Конспект урока литературы в 7 классе
план-конспект урока по литературе (7 класс) по теме

Конспект урока литературы

Класс: 7

Учитель: Паршикова Татьяна Александровна

Тема:  Гармония взаимоотношений человека с окружающим миром  в лирике М.Ю.Лермонтова.

Цели: 1) рассмотрение взаимоотношений человека  с окружающим миром в стихотворениях  М.Ю.Лермонтова, развитие умения видеть произведение в единстве содержания и формы, умения анализировать стихотворный текст.

              2) развитие умения самостоятельно мыслить, решать проблемные вопросы, устанавливать закономерности.

              3) воспитание бережного, любовного отношения к природе.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: интерактивная доска,  фонохрестоматия, иллюстрации к стихотворениям М.Ю. Лермонтова, запись Аллегро С.Танеева, толковые словари.  

Ход урока:

I. Организационный этап.

     Учитель  читает написанные на доске или спроецированные на экран слова С.С.Наровчатова: «Каждый заново для себя открывает Лермонтова. Гений его настолько всеобъемлющ и многосторонен, что эти открытия будут продолжаться без конца»  - и выражает надежду, что на уроке ученики обязательно откроют для себя что-то новое в творчестве поэта.

II. Проверка домашнего задания.

    Учащиеся читают сочинения-миниатюры по  иллюстрациям в учебнике или  на тему "Кто в "Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" является настоящим героем и почему?"

   - Вы познакомились с поэмой Лермонтова об историческом прошлом  Руси, а сегодня на уроке мы с вами прочитаем лирические стихотворения Лермонтова, содержащие раздумья автора об идеальной гармонии в мире, о влиянии природы на человека, о возможности обрести счастье.

III. Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка целей и задач урока.

   Учащимся предлагается вспомнить лирические произведения Лермонтова – стихо-творения, изученные в 5-6 классах (на экран проецируются иллюстрации): «Утес», «На севере диком»,  «Тучи», «Листок», «Три пальмы».

     Вопросы для учащихся:

  - Что общего между этими стихотворениями?  (В каждом стихотворении есть описания природы.)

  - С какой целью автор использует описания природы? (Образы природы у Лермонтова почти всегда рассказывают о судьбе человека, о его стремлениях и страданиях.)

 - Давайте вспомним балладу «Три пальмы». Какую страшную картину рисует автор? (Гибель оазиса.)

 - О чем размышляет автор? (О человеческой гордыне, о том, что люди не ценят то, что дарит им природа. Они стремятся уничтожить ее ради сиюминутных желаний или выгоды, не думая о последствиях).

 - Как бы мы называем сейчас такие  вопросы? (Экологическими.)

 - Чему учит Лермонтов? (Люди не должны уничтожать природу, нужно стремиться к гармонии во взаимоотношениях человека с окружающим миром.)

   О возможности достижения гармонии и  пойдет речь сегодня на уроке (учащиеся записывают тему урока).

- Ребята, а как вы понимаете значение слова «гармония»? Давайте заглянем в словари. (Гармония — взаимное соответствие, согласованность в сочетании чего-либо.)

IV. Актуализация знаний.

   В стихотворении "Когда волнуется желтеющая нива", написанном в 1837 году, лирический герой Лермонтова обретает не только счастье на земле, но и  постигает гармонию в мироздании.  Когда же это происходит?  При каком условии? На этот вопрос нам  и предстоит ответить.

V. Творческое добывание знаний.

    1.Анализ стихотворения Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».

    Учитель читает наизусть стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива». Звучит музыка.

    Вопросы для учащихся:

  - Что вы увидели, услышали, почувствовали вместе с лирическим героем стихотворения?

 - Какое время года описывает поэт? (Осень – I строфа, весна – II строфа, лето – III строфа.)

 - Зависит ли состояние души, описываемое Лермонтовым, от времени года? (Нет, не зависит. Не зависит ни от времени года, ни от времени суток, ни от того, где находится лирический герой. Ведь мы побывали вместе с ним и в поле, и в саду, и в лесу. В стихотворении упоминается и утро, и вечер.)

 - Какие средства выразительности использует автор? Запишите их. ( Задание дается по рядам: 1 ряд – I строфа, 2 ряд – II строфа, 3 ряд – III строфа.)

    Учитель просит обратить внимание на то, как постепенно усиливается олицетворение. В I строфе лирический герой созерцает природу. Во II строфе природа обращается к лири-ческому герою. Ландыш качает головой «мне». В III строфе природа разговаривает с человеком. Ключ «лепечет мне таинственную сагу».

    Учащимся дается задание прочитать в сноске (можно найти в словаре) значение слова «сага». (Сага – древнескандинавское и древнеирландское народное эпическое сказание о богах и героях. Нечто легендарное и поэтическое.)

    Знакомство с новым средством выразительности – анафорой.

  - С какого слова начинаются все три строфы? А первые две строки четвертой строфы? (Когда, тогда.)

  -  Такое средство называется анафорой, т.е. единоначатием. (Определение записывается в тетрадь: стилистическая фигура, состоящая в повторении  слова или группы слов в начале каждого параллельного ряда).

    Далее работа ведется над IV строфой.

     Учитель сообщает, что эта строфа содержит реакцию человека на обращение к нему природы. Строфа читается по строкам и анализируется.

     В 1-ой и 2-ой строках говорится о том, как из души лирического героя  уходит тревога («смиряется»).

     В 3-ей строке лирический герой приходит к постижению счастья на земле, а в  4-ой строке – к утверждению совершенства мироздания. Природа и человек находятся в  единстве и гармонии.

   - Из скольких предложений состоит стихотворение? (Из одного.)

  - Почему автор выбирает именно такую синтаксическую конструкцию? (Все четыре строфы – неделимое целое. Читается стихотворение на едином дыхании. Идет повышение интонации на первых трех строфах, а на последней строфе интонация понижается.)

    - Когда же человек чувствует себя счастливым, ощущает частью Вселенной?

     Учащиеся делают вывод, что человек счастлив, когда сливается с миром природы. Поэтому люди должны ценить  и беречь природу, ведь она лечит душу человека, учит понимать прекрасное.

   - Ребята, испытывали ли вы на себе благотворное влияние природы?  

   - Но не только в природе человек черпает духовные силы.

    2. Анализ стихотворения «Молитва».

   Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Лермонтова «Молитва».

    Вопросы для учащихся:

   - Когда человек обращается к молитве? («В минуту жизни трудную…»)

   - Как воспринимается молитва лирическим героем стихотворения? («созвучье слов живых»)

   - Что происходит с лирическим героем, когда он читает молитву? (Уходят тяжелые мысли, приходят слезы облегчения.)

Учащиеся делают вывод: и природа, и молитва благотворно влияют на человека, являются источником духовных сил.

    3. Анализ стихотворения «Ангел».

    Но у Лермонтова есть стихотворение, в котором он говорит об утраченной гармонии. Это стихотворение «Ангел», которое поэт написал в юном возрасте.  В 1830 году он вспоминал: «Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал: её не могу теперь вспомнить, но уверен, что если бы услыхал её, она бы произвела прежнее действие. Её певала мне покойная мать». Образ матери, ушедшей из жизни в 22-летнем возрасте, у поэта, по-видимому, ассоциировался с образом ангела.

    Учащиеся слушают актерское чтение стихотворения (используется фонохрестоматия).

  - О чем рассказывается в 1-й строфе стихотворения? (По ночному небу летит ангел и поет «тихую песню». Видимо, песня так прекрасна, что даже «и месяц, и звезды, и тучи толпой внимали той песне святой».)
  - О чем эта песня? И как ее поет ангел? (Он поет «о блаженстве безгрешных духов», которые живут в райских садах. Ангел поет хвалу о «Боге великом».)

 - Куда направляется ангел в стихотворении? (Он несет «душу младую» «для мира печали и слез», т.е. на землю. Говорят, когда душа вселяется в тело, она забывает тот мир, в котором пребывала. Лишь грудные дети помнят, но сказать взрослым ничего не могут.)

 - Как живет душа на земле? (Душа «томится» в  «мире печали и слез». Ей скучны песни земли. Душа слышит «звуки небес», где царят любовь и  доброта, поэтому мечтает поскорее вернуться «под кущи райских садов».)

 - Какие художественно-выразительные средства использует автор и  зачем? (Лермонтов использует прием олицетворения  («И месяц, и звезды, и тучи толпой внимали той песне святой»), эпитеты («песне святой», «желанием чудным») и прием инверсии («о Боге великом он пел», «хвала его непритворна была»), чтобы показать красоту песни, описать блаженство рая.

 - Какое средство использует Лермонтов, чтобы передать тихий полет ангела?  (Лермонтов использует звукопись.)

   Учащимся предлагается работа в группах: найти  в 1-й и 2-й строфах повторяющиеся гласные и согласные звуки (ассонанс и аллитерацию). (Это гласные О и Е, сонорные согласные, которые помогают представить умиротворяющую картину рая, а также шипящие звуки, создающие ощущение, что мы слышим шелест крыльев ангела).

-  Какое настроение остается у вас после прочтения стихотворения? (Чувство грусти.)

   Примечательно, что стихотворение «Ангел» начинается со слова «небо», которое отождествляется с чем-то божественным и возвышенным, а заканчивается словом «земля», символизирующим завершение человеческой жизни. Автор словно напоминает о том, что пребывание человека на земле в телесной оболочке – лишь временное явление, поэтому к смерти нужно относиться с легкостью, без страха и печали.

VI. Подведение итогов урока.

- Достижима ли гармония во взаимоотношениях человека и природы? Если да, то при каком условии? (Достижима, если человек не воспринимает земную жизнь как временное явление. Благотворное влияние природы и молитвы помогает человеку стать счастливым.)

VII. Домашнее задание.

    Одно из стихотворений М.Ю. Лермонтова  выучить наизусть.

VIII. Рефлексия.

- Ребята, давайте вернемся к эпиграфу к уроку и подумаем над тем, какая новая сторона творчества Лермонтова открылась вам.