Рабочая программа по УМК В.Коровиной по литературе. 6 класс.102ч.ФГОС
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа по УМК В.Коровиной по литературе. 6 класс.102ч.ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_6kl.ktp_fgos_102ch.doc | 569 КБ |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР _____________ «____» ____________ 20__ г. | УТВЕРЖДАЮ директор ____________ приказ № _______ от_________ |
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
6 «» класс
Разработана:
учителем русского языка и литературы
Санкт-Петербург
2015-2016 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерными программами по учебным предметам, авторской программой и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Литература. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. П. Полухина [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. – М. : Просвещение, 2012.
- Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной : 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2013.
- Беляева, Н. В. Литература : 5–9 классы : проверочные работы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. В. Беляева. – М. : Просвещение, 2013.
- Полухина, В. П. «Читаем, думаем, спорим...» : дидактические материалы по литературе : 6 класс / В. П. Полухина. – М. : Просвещение, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе 18,19,20 веков. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко – хронологического и проблемно – тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.
Главными целями изучения предмета являются:
– формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
– развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
– формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи;
– овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявление в произведениях общечеловеческого содержания; грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании ФГОС ООО необходимо реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
– развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся;
– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
– овладение важнейшими общеучебными и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
– использование опыта работы с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному образовательному плану на изучение литературы в 6 классе выделяется 68(2 ч в неделю, 34 учебных недели).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной.
С учетом специфики класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
СОДЕРЖАНИЕ
Курс литературы в 6 классе строится на основе концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Писатели – создатели, хранители и любители книги ( ч)
Введение. Знакомство со статьей учебника «В дорогу зовущие»
Устное народное творчество ( ч)
Обрядовый фольклор
Пословицы и поговорки. Загадки
Древнерусская литература ( ч)
«Повесть временных лет»
«Сказание о Белгородском киселе»
Произведения русских писателей XVIII века ( ч)
Русская басня. И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Произведения русских писателей XIX века ( ч)
И. А. Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басня «Листы и корни». Крылов о равном участии власти народа в достижении общественного блага
И. А. Крылов. Басня «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства
А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Лицейская лирика. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Стихотворение «Тучи». Двусложные и трехсложные размеры стиха
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «На севере диком...», «Три пальмы», «Утес»
И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»
Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья»
А. А. Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Картины подневольного труда в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа.
Н. С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования. «Левша». Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Судьба мастера
Н. С. Лесков «Человек на часах»
А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Тонкий и толстый». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали
Рассказы А. П. Чехова.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века ( ч)
Работа над проектом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого». Защита проекта
Произведения русских писателей ХХ века ( ч)
А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям
А. С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота героев. Отношение автора к героям. Повесть «Алые паруса» в оценке критики.
А. П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас
«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»)
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов «Сороковые». Выразительное чтение стихотворений. Образ Синявинских высот в военной лирике 20 века.
В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи
В. Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения
Ю. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный…». Воспитание дружбой. Проблема нравственного выбора и ответственности.
Писатели улыбаются ( ч)
В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Рассказы В. М. Шукшина «Чудик», «Критики» и др.
Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века ( ч)
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы
Н. М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова. Человек и природа в тихой лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя
Из литературы народов России ( ч)
Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека
К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи
Из зарубежной литературы ( ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»
Геродот «Легенда об Арионе»
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни
Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец.
Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы
И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь
П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение
А. де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Итоговая работа ( ч)
Повторение ( ч)
Резерв ( ч)
При изучении разделов дается перечень произведений художественной литературы, предлагаются вопросы и задания для осмысления прочитанного. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы. В разделе «Повторение» дана систематизация знаний учащихся по теории литературы.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами выпускников 6 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
– совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» должны проявиться:
– в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
– умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
– умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать на уровне своего развития, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты учеников 6 класса состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
– понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX–XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
– умения анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
– определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
– владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
– приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
– формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
– восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
– умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
– написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
– понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
– понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети, которые активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли, пояснять свою мировоззренческую позицию, дополнительно посещают музыкальные занятия, участвуют в проводимых конкурсах, олимпиадах, в театрализованных представлениях, занимаются проектной деятельностью. Все это способствует развитию личностной самоидентификации, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беляева, Н. В. Уроки литературы в 6 классе : поурочные разработки : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. В. Беляева. – М. : Просвещение, 2013.
2. Василенко, Л. П. Литература. 5–7 классы : метод. пособие. – СПб. : Паритет, 2002. – (Серия «Поурочное планирование»).
3. Золотарёва, И. В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. Программы 68 и 102 часа / И. В. Золотарёва, С. М. Аникина. – 2-е изд. – М. : Вако, 2004. – (Серия «В помощь школьному учителю»).
4. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной / авт.-сост. Н. В. Егорова, Б. А. Макарова. – М. : ВАКО, 2011.
5. Миронова, Н. А. Тематическое и поурочное планирование по литературе. 7 класс. К учебнику В. Я. Коровиной «Литература. 7 класс» : метод. пособие / Н. А. Миронова. – М. : Экзамен, 2004.
6. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2011.
7. Турьянская, Б. И. Литература в 6 классе: Урок за уроком / Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова, Л. А. Холодкова. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2000.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.
КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «Литература»:
6 «» класс
на 2015–2016 учебный год
3 часа в неделю, всего 102 часа
УМК В.Я. Коровиной
№ | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания или основные понятия урока | Планируемые результаты (знания, умения) | Формы контроля | Оборудование Наглядность | ||||||||||
По плану | Факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||||||
ПИСАТЕЛИ – СОЗДАТЕЛИ И ХРАНИТЕЛИ КНИГИ 2 ч | |||||||||||||||||
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. «В дорогу зовущие» | Повторения | Роды литературы. Жанры. Средства художественной выразительности (тропы). Художественное произведение. Единство формы и содержания. Диагностика уровня литературного развития | Актуализировать имеющиеся знания о жанрах литературы и средствах художественной выразительности. Знать способы выражения авторской позиции. | Познавательные: ориентироваться в учебнике– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; находить нужную информацию. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать | Опрос, тест | Учебник, проектор, презентация | ||||||||||
Вн чт Моя книжная полка | Повторения (круглый стол) | Беседа о прочитанных книгах. Пересказ эпизода. Характеристика героя. Рисунок к понравившемуся произведению или составление списка книг на лето для будущих пятиклассников. Проверка читательского кругозора. | Научиться высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). | Коммуникативные: Формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: Формировать умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Познавательные: Умение строить рассуждения | Формирование – собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Беседа. Проверка читательского кругозора. | |||||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 2 Ч | |||||||||||||||||
Обрядовый фольклор | Освоение новых знаний | Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин | Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Познавательные: ориентироваться в учебнике; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формировать готовность участвовать | Осознавать | Опрос, выр.чтение | Учебник, проектор, аудиозаписи, слайды репродукций | ||||||||||
Пословицы | Повторения | Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Пословицы и поговорки. Афористичность, меткость и выразительность слога; Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи | Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Осознавать | Опрос, сочинение-миниатюра | Учебник, сборник русских пословиц и поговорок В.И. Даля | ||||||||||
Рр Сочинение по пословице. | Урок контроля | Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь сочинять собственные сказки и малые жанры фольклора | Метапредметные: Уметь создавать письменное высказывание на тему. Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; | Пользоваться для решения познавательных задач словарями, справочниками | ||||||||||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 2 Ч | |||||||||||||||||
«Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы | Освоение новых знаний | Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные ценности нашей истории. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. Особенности древнерусской литературы. | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю. | Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать готовность к саморазвитию | Проверочное тестирование | Учебник, проектор, презентация, раздаточный текстовый материал | ||||||||||
«Сказание о белгородском киселе» Развитие представлений о русских летописях. | Освоение новых знаний | Произведения древнерусской литературы. Жанры литературы, средства художественной выразительности. Произведения древнерусской литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции | Ознакомиться с текстом сказания, знать определение жанра сказания, уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества, развивать навык пересказа литературного произведения с привлечением устаревшей лексики | Познавательные: излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; осуществлять анализ и синтез; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Опрос, выразительное чтение, пересказ | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА 1 ч | |||||||||||||||||
Русская басня. И. И. Дмитриев “Муха» Противопоставление труда и безделья. | Освоение новых знаний | Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Литературоведческие термины, характерные для басни Особенности литературного языка XVIII столетия. Духовно-нравственные ценности русской | Иметь представление об особенностях жанра басни и литературного языка XVIII в. Знать определение жанра басни, понимать, что такое аллегория. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Формировать личное отношение к прочитанному произведению, использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Выразительное чтение | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА – 43 ч. | |||||||||||||||||
И. А. Крылов. Басня «Листы и Корни». | Отработка навыков | Краткий рассказ о писателе- баснописце. Самообразование поэта. Выразительное чтение и анализ басни «Листы и Корни». Герои произведения. Крылов | Познакомиться с биографией И.А. Крылова и его басней «Листы и корни». Уметь определять авторскую позицию. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Познавательные: осуществлять анализ и синтез; отвечать на вопросы; обобщать, делать выводы; Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию, сопоставлять свою точку зрения с позицией автора | Письменный опрос, выразит. чтение | Учебник, проектор, презентация, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
И. А. Крылов. Басня «Ларчик» и «Осел и Соловей» | Отработка навыков | Басня «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства | Использовать литературоведческие термины, характерные для басни. Развивать навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование басни | Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Формировать личное отношение к прочитанному произведению, использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Опрос, индивидуальные устные высказывания, выразительное чтение | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
Рр Художественное чтение наизусть как интерпретация басни. Чтение наизусть басен И.А.Крылова. | Отработка навыков | Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в баснях. | Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Формировать целостное мировосприятие, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность | |||||||||||||
А. С. Пушкин. Лицейские годы. «И. И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. | Освоение новых знаний | Лицейский период жизни А. С. Пушкина. Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Лицейская лирика. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания Духовно-нравственные ценности русской литературы. | Познакомиться со стихотворениями и биографией А. С. Пушкина. Знать основные понятия и термины: Парнас, святое братство, наставник, воздать Получить представление о жанре послания, находить средства художественной выразительности (эпитет, метафора). | Познавательные: находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, Интернет-ресурсах; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать духовно-нравственные ценности русской литературы. Использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Творческое задание по выбору, индивидуальные доклады, выразительное чтение наизусть | Учебник, проектор, презентация, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно- поэтический колорит стихотворения | Отработка навыков | Творчество и личность поэта. Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, мотив неволи. Анализ стихотворения. Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | Продолжить знакомство с творчеством поэта, находить в тексте и понимать значение ключевых образов, средств художественной выразительности (эпитет, метафора). Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста | Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Выразительное чтение, индивидуальные устные ответы | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
«Зимнее утро». Мотивы единства человека и природы. | Отработка навыков | Лирическое произведение. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Способы выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ стихотворения. | Продолжить знакомство с творчеством поэта. Владеть понятиями «антитеза», «пейзажная лирика». Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста и выразительного чтения | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию и самовыражению | Выразительное чтение, индивидуальные устные ответы | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
Лирика А.С.Пушкина | Урок рефлексии | Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки. | Познавательные: уметь систематизировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: умение выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Тест. | |||||||||||
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга | Освоение новых знаний | Произведения А. С. Пушкина. Отличия автора от повествователя – рассказчика. Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. | Получить представление о цикле повестей «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Понимать отличие автора от повествователя-рассказчика. | Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Опрос, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор, презентация | ||||||||||
Повесть А. С. Пушкина «Барышня- крестьянка» Образ автора - повествователя. | Освоение новых знаний | Сценическое переложение прозаического произведения. Авторская и режиссерская позиция. Средства выразительности литературы и театра. Написание рецензии. | Прочитать повесть А. С. Пушкина «Барышня- крестьянка», давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию | Познавательные: сопоставлять разные виды искусства и средства их выражения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока-экскурсии, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; владеть устной и письменной речью, навыками совместной деятельности с учителем и сверстниками | Давать нравственно-этическую оценку поступкам героев, устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении | Сочинение-рецензия | Просмотр театральной постановки | ||||||||||
Кр Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка» | Урок контроля | Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Контрольная работа | |||||||||||
А.С.Пушкин «Дубровский». Изображение русского барства. | Освоение новых знаний | История создания романа «Дубровский». Герои романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного | Знать историю создания романа «Дубровский», литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет. Сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Расширить словарный запас, ознакомиться с исторической эпохой, показанной в романе. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; ставить новые цели; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Осознавать уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и присваивать их; реализовывать потребность в самовыражении через слово. | Выразительное чтение | Учебник, проектор, презентация, раздаточный текстовый материал | ||||||||||
А.С.Пушкин «Дубровский». Дубровский-старший | Письменный ответ на вопрос «В чем сходство | ||||||||||||||||
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | Отработка навыков | Проблематика произведения. Сюжетные линии романа. Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция, своеобразие писательского мастерства. | Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. Продолжить формировать навыки пересказа и выразительного чтения, уметь составлять словесный портрет героя, формулировать авторскую позицию. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение | Пересказ, выразительное чтение, индивидуальные ответы | Учебник | ||||||||||
А.С.Пушкин «Дубровский». Бунт крестьян. | Отработка навыков | Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция, своеобразие писательского мастерства. Характеристика героя. | Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. Научиться аргументировать свою точку зрения. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | |||||||||||||
А.С. Пушкин «Дубровский» Осуждение произвола и деспотизма в повести. | Научиться характеризовать героя повести. | ||||||||||||||||
А.С. Пушкин «Дубровский» Защита чести, независимости личности в повести. | Тема и проблема ключевых эпизодов повести. | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. | Письменный ответ на проблемный вопрос. | |||||||||||||
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям | Отработка навыков | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Определение роли эпизода в канве всего романа. Пересказ. Выразительное чтение, устное рецензирование чтения одноклассников. Работа с текстом, подбор цитат по заданной теме. Своеобразие писательского мастерства. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Характеристика героев. Презентация собственных иллюстраций | Продолжать формирование навыка анализа отдельного эпизода художественного произведения, пересказа, выразительного чтения по ролям, уметь характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет. | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; формировать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в самовыражении через слово. | Чтение по ролям, пересказ | Учебник, проектор | ||||||||||
Рр | Рр Подготовка | Контроль освоения знаний | Роман А. С. Пушкина «Дубровский», его герои. Тема и проблема. Речевое оформление. Простой и сложный план. | Продолжить развивать навык написания сочинения на заданную тему, обобщить и отобрать информацию для раскрытия темы, обозначить ключевые проблемы в рамках темы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в тексте произведения, учебнике, составлять план письменного высказывания. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – потребность в самовыражении через слово. | Сочинение | Компьютер, проектор (презентация) | |||||||||
Рр Сочинение по повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Контроль освоения знаний | Написание сочинения по плану | Писать сочинение на литературном материале используя план. Анализировать и оценивать результаты своей работы. | Уметь создавать письменное высказывание на тему, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Сочинение | |||||||||||
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». Двусложные и трехсложные размеры стиха | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать произведения | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Выразительное чтение, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||||
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «На севере диком...» Тема красоты и гармонии с миром. | Отработка навыков | Творчество М. Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. | Знать основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, баллада, символ. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников; | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – потребность в самовыражении через слово. | Чтение Письменный анализ одного из стихотворений. | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||||
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Утес», «Три пальмы» Особенности выражения темы одиночества. | Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях. | ||||||||||||||||
Рр Художественное чтение как вид интерпретации текста. Чтение наизусть | Отработка навыков | Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворении. | Научиться выразительно читать художественный текст. | Чтение | |||||||||||||
И. С. Тургенев. Литературный портрет писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Изучить факты биографии писателя, уметь создавать словесный портрет героев. Основные понятия и термины: портрет | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому мнению. | – формировать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Пересказ, иллюстрирование | Учебник | ||||||||||
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» | Составление устной и письменной характеристики героя. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. | Портретная характеристикка. | |||||||||||||
Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» | Отработка навыков | Творчество И. С. Тургенева. «Записки охотника». Мастер пейзажа. | Находить изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в произведении. Понимать термин «пейзаж» в литературном произведении | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; Проявлять готовность к саморазвитию | Выразительное чтение, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций картин) | ||||||||||
Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). Проект. | Обобщение | Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника») | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности. | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Электронный альбом | |||||||||||
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет поэта. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...», Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; | Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Определяют основную и второстепенную информацию. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. Любовь к Родине. Представление результатов самостоятельной работы. | Выразительное чтение, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций картин) | ||||||||||
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «С поляны коршун | Отработка навыков | Выразительное чтение | |||||||||||||||
А. А. Фет. Рассказ о поэте. Жизнеутверждающее начало в стихотворениях «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Освоение новых знаний | Биография поэта. Словесный Жизнь и творчество | Продолжить формирование навыка анализа худ.текста. Пейзажная лирика (развитие понятия). Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении.. | Познавательные: Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Выразительное чтение наизусть, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций картин) | ||||||||||
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. | Отработка навыков | Особенность поэтической речи поэта. | Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении. | Формирование навыка исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Анализ текста. | ||||||||||||
Рр Выразительное чтение | Отработка навыков | Выразительное чтение художественного текста. | Научиться выразительно читать художественный текст. | Познавательные: Умеют выразительно читать текст. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Выразительное чтение художественного текста. | |||||||||||
Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Освоение новых знаний | Н. А. Некрасов – великий русский поэт. Факты из биографии поэта. Главная тема его творчества. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении | Знать виды рифм, способы рифмовки, определять размер стиха. Основные понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос | Познавательные: Выделяют и формулируют проблему. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют слушать и слышать друг друга. | Доброжелательное отношение к окружающим. | Выразительное чтение, составление таблицы, определение размеров | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». | Освоение новых знаний | Н. А. Некрасов – великий русский поэт, мастер поэтического слова. Картины-образы в стихотворении «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа Народность лирики Некрасова | Прочитать стихотворение «Железная дорога», знать стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Повторить двусложные размеры стиха. Знать трёхсложные размеры стиха. | Познавательные: Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Уважение русского народа как творца и созидателя. | Выразительное чтение наизусть, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||||
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» | Освоение новых знаний | Художественное произведение, единство формы и содержания. Своеобразие композиции, способы выражения авторской позиции | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь характеризовать стилистические средства. Выделять элементы композиции стихотворения и понимать значение композиции в выражении авторской идеи | Познавательные: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Осознание личностного смысла учиться. | Письменный ответ на вопрос | Учебник | ||||||||||
Н.С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера | Освоение новых знаний | Н. С. Лесков – самобытный русский писатель. Биография писателя. Сказовая форма повествования Своеобразие языка. Изображение русского национального характера. | Знать факты биографии автора, его литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Регулятивные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Коммуникативные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Пересказ, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Народ и власть в сказе о Левше. | Отработка навыков | Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша Пересказ текста. Оценка выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественная функция. Лексическая работа с текстом. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе.Словесный портрет. | Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе Уметь характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Находить изобразительно-выразительные средства, знать их функцию. | Познавательные: – адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. - Чувство гордости за свою страну. | Опрос, тест, пересказ, выразительное чтение | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||||
Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша» | Освоение новых знаний | Н. С. Лесков как самобытный русский писатель, его любовь к своему народу и гордость за силу его характера и силу духа. Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию Составление словаря по сказу. | Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой; понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. | Творческая работа (составить словарь) | Учебник | ||||||||||
Н. С. Лесков «Человек на часах» | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев. Осознавать смысл понятий честь, сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Коммуникативные: – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Письменный ответ на вопрос | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||||
Рр Подготовка к сочинению «Лучшие качества русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова “Железная дорога” и в сказе Н. С. Лескова “Левша”» | Обобщение | Н. А. Некрасов и | Продолжать формирование навыка устного и письменного анализа произведений. Основные понятия | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться | Сочинение | Учебник | ||||||||||
А. П. Чехов. «Тонкий и толстый». Речь героев рассказа. Юмористическая ситуация. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Познавательные: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Опрос, пересказ | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||||
Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий» Роль художественной детали. | Отработка навыков | Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа. | Уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Анализ текста. | ||||||||||||
Рассказы А. П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте» | Обобщение | А. П. Чехов – выдающийся русский писатель. Особенности писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа. | Знать: содержание рассказов, закрепить определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. | Познавательные: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Ответы на вопросы, проверочная работа | Тексты произведений, иллюстрации учащихся | ||||||||||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века 2 ч. | |||||||||||||||||
Работа над проектом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого». Защита проекта | Отработка навыков | Поэзия XIX века. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Проект и его защита. Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения» и их роль в тексте; понимать, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего её; выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений. | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь к родной природе. | Презентация проекта | Иллюстрации учащихся | ||||||||||
Защита проекта «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого. | Отработка навыков | Презентация проекта | |||||||||||||||
Произведения русских писателей ХХ века 20 ч. | |||||||||||||||||
А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». | Освоение новых знаний | Жизнь | Знать факты биографии автора, его рассказ. Различать образы рассказчика и автора в произведении. Основные понятия и | Познавательные: Анализируют условия и требования задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся принимать решение и реализовывать его. Проявляют внимание к личности другого. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Работа с текстом, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||||
А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. | Отработка навыков | А. И. Куприн – талантливый русский писатель. Своеобразие стиля писателя. Личность Н. И. Пирогова – ученого, врача, педагога и просто отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения | Знать жанр рождественского рассказа, его особенности. Уметь составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов. | Познавательные: – адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ, индивидуальные ответы | Учебник, раздаточный материал для заполнения | ||||||||||
А.И. Куприн «Чудесный доктор». Тема служения людям. | Отработка навыков | Проблематика произведения. | Анализ текста. | ||||||||||||||
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования. | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Пересказ, составление таблицы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»). Тема служения людям. | Обобщение | А. П. Платонов – писатель-философ, самобытный мастер слова. Решение поставленных в рассказах проблем. Своеобразие писательского мастерства. Нравственная оценка героев и их поступков. | Знать произведения автора. Формулировать проблему, поднятую автором худож. текста. Составлять характеристику героев. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Индивидуальные ответы, письменный ответ на вопрос | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал для заполнения | ||||||||||
А. С. Грин. «Алые паруса». | Освоение новых знаний | Феерия А. С. Грина «Алые паруса», ее герои. Представление о жанре феерии. Своеобразие писательского мастерства. Создание портрета | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Познавательные: Анализировать условия и требования задачи. – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся принимать решение и реализовывать его. Проявляют внимание к личности другого. | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ, работа с текстом, составление таблицы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Выразительное чтение, индивидуальные сообщения | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||||
Д. С. Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. | Освоение новых знаний | Выразительное чтение, индивидуальные сообщения | |||||||||||||||
Образ Синявинских высот в военной лирике 20 века. | Освоение новых знаний | Поэты Давид Самойлов, Александр Межиров, Михаил Светлов. Военная биография поэтов, связанная с Синявинскими высотами. Отображение этих фактов в образной системе военной лирики поэтов. | Получить представление о личности и творчестве поэтов, понимать неразрывную связь биографии военных поэтов с их творчеством, чувствовать трагизм поэтической интонации. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – пользоваться словарями, справочниками; – расширить знания по истории родного края. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – задавать вопросы. – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Индивидуальные сообщения, письменный ответ на вопрос, выразительное чтение | Учебник, проектор (презентация), аудио- и видеоматериалы | ||||||||||
Рр Художественное чтение как вид интерпретации текста. Чтение наизусть стихотворений о войне. | Отработка навыков. | Выразительное чтение. Умение передать при чтении черты характеров героев (мужественность, верность долгу) | Через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения. | Метапредметные: вырабатывать умение выразительно читать текст, воспринимать и анализировать текст | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Беседа, выразительное чтение, чтение наизусть | |||||||||||
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. | Освоение новых знаний | Произведения В. П. Астафьева. Факты биографии. Своеобразие композиции и языка рассказа «Конь с розовой гривой», изображения русского национального характера. Герои рассказа. Приметы послевоенного времени. | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «автобиографичность», «эпизод», «фабула»; понимать авторское отношение к героям рассказа. | Познавательные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Опрос, пересказ | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. | Отработка навыков | Своеобразие языка, изображения русского национального характера. Особенности использования народной речи. Работа с текстом. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений, построение доказательного ответа на проблемный вопрос по прочитанному произведению | Уметь выборочно рассказывать о детстве героя, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Письменный ответ | Учебник | ||||||||||
КР | Кр Контрольная работа. В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». | Урок контроля | Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Контрольная работа. | ||||||||||
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие»; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Познавательные: Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и формулируют проблему. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Опрос, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы в рассказе. | Отработка навыков | Опрос, индивидуальные ответы. | |||||||||||||||
В. Г. Распутин «Уроки французского». Нравственная проблематика произведения | Отработка навыков | Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость и бескорыстие. Анализ произведения в единстве содержания и формы. Формы выражения авторской позиции. | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства. | Познавательные: Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Выразительное чтение по ролям, письменный ответ на вопрос | Учебник | ||||||||||
Вн чт Ю. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный…». | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество Ю. Нагибина. Воспитание дружбой. Истинная дружба – одно из самых ценных явлений жизни человека;Проблема нравственного выбора и ответственности. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; уметь составлять словесный портрет героя, анализировать характеры и поступки персонажей, соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа | Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Пересказ, индивидуальные ответы | Учебник | ||||||||||
Рр Сочинение на тему «Уроки доброты в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина» | Обобщение, контроль | Домашнее сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | – стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Сочинение | Учебник | ||||||||||
Писатели улыбаются 5ч. | |||||||||||||||||
В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – задавать вопросы. – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | Выразительное чтение по ролям, выборочное конспектирование статьи учебника | Учебник, проектор (презентация), видеоматериалы | ||||||||||
Рассказы В. М. Шукшина «Сельские жители», «Чудик», «Критики» и др. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. | Обобщение | Жизнь и творчество Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль | Знать: содержание рассказов; понимать авторское отношение к героям; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам | Познавательные: – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – задавать вопросы. – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Индивидуальные сообщения, пересказ | Тексты произведений, иллюстрации учащихся | ||||||||||
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | Освоение новых знаний | Рассказ о жизненном и творческом пути поэта. Рассказы писателя и его герои. Стиль писателя. Образы героя и автора в произведении. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, уметь анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. Основные понятия и термины: юмор, юмористическая ситуация, конфликт | Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; | уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ, выразительное чтение по ролям | Учебник, проектор (презентация), видеоматериалы | ||||||||||
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в расссказе. | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле. | ||||||||||||||||
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Герой – повествователь в рассказе. | Образы героя и автора в произведении. Герой – повествователь. | Научиться давать характеристику герою – повествователю. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, уметь извлекать и перерабатывать информацию из прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать художественный текст. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. | ||||||||||||||
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века 5 ч. | |||||||||||||||||
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. | Освоение новых знаний | А. Блока. Образ лирического героя и автора в лирике. Трагическое мироощущение человека начала 20 века; Авторская позиция в стихотворении. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине . Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя. | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – потребность в самовыражении через слово. | Выразительное чтение наизусть | Учебник, проектор (слайды репродукций картин) | ||||||||||
С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. | Освоение новых знаний | Творчество С. Есенина. Особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества. Образ лирического героя. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы | Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, , близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь выделять ключевые слова, находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | Познавательные: –самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – потребность в самовыражении через слово; | Выразительное чтение | Учебник, проектор (слайды репродукций картин), аудиоматериалы | ||||||||||
А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. | Освоение новых знаний | Творчество А. Ахматовой. Особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), Образ лирического героя. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы | Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; особенность лирики поэтессы - ассоциативность и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – потребность в самовыражении через слово; | Выразительное чтение | Учебник, проектор, аудиоматериалы | ||||||||||
Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова. | Освоение новых знаний | Поэзия Н. М. Рубцова. Вехи жизни Человек и природа в тихой лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы; понимать, какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (иллюстрация); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Сочинение-миниатюра. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям | Учебник, проектор (показ фрагмента фильма) | ||||||||||
Рр Художественное чтение как вид интерпретации текста. Чтение наизусть стихотворений о войне. | Отработка навыков. | Выразительное чтение. Умение передать при чтении черты характера лирического героя. | Понимать отличие речи прозаической и стихотворной | Метапредметные: Умение выразительно читать текст. Уметь воспринимать и анализировать текст. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Выразительное чтение наизусть. | |||||||||||
Из литературы народов России 2 ч. | |||||||||||||||||
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. | Освоение новых знаний | Слово о татарском поэте. Главные темы творчества. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека поэта. Сочинение-рассуждение | Представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте. Факты из биографии поэта. Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к стихотворениям | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Выразительное чтение, сочинение-миниатюра | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема бессмертия народа. | Освоение новых знаний | Слово о балкарском поэте. Кайсын Кулиев – народный поэт балкарского народа Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Тема бессмертия народа до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Поэтические образы, символизирующие Родину. | Факты из биографии поэта. Анализ поэтического текста. Создание презентации из собственных иллюстраций | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Выразительное чтение | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Из зарубежной литературы 15 ч. | |||||||||||||||||
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | Освоение новых знаний | Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; Рассказ о подвигах Геракла. Содержание и значение для мировой истории шестого подвига Геракла. Мифы Древней Греции. Миф «Яблоки Гесперид». Древнегреческие боги и герои. Сюжет | Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса; понимать смысл мифов, образ идеального героя; мировосприятие древнего человека; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Коммуникативные: – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | – осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Опрос, тест | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Геродот «Легенда об Арионе» | Освоение новых знаний | Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Миф, рассказывающий об искусстве. Анализ текста. Сопоставление легенды со стихотворением А.С. Пушкина «Арион» | Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности и черты мифа; уметь составлять рассказ о герое | Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||||
Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. | Освоение новых знаний | Краткий рассказ о Гомере. Истории Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Главные герои. Понятие гомеровский эпос. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Формы выражения авторской позиции. | Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, «античная мифология»; истинные и мифические причины Троянской войны понимать значение поэм Гомера. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - пользоваться дополнит. источниками информации Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. уважение и принятие других народов мира, межэтническая толерантность; | Опрос, индивидуальные сообщения | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Гомер «Одиссея». Героический эпос Гомера. | Отработка навыков | Стихия Одиссеи – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. Анализ поэмы, пересказ отдельных эпизодов. | Знать основное содержание «Одиссеи», уметь давать характеристику героям, анализировать их поступки; | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. | – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Опрос, тест | Тексты произведения (в переложении в переложении Н. Куна) | ||||||||||
Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | Отработка навыков | Содержание главы «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Сила характера Одиссея как главного героя поэмы. Значение поэм великого Гомера в мировой литературе. Героический эпос. Анализ героического эпоса. Устный рассказ по иллюстрации художника | Знать понятия «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Умеют слушать и слышать друг друга С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; | Выразительное чтение, пересказ | Учебник | ||||||||||
Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество Мигеля де Сервантеса Сааведра. Герои романа «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью | – осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ текста. Выразительное чтение. | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». Мастерство Сервантеса – романиста. | Отработка навыков | Анализ текста. | |||||||||||||||
И. Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество немецкого писателя Иоганна Фридриха Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Образы поэта и лирического героя в балладе. | Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр»; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе , поступок героя; уметь определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Освоение общемирового культурного наследия. | Выразительное чтение | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы в новелле. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество выдающегося французского писателя-реалиста Проспера Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. | Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение. | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия. | Пересказ | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||||
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами | Отработка навыков | Анализ текста. | |||||||||||||||
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Освоение новых знаний | Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери – выдающегося писателя современности. Философская сказка-притча «Маленький принц», ее удивительные герои. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин Создание собственных иллюстраций к любимым страницам сказки-притчи «Маленький принц». | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки. | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ, иллюстрирование | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||||
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Отработка навыков | Анализ текста. | |||||||||||||||
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Отработка навыков | Анализ текста. | |||||||||||||||
Рр Подготовка к сочинению – размышлению. | Обобщение, контроль | Трехчастная композиция сочинения (вступление, основная часть, заключение). Собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью. | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Сочинение | |||||||||||
Рр Сочинение – размышление. | Обобщение, контроль | Сочинение – размышление | Сочинение | ||||||||||||||
Кр Итоговый тест | Контроля освоения знаний/умений/навыков | Определение уровня сформированности навыка осознанного чтения у учащихся | Знать основные сведения о жизни и творчестве русских писателей и поэтов, содержание и героев их произведений. Уметь высказывать свое мнение о тех или иных произведениях. Давать характеристику героев. Сопоставлять тексты. | Метапредметные: Владеть элементами анализа текста. Уметь высказывать свое мнение. | Понимать художественную, эстетическую, культурную ценность произведений | Тест. Терминологический диктант. | |||||||||||
Повторение 2 ч. | |||||||||||||||||
Литературный праздник “Путешествие по стране Литературии 6 класса” | Обобщение | Богатство русской литературы. Сила и красота художественного слова. Творчество великих русских писателей и поэтов. Мастерство писателя. Значение творчества русских писателей | Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Опрос, сочинение | Проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||||
Итоги года. Задание на лето | Контроль Освоения знаний | Чему научились на уроках литературы? Что еще хотели бы узнать? Задание на лето | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. | Познавательные: формулировать ответы на вопросы; структурировать материал. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для их решения. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Осознавать важность и необходимость изучения литературы | Опрос, тест | Раздаточный текстовый материал | ||||||||||
Резерв | |||||||||||||||||
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- http://sitephilologist.jimdo.com/фгос-программы/ (Дата обращения: 30.06.2014)
- http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2627 (Дата обращения: 05.07.2014)
- Электронное пособие «Литература. 6 класс: рабочая программа и система уроков по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной» серии «ФГОС. Планирование учебной деятельности». – Волгоград: Учитель, 2014.
- Электронное пособие «Тематическое планирование. Литература. 6–11 классы (по программе под редакцией В. Я. Коровиной)» серии «Образовательные программы и стандарты». – Волгоград: Учитель, 2013.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса по учебнику Полухиной В.П., Коровиной В.Я. и др.
Содержание рабочей программы:Раздел I. Пояснительная записка.Раздел II. Учебно-тематическое планирование.Раздел III.Тематическое планирование учебного материала.Раздел IV.Требования к знаниям, у...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе по программе В.Я.Коровиной
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование в 5 классе по программе В.Я.Коровиной на 68 часов(2 урока в неделю)....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классе по программе В.Я.Коровиной
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование в 8 классе по литературе на 102 ч( 3 урока в неделю) по поограмме В.Я.Коровиной....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс к учебнику В.Я.Коровиной. ФГОС
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование 2014-2015 учебный год к учебнику "Литература" 6 класс. В двух частях. Под редакцией В.Я.Коровиной, Москва, "Просвещение", 2013г...
Рабочая программа по умк В. Коровиной
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ООО для 5 класса с пояснительной запиской для 5-9 классов...
Рабочая программа по УМК В.Коровиной по литературе. 5 класс.102ч.ФГОС
Программа+КТП по литературе по УМК В.Я Коровиной.5 класс.102 часа.В соответствии с ФГОС....
рабочая программа 5-9 класс Коровина
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представл...