

похожий...». Поэтический портрет, чувство

преемственности «мятежное» в стихотворении «Бабушке». Беспощадная искренность

и свежесть чувства в стихотворениях «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда

такая нежность?..». Яркая метафоричность

в «Стихах к Блоку». Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения,

эпитеты, сравнения, повторы, неологизмы),

их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве

М.И. Цветаевой; тексты стихотворений

наизусть (по выбору); особенности художественного метода поэта.

Понимать: в чем своеобразие лирической героини М.И. Цветаевой.

Уметь: записывать основные положения

лекции; воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения,

определять их темы и идеи; находить

в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Конспект лекции, вопросы

и задания 3,

6 (с. 129), 2

(с. 129, рубрика

«Обогащайте

свою речь»)

Вопросы

и задания

1-2, 4-5, 7

(с. 128-129),

1 (с. 129, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Образ

Родины

в поэзии

М.И. Цветаевой

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Тема Родины, острое чувство России, ее

природы, истории, национального характера в стихотворениях о Москве. Мотивы

странничества, восхищение столицей,

ощущение Москвы как святыни Отечества

в «Стихах о Москве». Образ России в лирическом цикле «Родина». Роль антитезы

в стихотворении «Родина». Фольклорное,

песенное начало лирики М.И. Цветаевой.

Традиции и новаторство в творческих по-

исках поэта. Словарная работа. Изобразительно-выразительные средства (метафоры,

олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы, слова «высокого» стиля), их роль в стихотворениях

Знать: основные темы и мотивы творчества М.И. Цветаевой; содержание стихотворений поэта о Родине; одно стихотворение наизусть.

Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений; своеобразие творческой личности поэта.

Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; выявлять фольклорные образы и мотивы в стихотворениях;

находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Вопросы и задания 1-2, 4-5,

7 (с. 128-129),

1 (с. 129, рубрика «Обогащайте свою

речь»)

Чтение

статей

об А.А. Ах-

матовой

(с. 130-141),

вопросы и задания 1, 3, 5

(с. 146-147),

2-3 (с. 147,

рубрика

«Совершенствуйте свою

речь»)

Лирика

А.А. Ахматовой

Урок «открытия» нового знания

Слово о поэте. А.А. Ахматова о себе. Чтение

и обсуждение материалов «Из воспоминаний современников об А.А. Ахматовой»

(с. 145—146). Ранняя лирика А.А. Ахматовой.

Сюжетность, балладность лирики А.А. Ахматовой. Фольклорные мотивы в стихотворениях «Сразу стало тихо в доме...», «Что ты

бродишь неприкаянный...», «Двустишие». Трагические интонации в любовной лирике: «Сказал, что у меня соперниц нет...»,

«И упало каменное слово...». Экспрессивная

напряженность и драматизм лирических переживаний. Духовная высота и благородство

лирической героини. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы,

фольклорные образы, детали), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.А. Ахматовой; тексты стихотворений наизусть (по выбору); особенности поэтики А.А. Ахматовой. Понимать: своеобразие лирической героини стихотворений А.А. Ахматовой.

Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать, выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить

в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Конспект лекции, выразительное чтение

наизусть, анализ стихотворений, вопросы

и задания 1,3,

5 (с. 146-147), 2-3 (с. 147,

рубрика «Совершенствуйте

свою речь»)

Вопросы

и задания

2,4,6-7

(с. 146-147),

1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте

свою речь»)

Стихи

А.А. Ахматовой

о Родине.

Тема поэта

и поэзии

в лирике

А.А. Ахматовой

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Особенности поэтики А.А. Ахматовой.

Масштабность поэтической мысли, гармоническая точность стиха, афористичность,

многообразие лирических тем в творчестве

А.А. Ахматовой. Пушкинские традиции

в лирике А.А. Ахматовой. Образ города Петра в «Стихах о Петербурге». Связь

А.А. Ахматовой со временем, с жизнью

народа. Патриотические мотивы в стихотворениях «Молитва», «Не с теми я, кто

бросил землю...», «Клятва». Необходимость

ответственного выбора в период социальных

потрясений. Роль образного параллелизма

в стихотворении «Я спросила у кукушки...».

Тема творчества и «тайн ремесла» в стихотворениях «Муза», «Пушкин». Изобразительно-выразительные средства (метафоры,

олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы, слова «высокого» стиля, антитеза), их роль в стихотворениях

Знать: основные темы и мотивы творчества А.А. Ахматовой; содержание стихотворений, посвященных темам Родины,

поэта и поэзии.

Понимать: соотнесенность чувства истории с чувством современности в лирике А.А. Ахматовой; лирический, патриотический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать наизусть

и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; осознавать всеобщее значение неповторимого душевного движения в лирике А.А. Ахматовой; находить

в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное

чтение, анализ

стихотворений,

вопросы и задания 2, 4} 6—7

(с. 146-147), 1

(с. 147, рубрика

«Совершенствуйте свою

речь»)

Чтение статей и воспоминаний

о Н.А. Заболоцком

(с. 148-161),

вопросы

и задания

(с. 165-166)

Лирика

Н.А. Заболоцкого

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Слово о Н.А. Заболоцком. Тема гармонии

с природой, любви и смерти в лирике поэта. Традиции русской поэзии в творчестве

Н.А. Заболоцкого. Философский характер,

метафоричность лирики поэта. Отношения природы и человека в стихотворении

«Я не ищу гармонии в природе...». Воспевание красоты природы и человека в стихотворении «О красоте человеческих лиц».

Трагические черты идеи единства человека

и природы в стихотворении «Где-то в поле

возле Магадана». Одухотворение природы

в стихотворении «Можжевеловый куст». Неразделимость человека и природы, перекличка поколений в стихотворении «Завещание». Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты,

сравнения), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве

Н.А. Заболоцкого; основные темы и мотивы лирики, содержание стихотворений

поэта; одно стихотворение наизусть; основы философских взглядов Н.А. Заболоцкого.

Понимать: своеобразие лирики Н.А. Заболоцкого, ее философский характер.

Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения,

определять их темы и идеи; находить

в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Выразительное

чтение, анализ

стихотворений, вопросы

и задания

(с. 165-166)

Чтение

вступительной статьи

о М.А. Шолохове

(с. 167-170),

рассказа

«Судьба

человека»,

вопросы и задания 1—4

(с. 193)

М.А. Шолохов.

Рассказ

«Судьба

человека»

Урок-

беседа

Слово о М.А. Шолохове. Краткий обзор

творчества писателя. Смысл названия рас-

сказа «Судьба человека». Судьба человека

и судьба Родины. Тема народного подвига,

непобедимости человека. Образ главного героя. Особенности национального характера.

Главные черты Андрея Соколова: мужество,

стойкость, сила духа, гордость, душевная

щедрость, человечность, сердечность, чувство ответственности, чувство собственного

достоинства

Знать: сведения о жизни и творчестве

М.А. Шолохова; сюжет и содержание рас-

сказа «Судьба человека»; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм. Понимать: смысл названия рассказа; нравственные идеалы автора, его сочувственное отношение к герою; патриотический,

гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст,

определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Выборочный

пересказ, характеристика

героя, вопросы

и задания 1—4

(с. 193)

Вопросы 5—7

(с. 193)

Художественные

особенности

рассказа

М.А. Шолохова

«Судьба

человека»

Урок-

практикум

Особенности авторского повествования

в рассказе. Особенности композиции (рас-

сказ в рассказе). Широта реалистической

типизации, особенности жанра. Автор и рассказчик. Сказовая манера повествования.

Роль весеннего пейзажа в рассказе. Значение

образа Ванюшки. Антитеза как основной

прием построения рассказа. Противопоставление жизни и весны смерти и войне, добра

и справедливости жестокости и бесчеловечности, преданности предательству, света

мраку. Реализм М.А. Шолохова. Анализ эпизода «В церкви». Герой в ситуации выбора

Знать: сюжет и содержание рассказа;

теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать: идейно-художественный

смысл рассказа; позицию автора; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки,

поведение в ситуации выбора; находить в тексте изобразительно-выразительные

средства и определять их роль

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Выборочный

пересказ, анализ текста,

вопросы 5-7

(с. 193)

Чтение

статей

о Б.Л. Пастернаке

(с. 194-201,

206-207), вопросы и задания (с. 207)

Поэзия

Б.Л. Пастернака

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Слово о Б.Л. Пастернаке. Многообразие

талантов Б.Л. Пастернака. Вечность и со-

временность в стихах о природе и любви.

Стремление проникнуть в существо и тайны

бытия в стихотворении «Во всем мне хочется дойти...». Музыка души, стремление

к простоте и ясности стиля в стихотворении

«Красавица моя, вся стать...». «Неслыханная простота» выражения в стихотворениях

«Перемена», «Весна в лесу». Самоотдача

как цель творчества в стихотворении «Быть

знаменитым некрасиво...». Философская

глубина лирики поэта. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве

Б.Л. Пастернака; основные темы и мотивы

лирики, основы философских взглядов,

содержание стихотворений поэта. Понимать: своеобразие лирики Б.Л. Пастернака, ее идейный смысл и философский характер; отношение поэта к искусству как к явлению нравственной жизни.

Уметь: воспринимать, выразительно

читать и анализировать стихотворения,

определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-

выразительные средства и определять их

роль; выяснять значение незнакомых слов

и выражений

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное

чтение, анализ

стихотворений,

вопросы и задания (с. 207)

Чтение

вступительной статьи

об А.Т. Твардовском

(с. 208-221),

сообщение

о жизни

и творчестве

поэта (рубрика «Развивай-

те свою речь»,

с. 230-232),

вопросы и задания 3—6

(с. 230)

Лирика

А.Т. Твардовского

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Слово об А.Т. Твардовском (сообщения

учащихся). Сообщение о хуторе Загорье

(рубрика «Литературные места России»,

с. 376-378). Раздумья о Родине и о природе

в лирике поэта. Одухотворение природы,

ощущение радости бытия в стихотворениях

«Урожай», «Весенние строчки». Интонация

и стиль стихотворений. Изобразительно-

выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль

в стихотворениях. Философские размышления об истинных жизненных ценностях

в стихотворении «О сущем»

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.Т. Твардовского; исторический контекст

его творчества. Понимать: роль поэта в развитии русской

литературы; жизнеутверждающий пафос

стихотворений о Родине и природе; философский пафос поздней лирики А.Т. Твардовского Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи;

находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

. Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Сообщения,

выразительное

чтение, анализ

стихотворений, вопросы

и задания 3—6

(с. 230)

Чтение рубрики «Поразмышляем над прочитанным»

(с. 226-229),

выразительное чтение

стихотворения А.Т. Твардовского

«Я убит подо

Ржевом...»,

вопросы и задания 1-2, 7

(с. 230)

А.Т. Твардовский.

Стихотворения

о войне

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Проблемы и интонации стихотворений

А.Т. Твардовского о войне. История создания стихотворения «Я убит подо Ржевом...».

Историческая справка о боях подо Ржевом

летом 1942 года. Лирический герой стихотворения. Смысл повествования от имени

погибшего воина. Связь, единство павших

и живых воинов. Обязательства живых перед

павшими, невозможность забвения. Обобщенный образ русского солдата. Прославление смелости, чувства долга, ответственности, патриотизма, преданности Родине,

самоотверженности. Утверждение веры

в победу. Простая и страшная правда о войне

в стихотворении. Незатихающая боль утра-

ты, чувство вины, ответственности в стихотворении «Я знаю, никакой моей вины...»

Знать: традиции русской литературы

в создании образов защитников Родины;

основные темы и мотивы творчества, со-

держание стихотворений А.Т. Твардовского о войне; теоретико-литературные понятия лирический герой, обобщенный образ. Понимать: позицию автора; мужество

поэта, говорившего правду о войне; патриотический пафос произведений; жизненную необходимость помнить о погибших за Родину воинах.

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах

изобразительно-выразительные средства

и определять их роль

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Выразительное

чтение, анализ

стихотворения,

вопросы и задания 1—2, 7

(с. 230)

Чтение

вступительной статьи

об А. И. Солженицыне

(с. 233-241),

рассказа

«Матренин

двор», вопросы и задания 1—8, 10

(с. 280-281)

А. И. Солженицын.

Рассказ

«Матренин двор»

Урок «открытия» нового знания

Слово об А.И. Солженицыне. Обзор творчества писателя. Историческая и биографическая основа рассказа «Матренин двор».

Жанровое своеобразие рассказа (черты

житийной литературы, сказа, притчи). Кар-

тины послевоенной деревни. Разрушение

советской деревни, деградация крестьянства. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Нравственная проблематика

рассказа. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве

А. И. Солженицына; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Матренин двор»; теоретико-литературные понятия житийная литература, рассказ-притча, сказ, почвенничество.

Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора; искренность, подлинность повествования; гуманистический пафос произведения. Уметь: записывать основные положения лекции; выборочно пересказывать текст; определять тему и идею рассказа, его жанровые особенности; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных и диалектных слов и выражений

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Конспект лекции, выборочный пересказ,

анализ текста,

вопросы и задания 1—8, 10

(с. 280-281)

Чтение статьи «В творческой

лаборатории

А.И. Солженицына»

(с. 226-229),

вопросы

и задания 9,

11-13 (с. 281)

Образ праведницы

в рассказе

А.И. Солженицына

«Матренин двор»

Урок-

беседа

Прототип образа Матрены — характерный

народный тип русской крестьянки. Само-

отверженность, подвижничество Матрены,

трагизм ее судьбы. Речевая характеристика

героини. Роль портрета и интерьера в создании образа Матрены. Нравственный смысл

рассказа-притчи. Смысл финала рассказа.

Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия житийная литература, рассказ-притча, сказ.

Понимать: гуманистический пафос произведения; нравственные идеалы автора; значение образа Матрены; значение А.И. Солженицына как писателя и общественного деятеля.

Уметь: выборочно пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных и диалектных слов и выражений.

Выборочный

пересказ, характеристика

героев, анализ

текста, вопросы и задания 9, 11-13

(с. 281)

Подготовка

к контрольной работе

по прозаическим произведениям

XX века,

подготовка

вопросов

Контрольная работа

по прозаическим

произведениям

ХХ века

Урок

контроля

знаний

Прозаические произведения XX века. Ответы на вопросы, подготовленные учителем

и учениками, тестирование, развернутые

ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев прозаических

произведений XX века. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; пафос

произведений; отношение авторов к изображаемому. Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические тексты, определять их

темы и идеи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки

Контрольная

работа

Чтение раз-

дела «Романсы и песни

на слова

русских

писателей

ХГХ-ХХ веков»

(с. 282-302),

вопросы и задания (с. 286,

297, 300, 302)

95, 96

Романсы

и песни

на слова

русских

писателей

ХIX-ХХ веков

Уроки

внеклассного

чтения,

уроки-

концерты

Понятие о жанре романса. История русского романса, его особенности. Поэтическая

основа романса, его литературно-музыкальная форма. Разновидности русского

романса. Развитие традиций русского романса поэтами XX века. Прослушивание

и комментирование романсов (А.С. Пушкин

«Певец», Е.А. Баратынский «Разуверение»,

Ф.И. Тютчев «К.Б.», М.Ю. Лермонтов «От-

чего», А.К. Толстой «Средь шумного бала,

случайно...», А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу...», В.А. Соллогуб «Серенада», А.А. Сур-

ков, «Бьется в тесной печурке огонь...»,

К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...», Н.А. Заболоцкий «Признание», М.Л. Матусовский «Подмосковные вечера», Б.Ш. Окуджава «Пожелание друзьям», В. С. Высоцкий

«Песня о друге», К.Я. Ваншенкин «Я люблю

тебя, жизнь»)

Знать: понятие романс; историю русского

романса; тексты романсов и песен, написанных на стихи русских поэтов; приемы

исполнения стихов вслух. Понимать: лирический, гуманистический

пафос русских романсов и песен.

Уметь: выразительно читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнительское мастерство; находить общее и индивидуальное в развитии темы романса

русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы и музыки; находить

в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Анализ текста,

вопросы и задания (с. 286,

297, 300, 302)

Подготовка

к зачетному занятию

по русской

лирике

XX века,

вопросы

и задания

(с. 348-349),

составление

вопросов

по теме

Зачет

по русской

лирике

XX века

Урок

контроля

знаний

Русская лирика XX века. Устные ответы

на вопросы, подготовленные учителем

и учениками

Знать: содержание изученных стихотворений.

Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в поэтических произведениях; пафос стихотворений; роль поэзии в жизни человека.

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания с использованием цитат из стихотворных текстов; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое

Формирование навыков диагностической деятельности

Выразительное чтение,

вопросы

и задания

(с. 348-349)

Чтение статьи о Катулл е

(с. 303-308),

вопросы

и задания

(с. 308), чтение статьи

о Горации

(с. 309-313),

вопросы и задания (с. 314)

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)

Античная

лирика

Урок

внеклассного

чтения

Понятие об античной лирике. Катулл. Слово

о поэте. Чувства и разум в любовной лирике

поэта. Искренность, лирическая сила, простота поэзии Катулла. Душевная раздвоенность чувства в стихотворении «Нет, ни одна

среди женщин...». Боль от разочарования

в дружбе в стихотворении «Нет, не надейся

приязнь заслужить...». А.С. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. Чувство меры, «золотой середины» в творчестве Горация. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Прославление поэзии, противопоставление духа и тела, тема бессмертия в стихотворении «К Мельпомене»

(«Я воздвиг памятник...»). Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев.

Традиции оды Горация в русской поэзии.

Изобразительно-выразительные средства

(метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях

Знать: исторические реалии времен Катулла и Горация; сведения о жизни и творчестве античных поэтов, основные темы

и мотивы их лирики.

Понимать: своеобразие античной лирики;

философский характер стихотворений;

вклад в литературу А.С. Пушкина-переводчика. Уметь: воспринимать, выразительно

читать и анализировать стихотворения

Катулла и Горация, определять их темы

и идеи; находить в поэтических текстах

изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения с произведениями других

видов искусства; сопоставлять переводы

стихотворения Горация «Я воздвиг памятник...» М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина,

А. С. Пушкина

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное чтение,

вопросы и задания (с. 308,

314)

Чтение статьи о Данте

Алигьери

(с. 315-325),

вопросы и задания (с. 325)

Данте

Алигьери

Урок «открытия» нового знания

Слово о Данте Алигьери. Повесть «Новая

жизнь» — первая лирическая автобиография

в мировой литературе. Сочетание реального

и аллегорического в произведении. Философско- поэтическая идея повести — восхваление очищающей сердце любви, «обнов-

ленная жизнь» души. Религиозное чувство

Данте к Беатриче. «Божественная комедия»

(фрагменты). Обзор содержания произведения. Множественность смыслов поэмы

(буквальный, аллегорический, моральный,

мистический) . Универсально-философский

характер поэмы. Реальные, вымышленные,

исторические персонажи поэмы. Моральное

восхождение героя к высотам духа. Комментированное чтение фрагментов произведения

Знать: исторические реалии времени

Данте Алигьери; сведения о жизни и творчестве поэта; теоретико-литературные

понятия сонет, канцон', содержание произведений Данте. Понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие

творчества Данте; роль Данте как провоз-

вестника культуры Возрождения. Уметь: записывать основные положения

лекции; воспринимать произведения Данте

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Конспект лекции, вопросы

и задания

(с. 325)

Чтение

статьи

об У. Шекспире

(с. 326-334), сообщение

о жизни

и творчестве

драматурга,

чтение трагедии «Гамлет»,

вопросы и задания 1—2

(с. 334)

100

У. Шекспир.

Трагедия

«Гамлет»

Урок «открытия» нового знания

Слово об У. Шекспире (сообщения учащихся). Обзор творчества поэта и драматурга. Обзор содержания трагедии «Гамлет»

с комментированным чтением отдельных

сцен. Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев У. Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте

с реальным миром «расшатавшегося века».

Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства

мыслящей души и суетности времени

Знать: краткие сведения о жизни и творчестве У. Шекспира; сюжет и содержание

трагедии «Гамлет»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет',

особенности жанра трагедии. Понимать: гуманистический пафос трагедии, ее общечеловеческое значение.

Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать текст трагедии; характеризовать

героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Конспект лекции, сообщения, выразительное чтение,

анализ текста,

вопросы и задания 1—2

(с. 334)

Выразительное чтение

по ролям

фрагмента

трагедии

У. Шекспира

«Гамлет»,

вопросы 3—5

(с. 334)

101

Вечные

проблемы

в трагедии

У. Шекспира

«Гамлет»

Урок-

беседа,

урок-

практикум

Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Острота поставленных

драматургом проблем. Анализ эпизода трагедии. Трагизм любви Гамлета и Офелии.

Философский характер трагедии. Гамлет

как вечный образ мировой литературы. Тема

жизни как театра. Мастерство У. Шекспира

в создании характеров, изображении тон-

ких чувств. Переводы трагедии. Просмотр

фрагментов кинофильма в постановке

Г.М. Козинцева, обсуждение. Иллюстрации

к трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии; кинематографическую версию «Гамлета».

Понимать: гуманистический пафос произведения, его философское, общечеловеческое значение.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки;

прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее

кинематографической версией и иллюстрациями к ней

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Выразительное чтение,

анализ текста,

вопросы 3—5

(с. 334)

Чтение

статьи

об И.В. Гёте

(с. 335-346),

вопросы 1—3

(с. 346)

102

И.В. Гёте.

Трагедия

«Фауст»

Урок «открытия» нового знания

Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии И.В. Гёте. История

сделки человека с дьяволом как бродячий

сюжет. Обзор произведения с комментированным чтением отдельных сцен. Эпоха

Просвещения. «Фауст» как философская

трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни

Знать: краткие сведения о жизни и творчестве И.В. Гёте; сюжет и содержание

трагедии «Фауст»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет бродячий сюжет.

Понимать: гуманистический пафос произведения., Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Конспект лекции, вопросы

1-3 (с. 346)

Вопросы

и задания

4-5 (с. 346)

103

Художественные особенности трагедии И. В. Гёте «Фауст»

Урок-беседа, урок-практикум

Особенности жанра трагедии «Фауст». Признаки разных родов и жанров в произведении. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Проблема и цена истинного счастья. Фауст как вечный образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии. Понимать: гуманистический пафос произведения, его философское, общечеловеческое значение. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; определять значение художественных приемов; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее кинематографической версией и с иллюстрациями

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 4-5 (с. 346)

Подготовка к итоговому уроку, вопросы и задания (с. 347)

104

Итоговая контрольная работа

Урок контроля знаний

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения

Контрольная работа

Задания нет

105

Итоговый урок

Урок-беседа

Подведение итогов года. Литература для чтения летом

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 5—9 классах. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Список литературы для чтения летом

Планируемые результаты освоения предмета:

Учащиеся должны знать:

Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
Тексты художественных произведений.
Сюжет, особенности композиции изученных произведений.
Типическое значение характеров главных героев произведений.
Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.
Изобразительно-выразительные средства языка.
Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).
Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
Пользоваться словарями различных типов и справочниками.

Учебно-методическое обеспечение:

Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / под ред. В.Я. Коровиной. – 18-е изд. – М.: ОАО «Московские учебники», «Просвещение», 2011.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература 9 кл. (формат МРЗ).- М.: Аудиошкола: Просвещение, 2010
Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
Рабочие программы по литературе: 5-9 классы/Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011.
М. Маркитанова: Литература. 9 класс. Дидактические материалы к учебнику В.Я. Коровиной. М.: Экзамен, 2014
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс. М.: ВАКО, 2014.
Н.В. Егорова, В.Н. Горшкова: Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. М.: ВАКО, 2015.
Татарова В.М. Планы-конспекты уроков по русской литературе. 9 класс. М.: Белый ветер, 2014 г.
Золотарева И.В., Егорова Н.В.Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Универсальное издание. М.:ВАКО, 2015 г.
Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. М., 2015 г.
Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф.Литература в схемах и таблицах. М., 2015 г.
Вдовина И., Ерманова М., Певчев В.Большой справочник школьника. 5-11 классы. Учебно-справочное пособие. М., 2014 г.
Крутецкая В.Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. М., 2014 г.
Кладова Н. А. Поэтическое слово 19 века: Литературоведческий анализ поэтических текстов: учебное пособие –М.: «Спутник +», 2010.
Квашнина, Ромашина, Коптяева: Уроки литературы с применением информационных технологий. 8-11 классы. Выпуск 2. М.: Планета, 2013
Е. Ерохина: Практикум для развития коммуникативной компетенции. Литература. 9 класс. Учебное пособие. М.: Интеллект-Центр, 2013
О. Г. Черных: Практикум по литературе. 9 класс. М.: ВАКО, 2010.
Абдуллина, Будникова, Полторжицкая: Нетрадиционные уроки литературы. 5-11 классы. М.: ВАКО, 2011.
Харитонова О.Н. Сборник литературных игр для учащихся 5-9 классов. М.:Феникс,2010.
CD-ROM. Наглядная литература. 9 класс. Учебное мультимедиа программное обеспечение для интерактивных досок, проекторов и иного оборудования. Для платформ Windows, Linux, Mac., 2013 г.
CD-ROM (MP3). Хрестоматия по литературе для среднего школьного возраста: 8–9 классы, 2013 г.
CD-ROM. Литература. Хрестоматия. 9-11 классы, 2012 г.
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: http://window.edu.ru/
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: http://fcior.edu.ru
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: http://katalog.iot.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»:http://it-n.ru

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер
Мультимедиапроектор, экран
Доска с магнитной поверхностью
Интерактивная доска
Библиотека
Видеотека
Комплект учебно-наглядных пособий по дисциплине
Учебно-методические пособия.

Нормы оценок:

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4”ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2”ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)

5 баллов

отлично

4 балла

хорошо

3 балла

требуется доработка

Содержание

Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

Дизайн

Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается.

Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.

Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.

Приложение:

Темы творческих работ:

Литературная газета, посвященная жизни А.С. Грибоедова
Произведение А.С. Грибоедова "Горе от ума" — комедия или трагедия?
Москва и москвичи в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
Словарь крылатых фраз комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
Календарь «Евгения Онегина» (А.С. Пушкин)
Образ Евгения Онегина в литературе и музыке
А.С. Пушкин в изображении художников
Антитеза в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
Лермонтов-художник
М.Ю.Лермонтов « Нет, я не Байрон, я другой…»
«Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова: временное и вечное
Роль Н.В. Гоголя в развитии русской драматургии
Мистика в жизни и творчестве Н.В. Гоголя
Жизнь и смерть в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
Н.В. Гоголь «Мертвые души» и Данте Алигьери «Божественная комедия».

Темы проектных работ:

Сны и сновидения в русской литературе
Мосты в произведениях русской литературы (Пушкин, Достоевский)
Обед с Евгением Онегиным (Роль «кулинарного фона» в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)
Образ метели в произведениях А.С. Пушкина
Дуэль в романах А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова
Принцип симметрии в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Хронотоп «сад» в поэме Н. В.Гоголя «Мертвые души».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе

Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе. 9 классрабочая программа по литературе (9 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Рабочая программа по литературе. 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему