"Групповые технологии на уроках русского языка и литературы"
статья по литературе (5 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 г. Южно-Сахалинска

Направление конференции: «Современные образовательные технологии: от предметных методик до учебных приемов».

Групповые технологии на уроках

русского языка и литературы

        Зайцева Лидия Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

Южно-Сахалинск, 2016

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству!» Это запрос общества. Одним из способов выполнения этого заказа является внедрение в преподавание, инновационных технологий обучения, которые приводят к более высокому уровню результативности и продуктивности учебного процесса; формированию более дружественной, доброжелательной обстановки в классе; повышению самооценки и коммуникационной компетентности школьников.

Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является групповое обучение.

 Групповая технология — это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы описана у А. Г. Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И. Первина, В. Фирсова. А. Гин., и др.

Групповое обучение — это использование малых групп (3-7 человек) в образовательном процессе. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие учеников осуществляется на партнерской основе. (Р.Е. Лакишик).

В.К. Дьяченко, известный российский педагог и психолог, автор множества трудов по коллективным способам обучения, считает уместным сочетание различных форм групповой работы – групповую, парную и индивидуальную.

И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности, среди них групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации); межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

          Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:

• эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;
• организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
• коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание деятельности людей и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
• обмен способами действия – задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;
• взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность);
• рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).

Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

• класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

 Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Его цель – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции.

В этом году я стала работать с пятиклассниками по стандартам второго поколения. Ребята творческие, активные. Необходимо было уходить от традиционных уроков и переходить к новым технологиям. Попробовав работу в парах и группах, я поняла, что это не только интересно, но и эффективно. Во-первых, повышается мотивация к урокам русского языка и литературы. Ученики выступают в новой для себя роли: они выполняют задания самостоятельно, учатся объяснять, выступать на публике, защищать и представлять свою работу. Во-вторых, повышается качество знаний из-за приобщения детей к разным видам деятельности. Так, качество знаний в 5А классе возросло на 8% в сравнении с первой четвертью, в 5Б – на 5 %, в 5В – на 3%.

ФГОС предполагает активную деятельность школьников на уроках, оценивание себя, необходимо научить детей, чтобы они сами находили нужные сведения. Чтобы опросить всех детей за урок не хватит времени, но они могу проверить работу у одноклассников, выслушать их ответ и сравнить со своим.

 В своей работе активно использую парную работу. Подходит при изучении любой темы. Например, при изучении нового материала ребята в парах составляют схемы, алгоритмы, при этом каждый проговаривает их друг другу. Составляют соседу по парте словарные диктанты, задания по тексту. При актуализации или закреплении нового материала используем взаимопроверку, которая с каждым разом становится все эффективнее. На уроках литературы парная работа помогает составить цитатный план по произведению, сравнительную характеристику героев, составить вопросы по тексту или же найти в тексте художественно-изобразительные средства. Такая работа помогает детям быть увереннее в своих ответах, потому что они проговаривают материала друг другу. К доске они выходят вместе, дополняют друг друга, поправляют

Групповую работу использую для следующих видов деятельности:

Анализ эпизодов. На уроках литературы при работе с текстом дети получают разные задания. Это экономит время на уроке, позволяет осветить как можно больше вопросов по теме. Например, при изучении стихотворений каждая из групп работает с отдельным стихотворением, а потом представляет его в любой форме (рассказ, проект, рисунок).

        При изучении сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» каждая из групп работает с анализом указанных эпизодов, потом мы заслушиваем их работу и делаем соответствующие выводы.

Характеристика героев произведений. При изучении произведения В.Г Короленко «В дурном обществе» каждая из групп работает с одним из героев произведения, находит его описание в тексте, рассказывает об его поступках, поведении в разных ситуациях, делают выводы. Работу защищают коллективно.

Творческие работы. При изучении «Русских народных сказок» в группах ребята сочиняли собственные сказки, рисовали к ним иллюстрации, защищали их.

Инсценировка. Также на уроках инсценируем, группа вытягивает или басню, или эпизод, готовится и показывает нам инсценировку. Так получились басни И.А. Крылова, «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака.

Работа со статьей учебника. При изучении статей об авторах применяю следующий вид работы: каждая группа изучает полученный материал, составляет вопросы и задает их другой группе. Интересная форма, потому что каждая группа хочет задать вопрос посложнее.

На уроках русского языка групповая работа помогает закрепить пройденный материал. Ребята формулируют друг другу вопросы по изученной теме, подбирают слова на орфограммы. Эта работа помогает закрепить знания по изученным темам.

Игры. Также групповая работа помогает проводить викторины, КВНы, интерактивные игры, уроки-путешествия (каждая группа составляет маршрут и задания, так мы составляли карты государства частей речи, и ребятам удалось сделать хорошее путешествие по стране прилагательного, глагола, существительного, мы вспомнили морфологические признаки этой части речи).

Семинары. При проведении семинаров помогает групповая работа: при знакомстве с жанром басни, каждая группа готовила материал по баснописцам: Эзоп, Лафонтен, Дмитриев. Ребята рассказали нам о жизни и творчестве авторов, познакомили с их произведениями, показали иллюстрации к басням.

В пятом классе я, как классный руководитель провожу внеурочную деятельность по программам «Я пешеход», «Я в безопасности». Групповая работа помогает нам создать условия для осуществления целей занятия. Мы играем, создаем проекты, обыгрываем ситуации. Это экономит время, повышает интерес к занятиям.

Ребята научились сами распределять обязанности в группе, отвечают так, чтобы смог высказаться каждый из участников группы. Оценивают себя сами дети, выставляя оценки себе и другим участникам группы в оценочный лист. Итоговая оценка за работу в группе выставляется после оценки учителя.

Основными результатами применения данной технологии считаю:

• развитие коммуникативных способностей обучающихся (умение слышать других, строить свой ответ, подбирать аргументы, четко и лаконично формулировать свои мысли);
• взаимное интеллектуальное, эмоциональное обогащение учащихся в группах;
• развитие навыков работы в группах, взаимопонимание и взаимная поддержка;
• обмен способами учебной деятельности;
• активизация самостоятельной познавательной деятельности учеников;
• формирование навыков работы с различными источниками информации для решения поставленных перед группой задач;

Трудности в использовании технологии:

• для эффективного проведения групповых занятий педагог очень хорошо должен знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе);
• необходимость постоянных занятий с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.);
• трудность воспитания и сохранения дисциплины в группах и в рамках всего учебного занятия;
• дополнительные затраты времени на подготовку групповой работы (особенно трудно бывает разделить обучающихся класса на группы);
• подготовка материала для работы группы, задания для каждого этапа урока.

Таким образом, групповые технологии способствуют развитию самостоятельности, коммуникативных способностей, активизации познавательной деятельности, взаимопониманию и формируют навыки работы с различными источниками информации.

      Список использованной литературы

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.  М.: Просвещение, 1977.
2. Давыдов В.Г. Проблемы развивающегося обучения. М.: Просвещение, 1986.
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.  М.: Просвещение, 1991.
4. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под.ред.И.Б.Первина. – М.: Педагогика, 1985.
5. Маркова А.К.и др. Формирование мотивации ученья. – М.: просвещение, 1990.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 1999.
7. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997
8. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности//Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.
9. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.  М.: Народное образование, 1998.
11. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.