Рабочая программа по литературе, 10 класс
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему
Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 20.04.04 № 14-51-102/13 ), за основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009 год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 10_b_literatura.doc | 491 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 20.04.04 № 14-51-102/13 ), за основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009 год
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Содержание курса 10 -11 класса построено на литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от наблюдения за частным явлением – художественным произведением – к формированию представления об историко-литературном процессе.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.
Средством достижения целей и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место при изучении литературы в 10 классе отводится теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Система теоретико-литературного понятия – неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, гуманистическая направленность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских интересов учащихся, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Программа строится на основе историко-литературного принципа: главные явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития (от литературы первой половины 19 века до литературы второй половины 19 века).
Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени,
с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Главным при изучении предмета «Литература» учащимися второго концентра (10-11 класс) является работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание курса реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть;
-репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Формы организации учебного процесса:
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная и заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам и др.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
- проектно-исследовательская технология.
Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование
1. В программу включены уроки внеклассного чтения, что является необходимым требованием, предъявляемым к урокам литературы.
2. В программу включено творчество А. П. Чехова (в авторской программе он изучается в 11 классе), так как 10 класс - это изучение литературы второй половины XIX века, а 11 класс – литературы XX века. Это допустимо при составлении авторских и рабочих программ.
Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:
Учебник: «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Автор: Г.Н.Ионин. М.: Мнемозина, 2008
Учебник-практикум: «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник-практикум для общеобразовательных учреждений. Автор: Ю.И.Лыссой. М.: Мнемозина, 2008
Методическое пособие для учителя:
1. Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс/ Н.В.Егорова, И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО»,
Дополнительная литература для учителя:
1. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/ М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006
2. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011
3. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
4. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
5. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия», 2004
6. Шапошникова, В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое пособие по литературному анализу для старших классов/ В.В.Шапошникова, - М.: Московский Лицей, 2003
Пособия для учащихся:
1.Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.
2. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/ М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2006
3. Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва «Просвещение», 2007
4.Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова. Москва, 2007
5.Васильченко, Н.В. Литература. 10-11 классы: рефераты/ Н.В.Васильченко, - Волгоград: Учитель, 2008
Требования к уровню подготовки выпускников. Прогнозируемые результаты
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
- определять род и жанр литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма. Поэтика.
- Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
- Деталь. Символ. Подтекст.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
- Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
Контрольно-измерительные материалы
Название раздела, темы | Наименование контрольных работ | Примерная тематика сочинений |
Русская литература первой половины XIX века | Домашнее сочинение по русской литературе первой половины XIX века | 1) Какие мысли и чувства вызвала у вас философская лирика Пушкина? (На примере двух произведений). 2) Стихотворение Пушкина «Вновь я посетил…» (Восприятие, истолкование, оценка). 3) «Пророк» Лермонтова и Пушкина. (Сопоставительный анализ стихотворений). 4) Как сказалось противоречие мечты и действительности в судьбе Пискарёва? (По повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»). 5) Почему русская классика первой половины XIX века воспринимается как современная литература? |
Русская литература второй половины XIX века. И.А.Гончаров | Домашнее сочинение по роману И.Гончарова «Обломов» | 1) В чём трагедия жизни главного героя романа «Обломов»? 2) Есть ли в Штольце черты обломовщины? 3) Почему роман Ольги и Обломова – «бурный и предельно духовный»? 4) Можно ли сравнить Ольгу Ильинскую с Татьяной Лариной? 5) Каковы ваши впечатления от чтения первого дня жизни Обломова? |
Русская литература второй половины XIX века. А.Н.Островский. Пьеса «Гроза» | Классное сочинение по пьесе А.Н.Островского «Гроза» | 1) Смысл заглавия пьесы «Гроза». 2) Был ли иной путь у Катерины? 3) Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ сцены из V действия пьесы «Гроза»). 4) Почему Катерина названа «лучом света в тёмном царстве»? 5) Почему Варвара не может понять страданий Катерины? |
Русская литература второй половины XIX века. И.С.Тургенев. Роман «Отцы и дети» | Классное сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» | 1) Почему Базаровы нужны России? 2) «Умереть так, как умер Базаров, всё равно, что сделать великий подвиг» (Писарев). 3) Что делает Базарова героем своего времени? 4) В чём смысл испытания Базарова любовью? 5) Что критикует Тургенев в «отцах» и в чём расходится с «детьми»? |
Русская литература второй половины XIX века. Поэзия | Классное сочинение по творчеству поэтов середины XIX века | 1) Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»? 2) Стихотворение А.А.Фета «Какая грусть! Конец аллеи…» (Восприятие, истолкование, оценка). 3) Стихотворение Ф.И.Тютчева «О, как убийственно мы любим…» (Восприятие, истолкование, оценка). 4) Что может открыть нового для себя в лирике А.К.Толстого человек XXI века? |
Русская литература второй половины XIX века. Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание» | Классное сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 1) Мастерство Достоевского в создании характера героя (на примере любого персонажа). 2) Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из 8 главы 6 части романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»). 3) Какова роль первого сна Раскольникова в сюжете романа? 4) Почему Раскольников признаётся Соне в убийстве? 5) Что заставило Раскольникова явиться с повинной? |
Русская литература второй половины XIX века. Л.Н.Толстой. Роман «Война и мир» | Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1) Я читал роман «Война и мир»… 2) «Чтобы жить честно…» (о нравственном кодексе героев). 3) Почему князь Андрей и Пьер – друзья? 4) Поведение человека на войне (по роману «Война и мир»). 5) Какое место в жизни толстовских героев занимает любовь? |
Русская литература второй половины XIX века. А.П.Чехов | Домашнее сочинение по творчеству Чехова | 1) Проблема счастья в пьесе Чехова «Вишнёвый сад». 2) Если бы сад не продали?.. (По пьесе «Вишнёвый сад»). 3) Роль художественной детали в рассказах Чехова. 4) Как человек превращается в обывателя (по рассказам Чехова). 5) В чём заключается своеобразие системы образов в чеховской пьесе «Вишнёвый сад»? |
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
- Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отм. | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 10 классе
№ п/п | Дата | Название раздела, темы урока | Виды учебной деятельности | Формируемые компетенции | Виды контроля | Планируемый результат обучения | Проф | Содержание, рекомендуемое примерной программой по литературе | |
По плану | Факт | знать/уметь | |||||||
Введение | |||||||||
1 | Введение. Русская литература ХIХ в. в контексте мировой культуры. | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя, принимают участие в беседе; анализируют основные темы и проблемы русской литературы в XIX в.; перечисляют художественные открытия русских писателей-классиков. | Ценностно-смысловые, информационные, литературоведческие | Конспект лекции, вопросы и задания | Знать: взаимосвязь литературы и общественной мысли конца XIX начала XX веков с историческими процессами в стране и в мире, их взаимосвязь. Понимать: роль литературы в жизни человека; значение изучения литературы; творческий характер процесса чтения. Уметь: записывать основные положения лекции; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков. | |||
Русская литература первой половины ХIХ века | |||||||||
2 | Общая характеристика русской | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя, принимают участие в беседе, используя знания, полученные в 9-м классе; анализируют историческое развитие России в XIX в.; классифицируют основные этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и жанров | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект лекции, сообщения | Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, реализм, народность, гражданственность, критика, публицистика, мемуарная литература. Понимать: гуманистический пафос русской литературы; роль литературы в формировании русского языка. Уметь: записывать основные положения лекции; давать общую характеристику русской литературы первой половины XIX века; определять темы и идеи произведений | Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час) Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы. | |||
3 | А. С. Пушкин: личность, судьба, этапы творческого пути (с обобщением ранее изученного) | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве поэта, используя знания, полученные в предыдущих классах; составляют тезисы лекции учителя, знают основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина; выразительно читают и анализируют поэтические тексты | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Анализ стихотворений | Знать: основные периоды жизни и творчества А.С.Пушкина; основные темы и содержание лирических произведений поэта; теоретико-литературные понятия сравнения, метафора, олицетворение, эпитет, анафора. Понимать: свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; прослеживать смену настроений лирического героя; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, строить развернутые высказывания на основе прочитанного | А.С.Пушкин (4 ч) Жизнь и творчество. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил…», (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти» (возможен выбор пяти других стихотворений). Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. Поэма «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Многоплановость образа Петербурга. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. | |||
4 | «Вечные» темы в творчестве А.С.Пушкина | Учащиеся принимают участие в беседе; определяют мысли и чувства автора, запечатлённые в стихотворениях, передают их в форме связных высказываний и с опорой на художественный текст; формулируют главную мысль стихотворений; отмечают значение изобразительно-выразительных средств языка; объясняют понятие «философская лирика» | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Выразительное чтение наизусть Анализ стихотворного текста | |||||
5 | Поэма А. С. Пушкина «Медный всадник». | Учащиеся знают историю создания поэмы «Медный всадник», роль вступления к поэме; принимают участие в аналитической беседе; выразительно читают и комментируют вступление к поэме; сопоставляют одноимённые музыкальное и поэтическое произведения; анализируют иллюстративный материал | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Отзыв о прочитанном | Знать: историческую основу поэмы «Медный всадник». Понимать: чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь); высокий патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; прослеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | ||||
6 | Конфликт личности и государства в поэме «Медный всадник» | Учащиеся знают идейно-художественное своеобразие поэмы «Медный всадник»; сопоставляют поэтические тексты и литературных героев; принимают участие в аналитической беседе; выразительно читают и комментируют поэтический текст; участвуют в мини-дискуссии | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы Цитатный план | |||||
7 | М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, этапы творческого пути. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве поэта, используя знания, полученные в предыдущих классах; принимают участие в беседе и сопоставительной работе в группах; выразительно читают стихотворения М. Ю. Лермонтова | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Хронологическая таблица | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, основные мотивы лирики поэта; содержание его произведений. Понимать: особенности романтизма М.Ю.Лермонтова; пафос произведений поэта. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | М. Ю. Лермонтов (2час) Жизнь и творчество. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Мой демон», «К∗∗∗» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», (возможен выбор пяти других стихотворений). Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова | |||
8 | Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. | Учащиеся принимают участие в беседе, анализируют и интерпретируют поэтический текст, используя знания из истории и теории литературы; выполняют сопоставительную работу в парах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Анализ стихотворного текста | Знать:, основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова; содержание стихотворений; одно стихотворение наизусть. Понимать: оттенки чувств и переживаний лирического героя; позицию автора; характер лирического героя. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему; выяснять значение устаревших слов и выражений | ||||
9 | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. Повесть «Невский проспект» | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Н. В. Гоголя, используя знания, полученные в предыдущих классах; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Конспект, сообщения | Знать: основные вехи жизни и творчества писателя; историю создания, сюжет и героев, стилистические особенности петербургских повестей. Понимать: смысл названия повести; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; аргументировать свою точку зрения | Н. В. Гоголь (3 час ) Жизнь и творчество. Повесть «Невский проспект» (возможен выбор другой петербургской повести). Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя. Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в. | |||
10 | Соотношение мечты и действительности в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект». | Учащиеся знают о том, как в повести «Невский проспект» переплелись правда и ложь, фантастика и реальность; дают читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке; составляют сравнительную характеристику литературных героев; принимают участие в аналитической беседе | Ответы на проблемные вопросы | Знать: историю создания, сюжет и героев, стилистические особенности повести. Понимать: смысл названия повести; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; аргументировать свою точку зрения | |||||
11 | Р/р Подготовка к сочинению по произведениям русской литературы первой половины XIX века. | Учащиеся демонстрируют уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений, уровень читательских умений и творческих способностей, умение сжато и логично излагать собственную точку зрения | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжеты и героев произведений русской литературы первой половины XIX века. Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому, их нравственные идеалы. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | |||||
Русская литература второй половины XIX века | |||||||||
12 | Обзор русской литературы второй половины XIX века. | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя, принимают участие в беседе, используя ранее полученные знания; анализируют, классифицируют ключевые события и проблемы русской культуры второй половины XIX в.; отмечают характерные черты произведений русского реализма; выполняют творческую работу в группах и парах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект лекции, сообщение | Знать: основные тенденции в развитии русской литературы второй половины XIX века. Понимать: темы и идеи произведений; отношение авторов к изображаемому. Уметь: записывать основные положения лекции; давать общую характеристику русской литературы первой половины XIX века; определять темы и идеи произведений | Обзор русской литературы второй половины XIX века (2 час) Россия во второй половине XIX в. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. “Натуральная школа”. Русская журналистика второй половины XIX в. “Эстетическая” (В. П. Боткин, А. В. Дружинин), “реальная” (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев), “органическая” (А. А. Григорьев) критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Формирование национального театра. Сатира в литературе второй половины XIX в. Расцвет малых прозаических форм в последние десятилетия XIX в. Развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание. | |||
13 | А. Н. Островский: судьба, личность, литературно-театральное творчество | Учащиеся рассказывают о судьбе и литературно-театральном творчестве А. Н. Островского, о его роли в становлении и развитии русского реалистического театра; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Составление хронологической таблицы Презентация по творчеству | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н.Островского; сюжет и содержание пьесы «Гроза». Понимать: роль А.Н.Островского в создании русского театра. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; определять тему и идею произведения; записывать основные положения лекции | А. Н. Островский (7 ч) Жизнь и творчество. Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского. “Гроза” в русской критике: Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве» Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза». | |||
14 | А. Н. Островского «Гроза»: история создания, смысл названия, своеобразие конфликта | Учащиеся рассказывают об истории создания, смысле названия и своеобразии конфликта пьесы «Гроза»; анализируют пьесу как жанр драматургии; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Краткий художественный пересказ | Знать: сюжет и содержание драмы «Гроза»; теоретико-литературные понятия конфликт, сюжет, драматическое произведение, комедия, ремарки. Понимать: значение новаторских идей А.Н.Островского; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать текст по ролям; прослеживать развитие драматического конфликта; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; давать речевую характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
15 | Система образов, приёмы раскрытия характеров героев драмы А. Н. Островского «Гроза» | Учащиеся рассказывают о системе образов, приёмах раскрытия характеров пьесы «Гроза»; анализируют пьесу как жанр драматургии; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую и исследовательскую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Проблемные вопросы | Знать: основные проблемы произведения. Понимать: нравственную проблематику пьесы. Уметь: анализировать драматическое произведение; выделять ключевые сцены; определять систему персонажей; характеризовать героев и их поступки | ||||
16 | А. Н. Островский «Гроза». Город Калинов и его обитатели. | Учащиеся рассказывают об обитателях города Калинова, характеризуют их, рассказывают о жестоких нравов «тёмного царства»; анализируют пьесу как жанр драматургии; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую и исследовательскую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Выразительное чтение монолога наизусть | Знать: основные проблемы произведения. Понимать: нравственную проблематику пьесы. Уметь: анализировать драматическое произведение; выделять ключевые сцены; определять систему персонажей; характеризовать героев и их поступки | ||||
17 | А. Н. Островский «Гроза». Протест Катерина в системе образов. | Учащиеся рассказывают о значении образа Катерины в драме А. Н. Островского «Гроза», характеризуют её образ; анализируют пьесу как драматургическое произведение; принимают участие в беседе; выразительно читают и комментируют эпизоды пьесы; выполняют аналитическую и исследовательскую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект статьи Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» | Знать: сюжет и содержание драмы. Понимать: в чем новаторство образа Катерины; отношение автора к героине. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; представлять и отстаивать свою точку зрения | ||||
18 | Споры литературных критиков вокруг драмы А. Н. Островского «Гроза» | Учащиеся рассказывают о противоречивых мнениях о драме А. Н. Островского «Гроза»; делают выводы и обобщения на основе работы с несколькими источниками информации (критическими статьями); принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Конспект статьи | Знать: высказывания критиков о драме. Понимать: позицию автора, его нравственные идеалы; роль пьесы в русской литературе. Уметь: воспринимать и сопоставлять мнения критиков; писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль | ||||
19 | Урок внеклассного чтения. Быт и нравы русской провинции в пьесе А.Н. Островского «Бесприданница» | Учащиеся рассказывают быте и нраах русской провинции в пьесе А.Н. Островского «Бесприданница», характеризуют героев, анализируют пьесу как жанр драматургии; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую и исследовательскую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжет и героев произведения; критические высказывания о них; этапы написания сочинения. Понимать: идею драмы; роль персонажей в произведении; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать | ||||
20 | Ф.И.Тютчев: жизнь, творчество, судьба. | Учащиеся рассказывают о жизни, творчестве и судьбе Ф.И.Тютчева, об особенностях его лирических стихотворений; составляют тезисы сообщений о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Составление хронологической таблицы Презентация по творчеству | Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.И.Тютчева, содержание его стихотворений. Понимать: настроения, чувства поэта; философский смысл произведений (мысль о стремлении к гармонии, о недостижимости идеала). Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; определять тему и идею произведения; записывать основные положения лекции | Ф. И. Тютчев (3 ч) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор пяти других стихотворений). Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема “невыразимого”. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Особенности “денисьевского цикла”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева. | |||
21 | Человек, природа и история в лирике поэта. | Учащиеся рассказывают о политических и историко-философских взглядах Ф.И.Тютчева; выразительно читают стихотворения; участвуют в аналитической и сопоставительной работе в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Анализ поэтического текста | Знать: содержание его стихотворений Ф.И.Тютчева. Понимать: настроения, чувства поэта; философский смысл произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
22 | Любовная лирика Ф.И. Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. | Учащиеся рассказывают об особенностях любовной лирики Ф.И.Тютчева; выразительно читают стихотворения; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Выразительное чтение наизусть | Знать: содержание его стихотворений Ф.И.Тютчева. Понимать: настроения, чувства поэта; философский смысл произведений (мысль о стремлении к гармонии, о недостижимости идеала). Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
23 | А.А.Фет: жизнь, творчество, судьба. “Вечные” темы в лирике Фета. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве А.А. Фета; понимают термин «чистое искусство»; определяют основные темы и мотивы лирики А.А.Фета; выразительно читают стихотворения; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Анализ поэтического текста | Знать: биографию поэта, основные темы и образы, философский характер его лирики. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихотворений; философскую проблематику лирики. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | А. А. Фет (3 час) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор пяти других стихотворений). Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Сочинение по творчеству Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. | |||
24 | Любовная лирика, импрессионизм поэзии А.А.Фета. | Учащиеся рассказывают об идейно-художественном своеобразии любовной лирики А.А.Фета, об импрессионизме как художественном направлении; выявляют импрессионисткие приёмы, связанные с созданием А.А.Фетом поэтических образов; составляют тезисы лекции учителя, выразительно читают стихотворения; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Письменные высказывания | Знать: содержание стихотворений поэта; теоретико-литературные понятия сравнение, эпитет, метафора, пейзаж. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | ||||
25 | Р/Р Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений Ф.И.Тютчева и А.А.Фета, уровень читательских умений и творческих способностей, умения аргументированно и логично излагать собственную точку | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Сочинение | Знать: сюжет и героев лирических произведений; этапы написания сочинения. Понимать: идейно-художественные особенности изученных произведений. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать | ||||
26 | И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве И. А. Гончарова; составляют тезисы лекции учителя; знают о месте романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв», творческую историю романа, систему образов; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Конспект, сообщение | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А.Гончарова, его общественные взгляды, сюжет и содержание романа «Обломов»; историю создания, особенности жанра и композиции романа. Понимать: значение творчества И.А.Гончарова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику творчества писателя | И. А. Гончаров (5 час) Жизнь и творчество. Роман «Обломов» История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова. Роман в оценке русской критики: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А. В. Дружинин. «Обломов», роман И. А. Гончарова» (фрагменты). Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”. | |||
27 | Глава «Сон Обломова» и ее роль в романе И.А. Гончарова «Обломов». | Учащиеся дают читательскую оценку герою на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке; выполняют исследовательскую работу в группах; принимают участие в аналитической работе в группах, в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | План характеристики героя | Знать: роль данного эпизода в общем содержании романа. Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: анализировать эпизод художественного произведения; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев | ||||
28 | И.А. Гончаров. «Обломов». Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. | Аналитическая беседа, выборочное комментированное чтение по вопросам. Смысловая нагрузка имен в романе. Сравнительная характеристика Обломова и Штольца. | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: систему образов романа. Понимать: замысел автора и его отношение к героям. Уметь: воспринимать, выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; определять способы создания образов; находить и анализировать художественные приемы в литературном произведении | ||||
29 | Тема любви в романе И.А.Гончарова «Обломов». | Учащиеся анализируют взаимоотношения главного героя с женскими персонажами произведения; раскрывают авторскую позицию и способы её выражения в романе; выполняют сопоставительную работу в парах; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и анализировать ключевые эпизоды романа, в которых наиболее ярко раскрывается тема любви; составлять словесные портреты героев | ||||
30 | И. А. Гончаров. Роман «Обломов» в русской критике. «Что такое обломовщина?» | Учащиеся анализируют противоречивые оценки литературных критиков романа «Обломов»; сопоставляют оценки критиков со своим восприятием романа; строят ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания; делают выводы и обобщения на основе работы с одним или несколькими источниками информации; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Сочинение-рассуждение | |||||
31 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова “Обломов” | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученного романа И.А.Гончарова «Обломов», уровень читательских умений и творческих способностей, умения аргументированно и логично излагать собственную точку | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Сочинение | Знать: сюжет и героев романа; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание романа; позицию автора, его нравственные идеалы; роль романа в русской литературе и культуре. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | И. С. Тургенев (8 час ) Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы. Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”. | |||
32 | И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве И. С. Тургенева, используя знания, полученные в предыдущих классах; принимают участие в беседе; составляют тезисы лекции учителя; знают об идейно-художественном своеобразии сборника «Записки охотника» как одного из великих произведений автора и его влиянии на русскую литературу | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Презентация «Этапы творческого пути И.С.Тургенева» | Знать: сведения о жизни и творчестве И.С.Тургенева, его общественные взгляды.. Понимать: значение творчества И.С.Тургенева для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции | ||||
33 | И. С. Тургенев. Творческая история романа «Отцы и дети» | Учащиеся рассказывают об истории создания и художественном своеобразии, композиции романа «Отцы и дети»; определяют, в чём заключалось новаторство И. С. Тургенева; составляют тезисы лекции учителя; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Работа по вопросам учителя | Знать: историю создания, особенности композиции и систему образов романа. Понимать: новаторский характер романа, его значение в русской литературе; роль композиции в раскрытии характера героя. Уметь: определять элементы композиции романа; выделять ключевые сцены романа; определять систему персонажей романа; | ||||
34 | Образ Базарова в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». | Учащиеся анализируют центральный персонаж романа «Отцы и дети» — Базарова; определяют суть духовного конфликта главного героя; знают художественные особенности создания образа Базарова; доказывают тезис: «Базаров — герой своего времени»; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую работу с текстом романа (в группах) | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Выборочный пересказ текста с анализом данного эпизода; составление портрета героя. | Знать: средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: в чем новаторство образа Базарова; отношение автора к герою; позицию автора. Уметь: характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Базарова с «отцами» проявляется наиболее остро | ||||
35 | «Отцы» в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». | Учащиеся характеризуют образ Базарова, Павла Петровича Кирсанова, выполняют сопоставительную работу по определению нравственной и социальной позиции двух главных оппонентов (Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова), принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Выборочный пересказ текста с анализом данного эпизода; составление портрета героя | Знать: сюжет романа, персонажей, смысл названия произведения. Понимать: отношение автора к героям; позицию автора. Уметь: характеризовать героев и их поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт «отцов» с Базаровым проявляется наиболее остро | ||||
36 | Базаров и его мнимые последователи. | Сообщения учащихся, аналитическое чтение эпизодов, полемика. Анализ эпизода «Разговор приятелей под стогом» (гл. 21) | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: проблематику произведения. Понимать: идею романа И.С.Тургенева; позицию автора, его нравственные идеалы; значение творчества. Уметь: анализировать художественные средства, их роль в произведении; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | ||||
37 | Дружба и любовь в жизни героев | Учащиеся выполняют аналитическую работу в группах; рассказывают о том, как в любовных коллизиях раскрываются характеры героев и авторская философия любви; раскрывают сущность любовного конфликта и его последствия для главного героя романа; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: стилистическое своеобразие произведений И.С.Тургенева; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, типический характер, прием умолчания. Понимать: замысел автора; роль портрета, интерьера, деталей, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; признаки «тайного психологизма». Уметь: анализировать внесюжетные элементы, определять их значение в общем контексте произведения; находить в тексте стилистические особенности, присущие писателю. | ||||
38 | И. С. Тургенев «Отцы и дети». Анализ эпизода «Смерть Базарова» | Учащиеся отвечают на вопрос: «Почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя?»; видят духовное богатство и силу духа Базарова; знают авторскую позицию по отношению к главному герою; путём художественного анализа приходят к выводу о роли эпизода в романе; принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Ответы на проблемные вопросы | Знать: значение образа Базарова в ряду других образов русской литературы. Понимать: место Базарова в системе образов, его роль в раскрытии идеи романа. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; представлять и отстаивать свою точку зрения | ||||
39 | Полемика вокруг романа «Отцы и дети». | Учащиеся рассказывают о различии интерпретаций романа и образа главного героя современными И. С. Тургеневу критиками (М. А. Антоновича, Д. И. Писарева, Н. Н. Страхова); подводят итог размышлениям о романе, главном герое — Базарове; осмысляют общечеловеческие, нравственные ценности, раскрываемые И. С. Тургеневым в романе, принимают участие в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Конспект статьи Д.С.Писарева «Базаров» | Знать: сюжет и героев поэмы; критические высказывания о произведении; этапы написания сочинения. Понимать: идею поэмы; роль персонажей в поэме; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать | ||||
40 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”. | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученного романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», уровень читательских умений и творческих способностей, умения аргументированно и логично излагать собственную точку | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжет и героев романа; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание романа; позицию автора, его нравственные идеалы; роль романа в русской литературе и культуре. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | А. К. Толстой (2 ч) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…», (возможен выбор пяти других произведений). Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции. | |||
41, 42 | Зачётная работа за I полугодие (по изученным произведениям) | Учащиеся показывают уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Зачетная работа | |||||
43 | Урок внеклассного чтения. А.К. Толстой: жизнь, творчество. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве А.К.Толстого; составляют хронологическую таблицу жизни и творчества. | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Хронологическая таблица | Знать: о жизни и творчестве поэта. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | ||||
44 | Основные темы, мотивы и образы поэзии. | Учащиеся определяют основные темы и мотивы лирики поэта; выразительно читают стихотворения; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Творческая работа | Знать: основные темы и образы, философский характер его лирики. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и смысл стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | ||||
45 | Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. «Очарованный странник»: поэтика названия, особенности жанра. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Н.С.Лескова; составляют тезисы объяснения учителя; рассказывают о поэтике названия, особенностях жанра повести «Очарованный странник» | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Эссе на одну из тем: «Особенности русского национального характера по повести Лескова «Очарованный странник», «Основные этапы жизненного пути Ивана Флягина и перемены в его характере». | Знать: биографию писателя, его творческую судьбу, особенности сюжета и символический смысл названия произведения. Понимать: особенности сюжета повести, символический смысл названия произведения. Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в композиции; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте стилистические особенности, присущие данному писателю | Н. С. Лесков (2 часа) Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Очарованный странник» (только для школ с русским (родным) языком обучения) (возможен выбор другого произведения). Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Концепция народного характера. Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры. | |||
46 | Образ Ивана Флягина в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник. | Учащиеся рассматривают внешнюю и внутреннюю биографию Ивана Флягига; анализируют маршрут Флягина по карте, анализируют исповедь Флягина, участвуют в беседе; выполняют аналитическую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Проблемные вопросы | Знать: средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: в чем новаторство образа Флягина; отношение автора к герою; позицию автора. Уметь: характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых раскрывается тема трагической судьбы талантливого русского человека | ||||
47 | Вн. чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайлова: диалог авторов и образов (по пьесе А.Н.Островского «Гроза» и Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») | Учащиеся рассказывают о жанре, сюжете и образах повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»; сопоставляют героинь повести Н.С.Лескова и пьесы А.Н.Островского; в результате сравнительного анализа выявляют сходство и различие произведений (жанр, сюжет, образы); участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Сопоставительный анализ | |||||
48 | М.Е.Салтыков-Щедрин: личность, творчество. Проблематика и поэтика сказок | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина; составляют хронологическую таблицу жизни и творчества писателя-сатирика; углубляют знания по теории литературы; раскрывают обобщённый смысл сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина; определяют значение щедринской сатиры для современного читателя; участвуют в беседе; выполняют аналитическую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Конспект | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова -Щедрина, его общественные взгляды. Понимать: значение творчества И.А.Гончарова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику творчества писателя | М. Е. Салтыков-Щедрин (2 ч) Жизнь и творчество (обзор). «История одного города» (обзорное изучение). Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие “Истории”. Черты антиутопии в произведении. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. | |||
49 | М.Е.Салтыков -Щедрин. «История одного города»: замысел, история создания, жанр, композиция | Учащиеся рассказывают о замысле, истории создания, жанре, композиции романа «История одного города»; на основе наблюдения, исследования приходят к пониманию идейного содержания романа; составляют тезисы сообщений, участвуют в беседе; выполняют аналитическую, сопоставительную работу по тексту романа | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Составление характеристики градоначальников («безмозглые», тираны, либералы | Знать: сюжет и содержание «Истории одного города»; теоретико-литературные понятия пародия, сатира, юмор, эзопов язык, аллегория, сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм; средства создания комического. Понимать: тему и идею «Истории …»; позицию автора; обличительный, сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; давать сопоставительную характеристику произведений; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
50 | М.Е.Салтыков -Щедрин. «История одного города». Образы градоначальников | Учащиеся раскрывают образы градоначальников города Глупова из романа «История одного города»; на основе наблюдения, исследования приходят к пониманию идейного содержания романа; составляют тезисы сообщений, участвуют в беседе; выполняют аналитическую, сопоставительную работу по тексту романа | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Вопросы и задания | Знать: сюжет и содержание «Истории одного города»; образы градоначальников. Понимать: тему и идею «Истории …»; позицию автора; обличительный, сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; давать сопоставительную характеристику произведений; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
51 | Н.А.Некрасов: жизнь, творчество, судьба. Тема народа. | Учащиеся рассказывают о жизни и основных этапах Н.А.Некрасова; составляют хронологическую таблицу жизни и творчества поэта; участвуют в беседе; читают стихотворения; выполняют аналитическую работу в группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Хронологическая таблица | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова, его общественные взгляды; основные темы, идеи и образы лирики; развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Понимать: значение творчества Н.А. Некрасова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику творчества писателя | Н. А. Некрасов (5 ч) Жизнь и творчество. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», (возможен выбор пяти других стихотворений). Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова. ее связь с народной поэзией. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова. | |||
52 | Гражданский пафос поэзии Н.А. Некрасова | Учащиеся определяют стихотворения, относящиеся к гражданской лирике Н.А.Некрасова; раскрывают их идейно-художественное своеобразие; выразительно читают и комментируют стихотворения; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Выразительное чтение наизусть | Знать: основные мотивы лирики и содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Поэт и гражданин», «О Муза! я у двери гроба!..», «Блажен незлобивый поэт…»,; теоретико-литературные понятия риторические фигуры, поэтическая интонация. Понимать: эмоциональный накал лирики Н.А.Некрасова; значение символических образов в стихотворениях; нравственную проблематику произведений; позицию автора; новаторство Н.А.Некрасова. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
53 | Своеобразие решения темы поэта и поэзии. | Учащиеся определяют своеобразие лирики Н.А.Некрасова, рассуждают о поэтическом творчестве как служении народу; раскрывают идейно-художественное своеобразие стихотворений поэта; выразительно читают и комментируют стихотворения; участвуют в беседе, дискуссии | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | «Памяти Добролюбова» наизусть | Знать: основные темы и образы, характер его лирики; стихотворения «В дороге», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Сеятелям». “Вечные” темы в поэзии Н.А.Некрасова («Я не люблю иронии твоей…», «Внимая ужасам войны…).. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль стихотворений; реалистический характер некрасовской поэзии. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | ||||
54 | Тема любви в лирике Н.А.Некрасова. | Учащиеся определяют своеобразие любовной лирики Н.А.Некрасова; раскрывают идейно-художественное своеобразие стихотворений о любви; выразительно читают и комментируют стихотворения; выполняют сопоставительную работу в парах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: основные мотивы лирики и содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Мы с тобой бестолковые люди...»; теоретико-литературные понятия риторические фигуры, поэтическая интонация. Понимать: эмоциональный накал лирики Н.А.Некрасова; значение символических образов в стихотворениях; нравственную проблематику произведений; позицию автора; новаторство Н.А.Некрасова. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
55 | Н.А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания, композиция поэмы. | Учащиеся знают творческую историю поэмы, особенности жанра и композиции; определяют особенности поэмы; кратко характеризуют главных героев, анализируют роль устного народного творчества в поэме; выполняют аналитическую работу в группах; участвуют в беседе. (Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмарка») | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Письменные высказывания | Знать: историю создания, сюжет и героев, особенности жанра и композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Понимать: смысл названия поэмы; замысел автора; отношение автора к героям. Уметь: воспринимать текст поэмы, определять ее тему и идею; выразительно читать и пересказывать фрагменты произведения; характеризовать героев и их поступки; выявлять особенности авторского стиля; определять способы создания образов, приемы сатирического изображения; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | ||||
56 | Н.А. Некрасов. Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | Учащиеся выполняют аналитическую работу в группах; раскрывают многообразие крестьянских типов в поэме, сатирические принципы изображения помещиков; определяют истоки сильного характера русской женщины на примере образа Матрёны Тимофеевны; участвуют в беседе. (Тема социального и духовного рабства) | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и героев поэмы; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, типический характер. Понимать: замысел автора; роль деталей, речевых характеристик в создании образов; социальную остроту поэмы; отношение автора к героям. Уметь: воспринимать текст поэмы, определять ее тему и идею; выразительно читать и пересказывать фрагменты произведения; характеризовать героев и их поступки; выявлять особенности авторского стиля; определять способы создания образов | ||||
57 | Н.А. Некрасов. Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | Учащиеся анализируют значимость главы «Пир на весь мир» в решении основного вопроса поэмы; рассматривают образы народных заступников в поэме; характеризуют Гришу Добросклонова как центральный образ поэмы; выполняют аналитическую, сопоставительную работу в парах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и героев поэмы; основные темы и системы образов поэмы. Понимать: замысел автора; роль деталей, речевых характеристик в создании образов; социальную остроту поэмы; отношение автора к героям. Уметь: воспринимать текст поэмы, определять ее тему и идею; выразительно читать и пересказывать фрагменты произведения; характеризовать героев и их поступки; выявлять особенности авторского стиля; определять способы создания образов | ||||
58 | Фольклорная основа поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Особенности стиля Некрасова. | Учащиеся анализируют художественное своеобразие и языковые особенности поэмы; определяют фольклорное начало в поэме; выполняют аналитическую, сопоставительную работу в парах, группах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Творческая работа | Знать: сюжет и героев поэмы; основные темы и системы образов поэмы. Понимать: фольклорную основу поэмы. Уметь: пересказывать фрагменты поэмы; определять тему и идею произведения; анализировать текст; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
59 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений Н.А.Некрасова, уровень читательских умений и творческих способностей, умение аргументированно и логично излагать собственную точку зрения | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжет и героев поэмы; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание поэмы; позицию автора, его нравственные идеалы; роль поэмы в русской литературе и культуре. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | ||||
60 | Урок внеклассного чтения К.Л.Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве осетинского поэта К.Л.Хетагурова; выделяют основные направления его творчества (гражданская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика); определяют связь творчества осетинского поэта с творчеством М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова; самостоятельно анализируют и интерпретируют стихотворения Хетагурова; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Анализ поэтического текста | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Хетагурова; основные мотивы его лирики и содержание стихотворений. Понимать: нравственную проблематику произведений; позицию автора. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять лирические произведения Н.А.Некрасова и К. Хетагурова | К. Хетагуров (1 час) (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира» (возможен выбор других стихотворений), поэма «Фатима» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения) Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта. | |||
61 | Ф.М. Достоевский: жизнь, судьба, этапы творческого пути, идейные и эстетические взгляды | Учащиеся рассказывают, составляют тезисы, хронологическую таблицу о жизни и творчестве Ф.М.Достоевского; рассказывают об идейных и эстетических взглядах Ф.М.Достоевского; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Составление хронологической таблицы | Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.М.Достоевского; содержание и героев ранее прочитанных произведений писателя. Понимать: значение творчества Ф.М.Достоевского для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; определять её тему и идею; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Ф. М. Достоевский 17 часов (10 час) Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Образ старухи-процентщицы. Второстепенные персонажи. Образы детей. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”. | |||
62 | Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.М.Достоевского | Учащиеся рассказывают об образе Петербурга в русской литературе; сопоставляют описания Петербурга А.С.Пушкиным, Н.В.Гоголем, Н.А.Некрасовым; выполняют исследовательскую работы в группах на тему «Петербург Достоевского»; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа; средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: позицию автора; отношение автора к герою и Петербургу; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять роман с иллюстрациями к ней | ||||
63 | Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание»: история создания, жанр, особенности композиции | Учащиеся рассказывают об истории создания, жанре, композиции романа «Преступление и наказание»; составляют тезисы; участвуют в беседе, в дискуссии | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Письменные высказывания | Знать: историю создания, сюжет и содержание романа «Преступление и наказание»; особенности жанра и композиции произведения. Понимать: роль произведения в судьбе писателя. Уметь: воспринимать и анализировать произведение; пересказывать эпизоды романа воспринимать текст произведения, определять его тему и идею; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | ||||
64, 65 | Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание». «Униженные и оскорбленные» в романе | Учащиеся рассказывают суровую правду жизни в романе «Преступление и наказание»; рассматривают жизненные тупики, в которых оказываются герои романа; осмысливают главный конфликт романа – между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Характеристика героя | Знать: сюжет и содержание романа; средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы; конфликт романа между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; гуманистический пафос произведения. Уметь: анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения; составлять конспект статьи; писать отзыв. | ||||
66, 67 | Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание». Социальные и философские истоки бунта Раскольникова | Учащиеся знают содержание романа; комментируют отрывки, содержащие описание условий жизни главного героя, анализируют социальные и философские истоки бунта Раскольникова, определяя проблемы, поднятые автором в романе («сильной личности» и «толпы», «твари дрожащей» и «имеющих право») | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа; основные проблемы произведения; суть теории Раскольникова; теоретико-литературные понятия «твари дрожащие», «право имеющие». Понимать: мотивы преступления героя; ответственность человека за идею, которой он руководствуется. Уметь: пересказывать фрагменты романа; определять тему и идею произведения; анализировать произведение; выделять ключевые сцены; определять систему персонажей; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки | ||||
68, 69 | Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание». «Двойники» Раскольникова – Лужин и Свидригайлов, их роль в романе | Учащиеся знают содержание романа; определяют значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова, сопоставляют их с главным героем (ведут диалог); дают аргументированные развёрнутые ответы на вопрос «Каковы зарождение и развитие теории Раскольникова и причины её крушения?»; выполняют исследовательскую работу в парах. | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа; понятие двойник. Понимать: значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова. Уметь: раскрывать систему «двойников» в романе; выделять ключевые сцены; определять систему персонажей; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки | ||||
70 | Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание». Символическое значение образа Сонечки Мармеладовой. Полифонизм романа Достоевского | Учащиеся раскрывают символическое значение образа Сони Мармеладовой; делают вывод о гуманизме автора, утверждающего искупительную силу человеческого страдания; отмечают наличие в романе полифонизма – многоголосия героев, выражающих личную «правду» о жизни | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Письменное высказывание | Знать: сюжет и содержание романа; средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы; символическое значение библейских образов и мотивов в романе Уметь: анализировать художественный образ, находить способы выражения авторской точки зрения на данную проблему; анализировать роль библейских образов и мотивов в контексте произведения; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение слов и выражений, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
71, 72 | Р/р. Контрольное сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученного романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», уровень читательских умений и творческих способностей, умения аргументированно и логично излагать собственную точку | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжет и героев романа; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание романа; позицию автора, его нравственные идеалы; роль романа в русской литературе и культуре. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | ||||
73 | Л.Н. Толстой: жизнь, судьба, этапы творческого пути, духовные искания. | Учащиеся рассказывают и составляют тезисы сообщений о жизни и творчестве Л.Н.Толстого; анализируют дневниковые записи; участвуют в беседе. | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Творческая работа | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого; содержание и героев ранее прочитанных произведений писателя. Понимать: значение творчества Л.Н.Толстова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; определять тему и идею романа; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Л. Н. Толстой (17 час) Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. “Внутренний человек” и “внешний человек”. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя. Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”. | |||
74 | Л.Н. Толстой. Народ и война в «Севастопольских рассказах» | Учащиеся знают об исторической обстановке в России во время обороны Севастополя; на материале «Севастопольских рассказов» показывают истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя в ходе Крымской войны; выявляют мастерство писателя в раскрытии «диалектики души человека»; выполняют аналитическую работу в группах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание «Севастопольских рассказов», средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: замысел автора; роль портрета, интерьера, деталей, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям, жизненную правдивость рассказов. Уметь: выделять ключевые сцены рассказов; характеризовать героев и их поступки | ||||
75 | Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»: история создания, особенности жанра, образ автора в романе. | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя; раскрывают значение понятия романа-эпопеи, выявляют его характерные признаки на примере романа, характеризуют эпоху, систему образов; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Составление таблицы «Значения слов «война» и «мир». | Знать: сюжет и содержание романа «Война и мир»»; историю создания, особенности жанра и композиции романа, средства создания художественного образа в прозаическом произведении. Понимать: замысел автора; роль портрета, интерьера, деталей, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям, жизненную правдивость романа. Уметь: выделять ключевые сцены романа; определять систему персонажей; находить и анализировать эпизоды, дающие характеристику светскому обществу, изображённому на страницах романа «Война и мир»; характеризовать героев и их поступки | ||||
76 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Духовные искания Андрея Болконского | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; характеризуют Андрея Болконского, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие его духовные искания и жизненную позицию; раскрывают авторское отношение к герою («Почему путь исканий одного из своих любимых героев автор завершает его смертью?») | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Самостоятельная работа, составление таблицы | Знать: сюжет и содержание романа; композиционную роль образа Андрея Болконского в контексте произведения. Понимать: как развивается тема нравственных исканий героя. Уметь: находить и анализировать эпизоды, раскрывающие тему нравственных исканий А.Болконского; выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки | ||||
77 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Духовные искания Пьера Безухова | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; характеризуют Пьера Безухова, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие его духовные искания и жизненную позицию; раскрывают авторское отношение к герою | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Самостоятельная работа, составление таблицы | Знать: сюжет и содержание романа; композиционную роль образов Пьера Безухова в контексте произведения. Понимать: как развивается тема нравственных исканий героя. Уметь: находить и анализировать эпизоды, раскрывающие тему нравственных исканий П.Безухова; выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки | ||||
78 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Женские образы в романе | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; характеризуют женские образы, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие их духовные искания и жизненную позицию; раскрывают авторское отношение к героиням; сопоставляют женские образы; оценивают поступки и поведение героинь романа | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа, историю судеб Наташи Ростовой, Марьи Болконской и Элен Курагиной. Понимать: позицию автора, нравственную проблематику романа. Уметь: составлять сравнительную характеристику художественных образов; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений; раскрывать роль эпилога в идейном содержании романа | ||||
79 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». «Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых и Болконских, Бергов и Курагиных | Учащиеся раскрывают тему «Мысль семейная» на материале романа Л.Н.Толстого «Война и мир», используя элементы анализа средств создания образов героев; через сопоставительную характеристику семей выявляют авторский взгляд на тему семьи; выполняют аналитическую работу в группах; участвуют в беседе, мини-дискуссии | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа; новаторство писателя в изображении быта и нравов русского дворянства. Понимать: взаимосвязь «мысли народной» и «мысли семейной» на примере семей Болконских и Ростовых. Уметь: находить и анализировать эпизоды, воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа, раскрывающие взаимосвязь «мысли народной» и «мысли семейной»; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
80 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». «Мысль народная» в романе. Народ и личность – одна из главных проблем в романе-эпопее | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них; анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; пересказывают описание батальных сцен, выражая собственное отношение к изображаемому; делают выводы об авторской позиции писателя в изображении народа и роли личности в истории | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Анализ эпизода | Знать: сюжет и героев романа; содержание фрагментов. Понимать: мотивы изображения партизанской войны и изменения, произошедшие с героями; роль народа в истории, отношение к нему автора. Уметь: находить и анализировать эпизоды, воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа, раскрывающие взаимосвязь «мысли народной» и «мысли семейной»; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
81 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». «Мысль народная» в романе. Философский смысл образа Платона Каратаева | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них; анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; раскрывают философский смысл образа Платона Каратаева; делают вывод об авторской позиции писателя в изображении народа и роли личности в истории | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Письменные высказывания | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: изображение народа как носителя лучших человеческих качеств; ведущую роль народа в истории; значение образа Платона Каратаева. Уметь: находить и анализировать эпизоды, воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа, раскрывающие взаимосвязь «мысли народной» и «мысли семейной»; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | ||||
82 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Картины войны 1812 года, смысл противопоставления Кутузова и Наполеона. Осуждение войны | Учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них; анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; пересказывают описание батальных сцен, выражая собственное отношение к изображаемому; читают и комментируют фрагменты текста, содержащие портретные характеристики; делают выводы об авторской позиции писателя в изображении народа и роли личности в истории | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и героев романа, цели войны. Понимать: идейно-художественные особенности изображения войны; отношение автора к описываемым событиям, нравственные идеалы автора; значение образов Кутузова и Наполеона. Уметь: прослеживать изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрывать их слабость и силу; раскрывать характеры исторических лиц и главных героев романа в центральной сцене – описании Бородинского боя. | ||||
83 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Нравственно-философское осмысление добра и зла, чести и бесчестия, величия и низости человека, долга, дружбы, товарищества | Учащиеся характеризуют героев, выражая собственное отношение к ним; раскрывают сущность нравственной красоты человека в понимании Л.Н.Толстого; комментируют фрагменты текста, содержащие портретные характеристики , внутренние монологи, определяют их роль в раскрытии образов персонажей и художественного замысла Л.Н.Толстого; делают обобщающие выводы об идейном содержании романа и его художественных достоинствах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: сходство и различие в изображении мирной жизни; главная мысль романа о предназначении человека, о том, как жить. Уметь: воспринимать и анализировать текст; характеризовать героя и его поступки; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | ||||
84 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Описания природы и их связь с внешней и внутренней жизнью человека. | Учащиеся знают содержание романа; анализируют эпизоды романа, определяют их роль в раскрытии образов персонажей и художественного замысла Л.Н.Толстого; делают обобщающие выводы об идейном содержании романа и его художественных достоинствах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Анализ эпизода | |||||
85 | Л.Н. Толстой. «Война и мир». Всемирное значение Толстого – художника и мыслителя | Учащиеся отмечают значение романа Л.Н.Толстого для развития русской и мировой литературы | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект лекции | Знать: сюжет и содержание романа в контексте мировой литературы; значение творчества писателя теоретико-литературные понятия роман-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать: смысл названия произведения, понимать значение творчества писателя, его позицию, отношение к героям. Уметь: определять стилистические особенности Л.Н.Толстого; определять тему и идею романа; характеризовать героя и его поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | ||||
86, 87 | Р/Р. Контрольное сочинение по роману Л.Н.Толстого “Война и мир”. | Учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученного романа Л.Н.Толстого «Война и мир», уровень читательских умений и творческих способностей, умения аргументированно и логично излагать собственную точку зрения | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжет и героев произведения; критические высказывания о них; этапы написания сочинения. Понимать: идею романа; роль персонажей в произведении; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать | ||||
88 | А.П. Чехов. Жизнь и творчество. | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве писателя, привлекая знания, полученные в предыдущих классах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Конспект лекции | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова; содержание и героев ранее прочитанных произведений писателя, теоретико-литературные понятия трилогия, футляр. Понимать: значение творчества А.П.Чехова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания, идейно-художественное своеобразие рассказов А.П.Чехова . Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; определять её тему и идею; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | А. П. Чехов (9 час) Жизнь и творчество. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для школ с русским (родным) языком обучения). Рассказы: «Палата №6», «Дом с мезонином», (возможен выбор двух других рассказов в школах с русским (родным) языком обучения). Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Влияние драматургии Чехова на развитие театрального искусства и литературу народов России. Сочинение по произведениям А. П. Чехова. | |||
89 | Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни | Учащиеся знают содержание изученных рассказов; определяют темы и проблемы, поднятые в них; объясняют, в чем проявляется внутренний конфликт героев рассказов (ведут диалог); характеризуют литературных героев, выделяя в их характерах доминирующие черты; анализируют текст, оценивая роль художественной детали в рассказах А.П.Чехова; делают выводы об утверждении в них авторских представлений о достойной человека жизни | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжет и содержание рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»; разнообразие тем, сюжетов и проблематики чеховских рассказов. Понимать: позицию автора, его отношение к героям; нравственные идеалы автора. Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
90 | А.П.Чехов. Проблематика и поэтика рассказов 1890-х годов. | Учащиеся имеют представление о проблематике и стилевых особенностях поздних рассказов А.П.Чехова; рассказывают о роли детали в создании художественного образа; раскрывают идейно-нравственное содержание рассказов «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Душечка» посредством исследования словесно-семантической и композиционно-синтаксической организации художественного текста; выполняют аналитическую работу в группах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Письменные высказывания | Знать: сюжет и содержание рассказов «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином»; разнообразие тем, сюжетов и проблематики чеховских рассказов. Понимать: позицию автора, его отношение к героям; нравственные идеалы автора. Уметь: прослеживать эволюцию образа «маленького человека» в русской литературе и творчестве А.П.Чехова; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
91 | Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе А.П.Чехова. | Аналитическое чтение основных эпизодов повести «Палата № 6», обсуждение проблемных вопросов, основные образы произведений, письменное высказывание | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Знание текста | Знать: сюжет и содержание рассказов «Палата № 6», «Дом с мезонином»; разнообразие тем, сюжетов и проблематики чеховских рассказов. Понимать: позицию автора, его отношение к героям; нравственные идеалы автора. Уметь: прослеживать эволюцию образа «маленького человека» в русской литературе и творчестве А.П.Чехова; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
92 | А.П. Чехов. «Ионыч». Душевная деградация человека | Учащиеся знают содержание рассказа; определяют тему и проблемы, поднятые в нём; характеризуют героев, выделяя в них доминирующие черты; анализируют текст, оценивая роль художественной детали в рассказах А.П.Чехова; делают выводы об утверждении в них авторских представлений о достойной человека жизни | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Письменное составление таблицы, позволяющей увидеть черты сходства и различия героев рассказов «Ионыч» и «Дама с собачкой». | Знать: сюжет и героев рассказа «Ионыч». Понимать: трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
93 | Тема пошлости и неизменности жизни. Рассказ «Студент». | Учащиеся знают содержание рассказа; определяют тему и проблемы, поднятые в нём; характеризуют героев, выделяя в них доминирующие черты; анализируют текст, оценивая роль художественной детали в рассказах А.П.Чехова; делают выводы об утверждении в них авторских представлений о достойной человека жизни | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Написание эссе на одну из тем: «Читая чеховского «Студента»…», «Мотив тьмы и света в рассказе Чехова «Студент»», | Знать: сюжет и содержание рассказов «Студент», «Черный монах», «Случай из практики». Понимать: проблему ответственности за свою судьбу; основа подлинной человеческой жизни; нравственные идеалы автора. Уметь: анализировать прозаическое произведение; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки | ||||
94 | Особенности драмматургии А.П.Чехова | Учащиеся имеют представление об особенностях драмматургии А.П.Чехова; осмысляют художественное своеобразие и мастерство драматурга; раскрывают новаторский характер пьес А.П.Чехова; составляют тезисы лекции учителя; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект лекции | |||||
95 | А.П. Чехов. «Вишнёвый сад»: история создания, жанр, герои. Разрушение дворянского гнезда | Учащиеся знают содержание изучаемой пьесы; формулируют проблемы, поднятые автором в пьесе; раскрывают идейный смысл пьесы; определяют характерные особенности чеховских пьес и его новаторские достижения; характеризуют героев, выявляя авторское отношение к ним (ведут диалог) | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Знание текста | Знать: сюжет и содержание пьесы «Вишнёвый сад»; историю создания и жанровое своеобразие пьесы. Понимать: авторское восприятие жизни, художественное восприятие пьесы; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
96 | А.П. Чехов. «Вишнёвый сад». Место вишнёвого сада в системе образов пьесы. Символический смысл названия | Учащиеся знают содержание изучаемой пьесы; формулируют проблемы, поднятые автором в пьесе; характеризуют героев; раскрывают идейный смысл пьесы; отмечают жанровое своеобразие чеховской драмы; приводят примеры; выделяют в тексте изученной драмы фрагменты, содержащие психологический подтекст | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Знать: сюжет и содержание пьесы; теоретико-литературные понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза. Понимать: смысл названия пьесы; проблематику пьесы; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | |||||
97 | Значение творчества А.П. Чехова для мировой литературы и театра XX века. | Аналитическое чтение и обсуждение мнений о пьесе К.С.Станиславского, М.Горького и В.Г.Короленко. Дискуссия о жанровом определении пьесы (драма или комедия). Письменное высказывание | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Знать: значение творчества писателя в контексте мировой литературы и театра. Понимать: смысл названия произведения, понимать значение творчества писателя, его позицию, отношение к героям. Уметь: определять стилистические особенности А.П.Чехова; определять тему и идею пьесы; характеризовать героя и его поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | |||||
98, 99 | Зачётная работа за II полугодие (по изученным произведениям) | Учащиеся показывают уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Зачётная работа | |||||
100 | К/Р Итоговое сочинение за курс литературы 10 класса | Сбор материала по теме сочинения, цитат, определение главной мысли, составление плана | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Сочинение-рассуждение | Знать: сюжеты и героев произведений XIX века. Понимать: нравственные проблемы литературы XIX века; отношение авторов к изображаемому. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | ||||
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века | |||||||||
101 | Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. (Г. де Мопассан, Г.Ибсен, А.Рембо*) | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Конспект лекции | Знать: основные темы и проблемы зарубежной литературы второй половины XIX века, тенденции ее развития. Понимать: роль зарубежной литературы в жизни человека; значение изучения зарубежной литературы; творческий характер процесса чтения. Уметь: записывать основные положения лекции; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века 1 час Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм. Г. де Мопассан 1 ч (возможен выбор другого зарубежного прозаика) Жизнь и творчество (обзор). Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения). Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен 1 ч (возможен выбор другого зарубежного прозаика) Жизнь и творчество (обзор). Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения). Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия. А. Рембо 1 час (возможен выбор другого зарубежного поэта) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения). Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка. | ||||
102 | Ги де Мопасан. Жизнь и творчество. Новелла Ожерелье» | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Ги де Мопассана, о тематических группах его новелл; составляют тезисы лекции учителя; выполняют аналитическую работу в группах; участвуют в беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, текстовая | Сообщение | Знать: сведения о жизни и творчестве Ги де Мопасане; содержание и героев новеллы «Ожерелье». Понимать: смысл названия произведения, понимать значение творчества писателя, его позицию, отношение к героям Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
103 | Г.Ибсен. «Кукольный дом» как образец интеллектуальной социально-психологической пьесы-дискуссии | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Г.Ибсена; составляют тезисы сообщений; рассматривают драму «Кукольный дом» как образец интеллектуальной социально-психологической пьесы-дискуссии; анализируют и интерпретируют данное художественное произведение, используя сведения из истории и теории литературы; участвуют в беседе; выразительно читают фрагменты пьесы | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, читательская | Письменные высказывания | Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Ибсена; сюжет и содержание драмы «Кукольный дом». Понимать: смысл названия произведения, понимать значение творчества писателя, его позицию, отношение к героям Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки; записывать основные положения лекции | ||||
104 | А.Рембо. Жизнь и творчество. Тема стихийности в стихотворении «Пьяный корабль» | Учащиеся рассказывают о жизни, творчестве и судьбе поэта, об особенностях его лирических стихотворений; составляют тезисы сообщений о жизни и творчестве А.Рембо; участвуют в аналитической беседе | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | Анализ поэтического текста | Знать: о жизни и творчестве поэта. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль стихотворения. Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; анализировать поэтическое произведение | ||||
105 | Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века | Учащиеся участвуют в беседе, привлекая знания, приобретённые в 10-м классе; анализируют историческое развитие России во второй половине XIX века; классифицируют основные этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и жанров; выполняют аналитическую работу в парах, группах | Учебно-познавательные, коммуникативно-речевые, культуроведческая | ||||||
За год по плану 105ч РР - 8ч | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....