Рабочая программа по литературе 10 класс
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Солонецкая средняя общеобразовательная школа
«Согласовано» Зам.директора по УВР _________Н.И.Кошенская «____»________2013г | «Утверждено» Директор МБОУ Солонецкой СОШ ________Е.В.Григорьева Приказ № ____ от «____»_____2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Саранцевой Валентины Николаевны
Базовый уровень
Предмет литература
Учебный год 2013-2014
Класс 10
Кол-во часов в неделю 3
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____ от «__»_______2013г.
Пояснительная записка.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Тематическое планирование уроков литературы (10 класс) составлено в соответствии c программой Меркина Г. С., Зинина С. А., Чалмаева В. А. «Программа по литературе для 5 – 11 кл. общеобразовательной школы» – М: «Русское слово», 2010 г. - из расчета 3 часа в неделю (10 класс – 102 часа в год) и предназначено для работы по учебнику:
Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: «Русское слово», 2010 – 2012 г. г.
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию;
- формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; читательской культуры, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной литературы в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Содержание программы
102 ч
Введение (1 час).
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН (3 часа)
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль¬ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын¬ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо¬га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо¬ру, поэма «Медный всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии. Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Анализ стихотворения А.С.Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев¬ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразде¬ленной любви, невостребованности высокого поэтического да¬ра в лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто¬ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо¬циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман¬тизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон¬това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.)
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа)
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Сравни-тельная характеристика Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по повести «Нос»).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес¬тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.)
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Урок внеклассного чтения № 1
Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя (тему выбирает обучающийся)
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века (1 час).
Социально-политическая ситуация в России второй полови¬ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти¬ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур¬генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не¬красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (8 часов)
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии А.Н. Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейно-художественное своеобразие драмы Н.А. Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое поколение в драме «Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в рус-ской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма¬тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интер-претации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству А.Н.Островского.
И.А. ГОНЧАРОВ (7 часов)
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Об¬ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обло-мов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло¬мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто¬рия».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству И.А.Гончарова.
И.С. ТУРГЕНЕВ (10 часов)
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро¬ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя¬ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотни-ка». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове¬ка как центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная вырази-тельность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на¬ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ¬ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говоря-щие» даты в романе); музыкальные темы в ро¬мане; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян¬ское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми¬ра героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение-рассуждение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Урок внеклассного чтения № 1
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ (1 час)
Роман «Что делать? » (обзор).
Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де¬мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические от-ношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ (9часов)
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше¬стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Душа народа русского… Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш¬кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творче¬ства; демократи-зация поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение-рассуждение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 часа)
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре¬тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу¬честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли¬рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
А.А. ФЕТ ( 4 часов)
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май¬ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те¬бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа¬ли...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо¬кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере¬живание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Сопоставительный анализ лирики Тютчева и Фета
Н.С. ЛЕСКОВ (4 часов)
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести». Загадка женской души в повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги¬на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож¬ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше¬ствия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Урок внеклассного чтения № 2
Проверочная работа по творчеству Н.С.Лескова
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (5 часов)
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд¬рый пискарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Народ и самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь». Историческая основа сюжета и проблематики «Истории одного города».
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстра-циях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно¬го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро¬теск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Урок внеклассного чтения № 3
Тестовые задания по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина.
А.К. ТОЛСТОЙ (3 часов)
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос¬сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче¬ская песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Проверочная работа по творчеству А.К.Толстого
Л.Н. Толстой (17 часов)
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в « Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа». (Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы.. Изображение войны 1805-1807гг. в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина народной войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в романе.. Решение главной мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния Наташи Ростовой?
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль семейная» в романе.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы¬сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона¬партизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам¬ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро¬ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас¬сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто¬рико-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
Урок внеклассного чтения № 3
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (9 часов)
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто¬го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин¬дивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки¬но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку¬лиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по¬лифония (многоголосие); герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
А.П. ЧЕХОВ (7 часов)
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата №6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче¬ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо¬теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен¬ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не¬однозначность авторской позиции в произведении.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три се¬стры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко¬медия; симво-лическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
∙ выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение и сопоставление;
∙ умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
∙ самостоятельное выполнение различных творческих работ;
∙ способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
∙ осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
∙ владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
∙ составление плана, тезиса, конспекта;
∙ подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
∙ использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
∙ самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать − образную природу словесного искусства; − содержание изученных литературных произведений; − основные факты жизни и творчества писателей XIX века; − изученные теоретико-литературные понятия; уметь − воспринимать и анализировать художественный текст; − выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; − определять род и жанр литературного произведения; − выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, − характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; − сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; − выявлять авторскую позицию; − выражать свое отношение к прочитанному; − выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; − владеть различными видами пересказа; − строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; − участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; − писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения). Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: − создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; − определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; − поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
Литература. 10 класс.
Тематическое планирование. Базовый уровень (102 часа).
Дата | Кол-во часов | Тема урока | Цели и задачи урока | Основные виды деятельности | Теоретические понятия | Межпредметные и внутрипредметные связи |
1. (1ч.) | Введение. «Прекрасное начало...» (К истории русской литературы рубежа XIX века.) | Дать представление о единстве целостности русской литературы XIX века. На примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса. Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов и прозаиков. | Тезисная запись лекции учителя, беседа. | Отображение в литературе исторической эпохи | ||
Из литературы первой половины XIX века. | ||||||
2. (1ч.) | Своеобразие пушкинской эпохи. Основные этапы творческой биографии А. С. Пушкина | Раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, закрепить знания о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Акцентировать внимание детей на красоте пушкинского слова. | Сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация, анализ стихотворений, составление тезисов. | классицизм, романтизм, ода, элегия, послание | Традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии. Историческая основа стихотворения «Воспоминания в Царском Селе» | |
3. (1ч.) | Образно-темтическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики (семинар). | Повторить основные темы лирики А. С. Пушкина. Воспитывать эстетические чувства учащихся их внимание к слову. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия. | Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения. | философская лирика | Репродукции картин И. Айвазовского. Традиции Г. Р. Державина в поэзии А. С. Пушкина. | |
4. (1ч.) | Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести» «Медный всадник». | Раскрыть идею государственности, влияющую на судьбу отдельного человека, когда человек и власть трагически связаны между собой. Воспитывать интерес к истории России. Воспитывать у учащихся чувство прекрасного. | Сообщения учителя и учащихся, беседа, аналитическая работа по тексту стихотворения, лексическая работа, составление цитатных характеристик | поэма как лироэпический жанр | «Петровская» тема в творчестве А. С. Пушкина и М. В. Ломоносова. Историческая основа поэмы. Художественные репродукции с изображением Петра. | |
5. (1ч.) | Художественный мир М. Ю. Лермонтова. | Углубить представление о поэзии Лермонтова. Помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колоритность эпохи и ее влияние на человеческие судьбы. | Сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация, анализ стихотворений, составление тезисов. | байронизм, романтическая лирика, кольцевая композиция | Николаевская реакция в постдекабристкий период, | |
6. (1ч.) | Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М. Ю. Лермонтова (семинар). | Привлечь внимание учащихся к мотивам одиночества, неразделённой любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Показать эволюцию темы поэта и поэзии в творчестве Лермонтова. Совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа стихотворений. | Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения. | исповедь, «интимный патриотизм» | Живопись и рисунки Лермонтова. Музыкальные интерпретации стихотворений М. Ю. Лермонтова: А. С. Даргомыжский, М. А. Балакирев, А. Г. Рубинштейн | |
7. (1ч.) | Философия добра и зла в поэме М. Ю. Лермонтова «Демон». | Помочь учащимся раскрыть одну из вечных проблем противостояния между добром и злом. Дать понятие богоборческой темы в поэме Лермонтова. Совершенствовать навыки анализа поэтического текста. Воспитывать культуру связной речи. | Работа с учебным материалом, сообщение учителя и учащихся, слайдовая презентация, выразительное чтение, анализ лирического стихотворения, беседа, составление цитатных характеристик. | духовная лирика, байронизм, романтическая поэма | Живопись и рисунки Лермонтова. Иллюстрации учащихся. Репродукции картин М. Врубеля. | |
8. (1ч.) | Художественный мир Н. В. Гоголя. | Раскрыть ученикам своеобразие Гоголя как писателя и человека, непохожего на предшественников и современников. Помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринималось современниками. | Сообщения учителя и учащихся, беседа, слайдовая презентация, составление тезисов. | Гоголь и театр. Гоголь - религиозный мыслитель. Гоголь в восприятии современников. | ||
9. (1ч.) | Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н. В. Гоголя (семинар). | Раскрыть значение «Петербургских повестей» Н. В. Гоголя для развития русской литературы. Помочь ученикам определить сквозные темы повестей, соотношение фантасмагоричного и реального. | Выступления учащихся, беседа, слайдовая презентация, лексическая работа, аналитическая работа по текстам повестей | «миражный» сюжет, гротеск, фантасмагория, ирония, трагикомедия, «маленький человек» | Иллюстрации Н. Альтмана, В. Зелинского, Кукрыниксов к повестям Гоголя. | |
10. (1ч.) | Птица – тройка: полёт через реальность. (Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души»). | Выяснить идейные позиции писателя, обусловившие его интерес к определенным явлениям современной ему действительности. Раскрыть сущность образа предпринимателя, показать его типичность. | Самостоятельные наблюдения над сюжетом поэмы, обобщения и выводы, выступления учащихся | поэма | История крепостничества | |
11. (1ч.) | Сочинение «Литература первой половины XIX века» (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) | Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям. Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
Из литературы второй половины ХIХ века. | ||||||
12 - 13. (2ч.) | Социально – политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литературная критика и журналистика второй половины 19 века. Особенности русской критики. | Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе. Сформировать понятие о литературном процессе и о развитии литературной критики второй половины 19в., обзор направлений литературной критики. Показать значение литературной критики для русского общества. Приобщать учеников к чтению критических статей. | Тезисная запись лекции учителя, слайдовая презентация, выступления учащихся, работа с учебным материалом | славянофильство, западничество, чистое искусство, народничество | Отображение в литературе исторической эпохи. | |
14. (1ч.) | А. Н. Островский – создатель русского театра. Этапы биографии и творчества. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди – сочтемся!» («Банкрот»). | Познакомить учеников с жизнью и творчеством драматурга. Раскрыть роль А. Н. Островского в развитии русской драматургии и театра. Раскрыть своеобразие комедии, показать её идейную основу. | Тезисная запись лекции учителя, слайдовая презентация, выступления учащихся, составление хронологической таблицы | драматургия, драма, пьеса | Традиции Фонвизина, Гоголя, Грибоедова в творчестве Островского. Видеофильм «Замоскворечье» Репродукция картины В. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом». Спектакль «Банкрот» на сценах современных театров. | |
15. (1ч.) | А. Н. Островский. Драма «Гроза». История создания и идейно - художественное своеобразие пьесы. | Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя. Углубить знания о драматургии. Подготовить учащихся к восприятию драмы «Грозы»: раскрыть идейно - художественное своеобразие пьесы. | Тезисная запись лекции учителя, беседа, слайдовая презентация, выступления учащихся | критический реализм, драма | А. Н. Островский и Малый театр. | |
16. (1ч.) | Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме А. Н. Островского «Гроза». | Проанализировать созданный автором образ города Калинова и его жителей. Развивать навыки критического оценивания поступков героев пьесы. Формировать умение выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие определять его проблематику. | Выразительное чтение по ролям, беседа, составление словесных портретов героев, исследовательская работа, выступления учащихся | критический реализм, драма | Фотографии актеров Малого театра, исполнявших роли Кабанихи и Дикого | |
17. (1ч.) | Трагедия совести и её разрешение в пьесе Островского «Гроза». | Углубить навык анализа драматического текста, комментированного чтения. Совершенствовать коммуникативную грамотность. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию. Формировать чувство ответственности за свои поступки. | Сопоставительный анализ, участие в диспуте | |||
18. (1ч.) | Образ Катерины в свете литературной критики. «Гроза» - самое решительное произведение А. Н. Островского» (Н. А. Добролюбов). | Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критических статей. Формировать личностное отношение к героям и их поступкам. Учить использовать критическую литературу при изучении произведений. Развивать способности аргументировать свою точку зрения, воспитывать культуру общения. | Выступления учащихся, беседа, диспут, составление тезисов статей, | литературная критика | Связь с общественно-политической обстановкой 60-х г.г. 19 века | |
19.-20 -(1ч.) | Искушение – лейтмотив драмы «Бесприданница». | Проследить, как Островский раскрывает в пьесе общечеловеческую проблематику, трагедию талантливой личности. | Тезисная запись лекции учителя, беседа, слайдовая презентация, выступления учащихся | трагикомедия, семейно-бытовая драма, бытопись | Фрагменты из кинофильма Э. Рязанова «Жестокий романс» | |
21 (1ч.) | Сочинение по творчеству А. Н. Островского. | Отработка коммуникативной и правописной грамотности; умений подбирать материал к сочинению; умений высказывать личное мнение. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
22. (1ч.) | Основные этапы жизни и творчества И. А. Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов». | Познакомиться с биографией писателя и основными вехами творчества писателя; дать общую характеристику романа «Обломов». | Выступления учащихся, тезисная запись лекции учителя, беседа, слайдовая презентация, исследовательская работа | роман, реализм | Реализм в произведениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя. | |
23 (1ч.) | Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Образ Захара и его роль в характеристики «обломовщины». | Показать микромир квартиры на Гороховой. Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни. Определить цельное ощущение жизни героя. Показать «взаимодополняемость» и «неразделимость» хозяина и слуги. | Анализ отдельных глав романа, запись тезисов, беседа, выступления учащихся, рецензия на устные ответы учащихся | роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций | Гоголевские мотивы | |
24. (1ч.) | Идейно - композиционное значение главы «Сон Обломова». | Показать «сообщество людей, живущих … вне исторического времени». Объяснить художественный смысл «Сна Обломова». Развивать навыки анализа литературного текста. | Анализ 9 главы 1 части романа, запись тезисов, беседа, диспут, рецензия на ответы | символика детали | Фольклорные мотивы. Отрывки из кинофильма «Несколько дней из жизни Обломова» (реж. Н. Михалков) | |
25. (1ч.) | Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. | В ходе анализа показать несостоятельность любви Ольги Ильинской и Обломова. Акцентировать внимание на сохранении собственного «эго» героя. | Анализ отдельных глав романа, беседа, составление сравнительной характеристики героев | Пушкинские мотивы | ||
26. (1ч.) | Внутренняя противоречивость натуры героя, её соотнесенность с другими характерами. Обломов и Штольц. | Познакомить с понятием «антипод». Определить авторскую позицию в романе. Активизировать исследовательские, творческие навыки учащихся; совершенствовать навыки, монологической речи, навыки коллективной работы. | Анализ отдельных глав романа, беседа, диспут, составление сравнительной характеристики героев | антипод | Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова | |
27. (1ч.) | Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Обломов и Агафья Пшеницына. Роман «Обломов» в русской критике. | Показать «возвращение героя в идиллический мир» Обломовки. Определить композицию романа. Выявить проблематику романа. Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критических статей. | Анализ отдельных глав романа, беседа, исследовательская работа, запись тезисов критических статей, рецензия на ответы | идиллия | Гоголевские мотивы | |
28. (1ч.) | Сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов». | Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
29. (1ч.) | Жизненный и творческий путь И. С. Тургенева. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». | Систематизировать знания учащихся о творчестве Тургенева. Познакомить учащихся с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру. Познакомить с жанровым понятием «цикл», с циклом рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника». Формировать любовь к Родине, родной литературе, истории народа. Воспитывать бережное отношение к слову. | Составление хронологической таблицы, выступления учащихся, слайдовая презентация, запись тезисов лекции, выразительное чтение, беседа | цикл | Тургенев и группа «Современника». Тема крепостного права в русской литературе. Тургенев и музыка. | |
30. (1ч.) | Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. | Проследить, как историческая эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом. | Исследовательская работа, запись основных тезисов, беседа, выступления учащихся | социально-психологический роман | Экранизация романа. | |
31. (1ч.) | Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. | Раскрыть социальную и нравственно-философскую основу романа. Познакомить с понятием «нигилизм»; сравнить позиции нигилистов и взгляды Базарова. | Исследовательская работа, составление сравнительной характеристики героев, опорная схема, беседа, выступления учащихся | нигилизм | ||
32-33. -(1ч.) | Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования (конфликт «отцов» и «детей»). | Проанализировать образы главных героев романа и определить их идейные позиции. Дать понятие «социально - психологический» роман. Определить характер антитезы в названии романа. Формировать умение интерпретировать текст. | Аналитическая работа, запись конспекта урока, подбор цитат, характеризующих героев | тайный психологизм | Историческая обстановка в России в 50-60-е г.г. 19 века. | |
34 (1ч.) | Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения. | Рассмотреть любовную линию в романе и её место в общей проблематике произведения. Раскрыть суть отношений героев, понять, что хотел сказать автор, испытывая главного героя любовью. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности. | Выступления учащихся, беседа, анализ эпизодов, рецензия на ответы | этика, философия | Музыкальные темы в романе. | |
35. (1ч.) | Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе «Отцы и дети». | Познакомить учащихся с лженигилистами, провести историческую параллель. Познакомить учащихся с содержанием критических статей. | Выступления учащихся, подбор цитатного материала для характеристики героев, исследовательская работа с критическими статьями, викторина | реминисценции | ||
36. (1ч.) | Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских стихотворений в прозе. | Познакомить с особенностями жанра стихотворений в прозе И. С. Тургенева. Рассмотреть их место в творчестве писателя. Акцентировать внимание на разнообразии тем, образов, богатстве и поэтичности языка стихотворений. Воспитание эстетического вкуса. | Выступления учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, исследовательская работа | стихотворения в прозе, образы-символы, внутренний жест | ||
37 – 38. (2ч.) | Сочинение по творчеству И. С. Тургенева. | Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
39. (1ч.) | Жизненный и творческий путь Н. Г. Чернышевского. «Что делать?» как полемический отклик на роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». | Познакомиться с биографией писателя и основными вехами его творчества. Дать общую характеристику романа «Что делать?». | Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, выступления учащихся | идеологический роман, социально-утопический роман | Эстетические взгляды Н. Г. Чернышевского | |
40 | У литературной карты Донского края | |||||
41 (1ч.) | Судьба Н. А. Некрасова и его художественный мир. Лирический эпос и гражданские мотивы в некрасовской лирике. | Познакомить учащихся с основными фактами биографии поэта, дать представление о его художественном мире. Приобщить детей к высокому духу некрасовских стихотворений, приблизить их к более глубокому постижению лирического текста и его анализ. | Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, выразительное чтение наизусть. | Некрасов и поэты «чистого искусства». И. Е. Репин «Бурлаки на Волге» | ||
42(1ч.) | Горькая доля народа пореформенной России. Своеобразие жанра и композиции поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Создать необходимый эмоциональный настрой. Помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства пореформенной России. Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов. Раскрыть идейно – художественное своеобразие поэмы. | Выступления учащихся, выразительное чтение с комментированием, беседа | лирический эпос | литература и фольклор. Крестьянская реформа 1861 г. | |
43. (1ч.) | Поиски правды и проблема счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей. Проанализировать проблему – в чем же увидел Некрасов сущность изменений, происходящих в судьбе крестьянина после реформы. Раскрыть мотив правдоискательства и сказочно – мифологические приёмы построения сюжета поэмы. | Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа | мотив, мифологический сюжет | Фольклорные жанры и поэма. Русская история и поэма. Пореформенная эпоха и поэма. | |
44 (1ч.) | Тема женской доли и образа Матрёны Тимофеевны Корчагиной в поэме. | Раскрыть значимость и важность темы женской судьбы. Показать силу протеста Матрёны против насилия над личностью углубить навыки работы с текстом. Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие. | Выступления учащихся, эвристическая беседа, составление опорного конспекта | фольклор | Репродукции картин художников-передвижников | |
45 (1ч.) | Представители помещичьей Руси в поэме. Образы Оболта - Ободуева, князя Утятина. | Показать паразитический образ жизни помещиков. Совершенствовать умение анализировать эпизоды и характеры героев. | Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа | сатира | ||
46. (1ч.) | Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова и его идейно – композиционное звучание. | Попытаться проанализировать авторский замысел и понять, почему не состоялась встреча Гриши и правдоискателей. Показать роль песен в раскрытии образа Гриши. | Выступления учащихся, беседа, работа с текстом | фольклор | Образы Базарова и Рахметова | |
47 (1ч.) | Роль вставных сюжетов и их идейный смысл в некрасовском повествовании. | Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью, как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания. | Анализ лирического текста, выразительное чтение наизусть, беседа | средства создания художественного образа, исповедь | И. Н. Крамской «Н. А. Некрасов в период «Последних песен» | |
48-49. (2ч.) | Сочинение по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Систематизировать знания учащихся по изучаемым произведениям. Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки. Развивать умения и навыки учащихся анализировать произведение и давать собственную интерпретацию. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
50. (1ч.) | Этапы биографии и творчества Ф. И. Тютчева. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики. | Познакомить учащихся с биографией поэта, показать значение его творчества для русской поэзии. Углубить навыки анализа лирического произведения. Развивать эстетический вкус. | Выступления учащихся, составление тезисов, анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть | эстетика | П. Чайковский «Времена года» | |
51 (1ч.) | «Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России, её судьбоносной роли в мировой истории. | Помочь учащимся понять поэзию Тютчева. Знакомство с особенностями философской лирики Тютчева; освоение навыков анализа философской лирики. | Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа | тема, идея, размер стихотворения, тропы | И. И. Левитан «Над вечным покоем» | |
52. (1ч.) | Драматизм звучания любовной лирики Тютчева. | Познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения. | Самостоятельный сопоставительный анализ стихотворений, беседа, выразительное чтение наизусть | тема, идея, размер стихотворения, тропы | Музыка Рахманинова к стихотворениям Ф. Тютчева. | |
53. (1ч.) | Очерк жизни и творчества А. А. Фета. Эмоциональные глубины и образно - стилистическое богатство лирики А. А. Фета. | Познакомить с основными этапами жизни и творчества поэта. Показать особенности лирики А. А.Фета. Развивать интерес учащихся к поэзии. | Запись основных тезисов лекции, слайдовая презентация, анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа | романтическая поэзия | Традиции русской романтической поэзии в лирике Фета. | |
54 (1ч.) | Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. | Познакомить с пейзажной лирикой поэта, с музыкально - мелодичным принципом организации стиха и ролью звукописи в лирике поэта. Определить роль «безглагольности» в стихотворениях Фета. Приблизить учеников к постижению поэтического мира Фета. | Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа | тропы | Куинджи «Берёзовая роща». Музыка П. Чайковского | |
55. (1ч.) | «И прославлять мы будем век любовь…». Красота и поэтичность любовного чувства в лирике Фета. | Выявить способы передачи красоты и поэтичности любовного чувства в интимной лирике поэта. Дать понятия о мелодике стиха, лирическом образе переживании, импрессионизме Фета. | Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа, устные сочинения-миниатюры | импрессионизм | Фет и импрессионизм | |
56. (1ч.) | Письменная работа по лирике А. А.Фета и Ф. И. Тютчева. | Систематизировать знания учащихся. Учить определяться с темой сочинения, составлять развернутый план, раскрывать тему сочинения. Учить подбирать интересный материал. | Самостоятельный анализ лирического стихотворения. | |||
57 (1ч.) | Очерк жизни и творчества Н. С. Лескова. Стремление писателя к созданию «монографий» народных типов. | Знакомство с биографией и творчеством Н. С. Лескова; раскрыть смысл названия повести «Очарованный странник» и особенностей изображения русского национального характера. | Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, выступления учащихся | монография | Репродукция картины В. А. Серов «Н. С. Лесков» | |
58-59 (1ч.) | «Хождение» очарованной души. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. | Дать представление об идейном замысле повести, об истории публикации и определить роль и место данной повести в творчестве Лескова. Познакомить учащихся с темой праведничества. Совершенствовать навыки анализа художественного произведения. | Комментированное чтение и анализ отдельных эпизодов сказа, беседа | литературный сказ, жанр путешествия | Тема русского богатырства в произведениях Гоголя, Некрасова, Лескова. | |
60. (1ч.) | Сочинение по творчеству Н. С. Лескова. | Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
61. (1ч.) | Этапы биографии и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина. Художественный мир писателя. | Познакомить с этапами творчества и биографии писателя. Раскрыть особенности художественного мира писателя – сатирика, его идейно – творческую связь с традициями его предшественников. | Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся | сатира, хронотоп, гротеск, псевдоним | Фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина Иллюстрации художников: В. Карасёв, Кукрыниксы, М. Башилов | |
62. (2ч.) 63 | «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина - сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. | Познакомить учащихся с тематическим многообразием «Сказок…» и причинами, побудившими писателя обратиться к сказочному жанру. Раскрыть художественное своеобразие сказок и показать их общечеловеческий смысл. Развитие исследовательских способностей учащихся. Способствовать формированию навыков самостоятельного анализа сатирических сказок. Воспитывать гражданскую позицию, умение правильно определять для себя нравственные ценности. | Самостоятельный анализ сказок, беседа, исследовательская работа «Картины русской жизни в сказках Салтыкова-Щедрина» | фольклорная стилизация, эзопов язык, авторская сатирическая сказка, аллегория | Фольклорные традиции и мотивы, их функция в построении сюжета. Иллюстрации художников: В. Карасёв, Кукрыниксы, М. Башилов, Б. Ефимов, Н. Муратов | |
64- 65(2ч.) | Художественное время и пространство в романе – хронике М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». | Показать особенности художественного времени и пространства в романе. Раскрыть, что представляет собой глуповское народомыслие и в чем заключается логика глав, посвященных глуповским градоначальникам. | Вводно-ориентировочная беседа с опорой на общую проблематику романа, составление тезисного плана, выступления учащихся | сатирический роман-хроника, антиутопия | Иллюстрации художников: В. Карасёв, Кукрыниксы, М. Башилов | |
66 (1ч.) | Очерк жизни и творчества А. К. Толстого. Исповедальность и лирическая проникновенность лирики поэта. | Познакомить с этапами творчества и биографии А. К. Толстого. Раскрыть романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных стремлений художника. Показать радость слияния человека с природой как основной мотив пейзажной лирики поэта. Развитие эстетического вкуса. | Выступления учащихся, составление тезисов выступлений, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация | интимная лирика | А. К. Толстой и братья Жемчужниковы. Романсы П. И. Чайковского на стихи А. К. Толстого | |
67- 68. (2ч.) | Жанрово – тематическое богатство А. К. Толстого: обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. | Продолжить знакомство с художественным миром поэта. Совершенствование навыка анализа поэтического текста. Воспитывать интерес к историческому прошлому русского народа и любовь к русскому слову. | Выступления учащихся, выразительное чтение и анализ стихотворений. | сатира, притча, присказка, пародия | Исторические сюжеты и фигуры в произведениях А. К. Толстого | |
69 (1час) | У литературной карты Донского края | |||||
70. (1ч.) | По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой – человек, мыслитель, писатель. Жанрово - тематическое своеобразие толстовского романа – эпопеи «Война и мир». | Познакомиться с жизнью и мировоззрениями писателя, с историей создания романа «Война и мир». Определить жанровые и композиционные особенности романа, обратить внимание учащихся на смысл заглавия произведения, на его проблематику. Способствовать воспитанию гуманизма, стремления к духовному самосовершенствованию. | Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа | литературный процесс второй половины 19 века, роман-эпопея | Историческая обстановка в России в 60 – 80-е г.г. Портреты Л. Н. Толстого художников И. Н. Крамского, И. Е. Репина, М. В. Нестерова Связь романа с историей | |
71. (1ч.) | Критическое изображение высшего света в романе. (Анализ эпизода «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер. Петербург. Июль. 1805г»). | Показать срывание «всех и всяческих масок» с великосветского общества; раскрыть конфликт А. Болконского и П. Безухова с этим обществом; проанализировать сцены из жизни московского светского высшего общества. Развивать навыки литературоведческого анализа художественного текста. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа | антитеза | Иллюстрации к роману М. С. Баширов Кинофрагмент «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер» (реж. С. Бондарчук) | |
72. (1ч.) | Именины у Ростовых. Лысые горы. | На примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить контраст как основной композиционный принцип романа. Развивать навыки литературоведческого анализа текста. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа | композиционный принцип | Иллюстрации к роману М. С. Баширов Кинофрагмент «Именины у Ростовых» (реж. С. Бондарчук) | |
73. (1ч.) | Изображение войны 1805 – 1807 гг. | Выявить идейно-художественные особенности, многогранность и историческую конкретность в изображении войны. Воспитывать интерес к истории России. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа | Иллюстрации к роману Кинофрагмент Связь с историей: военные действия 1805 – 1807г. | ||
74. -75(2ч.) | Этапы духовного самосовершенствования Пьера Безухова и Андрея Болконского, сложность и противоречивость жизненного пути героев. | Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни. Способствовать духовно - нравственному воспитанию учащихся. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа | «ум сердца», «диалектика души» | Иллюстрации к роману Кинофрагмент Связь с историей: Россия в 1-й половине 19 века | |
76. (1ч.) | Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. | Углубить представление об эпической природе романа и показать, что закономерности эпох раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни. Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев. Воспитывать умение правильно определять для себя этические ценности. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, тестирование | Иллюстрации к роману Кинофрагмент Связь с историей: Россия в 1-й половине 19 века | ||
77. (1ч.) | Художественно – философское осмысление сущности войны в романе. Отечественная война 1812 года. | Раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого. Совершенствовать навыки сопоставительного анализа. Способствовать патриотическому воспитанию учащихся. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, выступления учащихся | историзм, авторское отступление | Фрагмент экранизации реж. С. Бондарчука. Иллюстрация Д. А. Шмаринова «Пьер на Бородинском поле» | |
78-79. (2ч.) | Изображение Бородинской битвы в романе. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. | Проследить изображение Бородинской битвы в романе с учетом философских взглядов Толстого на историю и место личности в истории. Раскрыть принципы изображения двух типов полководцев через сопоставительный анализ. Помочь увидеть роль народа и отдельной личности как движущих сил истории. | Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, выступления учащихся: сравнительная характеристика героев | антипод | Иллюстрации к роману Кинофрагмент «Совет в Филях», «Наполеон и Кутузов на поле брани», «Наполеон в Москве» | |
80 . 81 (2ч.) | Образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. | Показать особенности толстовского изображения партизанской войны, феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Совершенствовать навыки литературоведческого анализа художественного текста. | Выступления учащихся, анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа | Киноверсия романа Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков. | ||
82 . (1ч.) | «Мысль народная» как идейно – художественная основа толстовского эпоса. Истинный и ложный патриотизм. | Показать философскую позицию Толстого: «Роман «Война и мир» - это народно – героическая эпопея, главная мысль которой: народ – носитель нравственности». Проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, показать ведущую роль народа в истории. Способствовать патриотическому воспитанию учащихся. | Выступления учащихся, беседа, рецензия устных ответов | историзм | Иллюстрации к роману Кинофрагмент Связь с историей | |
83 (1ч.) | «Мысль семейная» и её развитие в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Эпилог романа. | Показать, что толстовские идеалы – патриархальная семья с взаимоотношениями, построенными на добре и правде. Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по т. 2 и эпилогу. Способствовать воспитанию личностных качеств. | Выступления учащихся, беседа, рецензия устных ответов | «диалектика души» | Иллюстрации к роману Кинофрагмент Связь с историей | |
84. (1ч.) | Черты нравственного идеала автора в образе Наташи Ростовой - любимой героини Л. Н. Толстого. | Провести синтез и углубление знаний об образе главной героини романа. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся. | Составление развёрнутого тезисного плана, анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа | «диалектика души» | Иллюстрации к роману Женские образы в литературе 19 века Л. Бетховен «лунная соната» | |
85 - 86. (2ч.) | Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир». | Обобщить изученный материал. Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Развивать умение создавать текст на определенную тему. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
87. (1ч.) | Ф. М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа «Преступление и наказание». | Познакомить учащихся с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества. Познакомить с историей создания романа и его замыслом. Показать роман «Преступление и наказание» как психологическое и философское исследование человека. Воспитывать нравственные качества. | Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа | идеологический роман, философская проблематика | Репродукции картин художников К. Трутовского, В. Горяева, Н. Якушина «Ф. Достоевский в жизни и творчестве» Видеофильм «В доме Достоевского» | |
88. (1ч.) | Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе Достоевского «Преступление и наказание» или «Лик мира сего». | Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. | Выступления учащихся, опрос, анализ эпизодов, беседа с включением сообщений учащихся | полифония (многоголосие) | Видеофрагмент «Петербург Достоевского» | |
89. (1ч.) | Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. | Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова. Воспитывать чувство сострадания и взаимопомощи. | Выступления учащихся, опрос, анализ эпизодов, беседа | Тема «маленького человека» в литературе | ||
90. (1ч.) | Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе Достоевского «Преступление и наказание». | Раскрыть образ Раскольникова и тему «гордого человека» в романе. Помочь осознать причины зарождения теории Раскольникова. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них. | Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, составление плана-характеристики к образу героя | герой-«двойник», идея «сверхчеловека» | Роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова и др.). Гравюра Ф. Д. Константинова | |
91 (1ч.) | Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. (Раскольников и «сильные мира сего»). | Показать, какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за эту идею, который он руководствуется, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах его преступления. Выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова. Воспитывать доброе отношение к людям. | Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, запись основных положений | герой-«двойник», полифония | Сквозные мотивы и образы русской классики в романе | |
92. (1ч.) | «Солгал-то он бесподобно, а натуру-то и не сумел рассчитать». Нравственно – философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. | Выяснить, что же помешало Раскольникову по его теории, почему герой сделал явку с повинной. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них. | Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа | идея «сверхчеловека» | Иллюстрации к роману | |
93. (1ч.) | «Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора. | Раскрыть борьбу Сони за «не погибшую ещё душу», её скорбный, но праведный путь. Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок. | Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, составление плана-характеристики к образу героя, письмо герою | евангельский мотив, идея «сверхчеловека» | Евангельские мотивы в романе Тема сна в русской литературе | |
94. (1ч.) | «Преступление и наказание» как роман - предупреждение. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. | Осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне. Раскрыть гуманизм романа: воскрешение погибшего человека, задавленного гнётом обстоятельств. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции. | Выступления учащихся, беседа, сочинение-эссе | роман-предупреждение | Ю. Карякин «Достоевский и канун 21 века» | |
95 (2ч.) | Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». | Формировать читателя, способного к сотворчеству, умеющего грамотно излагать свои мысли, владеющего навыками литературоведческого анализа. Помочь учащимся найти путь к решению проблемы, заявленной в теме сочинения. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
96 (1ч.) | Общественно - политическая жизнь России в 80 – 90-е годы 19 века и ее отражение в литературе. Этапы биографии и творчества А. П. Чехова. | Дать представление об общественно-политической жизни России в 80 – 90-е годы 19 века и помочь осознать роль творчества А. П. Чехова; знакомство с биографией писателя, особенностями его драматургии. | Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа | стиль, жанровые особенности | А. П. Чехов и И. И. Левитан А. П. Чехов и П. И. Чайковский | |
97. (1ч.) | Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самосостояния» человека в мире жестокости и пошлости. (Трагикомедия футлярной жизни. «Крыжовник». «Человек в футляре»). | Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека: его лаконизм, выразительность художественной детали. Закрепить способность к полноценному восприятию художественного произведения. | Исследовательская работа, анализ текста, составление плана анализа, беседа | чеховский сюжет, чеховская деталь | А. П. Чехов и Л. Н. Толстой | |
98. (1ч.) | Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения в рассказе А. П. Чехова «Ионыч». | Проанализировать этапы нравственной деградации героя. Раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе. Воспитывать гражданскую позицию учащихся. | Выступления учащихся, эвристическая беседа, анализ произведения | портрет, поступки, рассказ в рассказе, монолог | А. П. Чехов и А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский | |
99. (1ч.) | Новаторство Чехова – драматурга. История создания комедии «Вишневый сад». | Дать общую характеристику драматургического творчества Чехова, выяснить основные принципы «новой дамы», рассмотреть историю создания пьесы «Вишневый сад». Воспитание критического мышления. | Анализ текста, запись основных положений лекции, беседа | внутреннее действие, подтекст, лирическая комедия, внутренний и внешний конфликт | Сценическая интерпретация комедии (постановки К. С. Станиславского, А. Эфрона и др.) | |
100 (1ч.) | Своеобразие конфликта в чеховской драме. Два сюжета пьесы «Вишневый сад». | Выяснить лирическое и драматическое начала в пьесе. Рассмотреть соотношение внешнего и внутреннего сюжета комедии «Вишневый сад». | Поисковая работа с художественным текстом, работа над портретной характеристикой героев, самостоятельный анализ эпизода | интрига | А. П. Чехов и реформы в театре | |
101. (2ч.) | Фигуры героев – «недотёп» и символический образ сада в комедии А. П. Чехова «Вишнёвый сад». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. | Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов персонажей, проанализировать художественную природу главного образа пьесы. раскрыть философскую проблематику произведения. Формировать умения анализировать и делать выводы. Воспитание критического мышления. | Выступления учащихся, слайдовая презентация, анализ произведения, беседа | Герои пьесы «Вишнёвый сад» (художник А. Д. Гончаров 1965 г.) | ||
102. (1ч.) | Сочинение по творчеству А. П. Чехова. | Учёт и контроль знаний. | Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. | |||
103 . (1ч) 104(1ч) 105 (1ч) | Обобщение по курсу литературы 10 класс. Заключительные уроки. Задание на лето. | Проверка знаний учащихся по программе 10 класса. | ||||
Литература и средства обучения:
1.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература 19 века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.
2.Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.
3.Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.
4.Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.
5.Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.
6.Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2007.
7.Литература в школе. Научно-методический журнал.
8.Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.
9.Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000.
10.Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.
11.Электронная хрестоматия по русской литературе DirektMEDIA.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....